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“The secret in education lies in respecting the student.”
 Ralph Waldo Emerson

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“The secret in education lies in respecting the student.”
 Ralph Waldo Emerson

# data[].attributes.body
“The secret in education lies in respecting the student.”
 Ralph Waldo Emerson

# data[].attributes.body
The definition of giftedness has not been universally decided. According to Heller (2000), giftedness is an individual potential of abilities for excellent performance.

they need differentiate instructions.

they are fast learners and they find normal school days boring

# data[].attributes.body
Attention-deficit hyperactivity disorder (ADHD) is a mental condition characterized by problems related to paying attention, excessive activity or difficulty controlling behaviour which is not appropriate for a person’s age.

these students can be very distractive for the rest of the class.

make them use the magic cube

total physical responce.

# data[].attributes.body
Autism spectrum disorders are characterised by social-interaction difficulties, communication challenges and a tendency to repetitive behaviours. Symptoms vary widely across these core areas.

integration in the class in order to have integration in society and work world.

they have to learn social skills.
give one task in one time and when finished give another,

importance of sensory room.

# data[].attributes.body
Dyslexia is a neurological condition, often hereditary, which results in problems with reading, writing and spelling. It is usually also associated with difficulties in concentration, short-term memory and organisation. Dyslexia is more common than many people think, considering that almost 10% of the world's population has dyslexia traits.

- memory techniques
- difficulties in remembering sequences
- use colours
- break out in chunks
- find visual meanings
- use multisensory methods
- use story maps
- make Learning fun, but sometimes students are reluctant to gaames

# data[].attributes.headline
MODULE 4 SEN CASE STUDIES AND FINAL ACTIVITY

# data[].attributes.subject
MODULE 4 SEN CASE STUDIES AND FINAL ACTIVITY

# data[].attributes.body
dyslexic
autistic
hyperactive
gifted
important is to plan and to know their feelings and needs.

learning objectives :

Learn different strategies for accommodating the learning of students with special needs

Reflect about own practice and beliefs

Identify main elements of the inclusive classroom

Prepare an inclusive classroom design

Review inclusive classroom designs of other course peers

Make connections to other course participants

# data[].attributes.body
Useful resources

1. Are today’s general education teachers prepared to face inclusion in the classroom? ScienceDirect, 2014

2. Towards Inclusive Education - Examples of Good Practices of Inclusive Education, Inclusion Europe

3. Towards more inclusive learning environments in Europe, EASPD

# data[].attributes.body
create a family-friendly environment
open your class to parents
communicate frequently with them
have the same goals.

# data[].attributes.headline
3.2 Collaboration between general and special education teachers

# data[].attributes.subject
3.2 Collaboration between general and special education teachers

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team of Teachers for the benefit of all students TEAM TEACH
time to plan: meet and share info
differentiation of the curriculum
the class teacher has usually too many students
KEY WORD: COLLABORATION.

# data[].attributes.body
support staff
teaching assistants
co-teching
family envolvement
orienteering
meetings class teachrs- support Teachers

CURRICULUM ACCORDING TO THE NEEDS

# data[].attributes.headline
MODULE 3 TEACHING CHILDREN WITH sen BEYOND THE CLASSROOM

# data[].attributes.subject
MODULE 3 TEACHING CHILDREN WITH sen BEYOND THE CLASSROOM

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“The most valuable resource that all teachers have is each other. Without collaboration, our growth is limited to our own perspectives.”
Robert John Meehan
Students learn not only in the classroom (peers, family, community)

Some objectives you can choose from are the following:

Identify the support infrastructures available at your school

Discover ways to collaborate with general and special education teachers

Realise the value of family involvement for schooling

Connect with other course participants

Reflect on own practice and beliefs

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Useful resources

1. A guide for ensuring inclusion and equity in education, UNESCO, 2017

2. Towards Inclusive Education - Examples of Good Practices of Inclusive Education, Inclusion Europe

3. Inclusive Education and Disability – Good Practices from around Europe, incluD-ed, 2012

4. Language Education and Speech Therapy for People with Special Education Needs project

5. Together We Learn Better: Inclusive Schools Benefit All Children

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2.6 Webinar: Joining forces to reach all learners

# data[].attributes.subject
2.6 Webinar: Joining forces to reach all learners

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2.5 TeachMeet: Teaching & learning strategies for supporting SEN - share your secret!

# data[].attributes.subject
2.5 TeachMeet: Teaching & learning strategies for supporting SEN - share your secret!

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deconstruct goals
small activities
assessments for Learning and not only for evalutation
differentiate for all students
good relationships teacher-students
everyone is included according to his capabilities
jigsaw metrod (students discover info themselves)
olistic experiences
work on what students can do
focus on abilities and not disabilities
leave time to process questions
do paair work
TAG SYSTEM T= tell A = ask G = give

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2.4 Teaching & learning tools for supporting SEN

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2.4 Teaching & learning tools for supporting SEN

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ITC for SEN can overcome many cognitive, physical or communication difficulties.
students can lear more indipendently (use of tablet pc, free apps…)

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- accessibility of materials above all
THE ICT4IAL project https://www.ict4ial.eu/download-guidelines

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2.2 What can I do in my own classroom to support all students’ needs?

# data[].attributes.subject
2.2 What can I do in my own classroom to support all students’ needs?

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- students have to be confortable in their education environment.
- everyone nedds a differentiation
- students have to learn in their own way
- be visual while teaching
- be linked to real life
- students have to look and discover while Learning
- create empathy
-importance of the cooperation with the special teaching, they have to go on in pair

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It implies the flexibility and the possibility of adjustment to every student’s strengths and needs. Providing assignment options, multiple representations of information and alternative means of expression and engagement are key components of universal design for learning.
https://youtu.be/bDvKnY0g6e4
www.cast.org
PERSONALISATION OF LEARNING
- decide your goals and pay attention to barriers. use tools that can be good for everyone.
- tailor lessons and assessments

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MODULE 2: TEACHING CHILDREN WITH SEN IN THE CLASSROOM

# data[].attributes.subject
MODULE 2: TEACHING CHILDREN WITH SEN IN THE CLASSROOM

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“If a child can’t learn the way we teach, maybe we should teach the way they learn.”
Ignacio ‘Nacho’ Estrada

students are unique as individuals but very different one from another.

