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Garsztein German
Comision A

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El diseño curricular se encuentra dentro del marco de la resolución del Consejo Federal de Educación 24/07. El curriculum es el conjunto de criterios, planes de estudios, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la constr

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El diseño curricular de la Educación Secundaria en la Provincia de Corrientes se enmarca en la Ley  Nacional de Educación N° 26.206. Se organiza en un Ciclo Básico Común de tres años de duración y Un Ciclo Orientado de tres años de duración. 

El Diseño Curricular del Ciclo Básico del Secundario Orientado, se correspo

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La Ley de Educación Nacional 26.206 explicita la reforma de nuestro sistema educativo. En sus postulados se evidencia la necesidad de recrear el sentido y la importancia de la educación; y en el marco de nuev

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Aparicio, Romina

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Cardoso, Jessica Romina. Ramírez Ávalos, Clisio Dario. Comisión B.

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NAP Lengua, Educación Secundaria, Ciclo Básico
Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios constituyen una base común para la enseñanza en todo el país, establecida a partir de los acuerdos alcanzados en el Consejo Federal de Educación entre el Ministerio Nacional, las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Un núcleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como objetos de enseñanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los niños ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentido amplio (NAP, 2006: 12).
Se trata entonces de que efectivamente la educación pueda dar respuesta a las necesidades cada vez más complejas y cambiantes de la sociedad actual, de modo tal que la formación de las personas se oriente a un desempeño satisfactorio en múltiples situaciones sociales.
Los NAP se publican en 2006, es decir, corresponden a la presidencia del Dr. Néstor Kirchner y, según consta en su primera hoja, están avalados por las principales autoridades nacionales del ámbito educativo, entre las que se destacan el Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología, Lic. Daniel Filmus.
El Documento está encabezado por un Índice que adelanta su organización, alusivo a la página que se corresponde con cada apartado y/o subapartado. Se divide en cuatro grandes partes: Presentación, Introducción, Lengua, Cierre.
En la Presentación Filmus dirige unas breves palabras a los lectores para la promoción del nuevo material, entendido como una herramienta didáctica que intenta acompañar las prácticas de enseñanza e integrar el Sistema Educativo Nacional con el fin de revertir las injusticias propias de un Sistema hasta ahora heterogéneo y fragmentario.
Seguidamente, la Introducción se subdivide a su vez en tres ítems: el primero funciona como una breve reseña sobre el contexto del Documento, en tanto alude a la identificación de aprendizajes prioritarios, esto es socialmente válidos, en el marco de un acuerdo federal; el segundo, a manera de justificación, explicita el sentido que adquiere el establecimiento de tales aprendizajes dado que se constituyen en saberes claves que por su relevancia promueven desafíos cognitivos; el tercero refiere el alcance de los núcleos, desde la concepción del aprendizaje como un proceso y no como una posesión cerrada y acabada.
Se concluye con el título “A modo de cierre”, en el cual se hace hincapié en la idea de que los núcleos propuestos no tienen validez por sí mismos, de forma aislada, sino que suponen una adecuación a nivel jurisdiccional, un acompañamiento institucional (equipos directivos y docentes), una atención a las motivaciones y necesidades de los jóvenes, una apertura a la comunidad más próxima (familia) y a los requerimientos sociales.
Por último, cabe hacer notar que no se especifican los nombres de los especialistas que participaron en la elaboración de los NAP ni se consigna la bibliografía consultada y/o utilizada, lo cual dificulta la tarea de búsqueda de fuentes de “primera mano”, a la vez que deja en cierta forma en el anonimato a todos aquellos estudiosos que contribuyeron con las perspectivas teóricas adoptadas e incluso a los responsables de la organización y formulación de los núcleos de aprendizajes.
Por último, se explicitan, en nota al pie, los criterios para la secuenciación de los contenidos del Área que se consideran de forma interrelacionada y espiralada, en un orden de complejidad creciente: nivel de autonomía, inclusión progresiva de géneros discursivos y tipos textuales, características de los objetos tratados, hincapié en alguna cuestión, entre otros.
Seguidamente, se presenta un cuadro que ilustra la composición de los NAP de Lengua (2006: 19-46) distribuidos para los distintos años del Ciclo Básico y se añade el contenido previsto a nivel jurisdiccional que puede articularse con cada NAP según corresponda.

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Análisis del Diseño Curricular Jurisdiccional del Ciclo Básico de la Secundaria Orientada 

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Análisis del Diseño Curricular Jurisdiccional del Ciclo Básico de la Secundaria Orientada 

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Análisis de Diseño Curricular. Ciclo básico - Nivel Secundario. 

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Análisis de Diseño Curricular. Ciclo básico - Nivel Secundario. 

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Godoy, Silvina Marianela.
Godoy, María Florencia.
COMISIÓN A

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ANALISIS CURRICULAR CICLO BÁSICO NIVEL SEC.

