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Qu'est-ce que le théâtre-forum ? Le théâtre-forum (ou théâtre de l'opprimé) est un outil d'animation qui permet, grâce à la participation de chacun⋅e de parler et d'imaginer collectivement des solutions alternatives aux problèmes de ce monde. Concrètement, il s'agit, vous l'aurez deviné, d'avoir recours au théâtre pour sensibiliser à des sujets d'actualité ou de société en rendant les participant⋅e⋅s proactif⋅ve⋅s. On vous donne ici quelques idées pour tester cette pratique théâtrale.

Un groupe de comédien⋅ne⋅s amateur⋅rice⋅s ou professionnel⋅le⋅s interprète une ou plusieurs saynètes (de 10 à 20 minutes chacune) illustrant des situations d'oppression ou d'inégalités et dont la conclusion est en général catastrophique.

Elles sont ensuite jouées à nouveau, mais cette fois, les spectateur⋅rices, qui deviennent alors également acteurs, peuvent interrompre le déroulement fatidique des événements.

Il⋅elle⋅s ont la possibilité de venir sur scène pour remplacer un⋅e personnage ou en ajouter un⋅e, et tenter de briser l'oppression. Si la situation le permet et que le public est réceptif, il se peut même parfois que l'ensemble des comédien⋅ne⋅s soit remplacé et que la scène se joue entièrement avec des personnes du public.

Une personne intermédiaire entre le public et les acteur⋅rice⋅s, le " joker " (sorte de facilitateur⋅rice), anime la séance, explique les règles, et fait en sorte que les interventions se déroulent bien et dans le respect de chacun⋅e.
Néanmoins, notez qu'il n'existe pas de " règle fixe " du théâtre forum, dans la mesure où il s'adapte au contexte, au public et que chacun⋅e s'en approprie l'utilisation et le jeu. Il vous reviendra alors de décider comment vous souhaitez que se déroule votre théâtre-forum.
Une séance de théâtre-forum dure en général une ou deux heures, mais peut également s'étendre sur une plus longue durée. Cela dépend du contexte, de vos objectifs, du nombre de scènes jouées. N'oubliez pas que le public, généralement peu habitué à l'exercice, va mettre un certain temps à en intégrer les principes et qu'une fois lancé, il lui faudra également du temps pour s'exprimer librement. Attention, donc, à ne pas trop serrer votre timing !

CHOISIR LE THÈME

Le théâtre-forum a été mis au point dans les années 60 par un homme de théâtre brésilien : Augusto Boal. À l'origine, il a été créé pour résoudre les situations conflictuelles et d'oppression dans les favelas de São Paulo, d'où son appellation de " théâtre de l'opprimé ". Cette forme d'expression a évolué à travers le monde, pour être utilisée dans différents types de contextes. Elle peut aussi bien aider des infirmier⋅ère⋅s en psychiatrie à analyser leur pratique professionnelle que soulever des problèmes de société.

Le théâtre-forum, par sa nature, ne permet pas de faire passer un " message prémâché ". Il questionne, fait prendre conscience, explore plusieurs solutions à un problème et les confronte, mais il n'impose en aucun cas une vérité ou une solution.
Le thème que vous voulez aborder doit donc être soigneusement défini au préalable : plus le cadre est restreint, mieux les improvisations et la spontanéité peuvent s'y déployer.
ÉCRIRE LA SCÈNE À JOUER

Une fois votre thème défini, il va falloir le théâtraliser en une courte saynète d'une dizaine de minutes. Elle doit illustrer la thématique à travers une situation exagérée et surtout, se terminer très mal ! En effet, dans un premier temps, plus les situations sont extrêmes, plus il sera facile pour le public, en principe peu habitué à l'exercice, d'intervenir pour inverser le cours des choses.
Pour l'écriture de la saynète vous pouvez soit faire appel à des amateur⋅e⋅s ou des professionnel⋅le⋅s de théâtre, soit vous pouvez l'écrire vous-même.
SÉLECTIONNER LES ACTEUR⋅RICE⋅S

Dans le théâtre-forum, les acteur⋅rice⋅s n'ont pas besoin d'être professionnel⋅le⋅s. L'idée est que la première scène de " base " soit suffisamment bien jouée pour rendre la situation crédible et susciter de fortes réactions auprès du public.

Vous pouvez donc solliciter des jeunes comédien⋅ne⋅s en train de se former par exemple.

LE RÔLE CLÉ DU⋅DE LA " JOKER "

Si la participation du public découle du caractère " choc " des scènes, il faut aussi, et peut-être avant tout, bien expliquer les règles : si le public ne comprend rien au principe du théâtre-forum (un poil compliqué, ne nous le cachons pas) il ne sera pas enclin à devenir " spect'acteur ".

Le rôle du⋅de la " joker " est donc déterminant et nécessite d'être très bien préparé⋅e en amont de l'animation.

En effet, le⋅la joker, ou animateur⋅rice, est la personne experte sur scène, celle qui a tous les éléments pour nourrir et argumenter les questions qui peuvent se poser. Cela suppose non seulement une très bonne connaissance de la thématique abordée, mais aussi une réelle capacité d'animation.

Concrètement, c'est la personne qui fait le lien entre les spectateur⋅rice⋅s et les acteur⋅rice⋅s et qui doit faire en sorte que le débat se déroule sur scène, et non dans la salle. Pour cela, son seul moyen est de questionner (et non d'affirmer) et son seul pouvoir est d'interrompre l'action en frappant dans ses mains.

À chaque intervention du public, l'animateur⋅rice demande à quel moment de l'action il souhaite intervenir. Il propose ensuite à la ou les personnes qui sont intervenue(s) de venir sur scène pour jouer sa proposition dès que l'animateur⋅rice donne le départ en frappant des mains par exemple.

L'animateur⋅rice ne doit surtout pas oublier que le public, même si on le dit " acteur ", n'est pas habitué au dispositif de la mise en scène et du jeu. Il est donc juge de l'arrêt d'une intervention et arbitre de l'interaction entre public et comédien⋅ne⋅s.

Il⋅elle peut ainsi parfois simplement donner la parole au public pour qu'il exprime, sans " jouer ", ce qu'il a à dire. En fin de scène, c'est de nouveau lui qui synthétise, interroge les ressentis, suggère l'analyse des interventions...

TROUVER LE LIEU

Pas besoin d'avoir un grand théâtre avec rideau et fauteuils rouges. Le théâtre-forum peut prendre place n'importe où : hall d'université, salle, amphi, place, square, etc. En réalité c'est surtout le contexte dans lequel se déroule l'animation et le nombre de personnes attendues qui déterminent vos besoins matériels.

L'essentiel est que l'on puisse matérialiser un espace pour la scène et un espace pour le public, et que les participant⋅e⋅s puissent voir et entendre correctement le déroulé de la saynète.

En ce qui concerne les attributs d'une pièce de théâtre " classique" (lumières, décor, accessoires, costumes...), ils dépendent de vos envies et de vos moyens. Un conseil utile cependant : vous pouvez attribuer à chaque personnage des sketches un accessoire qui lui est propre. Ainsi, lorsqu'une personne du public intervient, l'accessoire facilite la matérialisation du personnage qu'elle joue, autant qu'elle lui permet de quitter ce rôle lorsqu'elle rend l'objet...

S'ASSURER

Dans la plupart des salles, il est obligatoire de souscrire une assurance " responsabilité civile " couvrant les dégâts matériels occasionnés à la salle et les dommages causés aux personnes. Pensez à faire les démarches nécessaires au plus vite : l'attestation peut en effet être une condition sine qua non pour louer une salle ou du matériel.

Le délai entre la demande d'affiliation et la réception de l'attestation est d'environ une semaine. Pour en savoir plus sur l'assurance, consultez la fiche suivante .

COMMUNIQUER SUR VOTRE ÉVÈNEMENT

Dès que vous connaissez la date et le lieu de votre spectacle communiquez sur votre évènement auprès de votre entourage.

Pensez à avoir une communication attrayante est très importante, surtout lorsqu'il s'agit d'une manifestation artistique.

Vous pouvez avoir recours à différents modes de communication : mailings, animations de campus, accrochages d'affiches auprès des associations de votre connaissance, mais aussi auprès des structures travaillant sur votre thématique et auprès des médias locaux.

OBTENIR DES AVANTAGES EN NATURE

Enfin, même si votre salle est gratuite et que les décors et costumes sortent de votre grenier, un tel événement pourrait néanmoins vous demander quelques dépenses : impression de documents de communication, éventuel buffet, frais de montage ou de matériel, déclaration, assurance... Pour réduire au maximum vos frais, vous pouvez tenter d'essayer d'obtenir des avantages en nature, c'est-à-dire non monétaires.

Si vous êtes accueilli⋅e⋅s au sein d'une structure (un théâtre), demandez-lui si elle accepte de prendre en charge le buffet (solidaire) qui suivra le spectacle, sollicitez également les associations travaillant sur votre thématique de prédilection.

5 MINUTES APRÈS

Les personnes spectatrices devenues actrices ne voudront certainement pas partir sitôt le rideau tombé. Un temps informel, autour d'un buffet solidaire par exemple, voire un repas typique d'une région du monde concocté par une association communautaire du quartier, peut être un bon moyen de recueillir leurs impressions, commentaires... Et de vous en inspirer pour organiser de nouvelles séances. Faire d'un tel événement un moment de détente autant que de réflexion pourra, de plus, vous permettre de capter un public qui sera ravi de revenir.

UNE SEMAINE APRÈS

Réaliser un compte-rendu écrit, filmé ou audio peut être un bon moyen de garder une trace de votre événement. Cela vous permettra non seulement de le valoriser dans le prochain dossier de présentation de votre association. Mais aussi de communiquer a posteriori autour du théâtre-forum auprès des médias, des associations partenaires et d'éventuels partenaires financiers qui, si l'événement a eu du succès, pourraient bien être tenté⋅e⋅s de vous donner quelques subventions pour votre prochaine représentation.

QUELQUES MOIS APRÈS

De très nombreuses campagnes d'opinion existent tout au long de l'année : la Journée de l'Europe, la journée internationale des droits des femmes, la journée internationale de la paix , journée mondiale de l'enfance... Ces moments sont de bonnes occasions pour sensibiliser sur ces thématiques, rencontrer de nouveaux publics, améliorer votre jeu et aussi, si vous ne l'avez pas déjà fait, jouer vos propres textes !

