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Nous nous excusons pour la gêne occasionnée.

Nos équipes mettent tout en œuvre pour vous permettre d'y accéder à nouveau.

Nous vous remercions de l'intérêt que vous y portez, il sera de nouveau disponible très rapidement.

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Nous nous excusons pour la gêne occasionnée. Nos équipes mettent tout en œuvre pour vous permettre d'y accéder à nouveau. Nous vous remercions de l'intérêt que vous y portez, il sera de nouveau disponible très rapidement.

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L'espace scolaire est défini comme " l'ensemble des lieux dédiés aux différentes formes d'apprentissage des savoirs et de socialisation de celles et ceux qui les fréquentent ".

La Revue internationale d'éducation de Sèvres porte sa réflexion sur " la différence entre espaces scolaires et environnements d'apprentissage " et " l'école comme bâtiment et comme construction sociale ". Pour trouver des réponses, le dossier propose 9 études de cas recueillies en Italie, Danemark, France, Suisse, Israël, Communauté flamande de Belgique, Australie, Chili et au Québec, chacune valorisant une piste de réflexion :

la relation historique entre espaces scolaires, théories pédagogiques, contraintes économiques et architecturales (Suisse et Israël) ;

la question de la construction et de l'habitation des bâtiments scolaires (Belgique flamande, Danemark et Chili) ;

les évolutions des salles de classe à l'époque du numérique, ainsi que des préconisations architecturales pour des écoles adaptées à la construction de l'identité adolescente (Québec et Australie).

Liste des dossiers et études de cas

Introduction : Espaces scolaires et projets éducatifs, Maurice Mazalto et Luca Paltrinieri

Les écoles, espaces intentionnels pour l'enfance, Rebecca S. New (Italie)

Perspectives pour les futurs espaces scolaires, Alastair Blyth

Espaces scolaires de la rentrée, Henrik Reeh (Danemark)

Les espaces scolaires en France, Maurice Mazalto, Luca Paltrinieri, Bernard Quirot, Florence Robine, Philippe Tournier et Henriette Zoughebi (France)

Un aperçu de l'architecture scolaire dans le Tessin, Patrick Mestelan et Oliviero Piffaretti (Suisse)

Éducation, architecture et société, Reut Gordon (Israël)

Les bâtiments scolaires, nœuds de relations, Geert Leemans (Belgique flamande)

Organisation de l'espace scolaire et formation de l'identité chez les adolescents, Neda Abbasi (Australie)

Reconfigurer la classe en équipe de recherche à l'ère des TIC, Stéphane Allaire (Québec)

Redéfinir le pouvoir et l'espace au sein de l'école, Ernesto Águila et Eric Silva (Chili)

Lire le n° 64 de la Revue internationale d'éducation de Sèvres

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Climat scolaire - Quel impact l'espace scolaire a-t-il sur l'épanouissement des élèves ?

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Le n° 64 de la Revue internationale d'éducation de Sèvres intitulé " Les espaces scolaires " donne la parole à dix experts internationaux (architectes, chercheurs, sociologues...) sur l'influence de l'architecture des bâtiments sur l'épanouissement des élèves dans leur scolarité et sur leur qualité d'apprentissage.

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Les actualités éducatives

Éditorial Pierric Bergeron
Faire bouger l'école vers la réussite de tous les élèves Pierric Bergeron
Merci Christine Vallin ! Philippe Watrelot
Rencontres du CRAP
Le sens commun Cécile Blanchard
Entretien
"  Le bien, le beau, le bon gagnent toujours  " André de Peretti
L'école ailleurs
L'école tunisienne doit rester laïque ! Michel Debon
L'actualité de la recherche
Interdisciplinarité : il y a matière à éduquer Catherine Reverdy
La chronique d'é.l@b
J'inverse, tu apprends
Billet du mois
Que sont nos élèves devenus ? Matthias Cyprien

Dossier : Le climat scolaire

Avant-propos par Michèle Amiel et Thomas Dequin

De quoi s'agit-il ?

Une aide pour analyser et agir Marie-Odile Le Masson
Du concept aux actes Olivier Fournet
Petite ethnographie du milieu scolaire Jérôme Clays
Du climat des géographes au climat scolaire Yannick Mével

Dans l'établissement : vie scolaire et sanctions

Construire d'abord un climat de confiance Evelyne Amblard
Une remise en question Rosène Charpine, Sabrina Tricaud
Une volonté de dialogue Marie-Pierre Duport
La médiation par les pairs Céline Cormerais-Gressus
Lycéens tuteurs à l'internat Mohammed Anouari, Marie Malsan-Echard
Une équipe de préfets des études Marie Belfort, Sabah Cariou, Olivier Le Dall, Lucette Leroy
Les ateliers du bienêtre Charlotte Vanhalme