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Fleitas, Geraldine Magalí. Vallejos, Carla Agustina. Comisión B

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Análisis de Diseño Curricular de Secundaria 

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Análisis de Diseño Curricular de Secundaria 

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ALUMNAS: Mónica Cecilia González DNI: 33.065.439
Paola Soledad Fernández DNI: 36.705.746

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Análisis alumnas: D'Onofrio Mariana / Núñez Lerena Gabriela

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Análisis alumnas: D'Onofrio Mariana / Núñez Lerena Gabriela

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El diseño curricular de la Educación Secundaria en la Provincia de Corrientes se enmarca en la Ley  Nacional de Educación N° 26.206. Se organiza en un Ciclo Básico Común de tres años de duración y Un Ciclo Orientado de tres años de duración.

El Diseño Curricular del Ciclo Básico del Secundario Orientado, se corresponde con la estructura curricular aprobada por Resolución Nº 2625/13 del Ministerio de Educación de la provincia de Corrientes.

Se concibe el Currículum como proyecto abierto, diverso e inclusivo, una propuesta política-educativa que emerge como resultado de diversos mecanismos de intercambio y negociación en el marco de un contexto histórico, concreto y particular. Determinando de esta manera una serie de propósitos, y adecuada conducta que se pretenden de la educación secundaria provincial.

El mismo considera que la bondad de ésta propuesta curricular no depende del instrumento en sí, sino de la manera en que las escuelas se apropian de él a efectos de lograr que el mismo conviva con la realidad social, ya que se piensa que “el contexto educativo es contexto social” (Lundgren).

El Diseño Curricular del Ciclo Orientado de la educación Secundaria se corresponde con la estructura curricular aprobada por Resolución Nº 3651/15 del Ministerio de Educación de la provincia de Corrientes que establece los bachilleres en las distintas orientaciones: Ciencias Sociales, Agro y Ambiente, Arte (Audiovisuales, Teatro, Danza, Artes Visuales, Música), Ciencias Naturales, Comunicación, Economía y Administración, Educación Física, Informática, Lenguas y Turismo. Allí se busca generar instancias para el desarrollo de saberes específicos, el compromiso y la responsabilidad colectiva a individual.

En la estructura curricular de cada orientación se distinguen dos campos que permiten clasificar los espacios curriculares: formación general, que trata de aquella formación que reciben todos los estudiantes de la escuela secundaria orientada, distribuida en los seis años, con independencia de las orientaciones. Incluye los saberes que todos los estudiantes secundarios aprenderán en su tránsito por el nivel, y que son considerados como los más significativos e indispensables. Formación específica: los espacios del Ciclo Orientado (cuarto a sexto año) comprenden espacios curriculares diversificados según la orientación.

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Análisis de Diseños Curriculares de Secundaria (Bachiller Agro y Ambiente)

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Análisis de Diseños Curriculares de Secundaria (Bachiller Agro y Ambiente)

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Mónica Cecilia González DNI: 33.065.439
Paola Soledad Fernández DNI: 36.705.746

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Análisis de Diseños Currículares de Secundaria

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Análisis de Diseños Currículares de Secundaria

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Bordón, Alejandra Noemí
Giordano, María Alejandra
76
COMISION. B

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UNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA, EDUCACIÓN Y RELACIONES HUMANAS
PROFESORADO UNIVERSITARIO-CICLO DE COMPLEMENTACIÓN CURRICULAR
CÁTEDRA: TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR
PROFESORA: LIC. NILDA OJEDA
ALUMNOS: STORTTI JOSE DNI 34.140.483, OLIVERA BENITEZ DIEGO 34.140.231
COMISIÓN A

Modelo pedagógico Resolución Nª 119/16. LA Universidad de la Cuenca de Plata propone como modelo pedagógico un marco referencial en la interacción alumno-profesor direccionando las actividades académicas, las cuales correspondes ser adecuadas o ampliadas a una nueva realidad, sumando el avance de la tecnología como base fundamental de apoyo. El dictado de las clases de debe dar en un marco donde el alumno genere su propio conocimiento y el profesor ser un promotor del aprendizaje, esto implica que el alumno hable, dialogue, escriba, redacte monografías, informes o resúmenes que luego deben ser expuestas.

Todo lo anterior modifica el concepto de la “cátedra” que pasa de ser unidireccional: Profesor-Alumno a ser un espacio de intercambio abierto y movilizante: Profesor-Alumno/Alumno-Profesor. La catedra deberá gestionar actividades con sus alumnos para realizar avances teóricos, prácticos, dentro y fuera de la facultad, contactar expertos para las conferencias de cátedra, sobre actividades de extensión y líneas de investigación de cátedra.

La evaluación deberá ser diseñada considerando que tiene que proveer información útil para que el docente pueda redireccionar su práctica.

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Fernández Mauro H.
Minaberrigaray Iara A.

