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Profession enseignante

La Loi sur l'instruction publique dit qu'il est du devoir de l'enseignant " (...) de prendre des mesures appropriées qui lui permettent d'atteindre et de conserver un haut degré de compétence professionnelle ". De plus, l'une des 12 compétences de la profession enseignante stipule qu'il est du devoir de l'enseignant à " s'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel ". Au-delà des encadrements légaux, des compétences requises pour la profession et des dispositions des conventions collectives, la réalité changeante de la profession appelle un changement de posture.

Accompagnement

Plusieurs acteurs contribuent à l'accompagnement des enseignants tout au long de leur carrière. À cet égard, différents dispositifs de soutien sont mis en place dans les milieux scolaires qui mènent à différentes formes d'actualisation des compétences. À la lumière des nouvelles réalités tous les acteurs du milieu scolaire devront se mobiliser à développer une vision partagée du développement professionnel.

Leadership

Le leadership exercé dans les différents milieux est une compétence incontournable pour favoriser une culture de développement professionnel dans les écoles. Le monde de l'éducation travaille dans le temps et les espaces pour guider les apprenants vers la réussite éducative. Pour ce faire, le personnel éducatif a besoin de soutien pour améliorer ses pratiques et ainsi développer son plein potentiel dans l'exercice de sa profession.

Formation universitaire

Les milieux universitaires sont aux premières loges de la formation des futurs enseignants. En plus du développement de pratiques pédagogiques, les facultés de l'Éducation contribuent à favoriser une mentalité de croissance chez les enseignants tout au long de leur carrière. De plus, la collaboration entre les milieux universitaires, les commissions scolaires et les écoles permet de mieux rejoindre les enseignants dans les nouvelles réalités de l'école d'aujourd'hui.

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Profession enseignante La Loi sur l'instruction publique dit qu'il est du devoir de l'enseignant " (...) de prendre des mesures appropriées qui lui permettent d'atteindre et de conserver un haut degré de compétence professionnelle ". De plus, l'une des 12 compétences de la profession enseignante stipule qu'il est du devoir de l'enseignant à " s'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel ".

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Améliorer sa connaissance de la clientèle TSA

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Améliorer sa connaissance de la clientèle TSA

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Aller chercher des connaissances des particularités des élèves TSA

Aller visiter des classes qui accueillent cette clientèle d'élève

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Aller voir CP en adaptation scolaire. Pour comprendre sa clientèle

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Contacter un(e) CP en adaptation scolaire ayant l'expertise TSA.

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Contacter un(e) CP en adaptation scolaire ayant l'expertise TSA.

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Mentorat et accompagnement par un professionnel ou TES.

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Mentorat et accompagnement par un professionnel ou TES.

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Aller chercher un certificat en adaptation scolaire pour l’aider

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Pairer avec un enseignant expert en adaptation scolaire

Participer à une CAP

Participer à une communauté virtuelle

Contacter ITA et CIUSS

Écouter la série Atypique

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When a teen on the autism spectrum decides to get a girlfriend, his bid for more independence puts his whole family on a path of self-discovery. Watch trailers & learn more.

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Proposer une formation sur le spectre de l’autisme

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La direction doit favoriser les libérations pour suivre quelques cours, ou aller observer d'autres classes similaires dans d'autres milieux

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La direction doit favoriser les libérations pour suivre quelques cours, ou aller observer d'autres classes similaires dans d'autres milieux

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Élaborer un outil de communication avec les parents

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Découvrir de quel type d’apprenant il s’agit afin de proposer des outils et de l’accompagnement différencié

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Lire les plans d’interventions des élèves

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Définir avec la direction les éléments sont contrôlables et les non contrôlables (roulette) pour définir les priorités

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Laisse-toi le temps qu’il faut!

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Deadlines : la créativité demande du temps (sous-titres français)

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Élaboration d'un plan pour l'année avec la direction. Prévoir des rencontres hebdomadaires afin d'assurer le suivi du plan.

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Élaboration d'un plan pour l'année avec la direction. Prévoir des rencontres hebdomadaires afin d'assurer le suivi du plan.

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Apprenti autiste

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Été 2015, sur la scène du ZooFest, l'humoriste Louis T vit un moment difficile. Il a l'impression de présenter un bon numéro, mais dans la salle, les spectateurs ne rient pas. Ils ne le comprennent pas. Cet échec entraîne une réflexion qui le mène à un diagnostic d'Asperger, un trouble du spectre de l'autisme.

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Été 2015, sur la scène du ZooFest, l'humoriste Louis T vit un moment difficile. Il a l'impression de présenter un bon numéro, mais dans la salle, les spectateurs ne rient pas. Ils ne le comprennent pas. Cet échec entraîne une réflexion qui le mène à un diagnostic d'Asperger, un trouble du spectre de l'autisme.

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La FQA, la référence en autisme au Québec | Fédération québécoise de l'autisme

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Sondage de la Fédération : Bien que le ministère de la Santé et des Services sociaux se soit engagé à l'élimination complète de la liste d'attente pour le soutien financier aux familles, il semble que beaucoup de familles qui recevaient déjà ce soutien financier ont vu leur montant diminué.