Discover practical applications of universal design for learning

Identify main characteristics of inclusive education

Explore practical examples of how to make your classroom more inclusive

Develop ways of making your learning material accessible by every student

Discover innovative and inclusive teaching practices

Learn from shared experiences in inclusive education

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Useful resources

1. Legislation Updates, European Agency for Special Needs and Inclusive Education, 2017

2. Education and Disability/Special Needs – policies and practices in education, training and employment for students with disabilities and special educational needs in the EU, NESSE, 2012

3. Talent Education Toolkit for Teachers –TETT, TALENT education project, 2015-2018

L. 107/2015 BUONA SCUOLA
- based on individual leaarning times and styles
- prevent school drop-out
- collaboration and planning with families
- only mainstream schools
- new digital skills for learners
- online tools for education.

at high school: foreign Language for everybody (CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING)

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- respond to the Learning needs of all students.
- every student is a Citizen even with disabilities.
2015 https://youtu.be/qQllwPMqxk0
disabled Young at the Council of Europe.

La formazione docente per l’inclusione

ProfilO DEI DOCENTI InclusivI

Sono stati identificati quattro valori essenziali dell’insegnamento e dell’apprendimento sulla base dell’osservazione del lavoro dei docenti in classe. Questi quattro valori sono:

1.        Valutare la diversità degli alunni – la differenza tra gli alunni è una risorsa e una ricchezza;

2.        Sostenere gli alunni – i docenti devono coltivare alte aspettative sul successo scolastico degli studenti;

3.        Lavorare con gli altri – la collaborazione e il lavoro di gruppo sono approcci essenziali per tutti i docenti;

4.        Aggiornamento professionale personale continuo – l’insegnamento è un’attività di apprendimento e i docenti hanno la responsabilità del proprio apprendimento permanente per tutto l’arco della vita.

Nei prossimi paragrafi, questi valori si presentano associati alle aree di competenza.

Le aree di competenza contano tre elementi: comportamento, conoscenza e competenza. Un determinato comportamento o convinzione personale richiede una determinata conoscenza o capacità di comprensione e quindi abilità di tradurre in pratica quella conoscenza. Per ogni area di competenza si presentano i comportamenti, le conoscenze e le competenze associati.

È importante notare che al fine di riportare tutti gli elementi importanti si è scelto di presentare le aree di competenza sotto forma di elenco. Ciò però non implica un ordine gerarchico e i singoli elementi non vanno presi isolatamente in quanto sono strettamente interconnessi e fortemente interdipendenti tra loro.

Le aree di competenza qui riportate sono tra le più “sensibili” individuate dal progetto e non sono, dunque, esaustive. Vanno considerate una base per la creazione dei percorsi professionali e specialistici e un punto di partenza per aprire il dibattito, a diversi livelli, sulle competenze necessarie a tutti i docenti che lavorano in diversi contesti nazionali.

1. Valutare la diversità dell’alunno – la differenza tra gli alunni è una risorsa e una ricchezza.

Le aree di competenza riportano a:

- Opinioni personali sull’integrazione scolastica e sull’inclusione;

- Opinioni personali sulla differenza di apprendimento.

1.1 Opinioni personali sull’integrazione scolastica e sull’inclusione

I comportamenti e le convinzioni personali per questa area di competenza sono che …

… L’istruzione si basa sull’adesione al principio di uguaglianza, il rispetto dei diritti umani e dei valori democratici;

… L’integrazione scolastica è una riforma sociale non negoziabile;

… L’integrazione scolastica e la qualità nell’istruzione non possono essere considerati aspetti separati;

… L’accesso all’istruzione dell’obbligo in classi comuni non basta; partecipazione significa che tutti gli alunni devono essere impegnati in attività di apprendimento utili ed importanti per loro.

La conoscenza e la comprensione per questa area di competenza comprendono …

… Concetti e principi teorici e pratici a favore dell’integrazione scolastica in contesti globali e locali;

… Un ampio sistema culturale e politico in cui operano le istituzioni scolastiche e che influenza l’integrazione scolastica. I docenti devono comprendere la possibile forza e debolezza dei sistemi scolastici in cui operano;

… L’inclusione è un approccio educativo valido per tutti gli alunni e non solo per coloro che sono qualificati come portatori di handicap/diverse esigenze educative e didattiche e possono essere a rischio di esclusione dalle opportunità educative e scolastiche;

… Il linguaggio dell’integrazione e della diversità e le implicazioni della diversa terminologia per descrivere, identificare e catalogare gli studenti;

… L'inclusione si delinea in termini di presenza (accesso all’istruzione), partecipazione (qualità dell’esperienza di apprendimento) e conseguimento (dei risultati educativi e del successo scolatisco) di tutti gli studenti.

Le competenze fondamentali e le capacità da sviluppare per questa area di competenza …

… Esaminare criticamente le proprie convinzioni e i propri comportamenti e quanto questi incidono sulle azioni personali;

… Impegnarsi ad assumere sempre comportamenti che rispettano la privacy;

… Capacità di ricostruire la storia educativa di un alunno al fine di comprendere meglio la situazione e il contesto attuale;

… Strategie che preparano i docenti a sfidare atteggiamenti non inclusivi e a lavorare in diverse situazioni;

… Essere empatico alle diverse esigenze degli alunni;

… Modellare i rapporti sociali usando un linguaggio appropriato verso gli studenti e le parti interessate.

1.2 Opinioni personali sulle differenze di apprendimento

I comportamenti e le convinzioni personali per questa area includono …

… “E’ normale essere diversi”;

… La diversità degli alunni va rispettata, valorizzata e intesa come una risorsa che migliora le opportunità di apprendimento e aggiunge valore alle scuole, alle comunità locali e alla società;

… Le opinioni degli alunni vanno ascoltate e prese in considerazione;

… Il docente ha un ruolo fondamentale nell’autostima degli alunni e, di conseguenza, esercita un importante ruolo nell’espressione del loro potenziale di apprendimento;

… La classificazione e la catalogazione degli alunni può avere un impatto negativo sulle opportunità di apprendimento.