Nuestro análisis será del diseño curricular de nivel superior, puntualmente el del Profesorado de Educación Primaria actualmente vigente, en este ejemplar nos encontramos básicamente con todo necesario para regular la carrera, este se enmarca en los acuerdos logrados por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología y el Consejo Federal de Educación acerca de las políticas y los planes de formación docente inicial. Se encuentra en concordancia con las normas vigentes que regulan la Formación Inicial en el País y en la Provincia.

A grandes rasgos mencionamos las más relevantes: Ley de Educación Nacional N°26.206 – Ley de Educación Superior N° 24.521. – Resolución del Consejo Federal de Educación N° 24/07 y sus anexos – Resolución del Consejo federal de Educación N° 140/11. – y una serie de Resoluciones y acuerdos federales.

Dentro del diseño nos encontramos con una descripción de la Formación Docente Inicial, la fundamentación de la propuesta curricular, la cual se desprende de la experiencia acumulada en la Jurisdicción en el marco del acompañamiento realizado por los Institutos de Formación Docente. También nos encontramos como parte del diseño las finalidades formativas de la carrera así como también el perfil del egresado.

Por último, podemos observar la Organización curricular, por un lado nos hace la diferencia entre los tres campos de la formación y por otro los contenidos a desarrollar, más una bibliografía sugerida por cada cátedra de la carrera. Viendo lo que tenemos en el diseño y pensando en lo que dice Heidi Ayes, el curriculum tiene que facilitar a los individuos las disposiciones necesarias para comprometerse con la educación. Debemos cambiar nuestra visión como docentes, pasar de ser proveedor de información a catalizador, innovador, investigador y colaborador. Estos lineamientos son las bases que nutren nutrir nuestro diseño.

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Análisis del Diseño Curricular del Nivel Secundario (Ciclo Orientado: Bachiller en Ciencias Naturales”)

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Análisis del Diseño Curricular del Nivel Secundario (Ciclo Orientado: Bachiller en Ciencias Naturales”)

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Vidal, Noelia Ana Erika - D.N.I: 25.387.487
Florentín, Gonzalo D.N.I.:37.064.590
(COMISIÓN B)

Hemos analizado el Diseño Curricular del ciclo orientado de la Educación Secundaria, el cual se corresponde con la estructura curricular aprobada por Resolución N.º 3651/15 y su Resolución modificatoria 2553/16 del Ministerio de Educación de la provincia de Corrientes y en el marco de la Ley de Educación Nacional N° 26206/06.

El diseño curricular orienta la gestión curricular institucional y áulica proporcionando las fundamentaciones epistemológicas, las intencionalidades pedagógicas, los saberes y los enfoques adoptados provincialmente, sosteniendo la posibilidad de adecuarse a los contextos de las escuelas y sus destinatarios por lo que se deduce se enmarca en una perspectiva constructivista.

En la estructura curricular se distinguen dos campos que permiten clasificar los espacios curriculares: formación general: se trata de aquella formación que reciben todos los estudiantes de la escuela secundaria orientada, distribuida en los seis años, con independencia de las orientaciones; incluyendo los saberes que todos los estudiantes secundarios aprenderán en su tránsito por el nivel, considerados dichos saberes disciplinares como los más significativos e indispensables, y formación específica: en cambio ésta  se corresponde con los espacios del Ciclo Orientado (cuarto a sexto año) comprenden espacios curriculares diversificados según la orientación. Dichos campos contienen de manera organizada los componentes del Diseño: fundamentación, Expectativas de logro, organización de los contenidos y las Orientaciones didácticas para tener en cuenta en el quehacer docente y del equipo de conducción institucional.

La educación secundaria orientada, con una duración de 6 años, constituye una unidad de organización pedagógica y administrativa destinada a adolescentes y jóvenes, por lo tanto, dicha propuesta viene a completar y dar continuidad al Diseño Curricular Jurisdiccional del Ciclo Básico - Resolución Ministerial N° 2625/13 y se extiende hasta el fin de la obligatoriedad, con el ciclo orientado.

En el diseño Curricular se expone como eje una escuela secundaria correntina que forme adolescentes y jóvenes para la inserción a estudios superiores, la participación en procesos productivos que se desarrollan y proyectan en la provincia y para la consolidación de la ciudadanía.

En el Marco Orientador: podemos identificar el Título que otorga: “Bachiller en Ciencias Naturales” en concordancia con el Marco de Referencia correspondiente, Resolución CFE: N° 142/11 tiene la finalidad de habilitar a los adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la continuación de estudios superiores. Ofrece a los estudiantes la posibilidad de ampliar y profundizar la alfabetización científica, implicarse en cuestiones vinculadas con la ciencia y la tecnología, asumiendo una actitud crítica y pro positiva sobre problemas socialmente relevantes y cuestiones controversiales que involucren el campo de las Ciencias Naturales y promueve una formación para tomar decisiones sobre su inserción laboral que le permita participar crítica y colaborativamente en grupos u organizaciones comprometida con problemáticas de la salud y/o de desarrollo sustentable.