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Un appui de 52 000 $

Autisme Québec a reçu un appui financier de la Fondation de l'autisme de Québec le 11 mai dernier. Chaque année, cette fondation organise diverse activités afin de recueillir des fonds.

Merci à la Fondation de l'autisme de Québec pour cette contribution très appréciée.

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Autisme Québec est une association de parents, d'amis et de personnes vivant avec un trouble envahissant du développement. Services spécialisés, promotion et défense des droits.

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La direction devrait elle aussi aller se former sur le TSA pour soutenir l'enseignante au quotidien.

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La direction devrait elle aussi aller se former sur le TSA pour soutenir l'enseignante au quotidien.

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Demander un TES acupressure de la direction. C’est un minimum requis

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https://www.ted.com/talks/rosie_king_how_autism_freed_me_to_be_myself?utm_campaign=tedspread&utm_medium=referral&utm_source=tedcomshare

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Formation SACCADE

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SACCADE est un Centre d'expertise en autisme dans la région de Québec, offrant des services cliniques, des formations et / ou tout autre support en lien avec le trouble du spectre autistique.

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Mettre en place le plan d'action d'une journée typique en début d'année

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Mettre en place le plan d'action d'une journée typique en début d'année

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Valoriser ce qui se fait dans sa classe auprès de l’équipe (mettre à jour les petits succès)

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La direction énonce clairement les attentes en lien avec cette tâche.

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La direction énonce clairement les attentes en lien avec cette tâche.

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Rétroaction USB de la part de sa direction.

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Proposer de petites activités simples afin de permettre des petits succès pour débuter

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RNETSA

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Réseau national d'expertise en trouble du spectre de l'autisme (RNE TSA)

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Le Réseau national d'expertise en troubles du spectre de l'autisme (RNETSA) vous souhaite la bienvenue sur son site Internet. Parrainé conjointement par le ministère de la Santé et des Services sociaux et le ministère de l'Éducation, de l'Enseignement supérieur, le RNETSA se veut un regroupement de personnes ayant développé une expertise dans le domaine et qui désirent partager cette expertise. Les buts [...]

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Journée transfert de connaissances - Inclusion scolaire et sociale par la connaissance de soi Le RNETSA est fier de s'associer à la Commission scolaire des Navigateurs, l'UQAR, campus Lévis ainsi que les Services régionaux de soutien et d'expertise en adaptation scolaire de la Capitale-Nationale (régions 03-12) pour vous offrir une journée de transfert de connaissances consacrée à la connaissance de soi chez [...]

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Journée annuelle Vous êtes de Beaconsfield, La Sarre, Les Escoumins, Sorel-Tracy ou de Beauceville et vous ne vous êtes pas encore inscrits? Dépêchez-vous! Il ne reste que quelques places disponibles dans votre ville! De nouveaux sites sont aussi disponibles à Havre-Saint-Pierre, Granby, Mansfield-et-Pontefact, Saint-Anne-des-Monts et Saint-Hubert! Vous avez jusqu'au 17 mars prochain pour vous inscrire! Journée de transfert de connaissances Nous sommes heureux [...]

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Prévalence, santé physique et mentale en TSA La capsule vidéo de la conférence que Mme Manon Noiseux, épidémiologiste, a donnée dans le cadre des Journées annuelles de santé publique est maintenant disponible sur notre site Web. Mme Noiseux présente les principaux constats du rapport de surveillance du TSA produit par l'Institut national de santé publique du Québec (INSPQ) en regard du taux de prévalence du TSA [...]

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Réseau national d'expertise en trouble du spectre de l'autisme (RNE TSA)

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Le Réseau national d'expertise en troubles du spectre de l'autisme (RNETSA) vous souhaite la bienvenue sur son site Internet. Parrainé conjointement par le ministère de la Santé et des Services sociaux et le ministère de l'Éducation, de l'Enseignement supérieur, le RNETSA se veut un regroupement de personnes ayant développé une expertise dans le domaine et qui désirent partager cette expertise.

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Réseau national d'expertise en trouble du spectre de l'autisme (RNE TSA)

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Le Réseau national d'expertise en troubles du spectre de l'autisme (RNETSA) vous souhaite la bienvenue sur son site Internet. Parrainé conjointement par le ministère de la Santé et des Services sociaux et le ministère de l'Éducation, de l'Enseignement supérieur, le RNETSA se veut un regroupement de personnes ayant développé une expertise dans le domaine et qui désirent partager cette expertise. Les buts [...]

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Réseau national d'expertise en trouble du spectre de l'autisme (RNE TSA)

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Le Réseau national d'expertise en troubles du spectre de l'autisme (RNETSA) vous souhaite la bienvenue sur son site Internet. Parrainé conjointement par le ministère de la Santé et des Services sociaux et le ministère de l'Éducation, de l'Enseignement supérieur, le RNETSA se veut un regroupement de personnes ayant développé une expertise dans le domaine et qui désirent partager cette expertise.

