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Vocabulaire et grammaire à travers des tableaux

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Vocabulaire et grammaire à travers des tableaux

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PEINTURE FLE - Exercice sur les prépositions de lieu - Learn french

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Exercice pour apprendre et pratiquer le francais en peinture.

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Séances pour aborder le lexique des disciplines - [CASNAV-CAREP de l'académie de Nancy-Metz]

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Centre Académique pour la Scolarisation des enfants allophones Nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs

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Séances autour de la littérature jeunesse

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Séances autour de la littérature jeunesse

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Séances autour de la littérature jeunesse - [CASNAV-CAREP de l'académie de Nancy-Metz]

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Centre Académique pour la Scolarisation des enfants allophones Nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs

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Textes théâtraux adaptés par Vincent Belaubre, professeur de FLS au collège Anatole France à Toulouse | CASNAV de l’Académie de Toulouse

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Des collègues ont élaboré des séances de SVT lors du stage

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Les séances qui suivent ont pour objectif de laisser un temps d'adaptation aux élèves nouvellement arrivés, soit pour comprendre la langue, soit encore pour comprendre les codes culturels liés à la discipline complexe qu'est l'histoire- géographie éducation civique. Aussi certaines sont en pédagogie différenciée, d'autres très imagées, d'autres encore utilisent le numérique ...

En effet, les représentations de l'espace et du temps ne sont pas les mêmes selon les aires culturelles (certains ont 5 points cardinaux alors que d'autres ont une représentation cyclique du temps ...), le vocabulaire et les tournures de phrases restent souvent incompréhensibles même avec un bon dictionnaire ...

Voici donc quelques séances qui peuvent vous aider car elles s'appuient sur les acquis langagiers, les repères culturels, les images ...

Vers le collège :

A la découverte de son manuel de sixième : Il s'agit d'un jeu de l'oie qui permet de découvrir les chapitres, les notions, les types de documents ....

Le retour d'Ulysse : Il s'agit pour l'élève de sixième de travailler sur le récit et de découvrir l'Antiquité ...

Le vote en France : C'est une séance qui a pour but de montrer l'importance du vote comme fondement de la démocratie française. Elle est surtout destinée à l'UPE2A car certains ne connaissent pas cette pratique démocratique ...

Les maires et les conseillers municipaux : Autre séance d'éducation civique qui peut servir en UPE2A ou en classe ordinaire ...

La population européenne : Il s'agit d'une séance pour les EANA qui est centrée sur l'évaluation progressive de l'élève ...

Pour le lycée :

Ah ça ira !!! : séance d'étude d'une chanson de la Révolution française, pour entrer doucement dans une période de l'histoire française ...

Le vote des femmes : Il s'agit de montrer l'histoire du vote des femmes et de faire prendre conscience de l'importance de ce principe démocratique et du contexte historique qui l'a rendu possible ...

Egalités, différences et discriminations entre les hommes et les femmes
Séance qui a pour but de montrer les discriminations des femmes dans la société ...

Comparons le monde ! : C'est une séance de CAP qui permet de comprendre les inégalités et dépendances des pays dans le monde ...

Shanghaï : Il s'agit de montrer les grands centres d'impulsion du monde actuel ...

Les villes : Il s'agit d'une séance d'UPE2A pour découvrir New- York mais aussi les mots pour dire la ville ...

La construction d'un CCF : pour un élève qui découvre le contrôle continu de formation en CAP

Dans le domaine de l'histoire des arts :

L'histoire des Arts et le FLS : introduction à la didactique de l'histoire des arts en FLS

Notre-Dame de Paris : séance qui se rapporte à la visite d'un monument historique

Les vestiges de l'époque gallo-romaine : séance de sixième accueillant des EANA

Annexes des oeuvres supports de la séance de travail sur les vestiges de l'époque gallo-romaine.

L'affiche de propagande en histoire, en classe de troisième.

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Des séances pour l'enseignement de l'Histoire-géographie

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Les séances qui suivent ont pour objectif de laisser un temps d'adaptation aux élèves nouvellement arrivés, soit pour comprendre la langue, soit encore pour comprendre les codes culturels liés à la discipline complexe qu'est l'histoire- géographie éducation civique. Aussi certaines sont en pédagogie (...)