El espíritu de dicho diseño no concluye con su prescripción formal, sino que abre camino de continuidad del proceso de construcción curricular a través de Jornadas de trabajo en las instituciones educativas para enriquecerlo con los aportes desde la práctica cotidiana.

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Analisis de Diseño Curricular Nivel Terciario.

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Analisis de Diseño Curricular Nivel Terciario.

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Nancy Bernandis- Maria Estela Gomez
(Comision B)

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Análisis diseño curricular Jurisdiccional ciclo Orientado de la Educación Secundaria.
Muy digno de destacar la presentación de dicho diseño curricular con una frase de Patricia Sadowsky "Repensar la escuela es también, un proyecto de los docentes y es esencialmente, un proyecto didáctico".
El diseño curricular asume la definición Política de un proyecto educativo a nivel jurisdiccional que tiene como horizonte la puesta en acción en cada una de las aulas de las escuelas secundarias e la provincia.Estructura curricular aprobada por resolución Nº 3651\15 y su resolución modificatoria 12553\16 del ministerio de Educación de l provincia de Corrientes Tanto en el contexto de la política educativa y en el marco de la Ley de Educación Nacional Nº 26.206\16 y en consonancia con lo que se expresa en los marcos de referencia para la secundaria por ejemplo en orientación en economía y administración , (Argentina, Consejo Federal de Educación, 2011).Marco Orientador que otorga "bachiller en Economía y Administración, tiene como finalidad de habilitar a los\las adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía,para el trabajo y para la continuación de los estudios.

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UNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATAFACULTAD DE PSICOLOGÍA, EDUCACIÓN Y RELACIONES HUMANASPROFESORADO UNIVERSITARIO-CICLO DE COMPLEMENTACIÓN CURRICULARTeoría y Diseño CurricularProfesora: Lic. Nilda OjedaComisión “A”Alumnos: Aquino, Sabrina Jimena. D.N.I.: 38.308.665                  Schweizer, Abraham.       D.N.I.: 36.500.092Modelo PedagógicoLa RESOLUCIÓN N° 119 /16 de la Universidad de la Cuenca del Plata propone como Modelo pedagógico un marco referencial en la interacción alumno- profesor direccionando las actividades académicas, las cuales corresponden ser adecuadas o ampliadas a una nueva realidad, sumado al avance de la tecnología como base fundamental de apoyo. Por ello es menester la reformulación del modelo, respecto del dictado de clases, tiene gran importancia el aprendizaje significativo que  implica la construcción de significados por parte del estudiante a partir de propuestas interactivas a cargo del Profesor. La atribución de significados del material de aprendizaje dependerá de la riqueza y complejidad de las relaciones que se establezcan.La dinámica del profesor consiste en conceptualizar propuestas y acciones de enseñanza que promuevan un aprendizaje significativo contextualizado por las tareas y acciones que realizan los alumnos. Los contenidos de aprendizaje adquieren relevancia cuando están siempre unidos a alguna acción o situación significativa que el profesor propone para ser resuelta por el alumno. De allí la importancia de la conducta del profesor de ser un facilitador y mediador para la reflexión, la lectura, la escritura, los interrogantes para analizar un hecho real, que deben estar presentes como contenidos principales para desarrollar los ejes temáticos de su plan de cátedra. En el plan de cátedra deben aparecer temas de aprendizajes técnicos, socioeconómicos, ambientales, además de componentes éticos. Aprendizaje situacional quiere decir que a partir de un problema real o hipotético planteado por el profesor, el estudiante pueda crear estrategias para resolver de manera gradual, como ser social y universitario.    Los profesores son los responsables de llevar a cabo las propuestas de actividades para los alumnos. De ahora en mas es el RESPONSABLE de generar un proceso mental, afectivo y social significativo, mediacional del alumno, cuyos principales obstáculos son las protoconductas y significados incorporados en el habito de enseñar del modo tradicional del profesor.Para que el profesor/a tenga una visión más clara de la CÁTEDRA como espacio transicional se le muestra los tres marcos fundamentales que son: el nivel epistémico, el nivel metodológico y el nivel de gestión de cátedra.• El nivel epistémico: se refiere a que la línea de pensamiento científico que usa el profesor marcando cual es el esquema teórico que debe ser transmitido comparado con las otras estrategias o paradigmas para los alumnos y como se ilustra en el esquema además de productor y emprendedor de conocimientos tiene como marco la comunidad, usar las tics y las actividades científicas tecnológicas.• El nivel metodológico es la forma de dar clase que se expone en este documento.• El nivel institucional es el profesor dentro de la organización académica de la Universidad de la Cuenca del Plata y sus tareas que debe realizar como tal para completar la enseñanza.Por último, serán modalidades de evaluación:• Resolución de ejercicios• Resolución de situaciones problemáticas, trabajos prácticos, guías de lectura, casos para analizar con los alumnos• Todos estos ejercicios y otros que la experiencia de los profesores conciban para las evaluaciones, serán válidas siempre y cuando se ajusten a los temas trabajados.Por lo tanto esto lleva a modificar cualitativamente los exámenes finales y parciales.