Dans la classe

Dès les premiers jours Julie Blanc, Audrey Murillo, Philippe Sahuc et Hélène Veyra
Vivre ensemble l'art et la création Isabelle Poussier
Toujours faire mieux Claire Auger-Lommé
Des histoires collectives en EPS Agathe Evin
Une rumeur qui court vite Claire Descloux, Andreea Capitanescu Benetti
Le silence n'a pas la parole Gaëlik Razimbaud, Olivier Vors
Entretenir le calme dans une classe Sylvain Connac

Une question complexe et collective

On n'est pas dans un monde parfait ! Francis Blanquart, Céline Walkowiak
Diriger et coopérer en lycée professionnel Véronique Martin-Dubois
Qui fait pression sur qui ? Sylvie Grau
Préférer l'accompagnement à la formation Philippe Goémé, Jean-Charles Pettier
Un projet cohérent et partagé Sylvain Oblhotz
Former des CPE réflexifs Claire Burdin
L'ENT, pour créer du lien Serge Pouts-Lajus
De la lutte contre la violence aux conditions de la réussite Benjamin Moignard

Les articles en ligne

Un outil de pilotage Kamel Benaricha
Un diagnostic partagé Michael Masson
Une volonté de dialogue (version longue) Marie-Pierre Duport
Le conseil de la vie lycéenne, vecteur de changement Vincent Bongrand
Des messages clairs pour coopérer Sylvain Connac
Des pratiques numériques à reconnaitre Anne Cordier

Perspectives

Être humain Jean-Charles Léon
Un cerveau bien rempli Emmanuel Gunther
Corriger au lycée Émilie Kochert
Bovarysme lucide Jessica Vilarroig
Ressac Martine Fieyre

Faits et idées

La Seconde Guerre mondiale dans la littérature jeunesse Clémentine Vallée
Faites des crêpes Georges Gutman

Nos publications

L'évaluation en classe Richard Étienne et Raoul Pantanella

Depuis le temps...

The times they are a-changin' Yannick Mével

Le livre du mois

La formation des maitres de 1940 à 2010 Sous la direction d'Antoine Prost et Annette Bon

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Éditorial Pierric Bergeron Faire bouger l'école vers la réussite de tous les élèves Pierric Bergeron Merci Christine Vallin ! Philippe Watrelot Rencontres du CRAP Le sens commun Cécile Blanchard Entretien "  Le bien, le beau, le bon gagnent toujours  " André de Peretti L'école ailleurs L'école tunisienne doit rester laïque !

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Organiser les espaces de l’école pour varier les

modalités d’apprentissage

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La question de l'architecture et l'aménagement de l'espace scolaire amène à réfléchir à la fois au lieu de vie (associé au climat scolaire) que sont l'école ou l'établissement et à leur fonction d'espace d'apprentissage. Cette double question Intéresse de plus en plus les acteurs de la communauté éducative. Les coordinatrices de notre dossier en discutent les enjeux.
Quels sont les enjeux d'une architecture et d'un espace scolaires bien pensés ?
Cathy Marret : En tant que chef d'établissement, je pense immédiatement à l'apaisement du climat scolaire. Des raisons multiples peuvent être évoquées.
Des locaux fonctionnels et beaux impliquent un gain de temps et d'énergie humaine. Ils permettent de favoriser les relations professionnelles et pédagogiques. Ils répondent aux besoins liés au confort : lumière, chauffage, éclairage, beauté des lieux. On peut s'y sentir plus respecté et plus valorisé. Mais tout cela ne peut exister sans une anticipation qui demande de questionner tous les acteurs, élèves y compris.
Ces espaces bien pensés, qu'il s'agisse d'un établissement neuf ou réhabilité, seront d'autant plus efficaces que les besoins en outils numériques auront été pris en compte, seront effectifs et utilisés. De même, que serait un bel établissement sans un bel enseignement en son sein ? La pédagogie au service des besoins des élèves peut à elle seule déjà embellir le quotidien de chacun.

Nadine Coussy-Clavaud : Un espace scolaire bien pensé va renvoyer l'image du soin apporté par une société à ses enfants et à leur éducation. Le choix des matériaux, la diversité des espaces, le travail de la lumière, la prise en compte du développement durable, sont autant de points qui vont valoriser l'établissement et montrer la considération que l'on a pour tous ses usagers.