Cette association parisienne a pris le parti des " lectures spectacles ". Sa recette : des paroles de personnes dites en situation d'exclusion mises en scène dans des saynètes, puis une discussion avec une association invitée qui échange avec le public (Restos du coeur, Armée du salut). Sur la base d'un petit bouquin de 2 euros, " Paroles de détenus ", ces as de la mise en scène ont par exemple découpé le texte pour le rendre plus attractif, ce dernier étant lu à plusieurs voix. Le même passage est parfois lu en même temps par tous les acteurs. L'un de ses lieux de spectacles de prédilection est La Moquette, en face du jardin du Luxembourg. Un lieu gratuit ouvert à tous : personnes en souffrance sociale, badauds, spécialistes pointus attirés par la programmation de très haut niveau. Chaque manifestation est encadrée par des éducateur.rice.s à même de repérer dans le public les personnes pouvant nécessiter leur intervention. L'association propose aussi des ateliers théâtre aux étudiants et les sensibilise aux sujets abordés lors des lectures. Chacun est libre de venir à une seule répétition et de participer tout de même au spectacle. Le jour J, l'étudiant.e lira uniquement les lignes commençant par la lettre B par exemple. Une répétition pour voir qui parle avant, qui parle après, pour aborder ses mouvements dans l'espace et le tour est joué !

ASSOCIATIONS

AMACCA : Association pour le Maintien des Alternatives en matière de Culture et de Création Artistique. Le principe est le même que celui d'une AMAP, hormis le fait qu'au lieu d'un panier de légumes, l'association propose des paniers de théâtre !

Genepi : avec son programme " et si on causait ? ", l'association met en scène des paroles de détenu·e·s, de SDF ou encore de sans-papiers afin de rendre la parole à ceux qui se la voient confisquée.

TROUPES RESSOURCES
Association Etincelle Organisation Internationale du Théâtre de l'Opprimé (ITOO)
VIDÉOS

Association " Des mains pour le dire " - association des sourds et malentendants de Lausanne. Thèmes : alcool et sexualité.

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Sensibiliser par le théâtre-forum - Animafac

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Donner la parole au public sur des sujets plus ou moins graves, lui dérouler le tapis rouge pour que son imagination prenne le pouvoir... De quoi faire passer des messages en douceur et proposer un beau spectacle !

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être formateur au CFA

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En complément aux savoir-faire acquis en entreprise, les CFA dispensent des cours généraux, théoriques, techniques et pratiques aux jeunes.
Les formations au sein de ces centres sont animées par des formateurs et des formatrices.

Sommaire
* Quelles conditions pour être formateur en CFA ? Quelle est la formation des formateurs ?
* Préparer sa candidature de formateur
* Trouver un poste de formateur en CFA
* Formateur en CFA : le garant de la formation de l'apprenti

Qui peut devenir formateur en CFA ? y a-t-il un diplôme ?

Devenir formateur en CFA ne nécessite pas le passage d'un concours. C'est le Centre de Formation des Apprentis lui-même qui procède au recrutement des formateurs.

L'absence de concours ne signifie pas l'absence de conditions. Il existe des compétences et qualifications minimales à faire valoir pour prétendre occuper un poste de formateur.

Elles sont fixées par le code du travail qui distingue deux situations :

1) Justifier d'une qualification identique à celle requise pour un poste similaire dans un établissement public.

2) Ou, alternative plus souple pour les fonctions d'enseignement technique, théorique et pratique :

Justifier d'un diplôme au moins égal à celui qui est visé par les apprentis du Centre de Formation. A titre d'exemple, un formateur dispensant la formation pour obtenir un Brevet Professionnel doit au minimum justifier d'un Brevet Professionnel lui-même.

Et avoir plusieurs années d'expérience professionnelle dans la spécialité concernée (au moins 2 ans au cours des 10 dernières années). Pour donner plus de poids à sa candidature il est très avantageux durant cette période d'avoir déjà était le tuteur d'un apprenti ou bien d'avoir encadré une équipe de travailleurs.

Pour ceux désirant se porter candidats auprès de CFA mais également en lycée professionnel, il est intéressant de noter que les conditions n'y sont pas les mêmes. Elles y sont en effet plus restrictives puisqu'il est nécessaire de réussir un concours, le CAPLP. Retrouvez d'avantage d'informations sur ce dernier via les liens suivants : sur le concours, sur les postes offerts.

Préparer sa candidature pour être formateur

Il n'est pas nécessaire de chercher à apprendre le métier de formateur avant toute démarche. Il est en revanche indispensable d'avoir des connaissances à transmettre pour devenir formateur.
Les Centres de Formation sont avant tout à la recherche de personnes expérimentées dans un domaine particulier.
Il est crucial d'insister dans le curriculum vitae et durant l'entretien d'embauche sur cette expérience est la capacité à transmettre son savoir. Cela passe par une description précise de son parcours professionnel, ainsi que la mise en valeurs de ses connaissance et de la maîtrise de son métier.

Mais de nombreux autres éléments peuvent apporter un plus à une candidature : avoir déjà eu l'occasion d'être le tuteur d'un apprenti, avoir eu une équipe sous ses ordres, ou bien encore être encadrant dans un club de sport ou autre, donner ou avoir donné des cours particuliers en rapport avec sa spécialité.

Pour ceux inquiets de ne pas maîtriser certaines qualités indissociables du métier de formateur (pédagogie, patience, écoute), cela ne constitue pas un obstacle insurmontable pour une candidature. Il faut parvenir à convaincre les CFA durant l'entretien d'embauche de son envie de communiquer ses connaissances aux plus jeunes. Pour la pédagogie propre à l'alternance, les Centres de Formation des Apprentis proposent après le recrutement des formations adaptées aux besoins des nouveaux formateurs, comme celle proposée par exemple par Proactive Academy.

Trouver une offre d'emploi pour un poste de formateur en CFA

Si vous justifiez des compétences et qualifications requises pour être formateur (ou formatrice), il ne vous reste plus qu'à postuler à des offres d'emploi.
Pour trouver un emploi de formateur, plusieurs démarches doivent être effectuées :

Contacter les CFA dispensant des diplômes pour lesquels vous pouvez enseigner dans votre Région ou au niveau national.

Consulter les sites de recrutement, les sites d'offres d'emploi.

Se renseigner auprès des chambres consulaires (chambres des métiers, chambre de commerce et d'industrie, chambre d'agriculture).

Formateur en CFA : le garant de la formation de l'apprenti

Devenir formateur dans un CFA c'est assumé un rôle essentiel dans le processus de formation des jeunes apprentis. De ce fait le métier de formateur va de pair avec de nombreuses missions et obligations, tant vis-à-vis des apprentis, que du Centre de Formation.

Pour retrouver d'avantage d'information sur ce sujet rendez-vous sur notre page dédiée aux missions et obligations des formateurs.

Quel est le salaire moyen d'un formateur ?

Selon la fonction occupée par le formateur ou la formatrice en question, le salaire brut mensuel peut varié.
En moyenne cependant, on estime que le salaire des formateurs et formatrices peut varier entre 1800 et 2700€ brut par mois.

Devenir formateur en CFA : les textes officiels

Quelques extraits du code du travail, articles R6233-12 et suivants :
Article R6233-12
Une personne frappée d'une incapacité prévue à l'article L. 911-5 du code de l'éducation ne peut être employée dans un centre de formation d'apprentis.

Cela concerne notamment :

Les personnes condamnées judiciairement pour crime ou délit contraire à la probité et aux mœurs ;

Les personnes privées par jugement de tout ou partie des droits civils, civiques et de famille ou qui ont été déchus de l'autorité parentale ;

Les personnes frappées d'interdiction définitive d'enseigner ;

Et enfin ceux ayant appartenu à l'enseignement public et ayant été révoqués.

Article R6233-13
Une personne appelée à enseigner dans un centre de formation d'apprentis justifie :

Pour exercer des fonctions d'enseignement général, du niveau de qualification exigé des candidats postulant à un emploi d'enseignement dans les établissements publics d'enseignement préparant à des diplômes professionnels ou des titres de même nature et de même niveau, conformément aux conditions arrêtées par le ministre intéressé.

Pour exercer des fonctions d'enseignement technique, théorique et d'enseignement pratique :
a) Soit du niveau de qualification exigé des candidats à un emploi d'enseignement dans un établissement public d'enseignement ;
b) Soit d'un diplôme ou d'un titre de même niveau que le diplôme ou le titre auquel prépare l'enseignement professionnel dispensé et d'une expérience professionnelle minimum de deux ans dans la spécialité enseignée au cours des dix dernières années.

Article R6233-14
Pour les centres relevant du ministère de l'agriculture, un niveau de qualification supérieur à celui prévu à l'article R. 6233-13 peut être fixé par arrêté conjoint des ministres chargés de l'agriculture et de la formation professionnelle, après avis de la commission professionnelle consultative concernée.
Article R6233-16
Pour satisfaire des besoins particuliers de formation, il peut être fait appel à des personnes possédant les compétences spécifiques à l'enseignement professionnel considéré.
Le recteur d'académie ou le directeur régional du département ministériel concerné peut délivrer une autorisation d'enseignement, au vu du dossier de l'intéressé présenté par l'organisme gestionnaire.
Cette autorisation est accordée pour la durée du cycle de formation prévu. Elle est renouvelable sur demande expresse de l'organisme gestionnaire.
Article R6233-17
Pour toute personne appelée à diriger un centre de formation d'apprentis ou à y enseigner, l'organisme gestionnaire dans le premier cas, le directeur du centre dans le second, adresse soit au recteur d'académie, soit au directeur régional du département ministériel intéressé et, le cas échéant, au président du conseil régional, un dossier établissant que l'intéressé satisfait aux conditions posées aux articles R. 6233-12 à R. 6233-16.
Lorsque ces conditions ne sont pas remplies, le recteur d'académie ou le directeur régional du département ministériel concerné, peut, dans le délai d'un mois, faire opposition motivée à l'entrée ou au maintien en fonctions de l'intéressé.

Pour tout savoir sur la licence en apprentissage, c'est par ici !

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En complément aux savoir-faire acquis en entreprise, les CFA dispensent des cours généraux, théoriques, techniques et pratiques aux jeunes. Les formations au sein de ces centres sont animées par des formateurs et des formatrices. Sommaire * Quelles conditions pour être formateur en CFA ? Quelle est la formation des formateurs ?

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Techniques d'animation mobilisantes et participatives

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Communagir | Contenus et outils - Communagir pour emporter

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Une organisation à but non lucratif vouée au développement des collectivités et des régions du Québec

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Conférence de TEDx de Cyril Maitre sur la facilitation graphique (cartes mentales)

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Conférence de TEDx de Cyril Maitre sur la facilitation graphique (cartes mentales)

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Mon Tedx est en ligne : La révolution visuelle : dessiner, c’est gagné !