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Il n'est pas toujours aisé d'enseigner la langue de sa propre discipline surtout si celle-ci n'est pas une discipline dite linguistique...

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Séquence de 12h

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Cette proposition est issue d'une intervention de 12 heures en suivi linguistique afin d''aider les élèves à suivre les cours de littérature et de sciences humaines.

Séance 1 : Le test de positionnement

Séance 2 : La compréhension du texte littéraire

- mots croisés sur le lexique de la séance 2

Séance 3 : La compréhension du texte de sciences humaines (extrait du manuel d'histoire de seconde générale mais texte de philosophie)
mots croisés sur le lexique des séances 2 et 3

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Cette proposition est issue d'une intervention de 12 heures en suivi linguistique afin d''aider les élèves à suivre les cours de littérature et de sciences humaines.

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Lectures différenciées du niveau débutant au niveau B1

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Lectures différenciées du niveau débutant au niveau B1

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Marie-Line Fauconnier-Lebègue et Pascale Braillet ont élaboré cette séance de lecture différenciée intégrant la continuité des apprentissages en lecture d'une part et en abordant certaines notions des programmes de français du cycle 4 et du lycée professionnel d'autre part.

La séance prend sa place à la fin d'une séquence classique de FLE/FLS sur les présentations intitulée " Qui est qui ? ", dont l'objectif est de développer chez l'élève les compétences langagières relatives au portrait, se décrire et décrire quelqu'un, à l'aide de supports de type FLE puis littéraires.

Lire et étudier un texte littéraire en UPE2A :

l'exemple de l'autoportrait de M. Leiris dans L'Âge d'homme

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Marie-Line Fauconnier-Lebègue et Pascale Braillet ont élaboré cette séance de lecture différenciée intégrant la continuité des apprentissages en lecture d'une part et en abordant certaines notions des programmes de français du cycle 4 et du lycée professionnel d'autre part. La séance prend sa (...)

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Quels gestes professionnels adopter pour favoriser l'accueil en cours de français des élèves allophones en inclusion ou sortant d'UPE2A ?

| Pascale Jallerat

Voici un document qui donne des pistes de différenciation possibles selon les activités propres au cours de français.

Le premier document met en place une réflexion qui a été menée sur les trois temps du cours : avant, pendant et après la séance. Ces propositions, inspirés à partir des travaux de Dominique Bucheton, tentent d'expliciter les gestes professionnels favorisant l'accueil et la réussite des élèves allophones en inclusion ou en classe ordinaire après leur scolarisation dans le dispositif d'UPE2A.
Les gestes et pratiques professionnels présentés ont été développés en formation à partir des expériences des enseignants de lettres en collège et en lycée.
Pour voir la fiche"Quels gestes professionnels adopter pour favoriser l'accueil en cours de français des élèves allophones en inclusion ou sortant d'UPE2A ?"

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Quels gestes professionnels adopter pour favoriser l'accueil en cours de français des élèves allophones en inclusion ou sortant d'UPE2A ?

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Voici un document qui donne des pistes de différenciation possibles selon les activités propres au cours de français. Le premier document met en place une réflexion qui a été menée sur les trois temps du cours : avant, pendant et après la séance. Ces propositions, inspirés à partir des travaux de (...)

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Nous vous proposons des séances plus adaptées pour les CLA collège autour de deux thématiques : l’amour et le voyage.

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1) Le théâtre : La peur des coups, Courteline

extrait 1

extrait 3

3) Deux chansons d'amour :
- La séance proposée par le groupe de réflexion - La séance proposée par le groupe de réflexion
5) Poème et chanson sur le voyage : poème de Du Bellay Heureux qui comme Ulysse et la chanson de Ridan Ulysse

- La séance proposée par le groupe de réflexion

- une séance sur le festival de Cannes, compréhension orale B1 / B1+.