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Communiquer avec les parents rapidement pour connaître les réalités des élèves.

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Communiquer avec les parents rapidement pour connaître les réalités des élèves.

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Un autre regard - Documentaire réalisé dans six écoles de la CSDHR avec des élèves TSA et réguliers

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L’autisme vu de l’interieur

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L'autisme vu de l'intérieur | Fédération québécoise de l'autisme

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Attention, pour partager ces vidéos dans le respect des droits d'auteurs, assurez-vous de citer de manière appropriée leurs auteurs. Au besoin, contactez les auteurs ou la Fédération pour vous assurer de posséder les droits de diffusion.

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L'autisme vu de l'intérieur | Fédération québécoise de l'autisme

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Attention, pour partager ces vidéos dans le respect des droits d'auteurs, assurez-vous de citer de manière appropriée leurs auteurs. Au besoin, contactez les auteurs ou la Fédération pour vous assurer de posséder les droits de diffusion.

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Participer à la formation TEACCH (Traitement et éducation auprès des enfants autistes et ayant des troubles au niveau de la communication) donnée par la CSMB à l'école l'étincelle

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Participer à la formation TEACCH (Traitement et éducation auprès des enfants autistes et ayant des troubles au niveau de la communication) donnée par la CSMB à l'école l'étincelle

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Nous utilisons plusieurs approches spécialisées, destinées aux enfants autistes ou qui présentent un trouble envahissant du développement associé ou non à une déficience intellectuelle.

L'approche principale est d'inspiration TEACCH (Traitement et éducation auprès des enfants autistes et ayant des troubles au niveau de la communication). Il s'agit d'une approche de prise en charge globale des personnes autistes.

De plus, comme l'école est toujours à l'affût des nouvelles méthodes d'interventions auprès des enfants autistes, l'ensemble du personnel reçoit de nombreuses formations chaque année afin de mieux répondre aux différents besoins des élèves, notamment :

Classes d'inspirations T.E.A.C.C.H. (Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children) ayant une approche développementale basée sur un enseignement structuré, individualisé et rééducatif.

Téléchargez un document qui vous en apprendra plus sur la méthode T.E.A.C.C.H.

La méthode alternative de communication d'inspiration PECS (Picture Exchange Communication System) pour développer les compétences nécessaires afin de communiquer spontanément.

Un service de soutien selon la méthode ABA (Analyse Béhaviorale Appliquée) qui permet d'identifier, de comprendre et de modifier certains comportements inadéquats chez l'enfant autiste

L'enseignement par essai distinct selon un programme de type ICI (Intervention Comportementale Intensive). Ce dernier permet d'enseigner de manière directe et individualisée différentes habiletés de base (imitation, habileté préscolaire, communication expressive et réceptive)

La méthode de lecture VPL (Vivre Parler et Lire)

La zoothérapie auprès des élèves autistes en milieu scolaire pour inciter à la communication.

Pour en savoir plus sur la zoothérapie

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Approche pédagogique | École de l'Étincelle

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Nous utilisons plusieurs approches spécialisées, destinées aux enfants autistes ou qui présentent un trouble envahissant du développement associé ou non à une déficience intellectuelle. L'approche principale est d'inspiration TEACCH (Traitement et éducation auprès des enfants autistes et ayant des troubles au niveau de la communication).

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S'informer des règles afin de poursuivre dans ce poste et acquérir les qualifications.

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S'informer des règles afin de poursuivre dans ce poste et acquérir les qualifications.

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Entrer dans les bottles de l’enseignant(e) précédente, car pour les élève le changement est déjà grand. Leur univers physique doit demeurer le plus proche possible de ce qu’ils connaissent déjà. Faire un pont avec la personne précédente.

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La pédiatre Dominique Cousineau nous explique ce qu'est le trouble du spectre de l'autisme (TSA) et nous indique ce qu'on doit observer si nous avons un doute à propos de la condition de notre enfant.

À voir aussi...

Le TSA

Le Trouble du Spectre de l' Autisme (TSA) est une condition qui affecte de manière variable (spectre) plusieurs aspects du développement de l'enfant. Ainsi, les personnes identifiées comme autistes peuvent êtres très différentes les unes des autres.

Le terme Troubles Envahissants du Développement (TED) et ses sous-types : autisme, Asperger, trouble envahissant du développement non spécifiés (TEDNS)... sont abandonnés.

On parle aujourd'hui de spectre, c'est-à-dire de variations individuelles dans la sévérité des manifestations.

Le TSA

Touche plus particulièrement deux domaines du développement:

Peut toucher d'autres domaines ou aspects du développement.

Le développement des habiletés motrices

Le processus par lequel le cerveau reçoit et transforme l'information captée par les 5 sens (intégration, modulation et régulation sensorielle)

La régulation de l'attention et des émotions

Le sommeil

Peut être associé à :

D'autres conditions génétiques ou médicales (ex: TSA et X-Fragile, prématurité)

Des troubles du langage

D'autres troubles du neuro-développement (ex: TSA et TDAH, déficience intellectuelle).