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Ca y est la conférence tedx que j’ai donnée en juin à Nantes est enfin en ligne. La vidéo vient d’être validée par l’équipe américaine de Ted. La préparation de cette conférence a été un vrai défi. Pas facile à relever malgré mon expérience de conférencier sur des formats plus longs.La vidéo de m…

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Ne ratez aucun nouveau MOOC ! Avec notre newsletter garantie sans SPAM, restez informé pour ne louper aucun cours à venir.

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Le professeur Yannig Raffenel Expert Ed Tech et Conseil en RH

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Véritable révolution dans nos manières de vivre, de penser, de travailler, l’agilité est devenue une qualité primordiale, recherchée chez tous ceux qui souhaitent jouer un rôle dans ce nouveau monde. Mais, au fait, l’agilité, qu’est-ce que c’est ?

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Les établissements recevant du public : enjeux et responsabilités - Session 3

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Ce cours a pour objectif de permettre de comprendre les enjeux de la réglementation des ERP mais aussi d'identifier la classification des ERP, des acteurs et leur rôle ainsi que les procédures et actes juridiques associés.

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réalisé par le grand Narbonne

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support pour vous guider dans la création de votre plateforme LMS

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Synthèse du cours Nettoyage du PC

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ECF : Inscription pour l'animation en bocal

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GRILLE DE STAGE : ANALYSER SES PRATIQUES PROFESSIONNELLES

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GRILLE DE STAGE : ANALYSER SES PRATIQUES PROFESSIONNELLES

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Simulation, Etude de cas et jeux de rôles - Réalisé par FPA 2017 - Académie LAX

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Simulation, Etude de cas et jeux de rôles - Réalisé par FPA 2017 - Académie LAX

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SecretCAM - Des formations à la diversité par le jeu

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Des formations à la diversité par le jeu

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réalisé par le grand Narbonne

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De l'attitude du formateur peut dépendre la réussite ou l'échec de la formation. Bien sûr, il est indispensable pour le formateur de maîtriser son contenu et les techniques du transfert des apprentissages. Mais une mauvaise attitude de sa part pendant la formation peut anéantir tout ses beaux efforts.

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GRILLE D'EVALUATION  A LIRE POUR LUNDI ! Bonne fin de semaine !

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GRILLE D'EVALUATION  A LIRE POUR LUNDI ! Bonne fin de semaine !

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DOSSIER PROFESSIONNEL (DP) GUIDE DU FORMATEUR

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DOSSIER PROFESSIONNEL (DP) GUIDE DU FORMATEUR

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Google Slides : outil de création de diaporamas en ligne | Google Workspace

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Isa E. et Céline M.

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2c1f

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Google Slides : outil de création de diaporamas en ligne | Google Workspace

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Créez des diaporamas en ligne avec Google Slides. Élaborez des présentations efficaces en mode collaboratif grâce au partage des données sécurisé en temps réel, depuis n'importe quel appareil.

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Malgré un nom un peu barbare, la " taxonomie de Bloom " c'est très simple : c'est un schéma qui permet de regrouper des actions (ou opérations) comme " choisir ", " assembler ", " décrire ", " interpréter " ou " schématiser " au sein de grandes catégories cognitives. L'intérêt ? Mesurer les compétences de manière plus globale, analyser l'apprentissage de chacun et ainsi adapter les objectifs pédagogiques des formations.
De quoi suis-je capable ?

C'est en 1956 que Benjamin Bloom, psychologue en éducation, a fait émerger une classification des compétences impliquées dans l'apprentissage. Cette taxonomie (du grec " taxis " et " nomos ", qui signifie la " règle de classification ") détermine six habiletés cognitives allant de la plus simple à la plus complexe, auxquelles correspondent des opérations typiques.

Comment et pourquoi l'utiliser en formation ?

SITUER LE NIVEAU DES APPRENANTS
Cette taxonomie permet aux formateurs d'avoir des points de repère pour évaluer le niveau de compétence de chaque formé : par exemple, est-ce qu'il sait catégoriser des informations ? La réponse à cette question peut permettre au formateur de savoir si les capacités d'analyse du formé sont satisfaisantes et d'adapter sa formation en fonction.

FACILITER L'EXPRESSION DES OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES
Définir les objectifs pédagogiques est une étape importante dans le développement d'un projet de formation. Cela permet de baliser le parcours et d'en faciliter l'évaluation.

La taxonomie de Bloom permet de formuler plus clairement ces objectifs : " Au terme de ma formation, je souhaiterais que mes apprenants soient en mesure de... " Voici quelques exemples d'objectifs pédagogiques fournis par la taxonomie de Bloom :

1) La connaissance : Pour un professeur qui enseigne la biologie par exemple, un des objectifs peut être de légender des schémas.

2) La compréhension : Pour un professeur de français, un des objectifs peut être d'écrire le résumé d'une nouvelle, par exemple.

3) L'application : Pour un formateur en pâtisserie, un des premiers objectifs peut être de suivre et mettre en application une recette.

4) L'analyse : Un formateur en vente commerciale peut avoir comme objectif de savoir rédiger un argumentaire de vente.

5) La synthèse : Pour un professeur en architecture, l'objectif prioritaire peut être de concevoir les plans d'un bâtiment.

6) L'évaluation : Pour un enseignant en philosophie, un des objectifs peut être d'être capable de conduire un débat.

Dans ce lien, différentes activités sont proposées pour chaque catégorie cognitive. Cela peut être d'une aide précieuse pour les concepteurs de formation, qui peuvent tout de suite savoir si l'activité qu'ils imaginent est pertinente, ou trouver une activité s'ils sont en panne d'idée.

PLANIFIER LES SÉQUENCES D'APPRENTISSAGE
Pour être efficace, une séquence d'apprentissage doit débuter au niveau le plus simple et évoluer au fur et à mesure vers des niveaux plus complexes. La taxonomie de Bloom permet d'organiser logiquement la succession des séquences d'apprentissage. Par exemple, le formateur peut solliciter les activités d'analyse en premier puis le travail de synthèse pour finir.

La taxonomie de bloom est le plus souvent représentée dans un tableau ou sous la forme d'une fleur :

Source de l'image : https://fr.wikipedia.org/wiki/Taxonomie_de_Bloom#/media/File:Blooms_rose_fr.svg

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Concevoir des déroulés pédagogiques avec la taxonomie de bloom - Sydologie

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Malgré un nom un peu barbare, la " taxonomie de Bloom " c'est très simple : c'est un schéma qui permet de regrouper des actions (ou opérations) comme " choisir ", " assembler ", " décrire ", " interpréter " ou " schématiser " au sein de grandes catégories cognitives.

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objectif pédagogique

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1.1 FICHE OUTIL OBJECTIFS PEDAGOGIQUES (1)

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livre eyrolles

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De l'attitude du formateur peut dépendre la réussite ou l'échec de la formation. Bien sûr, il est indispensable pour le formateur de maîtriser son contenu et les techniques du transfert des apprentissages. Mais une mauvaise attitude de sa part pendant la formation peut anéantir tout ses beaux efforts.

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Qu'est-ce qu'un Greta ?

Un Greta est un groupement d'établissements publics locaux d'enseignement qui mutualisent leurs compétences et leurs moyens pour proposer des formations continues pour adultes. Il s'appuie sur les ressources en équipements et en personnels de ces établissements pour construire une offre de formation adaptée à l'économie locale.

Quels types d'établissements peuvent s'associer pour créer un Greta ?

des collèges

des lycées d'enseignement général et technologique

des lycées professionnels.

Il y a en France 137 Greta, au moins un par département. Les Greta étant des groupements d'établissements, il existe en tout plus de 4 750 lieux où peuvent se dérouler les prestations. De plus en plus, les Greta proposent aussi des formations en ligne. Chacun peut trouver la formation qu'il souhaite, soit à proximité de son domicile, soit à distance.

Chaque Greta est créé par une convention conclue entre les établissements et approuvée par le recteur. Le recteur est donc directement responsable de la "carte" des Greta : il fixe leur nombre et leurs zones d'intervention respectives.

Missions et prestations du Greta

Principales missions

accueillir et orienter le public adulte, salarié ou demandeur d'emploi

aider à la définition du projet et du parcours de qualification

mettre en place les formations et prestations définies

Principales prestations

réaliser des bilans de compétences

aider à l'élaboration des projets professionnels

organiser des bilans de carrière

faire acquérir une formation professionnelle

aider à la reconversion professionnelle, préparer à un métier

remettre à niveau, former aux compétences clés

développer les compétences des salariés, notamment en situation professionnelle

former aux langues étrangères

préparer aux diplômes professionnels du CAP au BTS

accompagner les candidats à la validation des acquis de l'expérience

aider à préparer les concours d'entrée dans les différentes fonctions publiques

former aux technologies d'information et de communication

accompagner des demandeurs d'emploi vers le retour à l'emploi

Ces prestations sont, la plupart du temps, personnalisées. L'offre des Greta va bien au-delà de la conception classique de la formation.

Organisation des formations

Les durées de formation sont très variables et dépendent des objectifs poursuivis. Certaines sessions de formation mixent différents publics : salariés, demandeurs d'emploi, individuels payants. D'autres sont réservées aux personnes désignées par un même client (formations intra-entreprises).

Les formations, selon les cas, se déroulent :

pendant le temps de travail ou hors temps de travail

la journée ou le soir

sur un ou plusieurs jours consécutifs ou sur des sessions plus longues

dans les locaux du Greta ou dans ceux de l'entreprise cliente

Formation sur mesure

Les formations Greta, qu'elles soient collectives ou individualisées, sont la plupart du temps conçues sur mesure. Par exemple, au sein d'un même groupe de stagiaires, les progressions peuvent être différentes d'une personne à l'autre. Chaque stagiaire est positionné avant l'entrée en formation. Les parcours tiennent compte des acquis et du projet individuel mais aussi des rythmes d'apprentissage et des disponibilités. À l'issue de la formation, le stagiaire bénéficie d'un bilan personnalisé.

Les entrées et sorties en formation sont possibles à tout moment. Les modalités d'intervention sont différenciées : formation face à un formateur, formation en groupe ou individuelle, coaching, formation à distance accompagnée.

Formations en alternance

Souvent les formations Greta ont lieu en alternance avec des périodes de travail en entreprise et des périodes en centre de formation. Elles s'organisent alors en partenariat avec les entreprises. Le contrat de professionnalisation est le support le plus courant de ce type de formation.