Cette séance a pour objectif de permettre aux élèves de porter un regard critique sur un fait culturel : le festival de Cannes tout en développant lacompréhension orale B1 / B1+

- Le document audio

- La séance proposée par le groupe de réflexion

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Séances d'oral pour approcher la littérature et la culture en UPE2A lycée

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1) Le théâtre : La peur des coups, Courteline extrait 1 extrait 3 3) Deux chansons d'amour : - La séance proposée par le groupe de réflexion - La séance proposée par le groupe de réflexion 5) Poème et chanson sur le voyage : poème de Du Bellay Heureux qui comme Ulysse et la chanson de Ridan Ulysse - La séance proposée par le groupe de réflexion - une séance sur le festival de Cannes, compréhension orale B1 / B1+.

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Des textes aux programmes du collège en ligne avec des définitions ou des images

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Des textes aux programmes du collège en ligne avec des définitions ou des images

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Fiches pédagogiques pour l’enseignement du FLE Dans cette rubrique figurent des fiches pédagogiques “prêtes-à-l’emploi”, principalement destinées à des apprenants de frança…

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Documents sonores authentiques / projet PCF

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Documents sonores authentiques / projet PCF

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Base de données de français oral contemporain dans l’espace francophone. Vous trouverez des enregistrements réalisés auprès de 164 locuteurs différents, présentant des normes de prononciation différentes + des séquences basées sur ces enregistrements

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Chaque séquence pédagogique est basée sur une conversation " authentique " du corpus PFC et composée des éléments suivants (variable selon les conversations) :

1 - Résumé

2 - Transcription orthographique originale

3 - Fichier son original

4 - Transcription orthographique pédagogique

5 - Fichier son pédagogique

6 - Transcription orthographique de type " écrit "

7 - Fichier son de type " écrit "

8 - Questionnaire de compréhension

9 - Corrigé du questionnaire

10 - Compilation des trois transcriptions

Ces différents éléments peuvent être exploités et combinés de manière différentes selon les visées et les choix de l'enseignant : du pédagogique à l'authentique et vice versa, de l'oral à l'écrit et vice-versa.

Ces séquences ont été réalisées par Laurie Buscail et Sylvain Navarro (Université de Toulouse - Le Mirail), avec le soutien de Nathalie Rossi-Gensane (Université de Toulouse - Le Mirail), grâce au soutien financier et institutionnel assuré par la DGLFLF (Ministère de la Culture) au projet PFC-EF.

Séquence 1 (13baa1g) : souvenir du père, qui était coiffeur avant de se tourner vers l'agriculture.

Séquence 2 (13baa1l) : déportations pendant la Seconde Guerre Mondiale, l'histoire du grand-père, réfugié en Pologne.

Séquence 3 (13brp2g) : profession de cuisinier.

Séquence 4 (13brp2l) : un fait divers.

Séquence 5 (13bsa1g) : relations avec frère et cousin, voyages d'enfance et parcours universitaire.

Séquence 6 (13bsa1l) : sport, pendant l'enfance.

Séquence 7 (64ajm1g) : pratique du Basque au sein de la famille.

Séquence 8 (64ajm1l) : les changements que la guerre a provoqués dans la vie quotidienne.

Séquence 9 (64asl1g) : profession d'enseignante spécialisée.

Séquence 10 (64asl1l) : projets envisagés si on gagnait une grosse somme d'argent.

Séquence 11 (75cab1g) : l'héritage familial, prénoms et professions.

Séquence 12 (75cab1l) : changements des codes du savoir-vivre, l'importance de communiquer avec ses enfants.

La réalisation de ces séquences a reposé sur les principes suivants:

I. Passage de l'oral authentique à l'oral pédagogique

Suppression des hésitations

Suppression des répétitions = bribes (ex : je lui ai dit de, de, de venir)

Suppression des amorces

Suppression des chevauchements, transformés en tours de parole

Augmentation des sujets lexicaux

II. Passage de l'oral pédagogique à l'écrit (grille établie d'après les réécritures produites par trois locuteurs-test) :

i. Lexique

1. Attention aux répétitions lexicales

2. éventuellement, remplacement de pronoms par des noms (pour désambiguïser)