Penser les espaces, c'est penser globalement : les enseignements, les circulations, le bienêtre, des zones pour l'effervescence et d'autres pour le répit, les innovations qui vont survenir au delà du temps de la construction. Un établissement bien pensé va offrir des conditions de travail optimisées pour tous et un véritable lieu de vie. Il peut poser des bases solides pour la citoyenneté, la coopération, en rendant lisibles les lieux d'échanges et de partages. Je pense à un lycée de la région bordelaise où les contours des arbres ont été habillés de bois pour être la fois des tables pour travailler, des estrades pour un spectacle et des lieux de rassemblement, et où de petites bibliothèque d'échange de livres ont été placées dans les couloirs sur le modèle de celles que l'on trouve dans les villes.
À priori, on peut penser que les enseignants ont peu de prise sur ces questions, n'étant pas décisionnaires sur les locaux scolaires. Est-ce que votre dossier contredit cette impression ?
C. M. : Nous avons eu beaucoup d'enseignants qui ont témoigné qu'ils avaient pu agir sur leur environnement en travaillant de pair avec leur direction et leur gestionnaire. Ceux-là ont eu la chance et le plaisir de pouvoir participer à des aménagements qu'ils ont eux-mêmes rêvés. Maintenant, ces témoignages montrent aussi la force du pouvoir d'agir lorsqu'il est à l'œuvre. Mais c'est vrai qu'il reste encore beaucoup à faire. En ce début du 21 e siècle, les collectivités territoriales ne manquent pas de travail !

N. C.-C. : Certes, mais les enseignants ont peu ou rarement prise sur la conception de nouveaux espaces scolaires, je veux dire sur des projets de grande envergure. Il y en a cependant mais, nous l'avons constaté, c'est à la marge. De grands progrès seraient à faire dans ce domaine. Une écoute des besoins, une observation des usages seraient nécessaires, ainsi qu'un véritable travail avec l'ensemble des acteurs, y compris les élèves. On s'aperçoit aussi que, bien souvent, l'aspect budgétaire réduit les ambitions, hormis pour quelques établissements " vitrines ". En revanche les projets menés en interne, dans les classes ou dans des lieux choisis tels les cours de récréation, les CDI, les salles de classe, les lieux intermédiaires explosent littéralement et grand nombre d'entre eux voient le jour. On peut compter dans ce domaine sur la ténacité des chefs d'établissement et des équipes.
Avez-vous le sentiment après avoir fait ce dossier que c'est une question dont s'emparent enseignants et équipes éducatives ?
N. C.-C. : Oui, comme nous l'avons dit précédemment, ces questions intéressent de plus en plus les équipes, ne serait-ce que dans l'agencement des salles de classe, dans le choix d'un mobilier plus adapté aux pratiques. Notre expérience sur le terrain nous donne des indicateurs dans ce sens. La place du numérique a vraiment soulevé de nouvelles interrogations sur le sujet mais aussi la mise en place de pédagogies innovantes. Il apparait évident que la question de l'espace se posera différemment lors de la mise en place de travaux de groupes que dans un cours magistral. Il y a un fort désir chez nombre d'enseignants de sortir du modèle de la classe " autobus ". Il est également à noter qu'un développement de l'éducation à l'architecture sensibilise de plus en plus d'enseignants qui mettent en place des projets et diffusent dans leurs équipes, aux élèves, mais aussi aux parents. Les images, les témoignages qui circulent sur internet, mais aussi les expositions comme celle qui s'est tenue à la Villa Noailles en 2014 et qui a montré des propositions du monde entier, concourent également à diffuser, à donner des envies et des idées.

C. M. : En tous les cas, c'est une question récurrente chez les enseignants, car beaucoup rêvent d'une amélioration de leur cadre de travail et certains rêvent plus que d'autres et vont jusqu'à essayer de réaliser leur rêve. Ça marche mieux si c'est un projet collectif et financé. Mais certains de nos textes montrent qu'il suffit de pas grand-chose pour changer un espace de vie : de la motivation, un force collective à l'œuvre et hop ! L'espace se dévoile autrement. À vous de lire !

Sur la librairie

Espaces et architectures scolaires
Depuis quelques années déjà, s'amorce sur une vraie réflexion sur le lien entre apprentissages et espaces scolaires.
Au-delà de la question du climat scolaire, l'architecture des établissements et des salles de classe interroge le bienêtre et le mieux apprendre.
Comment faire dialoguer espace et pédagogie ? Que transformer ?
Voir le sommaire et les articles en ligne

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" Penser les espaces, c'est penser globalement. "

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La question de l'architecture et l'aménagement de l'espace scolaire amène à réfléchir à la fois au lieu de vie (associé au climat scolaire) que sont l'école ou l'établissement et à leur fonction d'espace d'apprentissage. Cette double question Intéresse de plus en plus les acteurs de la communauté éducative.

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Aménagement en CP

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Aménagement moins de 3 ans

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Aménagement et différenciation

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Quand l’espace classe participe à la différenciation pédagogique – Primàbord

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Un scénario pédagogique pour une pédagogie active qui responsabilise les élèves