Formation des emplois d'avenir

La formation, obligatoire pour les emplois d'avenir, a amené l'éducation nationale à proposer un dispositif national mis en œuvre, sur l'ensemble du territoire, par ses structures de proximité intervenant auprès des adultes : Greta, dispositifs académiques de validation d'acquis pour la VAE, espaces bilan-orientation. Ce dispositif propose des étapes claires : entretien conseil, aide à l'élaboration de projet, parcours de formation personnalisé, accompagnement vers la VAE, bilan final. L'obtention d'une certification à l'issue de la formation est un objectif prioritaire, y compris pour les publics les plus en difficulté.

Organisation du réseau des Greta

Niveau local

Chaque Greta programme les formations en fonction de la demande locale de formation continue. Les entreprises, les régions ou les municipalités définissent leurs besoins et publient des appels d'offres. Les Greta sont retenus si leurs propositions sont à la fois efficaces et compétitives.

Les Greta sont des organismes publics de formation soumis à la concurrence. Ils se doivent d'apporter à leurs interventions une dimension particulière : une capacité à innover sur le plan pédagogique, une déontologie liée à la neutralité du service public, un savoir-faire pour qualifier efficacement en fonction des besoins économiques.

Le pilotage du Greta est assuré par une assemblée générale (AG) et sa gestion par un établissement "établissement support", obligatoirement membre du groupement. L'équipe de direction est composée du président du Greta, des chefs d'établissements qui adhèrent au Greta, du directeur opérationnel, de l'agent comptable et du gestionnaire. La présidence du Greta est assurée par un des chefs d'établissement membres du groupement. En fonction de l'importance du marché local de formation, il y a dans chaque Greta un ou plusieurs conseillers en formation continue ( CFC) qui sont le pivot du fonctionnement du Greta .

L'assemblée générale définit les orientations du Greta et arrête la participation de chaque établissement à l'action collective. Chaque EPLE prend ensuite en compte cette décision dans son projet d'établissement.

des enseignants titulaires de l'éducation nationale spécialement formés à la pédagogie d'adultes

des formateurs issus des milieux professionnels recrutés sur profil.

Niveau régional

L'originalité des Greta est leur fonctionnement en réseau.

Les activités des Greta d'une même académie sont coordonnées par un conseiller technique du recteur, le délégué académique à la formation continue, le Dafco, ou le délégué académique à la formation professionnelle initiale et continue, le Dafpic.

Avec ses services, il facilite les relations du réseau des Greta avec les partenaires publics de la région, avec les organismes paritaires collecteurs agréés ou avec les grandes entreprises régionales. Il favorise la mutualisation des ressources, les innovations, les avancées technologiques.

Dans chaque académie, un groupement d'intérêt public, le GIP FCIP :

assure la formation initiale et continue des personnels du réseau des Greta

propose des formations de formateurs et de tuteurs

réalise des prestations d'ingénierie de formation et de conseil en ressources humaines pour les entreprises et les organismes publics

met en œuvre la validation des acquis de l'expérience (VAE) pour les diplômes qui relèvent de l'éducation nationale

coordonne et gère les projets européens ou internationaux dans lesquels les Greta sont impliqués

coordonne les réponses aux appels d'offres publics ou privés

gère le fonds académique de mutualisation

Niveau national

Au niveau du ministère de l'Éducation nationale, c'est la direction générale de l'enseignement scolaire qui assure le pilotage du réseau national des Greta (bureau de la formation professionnelle continue DGESCO A2-4).
Principales missions :

contrôle et réglementation

représentation institutionnelle

réponses aux appels d'offre de niveau national

partenariats avec les branches professionnelles et les grands "donneurs d'ordre"

impulsion d'innovations pédagogiques et de démarches qualité

Carte des Greta

Carte inactive - voici la liste des liens se trouvant dans cette carte
Aix-Marseille
Amiens
Besançon
Bordeaux
Caen
Clermont-Ferrand
Corse
Créteil
Dijon
Grenoble
Guadeloupe
Guyane
Lille
Limoges
Lyon
Martinique
Mayotte
Montpellier
Nancy-Metz
Nantes
Nice
Orléans-Tours
Paris
Poitiers
Reims
Rennes
Réunion
Rouen
Strasbourg
Toulouse
Versailles

Mayotte
Nouvelle-Calédonie
Polynésie française
Saint-Pierre et Miquelon
Wallis et Futuna

Financement des formations

Qui peut se former dans un Greta ?

les salariés d'entreprises, de collectivités, d'administrations ou d'hôpitaux dans le cadre :
- du plan de formation
- du congé individuel de formation
- du droit individuel à la formation
- des périodes de professionnalisation

les demandeurs d'emploi

les jeunes adultes en insertion professionnelle dans le cadre :
- des contrats de travail "aidés"
- des contrats de professionnalisation

les particuliers qui financent à titre individuel leur formation

Qui finance les formations ?

Les formations dispensées dans les Greta sont payantes. Mais la plupart du temps ce ne sont pas les stagiaires eux-mêmes qui en assurent le financement. S'ils sont salariés, ce sont leurs entreprises, leurs administrations ou les fonds d'assurance formation. S'ils sont demandeurs d'emploi, ce sont principalement les régions et Pôle emploi.

Il existe donc, pour les demandeurs de formation, de réelles possibilités de financement. Elles dépendent étroitement des droits attachés à l'emploi ou au statut des personnes, des politiques des différentes branches professionnelles, des stratégies pour l'emploi des collectivités.

Formation et validation d'acquis de l'expérience

Toute personne ayant un an d'expérience professionnelle peut obtenir, par la validation des acquis de l'expérience, tout ou partie d'une des certifications inscrites au répertoire national des certifications professionnelles. Pour les diplômes professionnels du CAP au BTS, il convient de s'adresser aux services de validation d'acquis présents dans chaque rectorat.

Les Greta proposent leur expertise dans l'accompagnement des candidats présentant des dossiers de validation des acquis. Cet accompagnement guide les candidats dans la réflexion préalable à la constitution du dossier ainsi que dans l'élaboration du dossier lui-même.

De plus, pour répondre aux personnes n'ayant obtenu qu'une partie du diplôme visé, les Greta proposent une offre de formation modulaire adaptée aux besoins de qualification repérés par les jurys.

Domaines et niveaux de formation

Dans les Greta on trouve presque toutes les filières de formation. Mais chaque Greta a une offre qui lui est propre. Les personnes qui choisissent des formations courantes les trouvent en général à proximité de leur domicile. Les formations plus spécialisées nécessitent parfois des déplacements.

Quelques exemples de domaines de formation

Services

Banque, assurance, commerce, vente, technico-commercial

Comptabilité, gestion, secrétariat, bureautique

Formations générales et de développement personnel

Hôtellerie, restauration, tourisme

Développement durable

Métiers des services à la personne

Multimédia

Industrie

Automatismes, électronique, électrotechnique

Bâtiment et travaux publics, agro-alimentaire

Sécurité, sûreté

Dessin et conception de produits industriels

Informatique, productique, maintenance

Mécanique, métallurgie, plasturgie, optique

Métiers rares

Métiers d'arts, arts appliqués, arts graphiques

Bois, nautisme, travaux sur cordes, mode, travail du cuir, etc.

Public concerné

Les Greta forment les ouvriers, employés et techniciens de l'industrie, du commerce ou des services ainsi que les demandeurs d'emploi qui souhaitent se former pour travailler dans ces secteurs. À la demande d'entreprises, les Greta forment aussi des cadres dans certains domaines pointus de qualification. Les formations permettent d'accéder à tous les diplômes professionnels du CAP au BTS et à d'autres certifications professionnelles de niveau équivalent : certificats de qualification professionnelle, diplômes d'études comptables, agréments, etc.

En partenariat avec l'enseignement supérieur les Greta peuvent participer à la préparation de certaines licences professionnelles. Les Greta organisent également des actions de remise à niveau pour tous les types de publics.

Se former en langue

Le réseau des Greta est particulièrement dynamique dans le domaine de la formation en langue pour adultes. La plupart des Greta proposent des formations. Les formules et les rythmes d'apprentissage sont adaptés au niveau et aux besoins de chaque stagiaire.

Les Greta disposent de plus de 2 500 formateurs spécialisés qui sont, soit des enseignants de l'Éducation nationale, soit des formateurs contractuels, français ou natifs des pays de la langue enseignée.

Les langues enseignées dans les Greta

Les principales langues européennes : anglais, allemand, espagnol, italien, portugais, russe, néerlandais

Les langues plus rares, en fonction des demandes : l'arabe, le chinois, le japonais, le russe

La formation au "français langue étrangère", c'est-à-dire la formation au français pour les résidents non francophones, est également une activité importante des Greta.

Les formations sont toutes fortement centrées sur la langue de communication ou sur la langue professionnelle en rapport avec un métier ou un secteur d'activité (par exemple anglais des urgences, secrétariat international). Elles peuvent déboucher sur l'obtention du diplôme de compétence en langue.

Les formules proposées

Les centres de langue des Greta développent largement une offre de formation sur mesure. Selon les objectifs et le niveau des personnes, les Greta proposent diverses formules :

stages intensifs ou semi-intensifs

solutions individualisées en centre ou à distance

dans certains cas, possibilité d'immersion à l'étranger

cours du soir

groupes de conversation

travail en espace multimédia

Ces formations à la carte sont toutes précédées d'un test de positionnement et de la définition d'un parcours personnalisé de formation.

Le diplôme de compétence en langue (DCL)

Le diplôme de compétence en langue est un diplôme national professionnel qui atteste les compétences acquises par des adultes en langue de communication usuelle et professionnelle, communes à l'ensemble des secteurs d'activité économique.

Il existe actuellement pour treize langues : l'anglais, l'allemand, l'espagnol, l'italien, l'arabe, le chinois, le portugais, le russe, le français langue étrangère, le français professionnel de premier niveau, la langue des signes française, le breton et l'occitan.

Pour se présenter à l'examen, aucun niveau préalable de diplôme ou de formation n'est exigé.

Le DCL est ouvert à tout public : salarié, demandeur d'emploi, stagiaire de la formation professionnelle, étudiant, particulier.

L'évaluation porte, non sur les connaissances du candidat, mais sur sa capacité à utiliser la langue dans une situation aussi proche que possible de la réalité du travail.

Le candidat passe une épreuve de 2h30 sur un sujet unique, ou 1h30 pour le français professionnel. Il est face à une étude de cas où s'enchaînent, comme dans la vie professionnelle, des tâches variées. À partir d'un scénario, le candidat lit, écoute, interroge un interlocuteur, traite l'information obtenue, expose ses conclusions, les argumente et rédige un écrit de synthèse. Le candidat est évalué aussi bien sur l'efficacité de la communication que sur la qualité linguistique de sa prestation.