3. Attention aux néologismes

4. Attention au lexique régional (peuchère)

5. Registres de langue (bannir les machins, trucs, bidules)

6. Préférer oui à ouais

7. Choix de lexèmes plus " courants " (charrié est devenu amené et traîné).

8. Choix d'un registre de langue plus soutenu, dans l'ensemble, mais conservation des termes propres au thème de la conversation (par exemple, la guerre, les déportations). Ainsi, embarqué a été interprété comme se rapportant aux rafles de la Seconde Guerre, et non comme le fait de " monter à bord ".

ii. Syntaxe

1. Eviter les coordonnants en début de phrase / lesdits coordonnants sont très utilisés comme connecteurs de phrase

2. De manière générale, éliminer les préambules (" coordonnants " en début de phrase et autres segments qui n'exercent pas de fonction syntaxique à proprement parler = qui échappent à la rection)

3. Penser à utiliser des verbes non finis (participes, infinitifs) ; les verbes finis doivent être moins représentés qu'à l'oral => certains verbes finis doivent être " transformés " en verbes non finis = hiérarchisation des événements et pas nécessairement d'iconicité (succession linguistique et succession chronologique ou logique ne coïncident pas nécessairement)

4. Penser à utiliser des nominalisations (à l'oral, surtout des nominalisations après il y a) ; de manière générale, favoriser une " syntaxe nominale " = l'écrit est organisé autour du nom (à l'oral, syntaxe verbale)

5. Temps à éviter : futur périphrastique ; problème du passé simple vs passé composé

6. Modes à introduire ou à " augmenter " : subjonctif, participe, infinitif

7. Voix passive éventuellement à introduire (mais beaucoup de passifs à l'oral dans les récits dits d'émotion)

8. Propositions subordonnées : uniquement des relatives standard

9. Ne pas reprendre le sujet par un pronom (ex : Mon frère, il est venu) = utiliser de nombreux sujets " lexicaux "

10. Diminuer le nombre de phrases à présentatif

11. Ne pas amputer les négations (oubli fréquent voire systématique du ne)

12. Inversion sujet/verbe (soutenu) ou est-ce que pour poser une question, plutôt que de laisser la phrase in situ.

13. Formuler des phrases complètes = pas d'implicite, qui ne peut être levé par la situation de communication

iii. Style

1. Eviter les il y a / il y avait présentatifs, à part peut-être dans les phrases thétiques

2. Donc placé après le verbe, la copule ou l'auxiliaire, donne un style plus élégant (préférer il s'est donc assis à donc il s'est assis). Problème général des " petits mots ", qui n'ont pas la même valeur à l'oral et à l'écrit, cf. donc : valeur de conséquence à l'écrit mais ponctuant à l'oral)

3. Suppression des " petits mots " de manière générale

4. Préférer nous au on inclusif

5. Prépositions souvent mal choisies (partir sur Paris), déictiques souvent mal choisis (là au lieu de maintenant)

iv. Macro-syntaxe

1 locuteur-test sur 3 a gardé la parataxe :

je t'explique, il a été pris, on l'a poussé dans ce bureau pour les amener à la gare Saint-Charles. (66LB)

Les deux autres ont choisi d'insérer des subordonnées :

Que je t'explique comment il a été amené brutalement dans ce bureau où d'autres y étaient déjà pour aller à la gare Saint-Charles. (66MB)

Mon grand-père a été embarqué et traîné dans ce bureau, où il a attendu d'être amener à la gare Saint-Charles. (49OT)

= expliciter les liens de subordination

En règle générale, la ponctuation marquant le contour intonatif de l'oral (virgules placées " à la volée) est éliminée. Les phrases sont remaniées, surtout pour les locuteurs 66MB (62 ans) et 49OT (42 ans). 66LB (21 ans), a parfois conservé un rythme qui retranscrit l'oralité :

Que je t'explique, il a été pris, on l'a poussé dans ce bureau pour les amener à la gare Saint-Charles et heureusement, des policiers français étaient là.

Je l'ai vu passer, et il a eu le temps de me dire qu'il partait en Pologne.

Sur ce point, voir " verbes finis " en syntaxe.