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UNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATAFACULTAD DE PSICOLOGÍA, EDUCACIÓN Y RELACIONES HUMANASPROFESORADO UNIVERSITARIO-CICLO DE COMPLEMENTACIÓN CURRICULARTeoría y Diseño CurricularProfesora: Lic. Nilda OjedaComisión “A”Alumnos: Aquino, Sabrina Jimena. D.N.I.: 38.308.665                  Schweizer, Abraham.       D.N.I.: 36.500.092Modelo PedagógicoLa RESOLUCIÓN N° 119 /16 de la Universidad de la Cuenca del Plata propone como Modelo pedagógico un marco referencial en la interacción alumno- profesor direccionando las actividades académicas, las cuales corresponden ser adecuadas o ampliadas a una nueva realidad, sumado al avance de la tecnología como base fundamental de apoyo. Por ello es menester la reformulación del modelo, respecto del dictado de clases, tiene gran importancia el aprendizaje significativo que  implica la construcción de significados por parte del estudiante a partir de propuestas interactivas a cargo del Profesor. La atribución de significados del material de aprendizaje dependerá de la riqueza y complejidad de las relaciones que se establezcan.La dinámica del profesor consiste en conceptualizar propuestas y acciones de enseñanza que promuevan un aprendizaje significativo contextualizado por las tareas y acciones que realizan los alumnos. Los contenidos de aprendizaje adquieren relevancia cuando están siempre unidos a alguna acción o situación significativa que el profesor propone para ser resuelta por el alumno. De allí la importancia de la conducta del profesor de ser un facilitador y mediador para la reflexión, la lectura, la escritura, los interrogantes para analizar un hecho real, que deben estar presentes como contenidos principales para desarrollar los ejes temáticos de su plan de cátedra. En el plan de cátedra deben aparecer temas de aprendizajes técnicos, socioeconómicos, ambientales, además de componentes éticos. Aprendizaje situacional quiere decir que a partir de un problema real o hipotético planteado por el profesor, el estudiante pueda crear estrategias para resolver de manera gradual, como ser social y universitario.    Los profesores son los responsables de llevar a cabo las propuestas de actividades para los alumnos. De ahora en mas es el RESPONSABLE de generar un proceso mental, afectivo y social significativo, mediacional del alumno, cuyos principales obstáculos son las protoconductas y significados incorporados en el habito de enseñar del modo tradicional del profesor.Para que el profesor/a tenga una visión más clara de la CÁTEDRA como espacio transicional se le muestra los tres marcos fundamentales que son: el nivel epistémico, el nivel metodológico y el nivel de gestión de cátedra.• El nivel epistémico: se refiere a que la línea de pensamiento científico que usa el profesor marcando cual es el esquema teórico que debe ser transmitido comparado con las otras estrategias o paradigmas para los alumnos y como se ilustra en el esquema además de productor y emprendedor de conocimientos tiene como marco la comunidad, usar las tics y las actividades científicas tecnológicas.• El nivel metodológico es la forma de dar clase que se expone en este documento.• El nivel institucional es el profesor dentro de la organización académica de la Universidad de la Cuenca del Plata y sus tareas que debe realizar como tal para completar la enseñanza.Por último, serán modalidades de evaluación:• Resolución de ejercicios• Resolución de situaciones problemáticas, trabajos prácticos, guías de lectura, casos para analizar con los alumnos• Todos estos ejercicios y otros que la experiencia de los profesores conciban para las evaluaciones, serán válidas siempre y cuando se ajusten a los temas trabajados.Por lo tanto esto lleva a modificar cualitativamente los exámenes finales y parciales.

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ANÁLISIS DE DOCUMENTO CURRICULAR. NIVEL SECUNDARIO

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ANÁLISIS DE DOCUMENTO CURRICULAR. NIVEL SECUNDARIO

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Correa, Saúl Alejandro
(Comisión A)
El Diseño Curricular del Ciclo Básico Orientado, toma como objeto de reflexión la enseñanza en la escuela para identificar y precisar las orientaciones que señalen hacia donde dirigir las acciones en ellas.

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Análisis de Documento Curricular-Nivel Secundario.                                                  

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Análisis de Documento Curricular-Nivel Secundario.                                                  

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Arriola, Rodrigo Martín.
(Comisión A)
DNI 34.581394
La Educación Artística como espacio curricular desarrolla capacidades, actitudes, hábitos y comportamientos, potencia habilidades y destrezas, y además es un medio de interacción, comunicación y expresión de sentimientos, emociones y actitudes, que permite la formación integral del niño, del joven y del adulto.
Estudios han comprobado que cuando los niños tienen contacto con el arte desde temprana edad, los beneficios son múltiples. No se trata de que los niños se vuelvan artistas, sino que experimenten, a través de diferentes actividades la creatividad y sensibilidad.

