# data[].attributes.body
La narración de una experiencia pedagógica toma carácter testimonial a modo de crónicas y aguafuertes de un colectivo profesional, aunque no es sólo eso. Algo más sucede.

Al resguardo de criterios teóricos y metodológicos específicos, el dispositivo de la documentación narrativa de experiencias pedagógicas otorga a las prácticas y saberes profesionales de los docentes la posibilidad de constituirse en otras reflexiones objetivadas que toman, si así lo deciden, aportes conceptuales de investigadores o teóricos de la educación, pero que se atreven a provocar el encuentro en esta forma particular de comunidad.

# data[].attributes.body
Experiencias que son siempre con otros y que son dichas o escritas para otros, cercanos o lejanos de ella, pero que habitan y hacen la misma comunidad de prácticas y discursos. Experiencias pedagógicas que al ser narradas por sus protagonistas en primera persona contribuyen a transitar lo individual, lo comunitario, lo común y lo público de la experiencia escolar, a recrear activamente el juego de lenguaje de la práctica escolar y a buscar nuevas formas de nombrar y de cualificar lo que hacen, sienten y piensan los docentes.

# data[].attributes.body
Para gestionar este dispositivo será necesario tomar una serie de decisiones institucionales que tengan en cuenta tanto las potencialidades innovadoras como las limitaciones y obstáculos presentes en los ámbitos escolares y educativos donde se desarrollará.

·         Producir desde un principio una trama de decisiones que permitan el despliegue y el sostenimiento de prácticas de colaboración y de asociaciones productivas entre instituciones y actores de los campos académico, educativo, cultural y social. Esto requiere poner en el centro de la actividad de enseñanza, investigación y transferencia/ extensión de las instituciones educativas, la comunicación horizontal entre pares y la conversación empática y amigable entre colegas que ocupen distintas funciones en el sistema educativo.

·         Definir las etapas progresivas del proceso de documentación narrativa, el cronograma de trabajo y las producciones escritas esperadas en una línea de tiempo.

·         Considerar los estilos de convocatoria y de participación efectiva de los docentes. La elaboración de un plan de trabajo y la formulación de su sentido va a depender de manera directa de cuáles hayan sido las formas de convocatoria y relevamiento de las instituciones y los docentes directamente involucrados en la iniciativa y, en definitiva, de la voluntad política y capacidad técnica de cada jurisdicción educativa y de la disponibilidad y creatividad de la gestión institucional.

·         El tratamiento de las posibilidades de certificación y acreditación que obtendrán los docentes implicados en esta iniciativa.

·         Tener presente que cada una de las instituciones posee su propia cultura, tradiciones y reglas de funcionamiento que también condicionan de manera diferenciada y particular el desarrollo pedagógico y que, sin dudas, impactarán sobre el desarrollo local e institucional de la iniciativa.

·         El acompañamiento institucional e interinstitucional de los colectivos de docentes y profesionales que coordinen y gestionen esta iniciativa. Esto implica tanto cuestiones de tiempo y movilidad como visitas acordadas a las instituciones desde un inicio y durante el proceso.

·         La redefinición de tiempos y espacios de trabajo. Llevar a cabo una iniciativa de este tipo, aún en los casos en los que no se involucre una cantidad considerable de los docentes de las instituciones formadoras o las escuelas, implica redefinir los tiempos y los espacios de trabajo institucional y curricular.

# data[].attributes.body
El dispositivo metodológico de la documentación narrativa de experiencias pedagógicas consiste en la habilitación y disposición de tiempos, espacios y recursos de distintas cualidades, que posibiliten una construcción cercana de los docentes narradores, unidos de la asistencia cooperativa y horizontal de sus pares, también potenciales autores de documentos pedagógicos narrativos. Por estas razones, en primer lugar, se expide en la necesidad de crear y garantizar ciertas condiciones políticos educativos, institucionales y técnicos operativos que harán posible el desarrollo de un trabajo concreto y singular que no es demasiado habitual en el aparato escolar.

# data[].attributes.headline
Itinerario del dispositivo de la documentación narrativa 

# data[].attributes.subject
Itinerario del dispositivo de la documentación narrativa 

# data[].attributes.body
el recorrido en el itinerario implica:

1 Identificar y seleccionar. las prácticas pedagógicas a relatar y documentar. Lo que supone en primer lugar hurgar en la memoria personal y en la de otros docentes e informantes clave, así como relevar y registrar huellas y rastros materiales de esas prácticas pedagógicas, desplegadas durante las propias trayectorias profesionales de los docentes, para reconstruirlas reflexivamente. El producto esperado de este momento inicial son los relatos orales de los docentes acerca de las experiencias identificadas, seleccionadas y reconstruidas por ellos mismos.