Cette grille a été élaborée dans le cadre du projet PFC-EF par Laurie Buscail et Nathalie Rossi-Gensane.

Références:

Rossi-Gensane N. (sous presse - 2010). Oralité, syntaxe et discours. In S. Detey, J. Durand, B. Laks & C. Lyche (éds). Les variétés du français parlé dans l'espace francophone: ressources pour l'enseignement. Paris: Ophrys.

Rossi-Gensane N. (2007). Quelles unités syntaxiques pour l'oral? In S. Detey & D. Nouveau (éds) Bulletin PFC 7 : "PFC : enjeux descriptifs, théoriques et didactiques". Toulouse : CLLE-ERSS, Université de Toulouse II, 359-372.

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Chaque séquence pédagogique est basée sur une conversation " authentique " du corpus PFC et composée des éléments suivants (variable selon les conversations) : 1 - Résumé 2 - Transcription orthographique originale 3 - Fichier son original 4 - Transcription orthographique pédagogique 5 - Fichier son pédagogique 6 - Transcription

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Je viens de tomber sur ca... peut être utile

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Site pour développer les compétences binlingues

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Site pour développer les compétences binlingues

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Un beau site avec des hisotires en plusieurs langues

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The Fable Cottage: Bilingual stories for language learners

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Fairy tales and fables in Spanish, French, Italian, German and English. Lovingly crafted stories especially for children and adults learning a second language. Great for classroom and home study.

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Un site pour écouter et lire des histoires en français

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Un site pour écouter et lire des histoires en français

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Excellent pour les débutants et les faux débutants à l'école  ainsi qu'à la maison.

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Learn French Online - Free Online French Lessons

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Tools for learning French online. Free vocabulary and grammar lessons. Children's stories translated into French. Great for beginner to intermediate learners.

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Un document pour expliquer les enjeux et l'organisation d'un dispositif Flsco.
Enregistrer le document avant de l'imprimer recto verso. Vous pouvez le personnaliser en ajoutant vos propres photos sur la première page.

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Fiche navette

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Fiche péda et matériel à imprimer

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fiche péda et matériel à imprimer

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Exemples de projet d'écriture.

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Diaporama J1.

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Exemples de sujets d'écrit.

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Analyser un contexte pour mettre en oeuvre un dispositif Flsco

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Analyser un contexte pour mettre en oeuvre un dispositif Flsco

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Construire un projet d’inclusion adapté aux besoins et ressources

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Outils et supports de médiation pour apprendre la langue

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progression CP

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La page web de la radio du LDD à Nairobi : Sarah enregistre les productions orales à partir de différents thèmes et les poste sur le site. Les enfants et les parents peuvent écouter et écouter encore !

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La webradio du lycée français de Nairobi - La page FLE

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Travailler l'oral en classe : créer un photo récit

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Travailler l'oral en classe : créer un photo récit

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Utiliser le numérique pour  réaliser des productions orales (raconter, décrire, etc ). Un tuto pour vous aider à vous lancer avec ce logiciel gratuit.

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fiche pédagogique et matériel à imprimer

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Fiche conseil pour liaison avec l'enseignant référent

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Fiche conseil pour liaison avec l'enseignant référent

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conseils pour aider un élève allophone dans la classe

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Imagier gratuit CLIC Image

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Narration Recherche: problèmes mathématiques ou géométriques. Les élèves travaillent sur la résolution des problèmes et rédigent les étapes de leur réflexion. L'objectif n'est pas la résolution du problème MAIS la rédaction de leur démarche.

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Ce dossier présente un dispositif d'enseignement des mathématiques centré sur la résolution de problèmes et l'écriture d'un compte-rendu des recherches. Il a été expérimenté notamment par l'IREM de Montpellier, équipe pionnière à qui on doit le nom de "narration de recherche", et par l'IREM de Paris 7.

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Merci au lycée de Luanda

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Méthode de FLLE" Les Loustics 2"

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Extrait de Progression FLE Faux debutants élémentaire 2018-2019

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Séquence autour d'un album sans texte.

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Ces signes issus de la méthode Borel Maisonny sont très utiles pour les élèves allophones qui ont besoin de passer par le visuel pour mémoriser les phonèmes.