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RESOLUCIÓN N° 55/18 UCPCORRIENTES, 23 DE FEBRERO DE 2018

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RESOLUCIÓN N° 55/18 UCPCORRIENTES, 23 DE FEBRERO DE 2018

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En la misma, en el marco de estrategias de enseñanzas innovadoras orientadas al aprendizaje del alumno en el torno del modelo pedagógico y considerando el sistema de evaluación y promoción de los alumnos, en busca de fortalecer el aprendizaje significativo diseñando un nuevo sistema de evaluación procesual aprobado por Resolución Rectoral N° 635/17, se incorpora la nota conceptual como una de las condiciones a ser evaluadas y necesarias para la aprobación de las asignaturas. Para lo cual, se elaboró un documento con el objetivo de brindar conceptualizaciones y herramientas sobre las competencias que deberán considerarse a los fines de la asignación de la nota conceptual.

Por ello se estableció una rúbrica que considera las siguientes competencias genéricas o transversales:

*Para el ciclo de orientación:

·         Trabajo en equipo.

·         Creatividad.

·         Emprendedora.

·         Compromiso ético.

·         Responsabilidades académicas.

*Para el ciclo de profesionalización:

·         Trabajo en equipo interdisciplinario.

·         Creatividad y pensamiento divergente.

·         Emprendedora para gestionar y tomar iniciativa en su campo profesional.

·         Asumir compromiso ético-social-profesional.

·         Asumir responsabilidades académicas pre-profesional.

Competencias básicas:

·         Competencia comunicativa.

·         Competencias informacionales y digitales.

Competencias específicas:

·         Son aquellas propias de la titulación, especialización y perfil laboral para los que se prepara al estudiante.
Gutierrez Storti Guillermo S.

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Carnevale, Roxana Carolina
(Comisión A)

La Ley de Educación Nacional 26.206 explicita la reforma de nuestro sistema educativo. En sus postulados se evidencia la necesidad de recrear el sentido y la importancia de la educación; y en el marco de nuevos paradigmas, da lugar a la construcción de nuevos significados

El presente Diseño Curricular del Ciclo Básico del Secundario Orientado, se corresponde con la estructura curricular aprobada por Resolución N° 026/12 del Ministerio de Educación de la provincia de Corrientes.

El Diseño Curricular del Ciclo Básico de la Educación Secundaria Orientada toma como objeto de reflexión la enseñanza en las escuelas para identificar y precisar las orientaciones que señalen hacia dónde dirigir las acciones en ellas.

Este Diseño Curricular es una guía del mapa institucional que sirve para hacer el recorrido hacia los fines que tiene la escuela secundaria: habilitar a todos los estudiantes secundarios para el pleno ejercicio de la ciudadanía, para el trabajo y/o para la continuidad de los estudios superiores como un proceso de educación permanente.

El Diseño establece ejes que organizan los contenidos. Dicha organización no implica la falta de relación entre los mismos, sino que la interacción entre ellos es fundamental ya que supone que las propuestas áulicas deberían considerar el uso del lenguaje como un proceso complejo.

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ACTIVIDADES DE EXTENSION EN LA UNIVERSIDAD CUENCA DEL PLATA (Res. 100/13).

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ACTIVIDADES DE EXTENSION EN LA UNIVERSIDAD CUENCA DEL PLATA (Res. 100/13).

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Acevedo, Silvio Alejandro.
Baez Duran, Adriana L.
(Comisión A)
En la Resolución N°100/13, se considera que esta casa de altos estudios busca ampliar la proyección de sus políticas académicas hacia la comunidad a través de la integración de sus actividades de docencia, investigación y extensión en proyectos que propendan al desarrollo social. En este sentido, esta resolución tiene como objetivo brindar una mejor organización a los procesos de análisis e implementación de las actividades de extensión, por lo que reglamenta las convocatorias y procedimientos para la presentación de actividades y proyectos de extensión universitaria. Además, convoca a los docentes de la institución a que dichas actividades o proyectos puedan ser implementados posteriormente a beneficio de la comunidad.

Actualmente, la extensión se conceptualiza como una actividad integradora donde todos los agentes participantes colaboran en un proyecto conjunto que tiene como meta una práctica transformadora de la realidad. Por tanto, la extensión se convierte en una actividad multifacética que articula dimensiones políticas, económicas, sociales y éticas en un proceso participativo.

La práctica de la extensión universitaria actúa también como un proceso de características formativas del alumno, por lo que puede agregarse una dimensión pedagógica. En esta dimensión al trabajar en la solución de problemas reales, que se extienden fuera de los límites del aula universitaria, se replantean las prácticas y metodologías, proyectando alternativas que implican una articulación de la teoría con la práctica en una verdadera “praxis” educativa.

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ANÁLISIS DE DOCUMENTOS CURRICULARES DEL NIVEL SUPERIOR
Yanina Marisel Chalub
Comisión B

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ANÁLISIS DE DISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL SUPERIOR

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Analisis de Documentos Curriculares del Nivel Superior. 

