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Se le denomina modelo de triángulo porque considera que el proceso de lectura está compuesto por tres dominios representacionales: ortografía, fonología y semántica, conectados entre sí en forma triangular.

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Existen dos vías para llegar desde la palabra escrita al significado y a la pronunciación: la vía subléxica, que actúa mediante la transformación de cada uno de los grafemas que componen la palabra en su correspondiente fonema, y la vía léxica, que reconoce la palabra de forma directa.

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Existen numerosos modelos que tratan de explicar los procesos que realizamos durante la lectura...

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Existen numerosos modelos que tratan de explicar los procesos que realizamos durante la lectura...

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Todos defienden la existencia de tres sistemas de procesamiento: el ortográfico, encargado de la identificación de las letras que componen las palabras; el fonológico, encargado de recuperar los sonidos; y el semántica, encargado de recuperar el significado de las palabras.

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Los lectores de sistemas opacos, como el inglés, tienen que leer muchas palabras de manera directa, porque son irregulares y no se ajustan a las reglas grafema-fonema.

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Los lectores de sistemas ortográficos transparentes, como el castellano, pueden leer cualquier palabra por conversión de los grafemas en fonemas, ya que todas se ajustan a estas reglas.

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Hay otras variables que, aunque menos influyentes, también determinan los tiempos de lectura, 

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Hay otras variables que, aunque menos influyentes, también determinan los tiempos de lectura, 

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La vecindad ortográfica (cuando una palabra tiene muchas otras parecidas ortográficamente; por ejemplo, «casa» tiene como vecinas ortográficas: «masa», «gasa», «cosa», «caso», «caja»... los tiempos de lectura disminuyen), la categoría gramatical, (se leen más rápido los sustantivos que los verbos), el número y la complejidad de las sílabas, etcétera.

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También influyen poderosamente las características de las palabras. 

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También influyen poderosamente las características de las palabras. 

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La longitud (las palabras cortas se leen más deprisa que las largas), la frecuencia (las palabras que vemos escritas una y otra vez requieren menos tiempo que las que sólo vemos ocasionalmente) o la edad de adquisición (las palabras que se aprenden tempranamente a lo largo de la vida se leen más rápido que las que se aprenden a una edad tardía).

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Cuando se realiza lectura silenciosa, sólo se invierten los primeros 250 ms dedicados al procesamiento semántico, tal como indican los estudios de seguimiento de los movimientos oculares.

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Aproximadamente, los primeros 100 ms se dedican al procesamiento visual de las palabras, y los 150 restantes a la activación semántica y fonológica. Quedan otros 250 ms, hasta completar los 500, que se dedican a activar y ejecutar los programas motores para emitir la pronunciación

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El ritmo de adquisición no depende de la edad, sino de la experiencia lectora: cuanto más lea una persona, más representaciones formará en su léxico y mayor fluidez conseguirá en la lectura.

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A medida que una persona se va convirtiendo en lector experto, comienza a reconocer las palabras de manera global, de una manera rápida y sin esfuerzo, como si se tratase de objetos visuales.

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A partir de esos fonemas ya se puede identificar la palabra, tal como sucede cuando escuchamos una palabra en el lenguaje oral. Este tipo de lectura es lenta y trabajosa, porque requiere ir transformando una a una, de manera serial y de izquierda a derecha, las letras que conforman la palabra en sus correspondientes sonidos.

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El siguiente paso es el de convertir esas letras o grupos de letras (grafemas) en sus correspondientes fonemas.

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Es necesario realizar un buen número de operaciones hasta llegar al significado o pronunciación de las palabras escritas. La primera es la identificación de las letras a partir de los signos gráficos.

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Tras desarrollar los circuitos de lectura, algún tipo de lesión cerebral (traumatismo, accidente cerebrovascular, etc.) daña parte de esos circuitos, produciendo alteraciones en lectores expertos, alteraciones que se conocen como dislexias adquiridas.'

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esas conexiones no son fáciles de establecer por alteraciones de tipo neurobiológico, como ocurre en el caso de las dislexias evolutivas, lo que se traduce en enormes dificultades para aprender a leer

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Esas operaciones, requieren de un sustrato neuronal, de unas redes neuronales que conecten áreas del cerebro que en principio estaban destinadas a otras funciones (áreas visuales, lingüísticas, motoras, etc.)

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Comenzando por el procesamiento de los estímulos visuales (identificación de las letras a partir de las manchas de tinta escritas sobre el papel), conversión de esos estímulos visuales en lingüísticos (activación de los fonemas correspondientes a esas letras), conceptuales (comprensión de los significados de las palabras formadas por esas letras), motores (pronunciación de los fonemas en la lectura en voz alta), etc

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Leer consiste en transformar los signos gráficos que aparecen sobre un papel o pantalla en sonidos (en el caso de la lectura en voz alta) o en significados (en el caso de la lectura silenciosa comprensiva).

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Parece que has llegado al callejón trasero de Yorokobu. Como aquí sólo llegan los niños y niñas que se han perdido, te sugerimos que vuelvas a la página principal, que pulses el botón 'Atrás' de tu navegador, que bucees por el archivo para ver si encuentras algo que te interese o que utilices el buscador (ese que hay en la esquina superior derecha de la web) para intentar encontrar lo que buscas.

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La lectura requiere de una enseñanza sistemática que dura varios años y en la que muchos niños pueden tropezar con serias dificultades.

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Aún no está programada en el cerebro y, por lo tanto, no se desarrolla de manera natural.