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Séquence CE1/CE2 Présenter son animal préf

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Séquence CE1/CE2 Présenter son animal préf

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SEQUENCE  EN GROUPES presenter son animal prefere

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Créé par l'IEN, ce drive regroupe des exemples de séquences, progressions, bilans réalisés par les enseignants des différents dispositifs FLSco de la zone

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Pour les élèves de MS

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Hitoires et contes sous forme vidéo

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Watch the Best and Most Popular Stories in French.
i.e : Hansel et Gretel , Le Loup et les Sept Chevreaux, Le Lion et la Souris, Raiponce, Peter Pan and Many More. Watch our Fairy Tales Stories in other European Languages Mentioned Below.

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Apprendre le français en utilisant des vidéos (documentaires, clips musicaux...)

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Apprendre le français en utilisant des vidéos (documentaires, clips musicaux...)

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Fiches pédagogiques disponibles pour toutes les vidéos

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Découvrez une mine de ressources audiovisuelles tirées des émissions et des contenus multimédias de TV5MONDE et des centaines de fiches pédagogiques.

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élève de CE2, niveau A2, 1er trimestre

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S'inscrire auprès de l'Alliance française ou de l'Institut français de votre pays.

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élève de MS/GS primo-arrivante, 2ème trimestre

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A destination des élèves et des parents qui suivent les cours de FLSco

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Proposition de ressources pour les élèves

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Utilisée dans des établissements AEFE d'Asie du Sud Est

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Progression conçue àpartir du manuel Alex et Zoé.

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Programmation de séances pour ENAF non lecteurs de cycle 2 – FLE/FLSco/FLM

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Exemple d'une collègue en primaire en France.

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Décrire un paysage

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Le portfolio de l'élève : suivre le mode d'emploi pour télécharger les trois livrets et le logiciel DIDAPAGE 2

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Album Le p'tit bonhomme des bois de P. Delye et MBourre

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Il faut s'incrire pour télécharger les histoires

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Faire grandir le plaisir de lire avec la MAIF et Rue des écoles. L’objectif est de donner aux jeunes de 3 à 10 ans, aux parents, aux enseignants et aux établissements scolaires l’accès à une bibliothèque riche de plus d’une centaine de volumes.

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Bonne nouvelle
Les vidéos de la série "Jacqueline a son mot à dire" qui avaient été provisoirement indisponibles et qui accompagnent certaines fiches
sont de retour !

Malgré le soin mis dans la réalisation de ce site,
des coquilles ont pu se glisser.
N'hésitez pas à nous les signaler
ainsi que d'éventuels liens défectueux !

COMMUNIQUÉ

En raison des ressemblances signalées dans les forums,
Vocanet, en ligne et en libre accès depuis 2013,
fait savoir qu'il est totalement étranger à la publication commerciale récente "Vocaplus" des éditions Nathan.

L'enseignement systématique du vocabulaire
une urgence pédagogique et sociale
_________ Pour un enseignement non pas occasionnel
ni livré à l'improvisation
ni subordonné à la lecture,
mais conçu comme une discipline à part entière
au même titre que la grammaire ou le calcul
ce site propose

une méthode structurée
et un dispositif pédagogique simple

d'aide aux enseignants

depuis la grande section maternelle
jusqu'à la cinquième des collèges

Bases théoriques et dispositif pédagogique

Jacqueline Picoche

Ont participé à cette réalisation
Jean-Claude Rolland, linguiste
Bruno Germain, formateur CIFODEM
Ada Teller, responsable éditoriale et micro-récits

LE DISPOSITIF VOCANET

Outils d'aide à la mise en œuvre

Chaque mot des listes conduit à une page propre contenant :

une fiche-guide d'aide à la construction de la leçon

une vidéo complémentaire brève (entre 1 et 3 minutes)

un article du dictionnaire Vocalire pour élargir le panorama autour de chaque mot

un micro-récit facultatif pour clore une leçon, visant la sensibilisation à la dimension créative du langage

des fiches témoin de réalisation en classe

Expérimentation dans les écoles
Adrien Wallet

N'hésitez pas à nous écrire
à poser des questions et à nous envoyer vos témoignages

site entièrement en accès libre et gratuit

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Bonne nouvelle Les vidéos de la série "Jacqueline a son mot à dire" qui avaient été provisoirement indisponibles et qui accompagnent certaines fiches sont de retour ! Malgré le soin mis dans la réalisation de ce site, des coquilles ont pu se glisser. N'hésitez pas à nous les signaler ainsi que d'éventuels liens défectueux !