La conoscenza e la comprensione essenziale per questa area di competenza comprendono …

… Informazioni essenziali sulla diversità degli alunni (derivanti da richieste di sostegno, dalla cultura, dalla lingua, dal contesto socio-economico, ecc.);

… I compagni di scuola e di classe possono rappresentare una facilitazione all’apprendimento per la diversità tra loro e perchè coetanei;

… Gli studenti imparano in modo diverso e possono fungere da sostegno al proprio apprendimento e a quello dei loro coetanei;

… La scuola è un ambiente comune e sociale che incide sull’autostima degli studenti e sul loro potenziale di apprendimento;

… La scuola e la composizione del gruppo-classe sono in costante cambiamento, la diversità non può essere vista come un’idea statica.

Le competenze e le capacità da sviluppare …

… Imparare ad apprendere dalle differenze;

… Individuare le modalità più opportune per rispondere alla diversità;

… Inserire la diversità nel programma di studio;

… Usare la diversità negli approcci e negli stili di insegnamento come risorsa didattica;

… Contribuire alla costruzione di scuole come comunità di apprendimento che rispettano, incoraggiano e celebrano i risultati conseguiti da tutti gli alunni.

2. Sostenere gli alunni – I docenti devono nutrire alte aspettative sull’esito scolastico di tutti gli alunni.

Le aree di competenza sono:

- Promuovere l’apprendimento accademico, pratico, sociale ed emotivo di tutti gli alunni;

- Utilizzare approcci didattici efficaci in classi eterogenee.

2.1 Promuovere l’apprendimento accademico, sociale ed emotivo degli alunni

I comportamenti e le convinzioni personali di questa area includono …

… l’apprendimento è soprattutto un’attività sociale;

… l’apprendimento accademico, pratico, sociale ed emozionale sono parimenti importanti;

… Le aspettative degli adulti sono un fattore determinante del successo dello studente ed è quindi fondamentale coltivare alte aspettative sui risultati di tutti gli alunni;

… Gli studenti dovrebbero essere responsabili attivi delle decisioni che riguardano il loro apprendimento e negli eventuali processi di valutazione in cui sono coinvolti;

… I genitori e le famiglie sono una risorsa fondamentale per l’apprendimento di ogni studente;

… E’ essenziale sviluppare l’autonomia e l’autodeterminazione degli studenti;

… La capacità di apprendimento e la potenzialità di ogni studente va scoperta e stimolata.

La conoscenza di base per questa area di competenza comprende …

… Capire il valore della collaborazione con i genitori e con le famiglie;

… Capire i modelli e i percorsi tipici e atipici della crescita ed, in particolare, della capacità di sviluppo sociale e della comunicazione;

… Capire quali sono i diversi modelli di apprendimento e gli approcci all’apprendimento che gli alunni possono assumere.

Le competenze da sviluppare per questa area di competenza …

… Essere un efficace comunicatore verbale e non verbale che può rispondere alle diverse esigenze di comunicazione dei discenti, dei genitori e degli altri professionisti;

… Sostenere l’acquisizione e lo sviluppo delle capacità e delle opportunità comunicative degli alunni;

… Valutare e poi sviluppare negli alunni la capacità di “imparare per capacità”;

… Crescere studenti indipendenti e autonomi;

… Favorire approcci di apprendimento cooperativi;

… Adottare approcci positivi di gestione del comportamento che sostengono la crescita e le interazioni sociali dell’alunno;

… Facilitare situazioni di apprendimento in cui gli alunni possono “assumersi responsabilità” e anche fallire in un ambiente sicuro;

… Utilizzare la valutazione tenendo conto degli aspetti sociali, emotivi, nonché accademici.

2.2 Approcci didattici efficaci in classi eterogenee

I comportamenti e le convinzioni personali per questa area di competenza sono …

… Gli insegnanti capaci insegnano a tutti gli alunni;

… I docenti si assumono la responsabilità di facilitare l’apprendimento degli alunni;

… Le abilità degli studenti non sono fisse, tutti hanno la capacità di apprendere e di migliorare;

… L’apprendimento è un processo e l’obiettivo per gli alunni è “imparare ad imparare” e non solo conoscere i contenuti / le nozioni della materia;

… Il processo di apprendimento è essenzialmente lo stesso per tutti gli alunni – ci sono pochissime “tecniche speciali”;

… In alcune occasioni, particolari difficoltà di apprendimento richiedono risposte basate su adattamenti dei metodi di studio e di insegnamento.

La conoscenza e la comprensione per questa area di competenza comprendono …

… Conoscenze teoriche sul modo in cui gli studenti apprendono e quali sono i modelli didattici che favoriscono il processo di apprendimento;

… Un comportamento ed approcci positivi di gestione della classe;

… Gestire l’ambiente fisico e sociale della classe ai fini del migliore apprendimento;

… Modalità per identificare e rimuovere le diverse barriere all’apprendimento e le ripercussioni che queste hanno sulla didattica;

… Sviluppo di competenze di base – in particolare delle competenze chiave – con la didattica e con i metodi di valutazione;

… I metodi di valutazione devono incentrarsi sull’identificazione dei punti di forza di un allievo;

… Differenziazione dei contenuti del programma, del processo e dei materiali didattici per includere tutti gli studenti e soddisfare diverse esigenze didattiche ed educative;

… Metodi personalizzati che aiutano gli alunni ad essere autonomi nel loro apprendimento;

… La revisione, lo sviluppo, l’attuazione di Piani Educativi Individuali (PEI) o simili programmi di apprendimento personalizzati ove richiesti/necessari.