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Analisis de Documentos Curriculares del Nivel Superior. 

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Barrios Josefina
DNI 12.216.962
Gomez Adrian Francisco
30.106.247
Comisión A
El nivel de educación superior tiene por objetivo proporcionar una formación científica, profesional, humanística y técnica en el más alto nivel, contribuir a la preservación de la cultura nacional, promover la generación y desarrollo del conocimiento en todas sus formas y desarrollar las actitudes y valores que requiere la formación de personas responsables (Ley 24.521/1995, art. 3)

Comprende a los Institutos de Educación Superior no Universitarios y a las Universidades e Institutos Universitarios, estos mismos son de gestión democrática, favorecen la participación de los docentes y de los estudiantes inclusive en el diseño e implementación de un proyecto institucional, cuenta esta organización educativa con una estructura orgánica, equipos técnicos, recursos acordes a los planes de trabajo establecidos y la realización de proyectos. Garantiza la formación continua y permanente

La RESOLUCIÓN Nº 195/08.- CORRIENTES, 26 DE AGOSTO DE 2008.-

Comprende:

Los artículos 35º, 53º, 54º y 55º del Estatuto académico de la Universidad de la Cuenca del Plata;

Las Resoluciones Nº 374/99, y Nº 219/2006, y ;

En ella específica, los objetivos de la Universidad la Cuenca del Plata con sus artículos de su Estatuto Académico, relacionados a las actividades, los docentes  y los alumnos.

También se plantea la necesidad de modificar algunos circuitos establecidos con el fin de acelerar la gestión y plantea la evaluación favorable por parte de las autoridades de las propuestas y las normas institucionales.

Establece cuatro artículos por resolución del Rector de la Universidad Cuenca del Plata.

Asimismo cuenta con un anexo con la Resolución n° 195/08 donde especifica las investigaciones y producciones de Cátedra y sus definiciones, un marco referencial y los requisitos de como deberá ser un trabajo de investigación presentado por un docente o alumnos.

En una segunda parte corresponde a lo que denomina Circuito que representa al recorrido que hará este trabajo de investigación para ser analizado por quien corresponda.

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Análisis de Documento curricular Nivel Secundario

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Análisis de Documento curricular Nivel Secundario

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Un espacio curricular delimita un conjunto de aprendizaje y contenidos educativos provenientes de uno o más campos del saber, seleccionados para ser enseñados y aprendidos durante un periodo escolar determinado, con fundamentos en criterios epistemológicos, pedagógicos, psicológicos entre otros y constituye una unidad autónoma de evaluación y acreditación.

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ANÁLISIS DE DOCUMENTOS CURRICULARES DE NIVEL SECUNDARIO

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ANÁLISIS DE DOCUMENTOS CURRICULARES DE NIVEL SECUNDARIO

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Facultad de Psicología, Educación y Relaciones Humanas

Carrera: Profesorado Universitario

Asignatura: Teoría y Diseño Curricular Sede: Goya

Primer año Segundo Cuatrimestre 2018

Profesora: Lic. Ojeda Nilda Leticia

Alumnas: Ostolaza, Noelia Graciela Ester DNI: 31.418.159

Sanchez, Lorena Itati DNI: 28.776.347
COMISIÓN B

ANÁLISIS DE DOCUMENTOS CURRICULARES

El Diseño Curricular del Nivel de Educación Secundaria se enmarca en la Ley 26.206 del año 2006. Esta Ley posee los lineamientos que imparte e instituye el Estado a través de un código racional, donde se visualiza el pragmatismo, el individualismo y la dialéctica. También se observa la Justicia Social y Curricular en sus lineamientos donde se establece la obligatoriedad de la educación secundaria, como promesa y apuesta histórica de la educación Argentina, en la que la educación de calidad es uno de los objetivos centrales de este  y por el cual cada paso realizado le da identidad. Al ser la escuela el resultado de una construcción histórico-social es necesario poner en clave la relación que existe entre la institucionalización de la educación y los valores relevantes que cada sociedad asume. Esto supone poner en el centro de las preocupaciones a las trayectorias escolares de todos los adolescentes.

Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales se organizan en los hábitos mentales del estudiante como también las estrategias para abordar dichos contenidos. Donde los Núcleo de Aprendizajes Prioritarios se enunciaron enmarcado en la Ley 24.195 que establecía un conjunto de contenidos mínimos en sus tres aspectos (actitudinal, procedimental y conceptual) a lo largo de todo el territorio Argentino. Este garantiza los contenidos mínimos a desarrollarse de manera homogénea y asegura de esta manera el libre desplazamiento de los estudiantes y su inclusión. El mismo se mantiene como base del punto de partida del nuevo diseño curricular en la nueva Ley de Educación Nacional 26.206. Las características de estos nuevos diseños curriculares de educación es que atiende a las demandas de las zonas donde se desarrolla el establecimiento en lo cultural y social. Se prioriza el aprendizaje democrático, participativo y cooperativo. También apunta a la autoevaluación y la evaluación cooperativa, enfatizando el análisis de situaciones problemáticas. El profesional docente debe y tiene que adecuar los contenidos en la planificación para ofrecer información comprensible organizada a través de metodologías, con actividades que guíen al aprendizaje y se adecuen al tiempo-contexto.