En fonction de l'analyse qui est faite de sa performance, le candidat peut obtenir l'un des cinq niveaux visés par le diplôme. Ces niveaux sont articulés avec le Cadre européen commun de référence pour les langues (A1, A2 , B1, B2, C1). Le niveau obtenu exprime la plus ou moins grande capacité à comprendre, rédiger, converser et s'exprimer dans la langue choisie. Le candidat n'a pas à choisir le niveau au moment de l'inscription. C'est la performance réalisée qui le déterminera.

À l'issue de l'épreuve, le jury propose la délivrance ou non du diplôme assorti de la mention de l'un des cinq niveaux du cadre européen commun de référence pour les langues.

Prestations entreprises

Le réseau Greta propose aux entreprises, pour la formation de leurs salariés, une gamme très complète de prestations. La réponse est construite sur mesure avec le client. Le dialogue est permanent tant au niveau de la conception que de la mise en œuvre. Les formations peuvent avoir lieu dans les centres de formation du Greta ou dans l'entreprise, en session intra ou inter entreprises.

Exemples de prestations proposées

analyse métiers, conception de référentiels d'activité et de formation

conseil, audit, mise en œuvre de plan de formation

accompagnement des évolutions dans le domaine des ressources humaines (mobilité, insertion des personnes handicapées, égalité et diversité professionnelles, développement durable, e-formation, etc.)

coaching, aide à l'insertion ou au maintien dans l'emploi

bilan de compétences, orientation professionnelle

formation de formateurs et de tuteurs

modules de qualification dans la plupart des domaines

acquisition de compétences-clés

formation en langue, préparation du diplôme de compétence en langue, test d'évaluation et de positionnement des salariés

préparation des diplômes professionnels, certificats de qualification professionnelle, titres, agréments

conception de modalités de formation : alternance, formations intégrées aux postes de travail, formations individualisées, formations à distance

création d'outils pédagogiques, notamment à partir des ressources de l'entreprise

partenariats dans le cadre des programmes européens

Sur mesure en formation et engagements de service

De plus en plus, les contenus et modalités des formations sont réalisés sur mesure par rapport aux besoins des clients.

Ce qu'on appelle le sur mesure en formation est défini par le référentiel Afnor "formation et prestations sur mesure pour adultes". Plus d'un tiers des Greta aujourd'hui sont conformes à cette norme qualité qui fixe, dans sa charte, les engagements de service précis à l'égard des clients.

accès rapide et guidé à l'information sur l'offre de service

conseil personnalisé sur les prestations et leurs possibilités de financement

gamme complète de prestations, de l'orientation à la formation et à la certification

co-construction d'une réponse sur-mesure optimale pour le client et le bénéficiaire

contractualisation avec le bénéficiaire sur les objectifs, les contenus et modalités de la prestation

accompagnement et réajustement du parcours du bénéficiaire tout au long de la prestation par un référent dédié

adaptation à chaque bénéficiaire des méthodes, supports et outils de la prestation

évaluation et attestation des acquis de la formation

réactivité dans le suivi administratif et financier de la prestation

qualification et compétence des intervenants, performance des matériels

amélioration continue des prestations

Réactivité et partenariats

Des interlocuteurs à chaque niveau du réseau Greta

En fonction de la nature et de l'ampleur de la demande du client, la réponse sera faite par l'un ou l'autre des trois niveaux du réseau Greta : local, régional, national.

réponse de proximité par l'un des 137 Greta

réponse élaborée par le niveau régional pour des prestations couvrant une zone géographie regroupant plusieurs bassins d'emploi ou de formation

réponse au niveau national, par les services du ministère de l'Éducation nationale, pour les grandes entreprises, les branches professionnelles et les OPCA

Quelques atouts du réseau Greta

réponses formation adaptées à la problématique de chaque client

réactivité dans les réponses aux appels d'offres publics et privés

offre de proximité, rapide et adaptée au contexte local

de plus en plus, des solutions à distance ou mixte

effet "réseau" : harmonisation possible des prestations sur les différents sites ou établissements de l'entreprise, diffusion des innovations

réactivité aux mutations du marché de la formation

Les Greta en Europe et dans la coopération internationale

Le ministère de l'Éducation nationale contribue à la création d'un espace européen d'éducation et de formation en s'impliquant dans des actions de coopération soutenues par les programmes communautaires. Il apporte aussi son expertise aux décideurs internationaux qui le sollicitent pour créer ou rénover des systèmes de formation ou de certification. Le réseau des Greta participe pleinement à cette présence à l'international du ministère de l'Éducation nationale.

Programmes communautaires d'éducation et de formation

Le réseau des Greta participe activement à ces programmes. Des équipes, souvent entièrement dédiées à l'international, s'investissent aussi bien pour développer les compétences des adultes que celles des formateurs. Les projets visent à favoriser la mobilité, le dialogue interculturel et la pratique des langues étrangères.

Dans chaque académie, un groupement d'intérêt public formation continue et insertion professionnelle (GIP FCIP), placé sous l'autorité du recteur, offre des services aux Greta et à leurs partenaires pour faciliter les coopérations.

Marchés internationaux d'éducation et de formation

L'expérience des Greta dans le cadre des programmes communautaires, associée à leur connaissance des besoins de formation des entreprises, permet au ministère de l'Éducation nationale d'élaborer aussi des prestations d'ingénierie éducative pour le marché international.

Les propositions peuvent concerner des besoins :

stratégiques, par exemple la construction de dispositifs de formation professionnelle ou la conception de systèmes de certification

opérationnels, comme la conception de formations de formateurs

Quelques actions des Greta en Europe

Mobilité

Pour les jeunes et les adultes qui se forment pour acquérir un diplôme, les Greta construisent des parcours incluant des périodes de mobilité. Avec le programme Leonardo par exemple, ils organisent des périodes de stages dans des entreprises européennes pour développer les compétences techniques, linguistiques et culturelles des stagiaires. Ces actions peuvent aussi viser la professionnalisation des formateurs, des praticiens de l'orientation ou des conseillers en formation continue, sous forme de stages dans des institutions partenaires ou de voyages d'études.

Échange de bonnes pratiques

La confrontation des méthodes de travail, outils pédagogiques ou modalités d'organisation, est reconnue comme un moyen pour améliorer la qualité des systèmes de formation. Plusieurs Greta se sont engagés dans ces activités d'échanges. Par exemple, dans le cadre du programme Grundtvig, ils tentent de repérer les meilleurs moyens d'accroitre la participation de publics défavorisés (détenus, illettrés, migrants, etc.) à la formation.

Coopérations transfrontalières

Les projets et coopérations prennent en compte les réalités d'une zone géographique régionale commune à plusieurs États membres. À titre d'exemple, des Greta se sont engagés dans la création d'une certification "agent thermal" pour les salariés de trois États membres d'une même zone géographique. Ils ont aussi mis en place une formation professionnelle de technicien industriel bilingue, validée par une double certification allemande et française, le "Meisterprüfung" et "le brevet de technicien supérieur assistant technique d'ingénieur".

Adresses utiles

Pour plus d'informations sur les Greta :
Contacter les délégations académiques à la formation continue

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.title
La formation continue des adultes à l'Éducation nationale

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Les Greta sont les structures de l'éducation nationale qui organisent des formations pour adultes dans la plupart des métiers. On peut aussi bien y préparer un diplôme du CAP au BTS que suivre un simple module de formation. Pour les autres niveaux de formation, ce sont les services de formation continue des universités ou du Cnam qui sont compétents.

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GESTION DU GROUPE EN FORMATION POUR ADULTES

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GESTION DU GROUPE EN FORMATION POUR ADULTES

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Presentations and videos with engaging visuals for hybrid teams | Prezi Present

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Welcome to Prezi, the presentation software that uses motion, zoom, and spatial relationships to bring your ideas to life and make you a great presenter.

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Ce site a pour but d'apporter outils et ressources aux francophones pour le téléchargement, l'utilisation et le développement de la suite bureautique libre OpenOffice

Depuis la version 2.4 de nombreuses extensions (addons / greffons) développées par la Communauté sont disponibles pour enrichir les fonctions de OpenOffice. Les utilisateurs en ont sélectionnées quelques-unes qu'ils jugent indispensables. Découvrez la liste de leurs recommandations

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Ce site a pour but d'apporter outils et ressources aux francophones pour le téléchargement, l'utilisation et le développement de la suite bureautique libre OpenOffice Depuis la version 2.4 de nombreuses extensions (addons / greffons) développées par la Communauté sont disponibles pour enrichir les fonctions de OpenOffice.

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À la recherche d'une alternative à l'éternel PowerPoint ? Découvrez une sélection de logiciels de présentation originaux pour faire mouche et convaincre vos interlocuteurs, clients et prospects.

1) Haiku Deck - le plus pratique

Trouver un prestataire

Haiku Deck met l'accent sur la simplicité et la clarté pour vous permettre de créer des présentations de qualité professionnelle sans être un expert du design.

Faites votre choix parmi des milliers de modèles taillés pour tous les usages : rapport social media, communiqué de presse, présentation d'une startup...

Le logiciel dispose aussi d'un grand catalogue d' images libres de droits à utiliser comme bon vous semble, ainsi que de nombreux filtres et polices d'écritures.

Tous ces éléments personnalisables sont répartis en secteurs d'activité afin de créer LA présentation qui vous convient le mieux.

2) CustomShow - le plus esthétique

" Avoir de l'impact. Obtenir des résultats. "

Telle est la devise de CustomShow, un logiciel de présentation qui met en avant votre marque (logo, charte graphique...), donnant une vraie personnalité à votre diaporama et exprimant les valeurs de votre entreprise.

Son éditeur puissant permet de créer des présentations esthétiques et marquantes, visibles depuis n'importe quel support et facilement partageables.

CustomShow dispose aussi d'une bibliothèque de templates assez fournie et d'un outil d'analyse très utile pour mesurer les performances de vos slideshows en ligne.

Et si vous êtes malgré tout plus à l'aise avec le logiciel de Microsoft, sachez que vous pouvez importer une présentation Powerpoint dans CustomShow pour la perfectionner.

3) SlideDog - le plus riche

SlideDog a un concept un peu différent, puisqu'il permet de combiner toutes sortes de médias et de contenus visuels pour en faire une présentation dynamique et captivante.

Regroupez des présentations Powerpoint ou Prezi, des documents PDF, des data visualisations et bien d'autres dans un seul et même diaporama.

