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GRUPO 11. Nuestro Mapa Mental se basó en la selección de las TICs como propuesta innovadora en la forma de enseñar. En este sentido las nuevas tecnologías facilitan el acceso a la información sobre muchos y variados temas, y también son instrumentos que permiten: trabajar y aprender colaborativamente;     producir contenidos y publicarlos en la Web; participar en comunidades virtuales abiertos a la discusión y el debate lo que genera ventajas comunicativas en una era en la que hay que adaptarse a las nuevas redes de aprendizaje sin dejar de lado la calidad educativa y buscando como resultado generar nuevos conocimientos.

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GRUPO 11. Nuestro Mapa Mental se basó en la selección de las TICs como propuesta innovadora en la forma de enseñar. En este sentido las nuevas tecnologías facilitan el acceso a la información sobre muchos y variados temas, y también son instrumentos que permiten: trabajar y aprender colaborativamente;     producir contenidos y publicarlos en la Web; participar en comunidades virtuales abiertos a la discusión y el debate lo que genera ventajas comunicativas en una era en la que hay que adaptarse a las nuevas redes de aprendizaje sin dejar de lado la calidad educativa y buscando como resultado generar nuevos conocimientos.

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BIBLIOGRAFÍA:
-Las Pedagogías activas y el uso de las TICs en contexto universitario. ¿Una combinación posible?. Autora: Anastasia Kozanitis.
-Aprender y enseñar con las TICS: expectativas, realidades y potencialidades. Autor: Cesár Coll.
-Las Tic inclusivas o la inclusividad de las tic. Autora: Verónica Marín Díaz.

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Bibliografia Seleccionada: Fenstermacher, Gary y Soltis,  1999 (3° ed.). Amorrortu. Buenos Aires: En este mapa mental, intentamos recrear 3 aspectos que la nobel Docente Mariana deberá afrontar a la hora de innovar en sus clases. I) Siguiendo al autor citado, enfocarse con qué tipo de docente ella podría sentirse más identificada (Activo- Tecnicista- Tradicional). II) la revisión del contenido curricula r (en base al programa de estudios  de la materia planteado por ella misma), poniendo especial atención en el alumno. II) Ya resueltas estas cuestiones, valorar los recursos didácticos a su disposición, para ver cuáles resultan más adecuados para la clase del dia (Ejs: Tradicionales:  libros para los contenidos doctrinarios); Tecnológicos: permitir el uso del celular en clases, para buscar  en internet la legislación específica que permita laa resolución de un caso práctico)

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En el afiche nuestro grupo intento plasmar la consigna requerida, realizar un mapa mental de lo aportado para ayudar a la profe Mariana en la innovación de sus clases y para reformar el contenido curricular. Con las técnicas de innovación se provee de herramientas que guían en el qué y el cómo hacer, actividades presenciales y no presenciales, etc, y el uso de las TIC sumamente importantes en nuestros días. En el diseño de contenido curricular el docente tiene en cuenta su experiencia, ideas, costumbres, valores y su formación académica, teniendo en mira lo que quiere lograr en sus alumnos, que se están formando como futuros profesionales.

Bibliografía:

Texto “La videoconferencia como recurso didáctico TIC. Problematización y debate desde las Ciencias Sociales”. Autoras DALLERA, M ; TENAGLIA, P. ( buscador google académico).

Texto “Diseño de un programa de motivación de logro desde el ámbito de la educación superior”. Autores Manuel López Moya Universidad de León. España Consuelo Morán Astorga Universidad de León. España
Texto "Innovación educativa: Perspectivas y desafíos. Usos críticos de las tecnologías digitales para fuera de los contextos institucionales de formación". Autor Héctor Arancibia Martini. Pablo Castillo Armijo. José Saldaña Fernández. Instituto de Historia y Ciencias Políticas. Universidad de Valparaíso.