Estos contenidos se enuncian en propósitos a los cuales deben llegar los estudiantes, donde se sugiere estrategias y actividades modelos para guiar la aplicación de estos diseños. Los mismos se enmarcan en la corriente constructivista, buscando el aprendizaje significativo para poder desarrollar el conocimiento, retomando los conocimientos previos.

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Modelo Pedagógico de la universidad UCP. Bonfiglio M Y Escobar, M. Comisión B

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Modelo Pedagógico de la universidad UCP. Bonfiglio M Y Escobar, M. Comisión B

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Desde los diferentes componentes del modelo pedagógico de la universidad, podemos decir que de alguna manera nuestros docentes se enmarcan dentro de dicho modelo porque han ido direccionando las actividades académicas, de acuerdo a nuestras realidades readaptándolas.
También podemos expresar, que en algunas cátedras cursadas hasta el momento, se realizan propuestas y acciones de enseñanza que promueva un aprendizaje significativo, por lo anteriormente mencionado también se enmarca en este modelo pedagógico.
Y por último nos parece relevante nombrar la importancia de la conducta del profesor de ser un facilitador y mediador para la reflexión, la lectura, la escritura, los interrogantes para analizar un hecho real, buscando la estrategia que mas se adapte al grupo clase.

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Análisis del documento del Profesorado de Educación Secundaria (Comisión B)

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Análisis del documento del Profesorado de Educación Secundaria (Comisión B)

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Romero, Lidia Evarista (dni: 16085959)
Acosta, Lilian (dni: 28526837)
El diseño curricular se encuentra dentro del marco de la resolución del Consejo Federal de Educación 24/07. El curriculum es el conjunto de criterios, planes de estudios, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural, nacional, regional y local. Esto incluye los recursos (humanos, académicos y físicos) para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. A partir de allí la importancia de los diseños curriculares en el nivel superior este nos permite considerar que la educación tiene como objetivo la formación de los individuos para su integración a la sociedad como seres que sean capaces de regular el status quo y a la vez puedan transformar la realidad social teniendo en cuenta los valores vigentes en un momento histórico determinado. De modo, que la tarea de la educación superior es “la formación de profesionales eficientes idóneos, competentes, capaces de resolver con creatividad, y eficacia, problemas sociales”; dentro del marco de la  Ley de Educación Superior Nro. 24.521 Art.3 donde refiere “ La Educación Superior tiene por finalidad proporcionar formación científica, profesional, humanística y técnica en el más alto nivel, contribuir a la preservación de la cultura nacional, promover la generación y desarrollo del conocimiento en todas sus formas, y desarrollar las actividades y valores que requiere la formación de personas responsables, con conciencia ética y solidaria, reflexiva, críticas, capaces de mejorar la calidad de vida, consolidar el respeto al medio ambiente, a las instituciones de la República y a la vigencia del orden democrático…”

En cuanto al diseño curricular presenta la lógica de intervención que se va a desarrollar en la práctica, posee un proyecto ordenado que intenta conectar las intenciones y las acciones del proceso de enseñanza. Consideramos que es un puente entre la teoría y la práctica. El plan de trabajo incorpora un sentido de acción, de forma orientado sobre lo que se quiere hacer. También es importante destacar que está enmarcada en la “LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL Nº 26206/06 Ideas fundamentales. Derecho a enseñar y a aprender consagrado constitucionalmente. La educación y el conocimiento son un bien público y un derecho personal y social, garantizados por el estado. El diseño de la UCP plantea como función principal. La educación es conservar y transmitir   los conocimientos, valores y hábitos, para que sean personas integras, responsables de sus actos y capaces de resolver los problemas de la vida. Enseñar no es solamente transmitir, sino que el sujeto del aprendizaje se adueñe del conocimiento que se produzca el aprendizaje significativo en el cual el sujeto del aprendizaje toma la información, la selecciona, organiza y establece relaciones con el conocimiento previo, un proceso permanente de reflexión y de toma de conciencia sobre cómo se aprende.

Los contenidos que se enuncian consideramos que apuntan que el profesor ya no actúa como único ente poseedor de conocimientos, sino que su papel es de facilitador del mismo, por otra parte, el alumno ya no es la parte pasiva del proceso de enseñanza- aprendizaje, sino que la parte activa y protagonista. En cuanto a la metodología es activa la manera de enseñar proporciona herramientas necesarias al estudiante (genera andamiaje) que le permite construir sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica ideas modificadas y siga aprendiendo.