Le competenze e le capacità per questa area …

… Saper utilizzare capacità di leadership in classe che coinvolgono approcci sistematici per una gestione positiva del gruppo classe;

… Lavorare con i singoli studenti e con gruppi eterogenei;

… Usare il programma come strumento di inclusione che supporta l’accesso alla formazione;

… Affrontare i problemi della diversità durante il programma;

… Differenziare i metodi, i contenuti e i risultati dell’apprendimento;

… Collaborare con gli studenti e le loro famiglie per personalizzare l’apprendimento e gli obiettivi;

… Favorire l’apprendimento cooperativo in cui gli studenti si aiutano a vicenda in modi diversi – tra cui il tutoraggio tra pari – e l’apprendimento per gruppi aperti;

… Saper utilizzare una serie di metodi didattici e di approcci pedagogici;

… Saper utilizzare le tecnologie dell’informazione, della comunicazione ed adattive per consentire modalità aperte all’apprendimento;

… Saper utilizzare metodi didattici basati sull’evidenza per raggiungere gli obiettivi di apprendimento, usare percorsi alternativi per l’apprendimento, flessibilità e stimoli chiari agli studenti;

… Usare metodi di valutazione formativa e sommativa ai fini dell’apprendimento e non per punire o classificare gli alunni;

… Impegnarsi nella risoluzione dei problemi con gli alunni;

… Saper comunicare attraverso una vasta gamma di modalità verbali e non verbali per facilitare l’apprendimento.

3. Lavorare con gli altri – la collaborazione e il lavoro di gruppo sono essenziali per lo svolgimento della funzione docente.

Le aree di competenza sono:

- Lavorare con i genitori e le famiglie;

- Lavorare con altri professionisti.

3.1 Lavorare con genitori e famiglie

I comportamenti e le convinzioni personali di questa area di competenza sono …

… Coscienza del valore aggiunto della collaborazione con i genitori e le famiglie;

… Rispetto dei contesti sociali e culturali e dei punti di vista dei genitori e delle famiglie;

…Interpretare la comunicazione e la collaborazione con i genitori e le famiglie come una responsabilità professionale.

La conoscenza e la competenza di base includono …

… La didattica inclusiva si basa su un approccio cooperativo;

… L’importanza delle competenze interpersonali;

… L’impatto delle competenze interpersonali nel successo scolastico degli alunni.

Le capacità e le abilità di base sono …

… Saper coinvolgere genitori e famiglie nel percorso di apprendimento dei loro figli;

… Saper comunicare efficacemente con i genitori e le famiglie provenienti da diversi contesti culturali, etnici, linguistici e sociali.

3.2 Lavorare con altri professionisti

I comportamenti e le convinzioni personali per questa area di competenza includono …

… L’integrazione scolastica richiede di lavorare in team;

… La collaborazione, il partenariato e il lavoro di gruppo vanno accolti come approcci essenziali a tutti i docenti;

… Il lavoro di squadra collaborativo favorisce l’apprendimento professionale con e da altri professionisti.

La conoscenza e la comprensione alla base di questa area di competenza sono …

… Il valore ed i benefici del lavoro di collaborazione con altri insegnanti e professionisti del settore educativo;

… Sistemi di supporto e strutture disponibili per altri aiuti, suggerimenti e pareri;

… Modelli operativi multivalenti in cui i docenti cooperano in classi comuni con altri esperti e con personale di diverse discipline;

… Approcci di insegnamento collaborativi in ​​cui gli insegnanti assumono un approccio di squadra che coinvolge direttamente gli alunni, i genitori, i compagni di classe, i docenti delle altre scuole e il personale di sostegno, diversi membri del team a seconda dei casi;

… La lingua / la terminologia e le idee operative di base e i punti di vista degli altri professionisti che partecipano all’istruzione;

… Saper riconoscere e affrontare in maniera efficace i rapporti che esistono tra i diversi soggetti interessati.

Le competenze e le capacità per questa area di competenza sono …

… Saper gestire una classe ed avere competenze gestionali che facilitano un’efficace azione multiutente;

… Codocenza e lavoro in gruppi aperti;

… Lavorare come parte della comunità scolastica e basare il sostegno sulle risorse interne ed esterne alla scuola;

… Costruire una comunità di classe che fa parte di una più ampia comunità scolastica;

… Contribuire all’intero processo di valutazione scolastica, riesame e sviluppo;

… Utilizzare le tecniche di problem solving collaborativo con altri professionisti;

… Contribuire alla costituzione di partenariati scolastici più ampi con altre scuole, organizzazioni comunitarie ed altre organizzazioni educative;

… Attingere ad una vasta gamma di possibilità di comunicazione verbale e non verbale per facilitare il lavoro in cooperazione con altri professionisti.

4. Aggiornamento Professionale Personale – insegnare è un’attività di apprendimento e i docenti sono responsabili del loro apprendimento per tutto l’arco della vita.

Le aree di competenza sono:

- I docenti come praticanti riflessivi;

- La formazione iniziale è la base del successivo aggiornamento e sviluppo professionale.

4.1 I docenti come praticanti riflessivi

I comportamenti e le convinzioni per questa area di competenza sono …

… L’insegnamento è un’attività di risoluzione dei problemi che richiede un’azione sistematica e in itinere di programmazione, valutazione, riflessione e quindi di azione;

… Riflettere sulla didattica e la vita scolastica aiuta i docenti a lavorare in modo efficace con i genitori, nonché in team con gli altri insegnanti e i professionisti che operano all’interno e all’esterno della scuola;

… L’importanza di un comportamento ispirato all’evidenza guida il lavoro del docente;

… Valorizzare l’importanza di sviluppare un metodo didattico personale.

La conoscenza e la comprensione alla base di questa area di competenza sono …

… Capacità personali meta-cognitive, imparare ad apprendere;

… Come rendere un professionista riflessivo e come si può sviluppre la riflessione personale e metterla in azione;

… Metodi e strategie per valutare il proprio lavoro e le proprie prestazioni;

… Metodi di ricerca-azione e l’importanza del ruolo docente;

… Sviluppo di strategie personali di risoluzione dei problemi.

Le competenze e le capacità da sviluppare per questa area di competenza …

… Valutare sistematicamente il proprio operato;

… Coinvolgere gli altri nella riflessione sulla didattica e l’apprendimento;

… Contribuire allo sviluppo della scuola come comunità di apprendimento.

