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3x1.

Como aspectos positivos quiero destacar los magníficos trabajos de compañeros y cómo se puede ver la aplicación práctica y las conclusiones en aquellos que tienen la suerte de tener en sus centros a alumnos con TEA.
También la implicación de la tutora, animándonos y enviando feedback a nuestras actividades, con aspectos a mejorar que nos sirven para introducir esa modificación que satisface plenamente la rúbrica para que la valoración sea adecuada.
Y por último, el aprendizaje de nuevas herramientas digitales y formas de trabajo para nuestro quehacer docente y el trabajo práctico para el alumnado con TEA.

Cómo aspecto a mejorar, me gustaría que el contenido estuviese en formato descargable para tener acceso al mismo en cualquier momento y he encontrado ,como ya han indicado otros compañeros, dificultades porque las actividades eran de tipo práctico y mi perfil profesional no es ahora mismo docente, por lo que me cuesta ponerme en situación de estar en una clase, realizar un plan de trabajo, ...

En el siguiente vídeo quiero resumir los conocimientos y poner de manifiesto las conexiones que yo he establecido entre los 3 principales bloques de contenidos de este curso.
Un saludo y hasta siempre.

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3 estados del agua (sólido, líquido y gaseoso)

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3.3.- Adaptamos instrucciones y enunciados.

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3.3.- Adaptamos instrucciones y enunciados.

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A lectura fácil acompañados de apoyos visuales.

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3.2.- Analiza y selecciona herramientas. Destrezas, cambios en el aula y herramientas inclusivas. 

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3.2.- Analiza y selecciona herramientas. Destrezas, cambios en el aula y herramientas inclusivas. 

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S. es un alumno de 3º de Educación Infantil nos centraremos en trabajar con él las siguientes destrezas.
1) Reconocimiento de expresiones emocionales y relacionales especialmente el contacto ocular con el interlocutor.
2) Estructuración de la clase en rutinas favoreciendo su autonomía y evitando la ansiedad que le producen los cambios.
3) Reducción de conductas autoestimulatorias que le llevan a la relajación, modificándolas por otras técnicas (respiración, pelota antiestrés, espacio personal de la calma...)

Cambios en el aula.
- Tener pictografiado tanto en la pizarra blanca como en la pared que está junto a su mesa el contacto ocular. Y un panel de reconocimiento de 5 microexpresiones faciales (alegre, triste, enfadado, sorprendido, nervioso)
- Crear un ambiente estructurado y predecible. La rutina crea hábito y el hábito le da seguridad.
- Realizar un taller de la calma enseñándoles diferentes técnicas de relajación y creando su propio rinconcito de la calma.

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3.1.- Debate. Impacto de tus actuaciones en la vida de tus alumnos y alumnas. 

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3.1.- Debate. Impacto de tus actuaciones en la vida de tus alumnos y alumnas. 

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Como sabemos la actuación del maestro en el aula modifica la intervención pedagógica por acción o por omisión, por eso es fundamental la formación de los docentes, el conocimiento personal de sus alumnos y centrarse en sus potencialidades y talentos y no tanto en sus dificultades. Para ello, es necesaria la implicación de toda la comunidad educativa: padres, maestros y alumnos, pero también la comunidad social (ayuntamiento, organismos e instituciones sociales) desde un proceso reflexivo que nos haga ser mejores personas y también en nuestro caso, maestros, mejores profesionales aprendiendo de los errores, mejorando nuestra práctica docente y creando entornos de aprendizaje donde se conformen no como escolares con muchos conocimientos sobre cálculo, literatura o historia sino como ciudadanos del mundo: empáticos, reflexivos, con habilidades de comunicación, constructores de su propio aprendizaje; que se autodirigen y autorregulan.
Y, no nos engañemos,  si acercamos nuestro ojo a la mirilla de la puerta de muchas de nuestras escuelas no veremos esta forma de enseñar, ni esta forma de aprender, o lo veremos en muy pocas escuelas porque esta forma de enseñar de "otra manera" implica adaptación y eso en ocasiones crea inseguridad, necesita de formación y a veces a los docentes nos cuesta conciliar, y por último, necesita apoyo, tenemos la necesidad de que cuando nos embarcamos en esta aventura que supone innovar alguien nos diga que vamos por el buen camino y no hemos perdido el rumbo y llevamos a nuestros alumnos a la deriva.

Os animáis a... ¿enseñar "de otra manera"? estoy segura de que vuestros niños y niñas os lo agradecerán.

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Tras una de las reuniones que se realizan con los padres de S. se llega al acuerdo de ponerse como objetivo reforzar la conducta de estar tranquilo cuando hay algún cambio en la clase (orden de las materias, introducción de alguna novedad,...) para ello se le dan las 3 técnicas básicas de relajación (respiración, mi rincón de la calma y la pelota antiestrés) es una tarea que le cuesta realizar, supone un esfuerzo para él en casa y en el colegio.
El premio en casa: excavar uno de los fósiles.
El premio en el cole: colorear o investigar en el ordenador sobre los dinosaurios o en la biblioteca de aula.

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1. Levantar la mano para pedir la palabra.
2. Mantener un nivel de ruido moderado/bajo.
3. Trabajar en equipo.
4. Cumplir las normas, aceptar los cambios en las mismas siempre que haya acuerdo.

Cuando se cumple se obtiene un punto  a la semana son 5 puntos y en la última sesión de la semana si se han obtenido los 5 puntos pueden realizar la actividad que les guste.
Nota: sólo se refuerzan las conductas positivas, no se utilizan símbolos negativos ni se quitan puntos.

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A continuación plasmo el Plan de actuación llevado a cabo para reconducir la conducta para que esta sea positiva.

Conducta: balanceo, enfado, taparse los oídos.
Antecedentes: el alumno se altera cuando hay ruido o se enfada cuando no se siguen las normas o se introduce alguna modificación en las mismas sin que él lo espere (por ejemplo: alguien estornude de manera escandalosa y los demás se rían o que tras acabar una actividad el maestro indique que van a realizar un mural o una actividad que no aparece en el libro).
Historial de conducta: debe seguirse la rutina, las normas y no introducir modificaciones en la forma de hacerse las tareas, enviar deberes para casa...
Topografía: en el aula, en el patio durante los juegos, en la clase de educación física, en los exámenes...
Función: que las cosas se realicen como S. espera.
Consecuencia: los demás compañeros se asustan, no entienden su enfado y en ocasiones se molestan con él por ser tan estricto con las normas (le consideran un chivato por señalarle al maestro que no ha puesto deberes, o que no los ha corregido...)

Plan de acción.

Tras el registro de conducta durante distintas sesiones de educación física, el recreo y la clase de plástica con el tutor se introducen pequeñas modificaciones y se registra su reacción y la del grupo. A continuación se realiza registro de conductas positivas.

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El principal interés de I. son los dinosaurios, así que aprovechamos el interés de los chicos del colegio para realizar una salida a Salamanca y ver el DINO TOUR.

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1.1.- 5 maneras de comunicarse sin palabras

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1.1.- 5 maneras de comunicarse sin palabras

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Os muestro mi google site creado para este curso y al que espero sacar toda su utilidad. Un saludo.

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Curso prácticas educativas inclusivas para el alumnado con TEA

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Hoy escribo la primera página con incertidumbre por desconocer dónde me llevará este aprendizaje pero con la ilusión de quien busca a través de la formación especializada mejorar su competencia profesional y sobre todo ofrecer un asesoramiento adecuado a padres y profesores de niños con TEA y a los propios alumnos con TEA.