Actuellement l'autisme

Touche maintenant 1 enfant sur 68 et 1 garçon sur 42

Est quatre fois plus fréquent chez les garçons que chez les filles

Le TSA se manifeste par

1. Une communication sociale absente ou insuffisante
La communication sociale inclue tous les actes de communication, qu'elle soit non verbale (le contact visuel, le geste, les expressions faciales, la mimique) ou verbale (le langage) et l'interaction sociale (l'intérêt pour l'autre, l'échange, le partage, l'empathie) .Les anomalies de la communication sociale varie d'un enfant à l'autre.

Généralement :

Le contact visuel (regarder l'autre) insuffisant dans l'échange avec les autres.

Les expressions faciales sont peu nombreuses ou absentes

Les gestes sont peu ou pas utilisés pour compenser ou appuyer leur langage verbal.

La communication est utilisée surtout pour répondre aux besoins de l'enfant et non pour partager le plaisir ou l'intérêt.

Le langage se développe en retard et /ou de manière atypique ou pour certains, pas du tout.

L'enfant semble se parler à lui-même (monologue, soliloque)

Il semble plus intéressé par les objets que par les gens.

Il réagit peu ou pas lorsqu'on l'interpelle par son prénom.

Il ne va pas vers les autres enfants, ne cherche pas leur compagnie.

Il préfère jouer seul, selon ses intérêts, à sa façon et/ou en imposant ses idées.

Il partage peu ou pas avec ses pairs.

Il est plus difficile pour lui de décoder les expressions faciales, les intentions, les sentiments et les besoins des autres (empathie).

2. Des comportements, des intérêts et des jeux restreints et répétitifs:

Des comportements répétitifs sont observés :

battre des mains (flapping) ou sautiller sur place surtout lorsque l'enfant est excité ou faché.

se bercer ou se balancer (rocking), courir aller-retour, taper sur un objet, se frapper ou se mordre la main

Inspecter visuellement de manière prolongée et/ou dans un angle particulier (regard latéral) des parties d'objets (explorations visuelles atypiques), des lignes d'objets.

Placer ou actionner les objets de manière répétitive (aligner, tourner).

Des intérêts et des jeux restreints sont notés :

Selon un thème (dinosaures, trains, lettres, chiffres, musique, logos...).

Selon des séquences apprises (reprend dans ses jeux les actions des personnages de vidéo par exemple). I

Sans jeux imaginaires (faire semblant)

En démontrant d'excellentes habiletés visuo-spatiales (assemblage de casse-tête) et une mémoire remarquable.

Des crises face au changement imprévu de la routine ou au moment des transitions d'une activité à l'autre.

Les perturbations dans l'intégration, la modulation et la régulation de l'information provenant des sens peuvent modifier le comportement de l'enfant autiste et compliquer les activités de la vie quotidienne : Il peut se montrer hypersensible (dérangé, défensif) ou à l'inverse hyposensible (très tolérant ou à la recherche de sensation) aux stimuli provenant de la vue, de l'ouïe, de l'odorat, du toucher, du goût, ou du système de l'équilibre. Sa réactivité peut varier d'un sens à l'autre. Ainsi l'enfant pourrait être très sensible au bruit et quasi insensible à la douleur.

Il nécessite parfois une surveillance étroite, car il a peu ou pas conscience du danger.
Certains éléments dans le développement de l'enfant peuvent suggérer un TSA.

Les signaux d'alarme

Les signaux d'alarme sont les suivants
Entre 6 et 12 mois

Ne sourit pas (Absence de sourire en réponse au sourire)

N'établit pas de contact visuel ou fuit le regard

Ne tend pas les bras pour se faire prendre

Semble sourd à l'appel de son prénom.

À 12 mois À 16 mois À 24 mois

Ne combine pas deux mots (phrase)
À tout âge

Semble régresser, ne parle plus

Ne semble pas intéressé par la communication ou par l'échange ( demander, montrer)

Les causes

Le Trouble du Spectre de l'Autisme n'est pas à proprement parlé une maladie, mais plutôt une condition présente dès la naissance, secondaire à un trouble complexe affectant le développement du cerveau et impliquant plusieurs facteurs génétiques et possiblement environnementaux.

Il existe un consensus scientifique autour du fait que les vaccins ne causent pas l'autisme.

Traitement

Tout comme il n'existe pas de cause unique au TSA, il n'existe pas de traitement spécifique pouvant guérir l'autisme.

Par des interventions individualisées, on vise à soutenir le développement de la communication sociale et à aider l'enfant à déployer son plein potentiel à travers ses intérêts et pour répondre à ses besoins. Avec l'aide de professionnels spécialisés, les parents apprennent à mieux comprendre et à s'adapter à leur enfant de manière à ce que celui-ci apprenne à son tour à s'adapter aux autres et aux exigences de la vie en groupe.

En cours d'évolution des médicaments peuvent faire partie des traitements prescrits si certains comportements font obstacle au fonctionnement ou aux apprentissage ou encore menacent la sécurité de l'enfant ou de son entourage.