4.2 Formazione iniziale come base del successivo aggiornamento e sviluppo professionale in itinere

I comportamenti e le convinzioni personali per questa area di competenza sono …

… I docenti sono responsabili del personale aggiornamento professionale in itinere;

… La formazione iniziale è il primo passo della formazione professionale permanente;

… L’insegnamento è un’attività di apprendimento; essere aperti ad apprendere nuove abilità e a chiedere informazioni e consigli è una cosa buona, non una debolezza;

… Un insegnante non può essere un esperto di tutte le questioni relative all’integrazione scolastica e all’inclusione. Le conoscenze di base sono importanti per chi comincia il proprio percorso professionale ma l’apprendimento continuo è fondamentale;

… Il cambiamento e lo sviluppo è costante e i docenti devono possedere le competenze adatte a gestire e a rispondere alle mutevoli richieste degli alunni per tutta la loro carriera.

La conoscenza e la comprensione per questa area di competenza sono …

… La legislazione scolastica e il contesto giuridico in cui i docenti operano, le responsabilità e i doveri verso gli alunni, le famiglie, i colleghi e la professione docente nel contesto giuridico di riferimento;

… Possibilità, opportunità e i percorsi di formazione in servizio al fine di sviluppare conoscenze e competenze utili a migliorare le proprie prassi inclusive.

Le competenze e le capacità da sviluppare per questa area di competenza sono …

… Flessibilità delle strategie didattiche per promuovere l’innovazione e l’apprendimento individuale;

… Impiegare strategie di gestione del tempo che offrono possibilità di proseguire la propria formazione anche in servizio;

… Essere aperti e proattivi con i colleghi e gli altri professionisti come fonti di apprendimento e di ispirazione;

… Contribuire ai processi di sviluppo dell’intera comunità scolastica.

Questo testo accompagna la versione completa del Profilo dei Docenti Inclusivi. Non è soggetto a copyright e può essere adattato, modificato e riutilizzato indicando, come richiesto dalle norme vigenti, un chiaro riferimento alla fonte originale.

Il Profilo si mette a disposizione di politici, dirigenti e professionisti in versione libera al fine di soddisfare una serie di possibili scopi non commerciali.

Il Profilo si rende disponibile “così com’è”. In nessun caso l’Agenzia Europea per lo Sviluppo dell’Istruzione degli Alunni Disabili potrà essere ritenuta responsabile o colpevole di ogni perdita o di ogni eventuale danno in relazione ad ogni possibile uso del Profilo.

Qualsiasi riproduzione del Profilo, l’uso commerciale di tutto o di parte del testo, è severamente proibito a meno che tale utilizzo non sia stato espressamente autorizzato dall’Agenzia Europea per lo Sviluppo dell’Istruzione degli Alunni Disabili.

Pubblicato nel 2012 dall’Agenzia Europea per lo Sviluppo dell'Istruzione degli Alunni Disabili, Odense, Danimarca.

European Agency for Development in Special Needs Education

Secretariat: Østre Stationsvej 33, DK-5000, Odense C, Denmark

Tel: +45 64 41 00 20

secretariat@european-agency.org

www.european-agency.org

IT

ProfilO DEI DOCENTI InclusivI

Sono stati identificati quattro valori essenziali dell’insegnamento e dell’apprendimento sulla base dell’osservazione del lavoro dei docenti in classe. Questi quattro valori sono:

1.        Valutare la diversità degli alunni – la differenza tra gli alunni è una risorsa e una ricchezza;

2.        Sostenere gli alunni – i docenti devono coltivare alte aspettative sul successo scolastico degli studenti;

3.        Lavorare con gli altri – la collaborazione e il lavoro di gruppo sono approcci essenziali per tutti i docenti;

4.        Aggiornamento professionale personale continuo – l’insegnamento è un’attività di apprendimento e i docenti hanno la responsabilità del proprio apprendimento permanente per tutto l’arco della vita.

Nei prossimi paragrafi, questi valori si presentano associati alle aree di competenza.

Le aree di competenza contano tre elementi: comportamento, conoscenza e competenza. Un determinato comportamento o convinzione personale richiede una determinata conoscenza o capacità di comprensione e quindi abilità di tradurre in pratica quella conoscenza. Per ogni area di competenza si presentano i comportamenti, le conoscenze e le competenze associati.

È importante notare che al fine di riportare tutti gli elementi importanti si è scelto di presentare le aree di competenza sotto forma di elenco. Ciò però non implica un ordine gerarchico e i singoli elementi non vanno presi isolatamente in quanto sono strettamente interconnessi e fortemente interdipendenti tra loro.

Le aree di competenza qui riportate sono tra le più “sensibili” individuate dal progetto e non sono, dunque, esaustive. Vanno considerate una base per la creazione dei percorsi professionali e specialistici e un punto di partenza per aprire il dibattito, a diversi livelli, sulle competenze necessarie a tutti i docenti che lavorano in diversi contesti nazionali.

1. Valutare la diversità dell’alunno – la differenza tra gli alunni è una risorsa e una ricchezza.

Le aree di competenza riportano a:

- Opinioni personali sull’integrazione scolastica e sull’inclusione;

- Opinioni personali sulla differenza di apprendimento.

1.1 Opinioni personali sull’integrazione scolastica e sull’inclusione

I comportamenti e le convinzioni personali per questa area di competenza sono che …

… L’istruzione si basa sull’adesione al principio di uguaglianza, il rispetto dei diritti umani e dei valori democratici;

… L’integrazione scolastica è una riforma sociale non negoziabile;

… L’integrazione scolastica e la qualità nell’istruzione non possono essere considerati aspetti separati;

… L’accesso all’istruzione dell’obbligo in classi comuni non basta; partecipazione significa che tutti gli alunni devono essere impegnati in attività di apprendimento utili ed importanti per loro.