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Nuestro mapa mental se baso en mariana como DOCENTE NOVEL, de la cual expone su planificación y estrategias innovadora para sus alumnos, que enfrenta nuevos desafíos en sus contenidos, actividades, programas clasificación, dentro de un contexto social, cultural y económico actual, basado una Bibliográfica actualizada económica, de un nivel de desarrollo subjetivo y de procesos que llevan al una comprencion integral de la información suministrada, a su ves utiliza métodos estratégicos innovadores, como clínica de enseñanza y aulas taller, incorporando tecnología aplicada como herramienta de integración, como ejemplo; rebotica, vídeos juegos etc.
El mapa fue desarrollado en base a los temas y autores: "Fundamento teórico y metodológico del método clínico de enseñanza del dcho, Autor: CESAR AUGUSTO MOLINA SALDARRIAGA, - "Como se desarrollan las aulas taller" autor: ARNOBIO MAYA BETANCOURT,- "Integración de las Nueva tecnologías a la clase presencial" Autor: CELESTINO GUTIERREZ, ECHEGARAY LAGARRETA - "Nuevas estrategias de enseñanza" -Autor: - "Como clasificar los contenidos de un programa" Autor: www.esciencia.net. - "Diseño de planes y programa" Autor: www.googleacademico.com - "Criterio de selección de los contenidos bibliográficos " Autor: VERA VILA JULIO. - " Selección y organización de contenidos curriculares" Autor: DIALNET.UNIRIOJA,ES - "Incorporación de nuevas tecnologías" Autor: WELSCHINGER LESCANO, NICOLAS - " Cambios educativos asociados a las practicas del docentes" Autor: www.scienciedirect.com .-

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Grupo 13. Estrategias Innovadoras
En presente trabajo analizamos la problematica de la innovacion al arte de enseñar. De la bibliografia utilizada, pudimos encontrar cuales son los desafios que tiene el docente a la hora de la innovacion de las tecnicas de enseñanzas tradicionales. El mapa expuesto identifica, los retos a enfrentar, la necesidad de innovar, los medios necesarios y el acceso a la tecnologia y las nuevas herramientas a adoptar. La necesidad de la motivación como requisito principal para llevar adelante la propuesta del cambio. Observamos la consecuencia de aplicar innovaciones a la educación  tradicional positivamente, como el aprendizaje significativo y  diferencia con las clases magistrales con consecuecia del aprendizaje por repetición.

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Estrategias innovadoras

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GRUPO 6
Pasó a describir los temas tratados y sus autores: Metos de Estuio de Casos del la autora Ma.Ceistina Davini. Didáctica de la Educacin Superior Nuevos Desafos siglo XXI del autor Tiburcio Moreno Olivos. Educación y TIC: Nuevas Formas de Aprendr y Enseñar autor Cecilia Sagol semiologa, autora y editora de contenids educativoespecialmente digitales).Método de Enseñanza Demostració y Ejercitación autora  María Cristina Divini. Modelo de Integración Educomunicativa de APPS móviles para la enseñanza y aprendizaje autora Cristina Villalonga Gómez y Par Carmen Marta entre otros. Nuevos Escenario y Tendencias Universitarias autor Vázquez García y Juan A.

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Luego de leer el caso encontramos tres aspectos para analizar :Desafío- Entusiasmo- Innovación.Cada integrante buscó información y en clase realizamos el mapa mental, aportando cada uno su tema y conectándolos. Para ello que recurrimos a textos como: "Estrategias de enseñanza- aprendizaje"- Julio H. Pimienta Prieto./ "La Educación curricular: una herrramienta entre el (...)" -Lucarelli, Elisa A./ "Actitudes de los estudiantes (...)- Ladislao Romero Bojórquez./ "Reflexxiones acerca del currículo en la Edu. Superior"- Ana Zoila y Franco Zavala. / "Que hacen los mejores profesores de la Univerdidad"- Oscar Bardará/ "Los retos de la educación superior (...)- Artavia Medrano y "El descenso de las actitudes hacia la ciencia de chicos y chicas de la educación obligatoria"- Ángel Vazquez y Maria Antonia Manassero, entre otros.

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Grupo 2
Tema: Planificación de la Clase.
A través de esta temática aportamos todos nuestras experiencias con los textos que leímos cada uno y coincidimos en que estos eran los puntos a tener en cuenta. Indicamos en cada uno una imagen que refleja algunos de ellos.
• Consideraciones Generales: Bibliografía, tiempo, objetivos, propósitos, nivel del alumno, prioridades
Imágenes:  libros, una biblioteca, un horario y día haciendo referencia al tiempo que es esencial para la enseñanza.
• Métodos: Relación docente – alumno, tecnología, teórico -  práctico, actividades grupales e individuales.
Imágenes: chicos estudiando como referencia a actividades grupales, la palabra Internet y una Tablet haciendo mención a la incorporación de tecnologías como métodos de enseñanza en el marco de la evolución.
• Resultados: Solución de casos prácticos, incorporar conceptos, mayor control del tema, manejo técnico del vocabulario.
Imágenes: unos bonetes de graduados logrando llegar a la meta de una carrera, chicos trabajando en grupo, un dibujo de un profesor interpretando el conocimiento técnico.
Bibliografias utilizadas:

http://Www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile

ttps://revistas-colaboracion.juridicas.unam.mx/index.php/revista-ensenianza-derecho/article/view/31308/28295