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Casnav Académie de Strasbourg

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Mathématiques et sciences dans la voie professionnelle

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Casnav Académie de Nancy Metz

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CASNAV-CAREP de l'académie de Nancy-Metz - Traductions audio et écrites d'albums

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Traductions en différentes langues d'albums de la littérature jeunesse en version texte et/ou en version audio. Objectif : favoriser la compréhension orale et écrite de la langue française par des élèves allophones. Pour une utilisation pédagogique, il est recommandé : d'imprimer le fichier (...)

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Traductions audio et écrites d'albums

(Valoriser les langues d'origine)

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Traductions audio et écrites d’albums - Casnav

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Des albums au cycle 1 ~ La Classe des gnomes

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Des albums au cycle 1 Cliquez sur les images pour accéder aux articles correspondants. Cliquez sur les images pour accéder aux articles

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Des mini-livres prêts à imprimer pour les GS

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Des mini-livres prêts à imprimer pour les GS

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Au fil des années, au gré des albums travaillés, j'ai créé quelques minilivres. Ma collègue Maya en a créés aussi de son côté pour ses élèves de TPS-PS. Vous retrouverez dans cet article la compilation de tous ces minilivres.

À quoi sert un minilivre ?

Le minilivre est avant tout un support d'apprentissage en classe. Le contenu reproduit est aménagé selon l'objectif visé : mettre l'accent sur la structure répétitive du récit, ordonner des images, mettre en couleur en se remémorant l'histoire entendue, garder la trace du lexique spécifique à l'album...

Le minilivre n'est donc pas un tapuscrit qui ne porterait que la mémoire de l'album lu en classe. Ils reflètent les notions travaillées en classe autour de l'album. C'est pour cette raison que les minilivres que je vous propose ne sont généralement pas les textes intégraux des albums.

L'autre intérêt du minilivre est la possibilité pour l'élève de rapporter le "livre" à la maison. En cycles 1 et 2, c'est d'ailleurs un intérêt majeur, car l'élève aura ainsi un support pour raconter l'histoire. Maya ne donne d'ailleurs le minilivre à l'élève que lorsqu'il est en mesure d'en faire le récit de façon autonome.

Comment ça fonctionne ?

Pour tout savoir sur le minilivre, je vous invite à parcourir le blog des Éditions Célestines. Origine du minilivre, matrices de création, techniques de pliage... Vous saurez tout sur ce tout petit livre.

Je photocopie les minilivres au format A3 (agrandissement de 141% du A4), ce qui donne des pages de 6 x 8 cm. Pour des élèves de CM, on peut se contenter du format A4.

Compilation de mes minilivres

La création de mes minilivres est liée à l'exploitation d'un album. N'hésitez pas à aller découvrir ces exploitations dans les articles dédiés, en cliquant sur les couvertures des albums.

Compilation des minilivres de Maya

Les minilivres de Maya sont associés aux albums de ses sacs à album, que vous pouvez retrouver dans l'article dédié : Des sacs à album pour des TPS-PS.

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Compilation de minilivres ~ La Classe des gnomes

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Au fil des années, au gré des albums travaillés, j'ai créé quelques minilivres. Ma collègue Maya en a créés aussi de son côté pour ses élèves de TPS-PS. Vous retrouverez dans cet article la compilation de tous ces minilivres. Le minilivre est avant tout un support d'apprentissage en classe.

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Textes d'albums jeunesse en ligne avec des illustrations

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Textes d'albums jeunesse en ligne avec des illustrations

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Eduscol: les idées reçues sur les élèves allophones. (2014/2016)

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Eduscol: les idées reçues sur les élèves allophones. (2014/2016)

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Considération n°7: donner du temps! Dans la partie "enseigner le FLS".