La conoscenza e la comprensione per questa area di competenza comprendono …

… Concetti e principi teorici e pratici a favore dell’integrazione scolastica in contesti globali e locali;

… Un ampio sistema culturale e politico in cui operano le istituzioni scolastiche e che influenza l’integrazione scolastica. I docenti devono comprendere la possibile forza e debolezza dei sistemi scolastici in cui operano;

… L’inclusione è un approccio educativo valido per tutti gli alunni e non solo per coloro che sono qualificati come portatori di handicap/diverse esigenze educative e didattiche e possono essere a rischio di esclusione dalle opportunità educative e scolastiche;

… Il linguaggio dell’integrazione e della diversità e le implicazioni della diversa terminologia per descrivere, identificare e catalogare gli studenti;

… L'inclusione si delinea in termini di presenza (accesso all’istruzione), partecipazione (qualità dell’esperienza di apprendimento) e conseguimento (dei risultati educativi e del successo scolatisco) di tutti gli studenti.

Le competenze fondamentali e le capacità da sviluppare per questa area di competenza …

… Esaminare criticamente le proprie convinzioni e i propri comportamenti e quanto questi incidono sulle azioni personali;

… Impegnarsi ad assumere sempre comportamenti che rispettano la privacy;

… Capacità di ricostruire la storia educativa di un alunno al fine di comprendere meglio la situazione e il contesto attuale;

… Strategie che preparano i docenti a sfidare atteggiamenti non inclusivi e a lavorare in diverse situazioni;

… Essere empatico alle diverse esigenze degli alunni;

… Modellare i rapporti sociali usando un linguaggio appropriato verso gli studenti e le parti interessate.

1.2 Opinioni personali sulle differenze di apprendimento

I comportamenti e le convinzioni personali per questa area includono …

… “E’ normale essere diversi”;

… La diversità degli alunni va rispettata, valorizzata e intesa come una risorsa che migliora le opportunità di apprendimento e aggiunge valore alle scuole, alle comunità locali e alla società;

… Le opinioni degli alunni vanno ascoltate e prese in considerazione;

… Il docente ha un ruolo fondamentale nell’autostima degli alunni e, di conseguenza, esercita un importante ruolo nell’espressione del loro potenziale di apprendimento;

… La classificazione e la catalogazione degli alunni può avere un impatto negativo sulle opportunità di apprendimento.

La conoscenza e la comprensione essenziale per questa area di competenza comprendono …

… Informazioni essenziali sulla diversità degli alunni (derivanti da richieste di sostegno, dalla cultura, dalla lingua, dal contesto socio-economico, ecc.);

… I compagni di scuola e di classe possono rappresentare una facilitazione all’apprendimento per la diversità tra loro e perchè coetanei;

… Gli studenti imparano in modo diverso e possono fungere da sostegno al proprio apprendimento e a quello dei loro coetanei;

… La scuola è un ambiente comune e sociale che incide sull’autostima degli studenti e sul loro potenziale di apprendimento;

… La scuola e la composizione del gruppo-classe sono in costante cambiamento, la diversità non può essere vista come un’idea statica.

Le competenze e le capacità da sviluppare …

… Imparare ad apprendere dalle differenze;

… Individuare le modalità più opportune per rispondere alla diversità;

… Inserire la diversità nel programma di studio;

… Usare la diversità negli approcci e negli stili di insegnamento come risorsa didattica;

… Contribuire alla costruzione di scuole come comunità di apprendimento che rispettano, incoraggiano e celebrano i risultati conseguiti da tutti gli alunni.

2. Sostenere gli alunni – I docenti devono nutrire alte aspettative sull’esito scolastico di tutti gli alunni.

Le aree di competenza sono:

- Promuovere l’apprendimento accademico, pratico, sociale ed emotivo di tutti gli alunni;

- Utilizzare approcci didattici efficaci in classi eterogenee.

2.1 Promuovere l’apprendimento accademico, sociale ed emotivo degli alunni

I comportamenti e le convinzioni personali di questa area includono …

… l’apprendimento è soprattutto un’attività sociale;

… l’apprendimento accademico, pratico, sociale ed emozionale sono parimenti importanti;

… Le aspettative degli adulti sono un fattore determinante del successo dello studente ed è quindi fondamentale coltivare alte aspettative sui risultati di tutti gli alunni;

… Gli studenti dovrebbero essere responsabili attivi delle decisioni che riguardano il loro apprendimento e negli eventuali processi di valutazione in cui sono coinvolti;

… I genitori e le famiglie sono una risorsa fondamentale per l’apprendimento di ogni studente;

… E’ essenziale sviluppare l’autonomia e l’autodeterminazione degli studenti;

… La capacità di apprendimento e la potenzialità di ogni studente va scoperta e stimolata.

La conoscenza di base per questa area di competenza comprende …

… Capire il valore della collaborazione con i genitori e con le famiglie;

… Capire i modelli e i percorsi tipici e atipici della crescita ed, in particolare, della capacità di sviluppo sociale e della comunicazione;

… Capire quali sono i diversi modelli di apprendimento e gli approcci all’apprendimento che gli alunni possono assumere.

Le competenze da sviluppare per questa area di competenza …

… Essere un efficace comunicatore verbale e non verbale che può rispondere alle diverse esigenze di comunicazione dei discenti, dei genitori e degli altri professionisti;

… Sostenere l’acquisizione e lo sviluppo delle capacità e delle opportunità comunicative degli alunni;

… Valutare e poi sviluppare negli alunni la capacità di “imparare per capacità”;

… Crescere studenti indipendenti e autonomi;

… Favorire approcci di apprendimento cooperativi;

… Adottare approcci positivi di gestione del comportamento che sostengono la crescita e le interazioni sociali dell’alunno;

… Facilitare situazioni di apprendimento in cui gli alunni possono “assumersi responsabilità” e anche fallire in un ambiente sicuro;

… Utilizzare la valutazione tenendo conto degli aspetti sociali, emotivi, nonché accademici.