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nuestro mapa mental se centra en la enseñanza de donde nacen los dos ejes esenciales como ser estrategias, basadas en la motivación y teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje, temáticas que surgieron de la lectura que hizo cada uno de los artículos subidos al aula. el otro eje central fue la elección de contenidos, siendo otro de los aspectos básicos para lograr una educación de calidad, para ello es fundamental tener un diseño curricular acorde a los alumnos de cada región y a las necesidades pedagógicas que cada chico necesita aprender

articulos utilizados:

analisis documental del Proceso de formacion docente acorde con la sociedad del conocimiento, año 2018 elizabeth salazar gomez

metodologia para el analisis critico a un programa de estudio, Garcia Milian, Ana Julia y Pablo Leon Cabrera

la inteligencia multiples como estrategia didactia para atender y aprovechar el potencial de todos los alumnos, año 2015, Blanca Nadal Vivas

La motivacion como estrategia educativa-un estudio en la enseñanza de la botanica, tiradi Felipe Santos Guillermo, Tejero Diez Daniel

El diseño curricular como factor de calidad educativa de Maria Antonia Casanova

Estilos de Aprendizaje, estrategias para enseñar, su relacion con el desarrollo emocional "aprender a aprender" Mariano gutierrez tapias, año 2018

estrategias didacticas para la enseñanza del Aikido Eduerdo puentes Borges

Estrategias de enseñanza para el desarrollo de competencias argumentativas en la formacion de profesores de educacion secundaria, Maritza Palma y Maria T. Castañeda.

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En el mapa mental quisimos representar la situación conflictiva  por la que Mariana está atravesando. Es por ello que la ubicamos en el centro de la escena,  llena de dudas e incógnitas  propias de quien se propone afrontar un nuevo desafío como es la de realizar su primer suplencia como docente.

Esas dudas se direccionan principalmente a dos situaciones que se relacionan entre sí:  1)Planificación de clases y 2) Herramientas y Estrategias para llevarlas a cabo.

Respecto a la primera pensamos que se trata de un proceso que conlleva diferentes fases, las cuales previamente deben realizarse de manera interna para luego exteriorizarlas  y plasmarlas en un plan de actividades.  Y en virtud de la segunda, creemos necesario analizar la situación actual del aula  respecto a métodos y técnicas a los fines de lograr la asimilación de contenidos en un futuro por parte de los estudiantes. Es por ello que ubicamos a los alumnos en el centro del mapa, justo debajo de Mariana,  ya que son los actores  del proceso educativo.

Los autores utilizados fueron:

·       Anijovich, Rebeca y Cappelletti, Graciela “La planificación de la enseñanza en la formación de profesores en Ciencias Jurídicas”. Revista sobre enseñanza del derecho. 2017

·        Feldman ,Daniel “Aportes para el desarrollo curricular. Didáctica General”. Ministerios de Educación. 2010

·       Freire Quintana, J. L. Páez, M. C. Núñez Espinoza, M. Narváez Ríos, M. Infante Paredes, R. “El diseño curricular, una herramienta para el logro educativo”. Revista de Comunicación de la SEECI. 2018.

·       Gaskins, Irene y Thorne, Elliot “Cómo enseñar estrategias cognitivas en la escuela”. Editorial Paidós.

·       Islas Salinas, Patricia y otros “La planeación didáctica como factor determinante  en la autoeficacia del maestro universitario”.IE Revista de investigación educativa  de la REDIECH. 2014

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En nuestro mapa mental, tratamos de retratar a Mariana (en el centro), teniendo a su alcance, diversas herramientas "nuevas" para mejorar o innovar sus clases. Desde las video conferencias hasta el Google Drive. La bibliografía utilizada fue: Articulo Almudena Castellanos Sánchez Alicia Martínez De la Muela Universidad Internacional de la Rioja "Trabajo colaborativo, Web 2.0, Google Drive, tecnología educativa, e-learning", "Competencia Pedagógicas y función docente en las comunidades virtuales de aprendizaje", Siria Padilla P., María Cristina López de Lamadrid.-

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En el centro del MP ubicamos a una profesora asustada con libros en sus brazos. Representa perfectamente la sensación que creemos tenía Mariana ante su PRIMERA SUPLENCIA. De allí surgen: Currículum, Plan de Estudio, Planificación, Tipos de Aprendizaje, elementos que nos parecen importantes a la hora de encarar un desafío como el que se le presenta la docente.