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Accueillir les élèves et les parents nouvellement arrivés en France

L'obligation d'accueil dans les écoles et les établissements s'applique de la même façon pour les élèves allophones nouvellement arrivés en France que pour les autres élèves. Cet accueil commence par une information claire et accessible qui présente le système éducatif français, les droits et devoirs des familles et des élèves ainsi que les principes qui régissent le fonctionnement de l'École.

Un livret d'accueil bilingue

Le livret d'accueil est un outil d'information et de communication qui s'adresse aux parents et aux élèves allophones nouvellement arrivés découvrant le système éducatif français. Ce document explique l'organisation de la scolarité à l'école, au collège et au lycée, ainsi que l'accompagnement spécifique qui sera mis en œuvre pour l'apprentissage du français langue de scolarisation.

Il se présente sous la forme d'un livret bilingue traduit actuellement en douze langues. Une version audio est disponible pour certaines langues dont la langue française téléchargeable ici.

Ce livret et sa version audio peuvent être mis à la disposition des parents et des élèves dès le premier accueil afin de faciliter la prise de repères dans le système scolaire.

Télécharger les livrets d'accueil bilingues

L'accueil des élèves et des parents

Ces fiches sont le résultat d'un groupe de travail national qui a réuni des représentants de différentes académies. Elles ont pour objectif de guider les directions académiques, les chefs d'établissement, les directeurs d'école, les équipes éducatives dans leurs choix organisationnels et pédagogiques.

Elles rappellent les principes et les modalités concrètes de l'accueil des élèves allophones nouvellement arrivés (EANA), qu'ils soient scolarisés à l'école primaire, au collège, au lycée ou dans un dispositif de la mission de lutte contre le décrochage scolaire (MLDS).

Elles mettent l'accent sur l'importance d'accompagner et de rassurer les parents et les élèves allophones nouvellement arrivés pour qu'ils s'engagent avec confiance dans une nouvelle scolarité en France.

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Ressources pour l'accueil et la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés (EANA)

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Audio-Lingua propose des enregistrements mp3 en plusieurs langues. .

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Audio-Lingua propose des enregistrements mp3 en plusieurs langues. .

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Plateforme interactive avec des contes lus, des questionnaires en ligne, des fiches pédagogiques...

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Son maître étant allé chercher de la nourriture, une chatte restée seule s'ennuie. Pour faire part de son mécontentement elle renverse la nourriture présente dans la cabane. Son maître en colère lui coupe la queue. La chatte va faire son possible pour la récupérer et ainsi comprendre la difficulté de trouver de la nourriture.

Auteur : Tarik Hbid

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Conte-moi est un projet de collecte et de valorisation du patrimoine oral francophone : les contes.

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Circulaire et séminaires de l'AEFE fusionnés en un seul document. Attention doc. datant de 2006...et concernant essentiellement la maternelle et le primaire.

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Classification des activités en ligne pour les élèves en FLsco du lexique des consignes, de la classe à celui des disciplines...Un document très riche réalisé par une collègue au Paraguay. 

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Classification des activités en ligne pour les élèves en FLsco du lexique des consignes, de la classe à celui des disciplines...Un document très riche réalisé par une collègue au Paraguay. 

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Référentiel de compétences Cycles 3-4 et Lycée

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Référentiel de compétences Cycles 3-4 et Lycée

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Fichier PDF à télécharger

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Un référentiel des compétences langagières construites en FLS (cycles 3 et 4, lycées) - toutatice.fr

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Ce référentiel peut être une aide pour les enseignant(e) de FLS, mais aussi un guide pour d'autres professeurs qui ont à cœur de contribuer aux apprentissages du FLS en les intégrant à leurs contenus disciplinaires. De plus, ce livret fournit quelques repères de progressivité qui favorisent l'évaluation des acquis réalisés par les élèves, au-delà du seul dispositif UPE2A.

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PDF à télécharger.

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Une mine d'or autour de la lecture, des jeux

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Une mine d'or autour de la lecture, des jeux