Livres suggérés

Belhassen, M., & Chaverneff, O. (2006).
L'enfant autiste: un guide pour les parents. John Libbey Eurotext.

Mineau S. et al. (2013).
L'enfant autiste. Stratégies d'interventions psychoéducative.
Éditions CHU Ste-Justine.

Mottron L. (2004).
L'autisme : une autre intelligence.
Diagnostic, cognition et support des personnes autistes sans déficience intellectuelle.
Sprimont : Pierre Mardaga éditeur

Sites Internet suggérés

Ressources en ligne suggérées

Vidéos suggérées

Le cerveau d'Hugo (2012)
Documentaire-fiction français réalisé par Sophie Révil, portant sur l'autisme

L'autisme (2005) Découverte
Portrait général sur le TSA tel que compris par la science en 2005.
Cette vidéo est disponible pour les abonnés deCurio.ca, de la Grande Bibliothèque. Votre bibliothèque municipale offre peut-être également la possibilité de visionner les documents de Curio.ca

The Autism Enigma (2011) The he Nature of Things (en anglais seulement)
Regard sur les facteurs environnementaux qui pourraient expliquer les causes de l'autisme.
Cette vidéo est disponible pour les abonnés deCurio.ca, de la Grande Bibliothèque. Votre bibliothèque municipale offre peut-être également la possibilité de visionner les documents de Curio.ca

Le webdoc de l'autisme (2013) Vaincre l'autisme
Le Webdoc de l'Autisme se fait l'écho de ces parcours, souvent chaotiques, que traversent les personnes autistes et leurs familles. Cependant, malgré les obstacles et les tempêtes, l'espoir est là. La question essentielle de la recherche est également abordée via le témoignage de grands chercheurs.

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Le TSA c'est quoi ? : Autisme au quotidien

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La pédiatre Dominique Cousineau nous explique ce qu'est le trouble du spectre de l'autisme (TSA) et nous indique ce qu'on doit observer si nous avons un doute à propos de la condition de notre enfant. Le Trouble du Spectre de l' Autisme (TSA) est une condition qui affecte de manière variable (spectre) plusieurs aspects du développement de l'enfant.

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Les technologies au service des élèves autistes

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Les technologies au service des élèves autistes

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I find it baffling that in 2019 I still have to explain why it's important to play with students, especially when Fortune 500 companies are gamifying their workplace and their customer outreach, profitable gamer-culture on YouTube is on the rise and colleges have eSports teams.

It's even more baffling when you acknowledge that throughout history, renowned philosophers and educators-including Plato, Comenius, Locke, Rousseau, Froebel, Piaget, and Papert-have lauded the power of play in teaching, especially for young learners. Modern research has continued to demonstrate that playful learning improves educational outcomes, even more so when it's digital and multi-modal. I've certainly found that to be true in my years teaching non-traditional learners.

Despite popular myth, games actually discourage negative behaviors, benefit mental health and improve social skills. Of course, not all games are created equal. Certain elements are consistently present in quality games and quality learning tools. The best games are just fun, and the learning is almost invisible. I've always felt that the most powerful justification of learning through play is intrinsic motivation.

This is important because school tends to focus on extrinsic rewards like grades, stickers or candy, which are ineffective and possibly harmful to a student's long-term educational needs. Games can help internalize motivation, building student perseverance and grit. Think about a child still trying to get Mario to make that jump after falling fifteen times. That same student may give up in class after one half-hearted try.

Games provide challenges and intrinsic motivation. All embedded image credits: Sean Arnold.

For these reasons and others, I have long sought to use games, both analog and digital, to instruct my classes filled with students who are non-traditional learners, many of them with autism. Not only do games bring learning to my students in ways that are unobtainable in direct instruction, but they also promote social connections through play and reinforce the development of 21st century skills. Perhaps better called essential modern skills at this point, these are particularly embedded in digital games. Since my early teaching days, I have sought to instruct in an open environment, allowing choice and personalization for hands-on and playful learning. With this same intention, I introduced Minecraft into my classroom.

Minecraft Education

I learned about Minecraft when I overheard students expressing excitement about playing it outside of school. I decided to check it out for myself. I didn't really understand it at first, but it seemed like a good way to begin teaching some of the design principles I modeled in my classes. So it began as STEM design challenges for my older, more adept students. Soon though, I realized it could be used for much more. I had skilled students recreate historic moments and allowed other students to explore and learn from those creations.

It's important to recognize that, even as the gaming universe continues to expand, Minecraft stands as a unique experience in digital games. I can think of no other game that exemplifies creativity and autonomy in play in quite the same way. I have heard it compared to digital LEGOs ( another worthwhile classroom tool) which is apt, as they both provide an open space for students to easily create directly from their imagination the world as they envision it. And while I love LEGOs, Minecraft is definitely easier to build in scale and clean up, not to mention less likely to hurt your foot in a misstep. Minecraft gives children a way to use their creative faculties in an environment unbound by rules.