Estos elementos en conjunto, garantizarían a Mariana, anticiparse y ganar tiempo para obtener mejores resultados en el proceso de enseñar-aprender.

En particular, la observación del plan de estudio, permitirá diferenciar lo nuevo de lo viejo, qué prácticas deberá introducir para que la clase no sea completamente teórica. Del mismo modo que distinguir aprendizajes Antiguos y Modernos.

Bibliografia:

El ABC de la tarea docente Currículum y Enseñanza. GVIRT Silvina y PALAMIDESSI MARIANA

Aprendizaje Significativo. Maria Luz Rodriguez Palmero

Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje. Carles Monereo, Monserrat Casteló, Merce Clariana, Monserrat Palma, M. L. Perez. Editorial Graó. Sexta Edición 1999

Estrategia de Enseñanza. Rebeca Anijovick. Silvia Mora. Aique Grupo Editor. 2009

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En este M.M volcamos los temas que nos repartimos entre las 10 integrantes. El centro del cual partimos fue Mariana, en su figura como docente. De allí desplegamos dos ramas: la primera ACTIVIDAD CURRICULAR, la cual abarco los otros temas que se relacionan, como ser, PROGRAMA, OBJETIVOS GRALES., ESTRATEGIA, MODELOS DE CLASE y SECUENCIA DIDÁCTICA. De la segunda rama EXPERIENCIA LABORAL, relacionamos los temas de MENTORIZACIÓN (formación) e INSCRIPCIÓN y ADSCRIPCIÓN (experiencia laboral previa).
La bibliografía utilizada fue la siguiente:
* Francisco González Gómez. Juan F. Bejarano Bella. José A. Peña Ramos. Alberto Ruiz Villaverde. Revista Iberoamericana de Educación. N° 57/1. “Experiencia y Mentorización entre Universitarios Docentes”. URL: www.dialnet.unirioja.es;
*. Dorys Ortiz Granja, Sophia. Colección de Filosofía de la educación. 2015.  “El constructivismo como teoría y método de enseñanza”. URL: www.redalyc.org;
*Eddy Riera Montero. “Perspectivas en el diseño curricular”. Laurus. Vol.12. N°21. Año 21. URL: www.redalyc.org;
*Viviana Macchiarola y Elina Martin. Teorías implícitas sobre planificación educativa. Págs 353 a 380.
* Marucci Julio. Bases para la construcción del proyecto educativo institucional.
*José Pedro Fuster Pérez.  La planificación estratégica.
*Julian Pérez Porto y María Merino. Definición de programas educativos.
*Jorge Darío Alemán Suarez. El curriculum escolar. Revista de perspectiva docente. Universidad de México. Guía de elaboración de programas de estudio.
*Estatuto de la UNNE; Resolución N° 356/15 “Régimen General de Adscripción ad honorem UNNE”; Resolución N° 956/9 “Ordenanza de carrera docente UNNE”

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La selección de contenidos se basará en una secuencia de contenidos de enseñanza que incluirá al profesor, a la tecnología, como así también conceptos generales e inclusivos. Asimismo, tendrá contenidos básicos comunes y una propuesta en la carrera de abogacía especialmente. Esto permitirá el desarrollo de habilidades practicas y cognitivas criticas, así como diversificar el perfil del egresado. La selección de contenidos aplicara criterios pedagógicos, sociales, psicológicos, epistemológicos, de especialidad y de representatividad. En Argentina se aplica la significatividad social. Bibliografia: - "Los contenidos curriculares" Vazquez Stella Maris. - "Selección de contenidos". J. Prats - "Selección de herramientas web para la creación de actividades de aprendizaje". Avella Ibañez y otros. -"Secuenciación de contenidos y objetos de aprendizajes". Zapata Rios Miguel -"La educación jurídica en Argentina: Tendencias y perspectivas". Carlos Aberto Lista