2.2 Approcci didattici efficaci in classi eterogenee

I comportamenti e le convinzioni personali per questa area di competenza sono …

… Gli insegnanti capaci insegnano a tutti gli alunni;

… I docenti si assumono la responsabilità di facilitare l’apprendimento degli alunni;

… Le abilità degli studenti non sono fisse, tutti hanno la capacità di apprendere e di migliorare;

… L’apprendimento è un processo e l’obiettivo per gli alunni è “imparare ad imparare” e non solo conoscere i contenuti / le nozioni della materia;

… Il processo di apprendimento è essenzialmente lo stesso per tutti gli alunni – ci sono pochissime “tecniche speciali”;

… In alcune occasioni, particolari difficoltà di apprendimento richiedono risposte basate su adattamenti dei metodi di studio e di insegnamento.

La conoscenza e la comprensione per questa area di competenza comprendono …

… Conoscenze teoriche sul modo in cui gli studenti apprendono e quali sono i modelli didattici che favoriscono il processo di apprendimento;

… Un comportamento ed approcci positivi di gestione della classe;

… Gestire l’ambiente fisico e sociale della classe ai fini del migliore apprendimento;

… Modalità per identificare e rimuovere le diverse barriere all’apprendimento e le ripercussioni che queste hanno sulla didattica;

… Sviluppo di competenze di base – in particolare delle competenze chiave – con la didattica e con i metodi di valutazione;

… I metodi di valutazione devono incentrarsi sull’identificazione dei punti di forza di un allievo;

… Differenziazione dei contenuti del programma, del processo e dei materiali didattici per includere tutti gli studenti e soddisfare diverse esigenze didattiche ed educative;

… Metodi personalizzati che aiutano gli alunni ad essere autonomi nel loro apprendimento;

… La revisione, lo sviluppo, l’attuazione di Piani Educativi Individuali (PEI) o simili programmi di apprendimento personalizzati ove richiesti/necessari.

Le competenze e le capacità per questa area …

… Saper utilizzare capacità di leadership in classe che coinvolgono approcci sistematici per una gestione positiva del gruppo classe;

… Lavorare con i singoli studenti e con gruppi eterogenei;

… Usare il programma come strumento di inclusione che supporta l’accesso alla formazione;

… Affrontare i problemi della diversità durante il programma;

… Differenziare i metodi, i contenuti e i risultati dell’apprendimento;

… Collaborare con gli studenti e le loro famiglie per personalizzare l’apprendimento e gli obiettivi;

… Favorire l’apprendimento cooperativo in cui gli studenti si aiutano a vicenda in modi diversi – tra cui il tutoraggio tra pari – e l’apprendimento per gruppi aperti;

… Saper utilizzare una serie di metodi didattici e di approcci pedagogici;

… Saper utilizzare le tecnologie dell’informazione, della comunicazione ed adattive per consentire modalità aperte all’apprendimento;

… Saper utilizzare metodi didattici basati sull’evidenza per raggiungere gli obiettivi di apprendimento, usare percorsi alternativi per l’apprendimento, flessibilità e stimoli chiari agli studenti;

… Usare metodi di valutazione formativa e sommativa ai fini dell’apprendimento e non per punire o classificare gli alunni;

… Impegnarsi nella risoluzione dei problemi con gli alunni;

… Saper comunicare attraverso una vasta gamma di modalità verbali e non verbali per facilitare l’apprendimento.

3. Lavorare con gli altri – la collaborazione e il lavoro di gruppo sono essenziali per lo svolgimento della funzione docente.

Le aree di competenza sono:

- Lavorare con i genitori e le famiglie;

- Lavorare con altri professionisti.

3.1 Lavorare con genitori e famiglie

I comportamenti e le convinzioni personali di questa area di competenza sono …

… Coscienza del valore aggiunto della collaborazione con i genitori e le famiglie;

… Rispetto dei contesti sociali e culturali e dei punti di vista dei genitori e delle famiglie;

…Interpretare la comunicazione e la collaborazione con i genitori e le famiglie come una responsabilità professionale.

La conoscenza e la competenza di base includono …

… La didattica inclusiva si basa su un approccio cooperativo;

… L’importanza delle competenze interpersonali;

… L’impatto delle competenze interpersonali nel successo scolastico degli alunni.

Le capacità e le abilità di base sono …

… Saper coinvolgere genitori e famiglie nel percorso di apprendimento dei loro figli;

… Saper comunicare efficacemente con i genitori e le famiglie provenienti da diversi contesti culturali, etnici, linguistici e sociali.

3.2 Lavorare con altri professionisti

I comportamenti e le convinzioni personali per questa area di competenza includono …

… L’integrazione scolastica richiede di lavorare in team;

… La collaborazione, il partenariato e il lavoro di gruppo vanno accolti come approcci essenziali a tutti i docenti;

… Il lavoro di squadra collaborativo favorisce l’apprendimento professionale con e da altri professionisti.

La conoscenza e la comprensione alla base di questa area di competenza sono …

… Il valore ed i benefici del lavoro di collaborazione con altri insegnanti e professionisti del settore educativo;

… Sistemi di supporto e strutture disponibili per altri aiuti, suggerimenti e pareri;

… Modelli operativi multivalenti in cui i docenti cooperano in classi comuni con altri esperti e con personale di diverse discipline;

… Approcci di insegnamento collaborativi in ​​cui gli insegnanti assumono un approccio di squadra che coinvolge direttamente gli alunni, i genitori, i compagni di classe, i docenti delle altre scuole e il personale di sostegno, diversi membri del team a seconda dei casi;

… La lingua / la terminologia e le idee operative di base e i punti di vista degli altri professionisti che partecipano all’istruzione;

… Saper riconoscere e affrontare in maniera efficace i rapporti che esistono tra i diversi soggetti interessati.

Le competenze e le capacità per questa area di competenza sono …

… Saper gestire una classe ed avere competenze gestionali che facilitano un’efficace azione multiutente;

… Codocenza e lavoro in gruppi aperti;

… Lavorare come parte della comunità scolastica e basare il sostegno sulle risorse interne ed esterne alla scuola;

… Costruire una comunità di classe che fa parte di una più ampia comunità scolastica;

… Contribuire all’intero processo di valutazione scolastica, riesame e sviluppo;

… Utilizzare le tecniche di problem solving collaborativo con altri professionisti;

… Contribuire alla costituzione di partenariati scolastici più ampi con altre scuole, organizzazioni comunitarie ed altre organizzazioni educative;

… Attingere ad una vasta gamma di possibilità di comunicazione verbale e non verbale per facilitare il lavoro in cooperazione con altri professionisti.