I hit upon real success when I began to apply it to social-emotional learning. I would come to realize that the community is one of the most powerful, as well as one of the most precarious, parts of the game. The collaborative environment that could be so beneficial for learning could also be littered with many of the other negative issues we find elsewhere online. So, I paid for a small private server for my students to explore and work together safely.

Minecraft, Autism and 21st Century Learning

I was unaware of this early on, but eventually discovered that I wasn't the only one who found Minecraft useful as an assistive technology for people with autism. Research shows how players "modded" their environment to "support self-regulation and community engagement." And problems inherent in an open online setting, like bullying, oversharing and miscommunication, were resolved when I learned that an education edition had been developed for Minecraft and that, even within the consumer version, a private community had been created specifically for people with autism called Autcraft.

I've found Minecraft to be an exemplar of those 21st century learning traits mentioned previously. The game personifies creativity and collaboration. If designs are complex, they require planning and critical thinking to solve such challenges as determining what material will meet our aesthetic or how we can adapt to the natural environment around us. When the teacher requires other design challenges-accounting for material cost or using sustainable materials-students must access higher order thinking skills.

Minecraft Item Labels

One of the major benefits of the game, specifically for children with autism, comes with communication. Chat features are enabled with speech-to-text functionality, which lets struggling readers and writers plan and participate with the community at their own pace without the pressure of a face-to-face conversation. In fact, the game dynamic of signs that relay information is similar to the way we use vocabulary on real-world objects to teach language in early-childhood and language-challenged classrooms. This encourages social interaction in a comfortable manner within the game's well-defined rules. Players are not just conversing for the sake of it but in an effort to successfully complete their in-game projects. That is huge for these students. And I have personally seen improvement in written language and increased verbalization in students with limited verbal skills through Minecraft game-play.

Practical Advice

I have now become skilled enough to create Minecraft worlds that engage my students in the type of learning I want to see, but I still make sure to allow enough freedom for them to have a choice in their learning. One of my projects has students with autism, who struggle with personal identity, creating a Minecraft journey that begins with self-portraits and personal narratives of their lives and families. Originally I had students do video walkthroughs to document and explain their work, but now I use speech-to-text apps to copy their ideas into writing for the built-in portfolio. There are several other game adaptations I have used from simple color-coding to using adaptive switches that have improved the game's accessibility.

Minecraft provides a variety of opportunities and environments for learning life skills.

One of the most useful ways I've incorporated Minecraft is in recreating local environments like the school, home or a grocery store. Students with mobility or behavioral issues can now traverse those environments safely in the virtual world before attempting it in the physical world. It has really helped students feel connected to the world in ways that weren't always possible. I loved the fact that my students were no longer confined to wheelchairs or leg braces; they could walk, create and even fly. It's a world where they are free from ridicule, free from their real-world struggles and free to create a world that they desire. That freedom is why Minecraft continues to be a crucial tool for me and my students.

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Change the Game: Using Minecraft to Teach Students with Autism - EdSurge News

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I find it baffling that in 2019 I still have to explain why it's important to play with students, especially when Fortune 500 companies are gamifying their workplace and their customer outreach, profitable gamer-culture on YouTube is on the rise and colleges have eSports teams. It's even more baffling when you acknowledge that throughout history, renowned philosophers and educators-including Plato, Comenius, Locke, Rousseau, Froebel, Piaget, and Papert-have lauded the power of play in teaching, especially for young learners.

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Allègement de tâche afin de se former (diminuer le temps assignéhors-classe)

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Allègement de tâche afin de se former (diminuer le temps assignéhors-classe)

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Avoir l'aide d'une TES en classe pour le soutien aux comportements et parfois aux apprentissages.

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Avoir l'aide d'une TES en classe pour le soutien aux comportements et parfois aux apprentissages.

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Articles et recherches colligés dans la bibliothèque virtuelle du RIRE.

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Mises en commun avec les autres enseignants et intervenants qui ont les mêmes élèves pour mieux comprendre ceux-ci

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Se requestionner sur l'emplacement de la classe (davantage plus près des services)

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Se requestionner sur l'emplacement de la classe (davantage plus près des services)

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Mise en réseau avec d’autres enseignants qui accueillent la même clientèle dans d’autres écoles.

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Participer à une formation à l'école Giant Step sur l'autisme

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Participer à une formation à l'école Giant Step sur l'autisme

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Nos valeurs

L'école À pas de géant reconnait l'importance et la nécessité d'offrir des opportunités adéquates et équitables à chacun, afin que tous puissent apprendre et réussir. Dans le but de toujours faire le maximum pour contribuer à la création d'un milieu éducatif basé sur le respect mutuel, où la diversité et les forces sont encouragées et les différences sont respectées, nous adhérons aux valeurs suivantes :

Diversité et inclusion: Nous valorisons la diversité et les contributions uniques; nous créons un milieu ouvert et inclusif où règne la confiance et au sein duquel chacun est traité avec respect. L'inclusion d'apprenants diversifiés promeut l'excellence en matière d'éducation et permet aux apprenants d'atteindre les objectifs qu'ils se sont fixés. Nous reconnaissons que les différences et la diversité contribuent à la richesse des milieux d'apprentissage de groupe.