2 Escribir y reescribir. distintos tipos de texto y versiones sucesivas de relatos de la experiencia pedagógica a documentar, hasta llegar a una versión “publicable”, luego de la clínica de edición pedagógica. Este momento clave del dispositivo propone trabajar la escritura del relato y orienta la toma de decisiones en relación con una serie de cuestiones: el título, el guión y el contenido el relato; la trama, la intriga y los lazos de sentido; el asunto; el contexto; el problema y la modalidades de intervención; los cuestionamientos, interrogaciones y reflexiones respecto de qué paso y qué les pasó

3 Editar pedagógicamente el relato de experiencia. El relato de experiencia. Lo que implica una compleja trama de operaciones intelectuales muy específicas, orientadas a colaborar e incidir en las sucesivas y recursivas producciones textuales del relato pedagógico, por lo que se encuentra totalmente relacionada con sus ritmos y lógica.

4 Publicar.  el relato de la experiencia pedagógica, es decir, tornarlo públicamente disponible y, en el mismo movimiento, transformar en documento pedagógico público a la narración construida por el docente autor en la intimidad de la comunidad de docentes escritores y editores de relatos pedagógicos, en circunstancias relativamente controladas, donde la cercanía y la comunicación directa lo protegían y contenían.

5 Hacer circular los documentos. narrativos de experiencias pedagógicas en diferentes circuitos de difusión y bajo distintos formatos (electrónicos, gráficos, fílmicos), a fin de aprovechar las potencialidades pedagógicas de los relatos escritos por docentes y dar a conocer, debatir, contestar y criticar los saberes construidos durante sus prácticas pedagógicas que en ellos se encuentran documentados.

# data[].attributes.body
Los planteos teóricos proactivos y las condiciones de posibilidad necesarias para su diseño y desarrollo poseen sentidos e implicancias de posición y de disposición políticas distintas a las tradicionalmente instaladas en los programas de investigación educativa planificados y llevados a cabo desde el mundo académico. Regulada por pautas y normas definidas por la comunidad científica y regida por criterios y lógicas académicas institucionalizadas, sólo excepcionalmente la investigación educativa convencional otorga permiso de ingreso y abre espacios participantes a los miembros de otra comunidad de prácticas y discursos, la comunidad de docentes y educadores que transitan el mundo escolar, que lo habitan a través de sus experiencias profesionales, y que lo nombran y dicen con el lenguaje de la práctica.

# data[].attributes.body
Las estrategias de documentación narrativa no son las únicas que se pueden implementar con el fin de movilizar las potencialidades pedagógicas de las escuelas y de las instituciones de formación de docentes.  No pretenden desplazar o reemplazar los emprendimientos pedagógicos efectivamente vigentes en ellas y, menos aún, constituirse en el nuevo paradigma redentor de la educación. Por el contrario, sus planes teóricos y metodológicos y sus orientaciones prácticas y operativas se disponen a potenciar la creatividad pedagógica de los actores educativos en ámbitos institucionales localmente situados y, en virtud de su plasticidad metodológica, combinarse o articularse con proyectos y líneas de trabajo centrados en el desarrollo profesional de docentes, la construcción escolar del currículo o la recuperación reflexiva, sistematización, difusión y transformación de prácticas y saberes pedagógicos.

# data[].attributes.body
El diseño del dispositivo de trabajo colectivo de la documentación narrativa de experiencias pedagógicas se encuentra informado por principios teóricos y metodológicos de la investigación cualitativa, interpretativa, narrativa y colaborativa, de modo que sostiene resonancias con sus encuadres, aunque no los replica de manera automática. Y la enumeración no es un exceso. Entendemos que la dispersión de atributos es en sí una selección integral e interesada. Empalma sentidos que no se agotan en ninguno de los términos por separado. Si realizáramos una discriminación semántica se recortaría la mirada interpretativa que enfoca la documentación narrativa. Las distintas tradiciones de investigación social y educativa realizaron sus aportes y orientan la producción y recreación de esta estrategia de trabajo pedagógico.

La investigación cualitativa, como dicen Connelly y Clandinin, “está basada en la experiencia vivida y en las cualidades de la vida y de la educación”. Por su parte, la investigación narrativa se constituye como una “forma de conocer desde la forma en que los seres humanos experimentamos el mundo contando historias”. Los mismos autores exponen: “entendemos que la narrativa es tanto el fenómeno que se investiga como el método de la investigación”, y se reservan el recurso de “llamar

‘historia` o ’relato` al fenómeno y `narrativa ́ a la investigación”.