Autres originalités : vous pouvez diffuser vos présentations en direct auprès de votre public et même les faire interagir à l'aide de sondages et d'un tchat.

Ce logiciel se distingue aussi par sa gratuité, bien qu'il existe une version payante plus complète.

4) Slides - simple et efficace

Comme son nom l'indique, Slides est un logiciel en ligne permettant de créer des slides élégantes et esthétiques à l'aide d'un éditeur moderne et riche en possibilités.

Conférence, réunion, vente en face à face ... Toutes les situations sont bonnes pour utiliser Slides, d'autant plus qu'il est transportable partout et sur tous les supports.

Vos diaporamas peuvent aussi être intégrés sur votre site web pour convaincre vos visiteurs avec un contenu visuel et original.

Contactez jusqu'à 400 clients/mois

Trouver des clients

5) Slidebean - flexible et esthétique

Slidebean dispose d'une sélection de superbes templates vous permettant de transmettre vos idées et vos arguments de manière efficace et originale.

Présentations diverses, argumentaire de vente, rapports marketing : ce logiciel très flexible s'adapte à tous les besoins.

En termes de design, de nombreux styles et des combinaisons diverses sont disponibles pour les utilisateurs, qui sont d'ailleurs guidés par les conseils de Slidebean pour réussir leur présentation en public.

6) Visme - complet et personnalisable

Visme vous permet de raconter de véritables histoire visuelles, pour que même les informations les plus ennuyeuses deviennent intéressantes et compréhensibles.

Polices d'écriture, icônes et images par millions viendront agrémenter votre présentation pour la rendre mémorable et accessible depuis n'importe où, sur n'importe quel appareil.

7) Google Slides - la simplicité à la Google

Google Slides est l'alternative made in Google à Powerpoint.

Et le roi des moteurs de recherche, qui fait déjà de l'ombre à Microsoft avec Docs et Sheets, propose ici un outil très agréable et performant.

Équipé de nombreux thèmes et de typographies, mais aussi d'animations et de vidéos intégrées, Slides permet de créer des présentations efficaces avec la simplicité et la clarté chères à Google.

Qui plus est, il est totalement gratuit.

8) Prezi Business - une référence

Nous ne pouvions pas achever cette liste sans évoquer Prezi Business.

Certes, la réputation de Prezi n'est plus à faire et vous le connaissez sûrement déjà. Mais avez-vous entendu parlé de sa version business ?

Dotée d'outils spécialement conçus pour les professionnels, cette mouture de Prezi ne se contente pas de la création de belles présentations interactives.

Le logiciel vous permet par exemple de créer un slideshow simultanément avec des collaborateurs aux quatre coins du globe : très utile pour les équipes dispersées.

Il dispose aussi de fonctionnalités analytics afin d'étudier les performances de vos présentations en ligne : temps passé par les spectateurs, interactions, etc.

Avec ces 8 logiciels, vous ne pourrez que réussir vos présentations et capter l'attention de vos prospects et si vous n'arrivez pas à vous détacher de PowerPoint vous pourrez toujours vous rabattre sur des templates, voici 10 sites pour trouver les meilleurs templates.

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8 logiciels de présentation qui vous feront oublier PowerPoint

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À la recherche d'une alternative à l'éternel PowerPoint ? Découvrez une sélection de logiciels de présentation originaux pour faire mouche et convaincre vos interlocuteurs, clients et prospects. Trouver un prestataire Haiku Deck met l'accent sur la simplicité et la clarté pour vous permettre de créer des présentations de qualité professionnelle sans être un expert du design.

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Il existe plusieurs types de présentations : selon la taille du groupe, selon la connaissance mutuelle des participants, selon les objectifs de la formation, etc.... Cependant, si en tant que formateur, vous laissez chacun se présenter à sa façon, sans donner un minimum de consignes, vous pourriez faire face à certaines difficultés.

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Blog d'une formatrice qui explique son expérience

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Blog d'une formatrice qui explique son expérience

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Saviez-vous que le succès d'une rencontre se joue en moins de 2 minutes ? Deux petites minutes qui, si elles ne sont pas soignées, peuvent être à l'origine du vent de l'année ou d'une occasion manquée regrettable.

C'est tout l'objet du livre de Nicholas Boothman : tout se joue en moins de 2 minutes, la première impression que l'on donne est celle qui reste.

Ce livre de développement personnel est un manuel. C'est une méthode qui vous aide à mieux appréhender les autres, à construire une relation, à bien engager la conversation. Quel que soit votre objectif, ce livre est un bel ouvrage pour peaufiner sa communication et apprendre les rudiments de la Programmation Neuro-Linguistique ( PNL).

Un livre de développement personnel idéal pour se redonner confiance et faire le plein de " trucs et astuces ".

Voici donc un résumé de Tout se joue en moins de 2 minutes, focalisé sur les enseignements.

Etape n°1 : se conditionner

Avant toute étape de communication, il convient de définir un objectif. Savoir à qui on souhaite s'adresser et pourquoi est un atout primordial pour engager la conversation.

Par exemple, si vous allez à un événement de " réseautage ", renseignez-vous sur les participants et les personnalités à qui vous pourriez vous adresser. Ensuite, pensez à ce que vous voulez obtenir de ces personnes à long terme, ce qui vous permettra d'orienter votre communication petit à petit.

Communiquer, se présenter, engager la conversation, c'est avant tout s'ouvrir à l'autre. Pour diffuser des ondes positives au moment d'engager la conversation, c'est avant tout sa propre posture qu'il faut soigner.

D'abord, adopter une attitude d'ouverture. Oui : le langage " non-verbal " est plus impactant que le langage verbal. Il traduit votre intention réelle. Alors, cela peut être considéré comme du simple bon sens, mais :

" ouvrir son cœur " en déboutonnant sa veste,

décroiser les bras et faire des gestes d'ouverture paume vers le ciel,

arborer un sourire sincère

sont décisifs lors des premières secondes d'une entrée en conversation. L'auteur, Nicholas Boothman parle d'attitude utile.

L'objectif à ce stade n'est pas d'obtenir quelque chose de votre interlocuteur (objectif à long-terme). Vous devez, en quelques secondes, lui faire forte-impression et lui laisser un bon souvenir. Il doit impérativement se rappeler de vous la prochaine fois.

Le 1er ingrédient est donc l'attitude. Si vous vous connaissez bien vous-même, vous saurez mettre en avant certains atouts de votre personnalité, des signes distinctifs qui laisseront un bon souvenir à votre interlocuteur (un nœud papillon alors que tout le monde porte une cravate par exemple, une chemise de couleur détonante, ou votre accent dans le cadre d'un événement international).

Pour bien vous connaître, je vous invite à la lecture de mon article sur mes résolutions bonheur 100% développement personnel, idéal pour une bonne introspection.

Etape n°2 : observer son interlocuteur

Vient alors une phase que je qualifie, en résumé de tout se joue en moins de 2 minutes, d'observation.

C'est là que la programmation neuro-linguistique entre en jeu ! Si vous avez besoin de détails, je vous conseille la lecture du livre, assez complet pour une première approche.

En résumé, rappelez-vous ceci : les être humains peuvent être catégorisés en 3 catégories. Les visuels, les auditifs et les kinesthésiques. Il est important de déceler rapidement dans quelle catégorie se place votre interlocuteur. Ainsi, vous pourrez adapter votre dialogue et votre attitude afin d'être mieux compris et entendu de lui.

Attention : observer et s'adapter n'implique aucunement que vous changiez. Il s'agit avant tout de vous permettre d'être plus efficace dans votre communication.

Les visuels : ils " voient " la vie, ils se créent des images, ils décrivent des tableaux, des couleurs. Ils ont souvent besoin qu'on leur prouve les choses pour u'ils puissent " voir où vous voulez en venir ". Quand vous leur posez une question, leur regard se porte en haut à droite ou à gauche (selon qu'il fasse appel à sa mémoire ou à une construction de l'esprit), ce qui indiquent qu'ils font appel à leur mémoire visuelle.

Exemple : lors d'un concert, il vous parlera des décors, des lumières, des costumes...

Les auditifs : ils perçoivent les sons, associent leurs expériences à des bruits. Ils écoutent, parlent, disent et évoquent un vocabulaire qui met en avant une ambiance musicale, rythmique, mélodique. Ils sont particulièrement sensibles au ton de votre voix, à sa mélodie et adorent converser. Lors d'une conversation, leur regard se pose plutôt à droite ou à gauche (selon qu'il fasse appel à sa mémoire ou à une construction de l'esprit).

Exemple : lors d'un concert, il vous parlera de l'ambiance musical, du volume et de la qualité sonore, des claquements de mains.

Les kinesthésiques : ils sont surtout sensibles au sens du toucher et à l'expérientiel. Ils sont manuels, recherchent de nouvelles sensations et auront un discours souvent plus long que les visuels ou auditifs, parce que les mots pour décrire les sensations sont moins nombreux que ceux pour les sons et la vue. Plus posés, les kinesthésiques parlent plus lentement que les autres. Lors d'une conversation, leur regard se pose plutôt vers le bas (selon qu'il s'agisse de la mémoire ou d'un dialogue interne).

Exemple : lors d'un concert, le kinesthésique évoquera l'émotion généré par le spectacle : la transe, la tristesse, la joie, les impressions physiques...

Etape n°3 : passer à l'action

Une fois que vous êtes conditionné et que vous avez capté le " type " de personne à qui vous avez affaire, alors c'est parti, vous pouvez passer à l'action.

Il s'agit alors d'une étape d'adaptation à l'autre, qui participera à :

Déterminer la " catégorie " de la personne

Vous renseigner sur les centres d'intérêt de la personne et engager la conversation sur un sujet qui l'intéresse

Laisser un souvenir " inoubliable "

1°/ Exposer un fait sur le lieu dans lequel vous êtes, sur la météo du jour, sur la personne qui vous a invitée pour introduire la conversation.

2°/ Poser une question ouverte afin d'en savoir plus sur votre interlocuteur. Il s'agit d'éviter les verbes être, avoir et faire pour éviter toute réponse binaire : oui/non.

D'où venez-vous ?

D'où connaissez-vous l'hôte ?

Qu'avez-vous pensé de la conférence ?

C'est un bon prétexte pour déceler les centres d'intérêt et la " catégorie " de votre interlocuteur.