Communauté : Notre communauté est bâtie et maintenue grâce à un climat d'équité, de justice, de sécurité et de confiance, ainsi qu'au moyen de la reconnaissance et de l'accueil des besoins individuels de nos membres. Nous nous engageons à travailler en collaboration avec toutes les parties prenantes, pour assurer un service d'excellence dans les domaines de l'autisme et de l'éducation. Nous croyons que les communautés éducatives sont renforcées par le respect mutuel de l'unicité humaine et les contributions de ses membres.

Sensibilisation : Nous nous engageons à rehausser le niveau de sensibilisation liée à l'autisme dans la communauté, en offrant des programmes éducatifs ciblés et en défendant les besoins des personnes atteintes du trouble du spectre autistique. Grâce à notre équipe multidisciplinaire de spécialistes et au moyen de nos partenariats de recherche, notre école contribue à la découverte et à l'élaboration de services éducatifs et thérapeutiques innovateurs, qui appuient l'apprentissage chez les élèves ayant un TSA.

Réalisation : Un accès aux installations, aux services, aux ressources, à l'enseignement et aux documents éducatifs, ainsi qu'à la technologie et aux renseignements nécessaires pour réussir en classe et dans la vie constitue la base même d'une communauté éducative équitable et couronnée de succès. En encourageant les forces et en appuyant les besoins, nous nous engageons à appuyer les réalisations sociales et académiques de nos élèves.

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À propos - l'École À Pas de Géant - À Pas de Géant Montréal

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L'école À pas de géant reconnait l'importance et la nécessité d'offrir des opportunités adéquates et équitables à chacun, afin que tous puissent apprendre et réussir.

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Un robot humanoïde pour aider les élèves ayant un trouble du spectre de l'autisme?

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Un robot humanoïde pour aider les élèves ayant un trouble du spectre de l'autisme?

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Méthode saccade

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SACCADE est un Centre d'expertise en autisme dans la région de Québec, offrant des services cliniques, des formations et / ou tout autre support en lien avec le trouble du spectre autistique.

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Usage pédagogique de NAO

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En première mondiale au 5e Sommet de l'iPad et du numérique en éducation, qui s'est tenu les 18 et 19 mai 2017 à Montréal, une conférence scientifique a été prononcée par un robot humanoïde, NAO.
La conférence de NAO était accompagnée de diapositives qu'il semblait faire défiler lui-même en complément de son propos. Il répondait même avec un semblant d'intelligence et d'humour aux questions que lui posait son " père ", le professeur de l'Université de Montréal, Thierry Karsenti. Un agréable spectacle pour présenter les recherches de l'équipe du Dr Karsenti sur l'usage de ce robot humanoïde en éducation.

NAO, robot humanoïde programmable, est développé par la société SoftBank Robotics (anciennement Aldebaran Robotics), une start-up française de Paris. La Chaire de recherche du Canada sur les technologies de l'information et de la communication en éducation s'est procuré trois de ces robots, car un seul ne suffit pas pour une classe d'une vingtaine d'élèves.

NAO et les élèves atteints du spectre de l'autisme

Les élèves de Marie-Christine Audet, enseignante à l'école primaire de la Nouvelle-Cadie, à Saint-Gervais dans la région de Bellechasse, ont reçu deux fois la visite de NAO après que ce dernier ait entretenu une correspondance personnalisée avec eux. En conclusion de cette première activité exploratoire, le Dr Karsenti, le postdoctorant Julien Bugmann et la conseillère pédagogique en adaptation scolaire à la CS de la Côte-du-Sud Emmanuelle Frenette estiment que l'usage d'un robot comme NAO pourrait avoir " une influence sur le développement de compétences cognitives, conceptuelles, linguistiques et sociales " chez les enfants autistes.

Des élèves programment NAO

À l'école primaire Paul-Jarry, à Lachine, la plus défavorisée de la Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys, les élèves ont appris pas à pas à programmer NAO. Par leur intervention, ce dernier a appris, entre autres, à botter un ballon. Il s'agit d'une première mondiale qui a permis de démontrer ses effets bénéfiques en classe. Auparavant, seuls des ingénieurs en informatique programmaient ce robot.

Pour motiver les élèves, les chercheurs ont développé 35 niveaux de programmation. Les recherches passées de M. Karsenti lui ont permis d'observer l'attrait auprès des élèves du passage d'un niveau d'expertise à un autre dans les jeux vidéo. Il a commandé à des fournisseurs chinois des ensembles de bracelets colorés correspondants aux divers niveaux à atteindre. Les élèves enfilent ces bracelets lorsqu'ils ont complété les exigences d'un niveau de programmation.

* * *

En résumé, particulièrement grâce à son côté social, NAO est avantageusement utilisé auprès d'élèves ayant un trouble du spectre de l'autisme et en adaptation scolaire, ainsi que pour l'apprentissage de la programmation par tous les élèves du primaire et du secondaire.

Lors du 5 e Sommet de l'iPad et du numérique en éducation, NAO avait aussi son propre espace au salon des exposants!