4. Aggiornamento Professionale Personale – insegnare è un’attività di apprendimento e i docenti sono responsabili del loro apprendimento per tutto l’arco della vita.

Le aree di competenza sono:

- I docenti come praticanti riflessivi;

- La formazione iniziale è la base del successivo aggiornamento e sviluppo professionale.

4.1 I docenti come praticanti riflessivi

I comportamenti e le convinzioni per questa area di competenza sono …

… L’insegnamento è un’attività di risoluzione dei problemi che richiede un’azione sistematica e in itinere di programmazione, valutazione, riflessione e quindi di azione;

… Riflettere sulla didattica e la vita scolastica aiuta i docenti a lavorare in modo efficace con i genitori, nonché in team con gli altri insegnanti e i professionisti che operano all’interno e all’esterno della scuola;

… L’importanza di un comportamento ispirato all’evidenza guida il lavoro del docente;

… Valorizzare l’importanza di sviluppare un metodo didattico personale.

La conoscenza e la comprensione alla base di questa area di competenza sono …

… Capacità personali meta-cognitive, imparare ad apprendere;

… Come rendere un professionista riflessivo e come si può sviluppre la riflessione personale e metterla in azione;

… Metodi e strategie per valutare il proprio lavoro e le proprie prestazioni;

… Metodi di ricerca-azione e l’importanza del ruolo docente;

… Sviluppo di strategie personali di risoluzione dei problemi.

Le competenze e le capacità da sviluppare per questa area di competenza …

… Valutare sistematicamente il proprio operato;

… Coinvolgere gli altri nella riflessione sulla didattica e l’apprendimento;

… Contribuire allo sviluppo della scuola come comunità di apprendimento.

4.2 Formazione iniziale come base del successivo aggiornamento e sviluppo professionale in itinere

I comportamenti e le convinzioni personali per questa area di competenza sono …

… I docenti sono responsabili del personale aggiornamento professionale in itinere;

… La formazione iniziale è il primo passo della formazione professionale permanente;

… L’insegnamento è un’attività di apprendimento; essere aperti ad apprendere nuove abilità e a chiedere informazioni e consigli è una cosa buona, non una debolezza;

… Un insegnante non può essere un esperto di tutte le questioni relative all’integrazione scolastica e all’inclusione. Le conoscenze di base sono importanti per chi comincia il proprio percorso professionale ma l’apprendimento continuo è fondamentale;

… Il cambiamento e lo sviluppo è costante e i docenti devono possedere le competenze adatte a gestire e a rispondere alle mutevoli richieste degli alunni per tutta la loro carriera.

La conoscenza e la comprensione per questa area di competenza sono …

… La legislazione scolastica e il contesto giuridico in cui i docenti operano, le responsabilità e i doveri verso gli alunni, le famiglie, i colleghi e la professione docente nel contesto giuridico di riferimento;

… Possibilità, opportunità e i percorsi di formazione in servizio al fine di sviluppare conoscenze e competenze utili a migliorare le proprie prassi inclusive.

Le competenze e le capacità da sviluppare per questa area di competenza sono …

… Flessibilità delle strategie didattiche per promuovere l’innovazione e l’apprendimento individuale;

… Impiegare strategie di gestione del tempo che offrono possibilità di proseguire la propria formazione anche in servizio;

… Essere aperti e proattivi con i colleghi e gli altri professionisti come fonti di apprendimento e di ispirazione;

… Contribuire ai processi di sviluppo dell’intera comunità scolastica.

Questo testo accompagna la versione completa del Profilo dei Docenti Inclusivi. Non è soggetto a copyright e può essere adattato, modificato e riutilizzato indicando, come richiesto dalle norme vigenti, un chiaro riferimento alla fonte originale.

Il Profilo si mette a disposizione di politici, dirigenti e professionisti in versione libera al fine di soddisfare una serie di possibili scopi non commerciali.

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Pubblicato nel 2012 dall’Agenzia Europea per lo Sviluppo dell'Istruzione degli Alunni Disabili, Odense, Danimarca.

European Agency for Development in Special Needs Education

Secretariat: Østre Stationsvej 33, DK-5000, Odense C, Denmark

Tel: +45 64 41 00 20

secretariat@european-agency.org

www.european-agency.org

IT

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Education is a fundamental human right.
2006: adoption by ONU of CONVENTIONS OF THE RIGHTS OF PERSONS WITH DISABILITIES.
No more discrimination!

- respect diversity
- create Learning environments where all students can partecipaate, contribute and learn.

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There are many different types of special needs.

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ACCESSIBILITY: designing Learning experiences without barriers.
All students have to achieve the main pedagogical objectives.
It can be goo for every student.
INCLUSION: a process of addressing and responding to the diverse needs of all learners. It is a right and NOT a privilige (UNESCO 2017).
It is belonging to a community.

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- remove the baarriers and respect the needs, abilities and characteristics of all learners.
- these students provide new challenges to Teachers.

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MODULE 1 INTRODUCTION TO SPECIAL EDUCATION

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MODULE 1 INTRODUCTION TO SPECIAL EDUCATION

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SEN can have Learning, physical and development disabilities (behaviour, disorders and Learning deficiencies).
Key word: ACCESSIBILITY AND INCLUSION.

OBJECTIVES

Understanding the need for inclusive classrooms

Identifying some practical tips and tricks to make your classroom more inclusive

Making connections to fellow educators who are in a similar situation to yourself

Learning from the experiences of educators around Europe

Understanding the variety of special educational needs

Considering inclusion as a human right

Developing a plan towards inclusive education in your own context

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HOW TO INTEGRATE STUDENTS WITH SPECIAL NEEDS.
In Europe: CONVENTION OF THE RIGHTS OF PERSONS WITH DISABILITIES (signed by all members states of EU). These students must be taught in MAINSTREAM EDUCATION.

“The secret in education lies in respecting the student.”
Ralph Waldo Emerson