3°/ Se synchroniser avec l'interlocuteur

Cela consiste en :

adopter les mêmes gestes (discrètement !)

adopter le même ton de voix

adopter le même rythme respiratoire

adopter le bon vocabulaire, selon la catégorie de l'interlocuteur

Vocabulaire visuel : afficher, analyser, apercevoir, brillant, coloré, clarté, éclairer, examiner, flou, esquisse, imaginer, inspecter, lueur, oubli, obscur, observer, perspective, portrait, scruter, témoigner, voir, vision, zoomer

Expressions visuelles : comment vous voyez-vous dans un an ? C'est une vision floue, ça se passe sous mes yeux, haut en couleur, on y voit plus clair, c'est un peu vague, éclairer sa lanterne, m'éclairer de vos lumières, avoir un avenir brillant

Vocabulaire auditif : accentuer, annoncer , articuler, appelez-moi, bouche bée, bruyant, calme, carillonner, débattre, déclarer, déclic, décrire, dire, demander, discuter, écouter, fracas, expression, façon de parler, franc parlé, gémir, grincement, grondement, harmoniser, hurler, message codé, mot pour mot, être à l'écoute, remarquer, résonner, rumeur, silence, sourd, tintement

Expressions auditives : avoir déjà entendu quelque part, en dire plus, se faire sonner les cloches, donner un compte rendu, l'harmonie règne enfin, accorder de l'attention, aimer le ton de sa voix, laisser dire, expliquer comment, façon de parler, que chacun exprime son opinion, recevoir un tonnerre d'applaudissements, tenir sa langue.

Vocabulaire kinesthésique : aiguiser, blesser, concret, embrouillé, connecter, émotion, épine dans le pied, chaleureux, contrainte, éviter, étourdi, explorer, chaud, dur, ferme, fixer, fondation, geler, insupportable, main dans la main, mouvement, perdre prise, pousser, précipiter, remuer, pression, rejeter, saisir, revenir à, serrer, sensible, solide, stress, structuré, tâtonner, tenir, tensions, troublé.

Expressions kinesthésiques : qu'est-ce que cela vous fait ? Il y a quelques obstacles, tomber sur un os, prendre contact, être secoué, avoir du mal à suivre, démêler un problème, s'en mettre plein les poches, laisser tomber, tirer les ficelles, supporter la pression, une épine dans le pied, garder le contact, na pas bouger, partir de rien, mettre le doigt sur, faire faire le tour, se sentir calme et détendu, explorer les possibilités.

4°/ Savoir détecter si la personne est réceptive ou non, clôturer ou continuer la conversation.

Pensez à rebondir sur les indices donnés par la personne. Cependant, si jamais vous sentez que votre interlocuteur n'est pas réceptif, abandonnez la conversation poliment. De même si vous pensez que cela ne mène à rien.

Pour le déceler, n'insistez pas au delà de 3 questions ouvertes restées sans réponses.

J'espère que ce résumé vous aura appris quelques petites choses utiles pour briller en société !

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Tout se joue en moins de 2 minutes : résumé

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Saviez-vous que le succès d'une rencontre se joue en moins de 2 minutes ? Deux petites minutes qui, si elles ne sont pas soignées, peuvent être à l'origine du vent de l'année ou d'une occasion manquée regrettable.

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Journal d'un formateur de Aurélien Dorvaux

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Journal d'un formateur de Aurélien Dorvaux

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le plaisir de lire et d'en rire

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Nous lançons une nouvelle série d'articles : " Le journal du formateur ". Ces articles seront l'occasion de faire le tour des galères que connaissent tous les formateurs, mais aussi de mettre en avant les meilleurs moments de ce chouette métier. Vous souhaitez vous aussi témoigner ? Ecrivez-nous : contact@sydologie.com
La directrice de la formation avait réservé une nouvelle salle pour la journée que j'animais. J'aimais bien les nouvelles salles moi, ça me donnait l'impression d'avoir un chouette bureau pour y recevoir mes formés. Sur le site internet, elle avait l'air carrément canon en plus. Alors forcément, je rêvassais dans le RER, d'autant que j'étais large niveau horaire : il était 8h12, il me restait 2 stations, et la formation commençait à 9. Je me voyais déjà arpentant ma salle immense, dispensant mon savoir de loin à mes ouailles médusées en redemandant des viennoiseries.

Retour vers le futur

A 8h16, alors qu'une formée fascinée me posait imaginairement une question à laquelle je m'apprêtais à répondre avec un schéma et brio, le RER s'est arrêté entre deux stations et la lumière s'est éteinte. Je ne raconterai pas comment j'ai vécu les minutes qui ont précédé le retour de la lumière dans la rame, n'insistez pas. Toujours est-il que quand on est repartis, j'avais enlevé ma veste, j'étais assis par terre dans le fond de la rame et je pleurais un peu. J'ai regardé l'heure, il était 8h46 et je devais :
(obligatoirement)

Trouver le complexe où était la salle (13 mn)

Trouver la salle dans le complexe où était la salle (8 mn)

Allumer mon ordi (12 mn, je n'ai pas l'heur de faire partie des collaborateurs à qui on en a acheté un nouveau)

Ouvrir tous les docs nécessaires (entre 1 et 14 mn pour la même raison)

Connecter mon ordi au vidéoprojecteur fourni (entre 0,5 et 20 mn)

Passer aux toilettes pour commencer dans de bonnes conditions (3 mn)

(facultativement)

Manger au moins un mini-pain au chocolat parce que j'avais rien dans le ventre à part un bol de thé glougloutant

Bouger les tables et chaises afin d'adapter la configuration de la salle à mes exigences pédagogiques

Trouver des feuilles A4 et A3 puisque j'en aurais certainement pas assez

Il fallait donc tout simplement que je remontasse le temps. Quand j'ai réalisé que je perdais des minutes supplémentaires à faire le total des minutes que j'avais perdues, j'ai sprinté dans les couloirs du métro, perdant au passage le ticket qui me permettrait d'en sortir et l'écharpe bleu et jaune en alpaga que j'aimais tant.

Bien entendu, je n'ai pas eu le temps de faire le quart des tâches obligatoires sus-listées.

Prévoyance est mère de... prudence est la cousine de... enfin vous voyez, quoi

Si vous tenez vous aussi à commencer à l'heure et à votre écharpe en alpaga, voici donc quelques conseils :

Votre formation commence à 9h et vous avez 1h de trajet ? partez à 5h30 pour être peinard ;

Si vous ne connaissez pas la salle de formation, prenez le temps d'aller lui faire un coucou quelques jours avant la formation pour savoir où elle est située et ne pas perdre de temps le jour J ;

J'insiste : prenez le temps d'aller jusqu'à la salle elle-même, et avec votre matériel, pour vérifier que tout est compatible, que vous avez le bon adaptateur, les bons codes wifi, etc. ;

Empruntez un ordi qui avance si le vôtre est comme celui de tout le monde ;

Si vos collègues mieux lotis ne sont pas prêteurs (ils le sont rarement), démarrez votre ordinateur avant de partir ;

Copiez tous les docs dont vous avez besoin sur une clé et attachez-la autour de votre cou : en cas de pépin technique, vous serez un poil moins embêté ;

Et ne buvez pas 3 litres de thé avant de partir, même si votre nouveau " saveurs épicées " est divin.

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#JDF Episode 1 : imaginez le pire, même s'il n'est jamais sûr - Sydologie

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Nous lançons une nouvelle série d'articles : " Le journal du formateur ". Ces articles seront l'occasion de faire le tour des galères que connaissent tous les formateurs, mais aussi de mettre en avant les meilleurs moments de ce chouette métier. Vous souhaitez vous aussi témoigner ?

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article d'Hélène Weber

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apprendreaapprendre.com | La réussite pour tous

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Les flash-cards et pomodoro | apprendreaapprendre.com

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Comment faire concrètement en sorte que le temps joue en notre faveur concernant nos objectifs d’apprentissage ? En utilisant les techniques des flash-cards et pomodoro.

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Dans l'article " Organisation des différentes ontologies (1) " , nous avons fait référence brièvement à la taxonomie des objectifs pédagogiques de Bloom. Cette taxonomie a été transformée en ontologie et classée en tant qu'une des ontologies " Actions pédagogiques " dans notre système.

Cette taxonomie étant très connue et largement utilisée dans le milieu des professionnels de la pédagogie, il serait ainsi judicieux de l'aborder de façon plus approfondie. Une telle étude nous permet de justifier nos motivations et de démontrer notre démarche de travail en considérant à la fois le scénario d'usage anticipé, le respect des " vocabulaires " officiels du programme scolaire et le choix technologique pour la production d'une telle ontologie.

1. Qu'est-ce que la taxonomie de Bloom ?

La taxonomie de Bloom[1], créée par Benjamin Bloom en 1956, est un système de la classification hiérarchique des niveaux d'acquisition des connaissances. L'usage de cet outil se trouve dans la pédagogique par objectifs.

La taxonomie de Bloom, révisée par Lorin Anderson en 1991, est une grille d'analyse décomposée en 6 grandes familles d'habilités cognitives, de la plus simple à la plus complexe. Chaque famille contient les verbes d'action " Habilités ciblées ". Voir le tableau 1.[2]

[table id=12 /]
Tableau 1: Les différentes habilités ciblées de la taxonomie de Bloom revisitée par L. Anderson et les questions que les enseignants peuvent formuler pour atteindre les objectifs pédagogiques
En effet, la taxonomie de Bloom " permet de catégoriser les niveaux d'abstraction des questions communément posées dans les tests, épreuves et autres contrôles d'évaluation. (Cf : Tableau 1, colonne droite). Elle permet, en outre, d'identifier la nature des capacités sollicitées par un objectif de formation et son degré de complexité. Identifier le type d'objectif d'apprentissage visé par une ressource permet d'envisager son intégration dans une séquence pédagogique. " [3]

Pour ce qui est de l'application de la taxonomie de Bloom pour aider les enseignants à formuler les objectifs pédagogiques, certaines communautés de formateurs [4] citent l'outil . Cet outil permet en effet aux formateurs de concrétiser leurs objectifs pédagogiques en associant quatre éléments principaux conçus par Sandra N. Kapian et al. :

Thinking Skill (ou les verbes d'action de Bloom),

Differentiate content (les séries des mots pour aborder les contenus avec le profondeur, la complexité, les impératifs etc.),

Research Skill (les différentes typologies des ressources que les élèves peuvent utiliser pour développer la compétence de la recherche),

Products (les formes des travaux attendus).

L'outil propose aux formateurs de composer des activités pédagogiques sous forme de phrase à partir des concepts relatifs à ces quatre éléments et regroupés dans les différents onglets. (Cf. Figure 1)

En s'inspirant de cette étude de synthèse sur l'importance, la pratique et l'usage de la taxonomie de Bloom dans la démarche de la préparation des cours pour les enseignants, nous avons intégrée celle-ci dans notre système de la recherche et de l'indexation des ressources éducatives sur la plateforme ILOT.