La Chaire de recherche du Canada sur les technologies de l'information et de la communication en éducation a fait une demande de subvention pour acquérir plus d'exemplaires de NAO, qui coutent 6000 $ chacun. Le but est de développer l'autonomie des écoles afin qu'elles puissent utiliser NAO pour apprendre la programmation à leurs élèves sans l'intervention de la Chaire, qui est présentement le moteur des applications pédagogiques de ce nouvel outil.

Voyez NAO en action au CFER de Bellechasse :

Pour en savoir plus sur l'usage pédagogique de NAO

Karsenti, T., Bugmann, J. et Parent, S. (2017). Le robot NAO en éducation. Guide de l'élève pour le niveau NAO PRO. Montréal : offert en téléchargement.

Des robots font l'école aux élèves en difficulté : http://nouvelles.umontreal.ca/article/2017/05/19/des-robots-font-l-ecole-aux-eleves-en-difficulte/

Le robot NAO : un outil pédagogique innovant : http://journalmetro.com/local/outremont-mont-royal/actualites/1145146/connaissez-vous-nao/

Gravel le matin : https://www.facebook.com/gravelmatin/videos/1901517306728191/

Un robot programmé par des élèves : http://www.journaldequebec.com/2017/05/18/un-robot-programme-par-des-eleves

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NAO, un robot humanoïde prometteur testé dans des écoles du Québec - École branchée

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En première mondiale au 5e Sommet de l'iPad et du numérique en éducation, qui s'est tenu les 18 et 19 mai 2017 à Montréal, une conférence scientifique a été prononcée par un robot humanoïde, NAO. La conférence de NAO était accompagnée de diapositives qu'il semblait faire défiler lui-même en complément de son propos.

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Inviter des professionnels à l’école pour fournir du soutien

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Demander à l’école de fournir des protocoles par élèves pour gérer les crises, difficultés, etc.

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Mettre le doigt précisément sur ce qui pose problème, en posant des questions et en amorçant une réflexion sur les avenues pédagogiques et de gestion du groupe

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Articles publiés sur le site du RIRE

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Des milliers d'applications mobiles permettraient de soutenir le développement des enfants ayant un trouble du spectre de l'autisme (TSA). Où en est la recherche dans l'évaluation de ces applications? Chercheur au CHU Sainte-Justine et professeur agrégé à l'École de psychoéducation de l'Université de Montréal, Marc Lanovaz s'intéresse à l'évaluation, l'enseignement et l'intervention auprès des personnes [...]

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Point de vue d’un TSA

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Avoir accès à des ressources pédagogiques adaptées à sa réalité.

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Avoir accès à des ressources pédagogiques adaptées à sa réalité.

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Rencontrer les parents de ses élèves

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La libérer de sa tâche pour se former

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Partenariat avec les intervenants du CIUSS

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1-construire le lien avec l’eleve
2- connaitre les eleves
3-developper pour eux un projet, avant, les activités sont des prétextes à entrer en contact avec eux.

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Interroger les anciens enseignants des élèves de sa classe pour connaître leur courbe de développement

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Chaque élève pourrait avoir son propre espace juste à lui, avec ses propres choses, sa  propre tablette et il pourrait avoir sa propre chaise ou un pouf plus relaxant.

Tanya pourrait créer une routine sur lesquels les élèves s'habitueraient.
Ex: 20 minutes de tablettes après 20 minutes d'enseignement en mathématique.

Pendant que Tanya explique, elle pourrait mettre de la musique relaxante vraiment pas forte juste pour détendre l'ambiance. Elle pourrait aussi modifier les lumières avec des couleurs plus calme comme bleu ou vert.

Elle pourrait aussi faire un coin tranquille à part si un élève fait une crise. Il pourrait y avoir des crayons pour qu'il puisse s'exprimer en dessinant.

Si l'élève ne veut pas parler, il pourrait utiliser des images car j'ai vu que plusieurs personnes utilisent cela. Je ne sais pas si ça marche vraiment mais elle pourrait essayer.

Tanya pourrait sortir dehors prendre des marches avec les élèves comme nous le faisons.

Tanya pourrait aller dans les autres classes de TSA pour apprendre, poser des questions, voir ce qui se passe et surtout pour observer ce que font les autres enseignant (e)s.

Je crois que j'ai tout dit mes idées et les idées qui m'ont été partagé.

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Optimiser la collaboration entre les intervenants qui sont autour de l’élève (direction, tes, enseignants spécialistes, parents, etc.)

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Attention et prise en compte de son état par la direction

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Attention et prise en compte de son état par la direction

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Comment se sent-elle? Ouvrir un espace de discussion, de confiance.

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CPETIC

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Centre de Partage en Intervention Technoclinique

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Centre de Partage en Intervention Technoclinique

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Équipe de recherche favorisant l'accès aux technologies des personnes présentant une déficience intellectuelle ou un trouble du spectre de l'autisme.

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Mentorat par un expert du milieu. Rencontres hebdomadaires.

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Mentorat par un expert du milieu. Rencontres hebdomadaires.