Dans le prochain article, nous aborderons les aspects de la conception et du développement de l'ontologie de Bloom.

[2] A comparer avec le tableau synthétique de la taxonomie de Bloom version 1956 [ http://www.cefes.umontreal.ca/ressources/guides/Plan_cours/doc/taxonomie-cognitif.pdf ]

[3] Voir [1]

[4 ] David Vellut, Définir des objectifs pédagogiques efficaces et cohérents grâce à la taxonomie de Bloom et la méthode SMART [ http://www.formavox.com/definir-objectifs-pedagogiques-formation-taxonomie-bloom-methode-smart ]

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De la taxonomie à l'ontologie de Bloom (1)

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Dans l'article " Organisation des différentes ontologies (1) ", nous avons fait référence brièvement à la taxonomie des objectifs pédagogiques de Bloom. Cette taxonomie a été transformée en ontologie et classée en tant qu'une des ontologies " Actions pédagogiques " dans notre système.

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Organisez votre scénario pédagogique avec le Mindmapping

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flux rss, alerte mail

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Actualité de la formation professionnelle, cpf, dif, pédagogie, réforme de la formation professionnelle

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Ce site @ documents, outils et ressources pour formateurs.

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Par conspe dans PENSER-CONCEVOIR-EVALUER le

J'étais en train d'écrire un article sur ce sujet et je retrouve dans mes archives un document existant...Bien fait et plutôt bien rédigé ! Il présente une démarche qui permet de poser un cadre, en attendant d'avoir suffisamment d'expérience pour adapter à sa personnalité, ses compétences ...

C'est un document de Sabine Delaplace, CPC et Marie Ange Brutus, CPAV, de la DSDEN de l'Aisne.

Télécharger " fiche_formateur.pdf "

Quant aux différentes modalités d'animation au sein de la formation, vous aurez dans le menu de gauche différentes propositions (Menu "Mettre en œuvre et animer").

En mettant cela en lien avec l' excellent dossier de l'ifé sur la conception de formation, vous aurez tout ce qu'il faut !

Accéder au dossier de l'ifé : http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/documents/publications/concevoir-des-formations
Proposition complémentaire:
Animer des formations : outils et dispositifs

Publication disponible uniquement au format numérique (PDF - epub)

Une intention : partager des fiches, des trucs, des gestes ou des façons de faire en formation initiale ou continue, pour l'accueil, la gestion du temps, le bilan, la mise en activités et en situation des stagiaires. À chacun d'en faire son miel.

http://librairie.cahiers-pedagogiques.com/237-animer-des-formations-outils-et-dispositifs.html

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Par conspe dans PENSER-CONCEVOIR-EVALUER le J'étais en train d'écrire un article sur ce sujet et je retrouve dans mes archives un document existant...Bien fait et plutôt bien rédigé ! Il présente une démarche qui permet de poser un cadre, en attendant d'avoir suffisamment d'expérience pour adapter à sa personnalité, ses compétences ...

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Boîte à outils concepteur pédagogique multimédia et formateur d’adultes

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Animateurs multimédia, formateurs, enseignants vous souhaitez innover dans votre pédagogie et apporter à vos apprenants de nouveaux usages et outils web 2.0 ? Pour répondre à votre besoin j'ai créé pour vous la boite à outils du formateur innovant " formateur 2.0 ".

En effet, dans un monde ou la formation professionnelle est en constante évolution cette ressource vous permettra notamment de diversifier votre pratique mais aussi de démultiplier et faciliter les apprentissages de votre public.

Cette carte heuristique est constituée de 7 branches et pour chacune d'elles un ensemble d'outils web 2.0 et les d'usages professionnels qui compléteront vos techniques de formation

Faire de la veille " suivre l'information "

Développer ses relations avec les réseaux sociaux

Organiser ses idées avec le Mindmapping

Partager des fichiers

Promouvoir son activité professionnelle avec un blog

Communiquer avec la messagerie instantanée

Pédagogie ( Elearning, évaluation, animation et conception de supports pédagogiques ..)

La ressource est disponible sur Mindmeister sur ce lien. http://www.mindmeister.com/150069630

Cette Mindmap est en constante évolution alors n'hésitez pas à déposer un commentaire à cet article pour partager vos outils et usages professionnels.

Bonne consultation

Olivier Legrand

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Formateur 2.0, la boite à outils du formateur innovant

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Animateurs multimédia, formateurs, enseignants vous souhaitez innover dans votre pédagogie et apporter à vos apprenants de nouveaux usages et outils web 2.0 ? Pour répondre à votre besoin j'ai créé pour vous la boite à outils du formateur innovant " formateur 2.0 ".

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programme,admission,
débouchés

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Le métier

Pour mettre sur pied une formation, être bon dans son domaine ne suffit pas, encore faut-il être capable de transmettre ses connaissances. C'est le cas de tout formateur professionnel d'adultes qui manie aussi bien les concepts de l'ingénierie pédagogique que les théories de l'apprentissage des adultes.

Appelé aussi : formateur d'adultes,formateur technique,formateur consultant,animateur de formation.

En savoir plus sur ce métier

Objectifs de la formation

- Préparer et animer des actions de formation collectives en intégrant des environnements numériques

- Construire des parcours individualisés et accompagner les apprenants

Formation qualifiante

Durée :
8 mois environ (1015 heures).
Durées indicatives et ajustables en fonction des besoins des personnes.

Validation visée :

Titre professionnel de niveau 5 (BTS/DUT) de formateur/trice professionnel/le pour adultes.

La formation en détail

Le programme

L'admission

Les débouchés

Réussir grâce à l'Afpa

Visiter

Canalisations

Visite virtuelle du pôle Travaux publics du centre Afpa de Saint- Jean-de-Vedas

Visiter

Pâtisserie

Visite virtuelle du pôle pâtisserie du centre de Rochefort

Visiter

Scaphandrier travaux publics

Lorient

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Afpa : formation professionnelle, formation adulte, formation-continue, VAE

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Pour mettre sur pied une formation, être bon dans son domaine ne suffit pas, encore faut-il être capable de transmettre ses connaissances. C'est le cas de tout formateur professionnel d'adultes qui manie aussi bien les concepts de l'ingénierie pédagogique que les théories de l'apprentissage des adultes.

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Dans l'article " Organisation des différentes ontologies (1) " , nous avons fait référence brièvement à la taxonomie des objectifs pédagogiques de Bloom. Cette taxonomie a été transformée en ontologie et classée en tant qu'une des ontologies " Actions pédagogiques " dans notre système.

Cette taxonomie étant très connue et largement utilisée dans le milieu des professionnels de la pédagogie, il serait ainsi judicieux de l'aborder de façon plus approfondie. Une telle étude nous permet de justifier nos motivations et de démontrer notre démarche de travail en considérant à la fois le scénario d'usage anticipé, le respect des " vocabulaires " officiels du programme scolaire et le choix technologique pour la production d'une telle ontologie.

1. Qu'est-ce que la taxonomie de Bloom ?

La taxonomie de Bloom[1], créée par Benjamin Bloom en 1956, est un système de la classification hiérarchique des niveaux d'acquisition des connaissances. L'usage de cet outil se trouve dans la pédagogique par objectifs.

La taxonomie de Bloom, révisée par Lorin Anderson en 1991, est une grille d'analyse décomposée en 6 grandes familles d'habilités cognitives, de la plus simple à la plus complexe. Chaque famille contient les verbes d'action " Habilités ciblées ". Voir le tableau 1.[2]

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Tableau 1: Les différentes habilités ciblées de la taxonomie de Bloom revisitée par L. Anderson et les questions que les enseignants peuvent formuler pour atteindre les objectifs pédagogiques
En effet, la taxonomie de Bloom " permet de catégoriser les niveaux d'abstraction des questions communément posées dans les tests, épreuves et autres contrôles d'évaluation. (Cf : Tableau 1, colonne droite). Elle permet, en outre, d'identifier la nature des capacités sollicitées par un objectif de formation et son degré de complexité. Identifier le type d'objectif d'apprentissage visé par une ressource permet d'envisager son intégration dans une séquence pédagogique. " [3]

Pour ce qui est de l'application de la taxonomie de Bloom pour aider les enseignants à formuler les objectifs pédagogiques, certaines communautés de formateurs [4] citent l'outil . Cet outil permet en effet aux formateurs de concrétiser leurs objectifs pédagogiques en associant quatre éléments principaux conçus par Sandra N. Kapian et al. :

Thinking Skill (ou les verbes d'action de Bloom),

Differentiate content (les séries des mots pour aborder les contenus avec le profondeur, la complexité, les impératifs etc.),

Research Skill (les différentes typologies des ressources que les élèves peuvent utiliser pour développer la compétence de la recherche),

Products (les formes des travaux attendus).

L'outil propose aux formateurs de composer des activités pédagogiques sous forme de phrase à partir des concepts relatifs à ces quatre éléments et regroupés dans les différents onglets. (Cf. Figure 1)

En s'inspirant de cette étude de synthèse sur l'importance, la pratique et l'usage de la taxonomie de Bloom dans la démarche de la préparation des cours pour les enseignants, nous avons intégrée celle-ci dans notre système de la recherche et de l'indexation des ressources éducatives sur la plateforme ILOT.

Dans le prochain article, nous aborderons les aspects de la conception et du développement de l'ontologie de Bloom.

[2] A comparer avec le tableau synthétique de la taxonomie de Bloom version 1956 [ http://www.cefes.umontreal.ca/ressources/guides/Plan_cours/doc/taxonomie-cognitif.pdf ]

[3] Voir [1]

[4 ] David Vellut, Définir des objectifs pédagogiques efficaces et cohérents grâce à la taxonomie de Bloom et la méthode SMART [ http://www.formavox.com/definir-objectifs-pedagogiques-formation-taxonomie-bloom-methode-smart ]

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De la taxonomie à l'ontologie de Bloom (1)

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Dans l'article " Organisation des différentes ontologies (1) ", nous avons fait référence brièvement à la taxonomie des objectifs pédagogiques de Bloom. Cette taxonomie a été transformée en ontologie et classée en tant qu'une des ontologies " Actions pédagogiques " dans notre système.

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Styles d'apprentissage, la mémoire

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article d'Hélène Weber

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apprendreaapprendre.com | La réussite pour tous

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Les flash-cards et pomodoro | apprendreaapprendre.com

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Comment faire concrètement en sorte que le temps joue en notre faveur concernant nos objectifs d’apprentissage ? En utilisant les techniques des flash-cards et pomodoro.