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20 filmes adolescentes que valem a pena assistir

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20 filmes adolescentes que valem a pena assistir

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https://www.guiadasemana.com.br/cinema/galeria/os-melhores-filmes-adolescentes

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"Os verdadeiros analfabetos são os que aprenderam a ler e não leem."

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"Os verdadeiros analfabetos são os que aprenderam a ler e não leem."

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Mario Quintana

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Segundo Antunha · (2010) experiência musical inicia na criança através da captação sensório-motora das vibrações atmosféricas, da escuta das canções de ninar, no íntimo relacionamento com a mãe e na totalidade dos sons que marcarão sua vida adulta, moldando seu cérebro por meio das diversas modalidades de relações melódicas, de harmonia e ritmo.

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Educação e Desenvolvimento de Habilidades. 

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Educação e Desenvolvimento de Habilidades. 

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A música faz parte do dia-a-dia de todas as pessoas, contudo, coopera de forma significativa na educação infantil desenvolvendo habilidades, bem como, promovendo, sociabilidade em crianças e adolescentes. Na alfabetização musical muitas estratégias podem ser usadas, como utilização de instrumentos musicais infantis como: pianinhos, xilofones pequenos, tambores e cornetas de plástico (RITA. L; HELENA, M, 2007).

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Sonífera Ilha - Pato Fu - DVD Música de Brinquedo

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Sonífera Ilha - Pato Fu - DVD Música de Brinquedo

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Sonífera Ilha  - Pato Fu - DVD Música de Brinquedo ao Vivo

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O som é um dos temas mais fascinantes e complexos por sua diversidade compreendendo aspectos da sua produção, propagação e percepção e reunindo conceitos de diversas áreas do conhecimento humano, tais como: físicos, biológicos, artísticos, psíquicos e socioculturais (RITA. L; HELENA, M, 2007).

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Física e Artes  Projeto  “IFC para além dos muros: oficinas multidisciplinares.

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Física e Artes  Projeto  “IFC para além dos muros: oficinas multidisciplinares.

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A ideia inicial do projeto surgiu de um encontro inesperado no segundo semestre de 2017, o professor de Física, Marcos João Correia, junto com alunos do ensino médio integrado estavam fazendo testes com foguetes de garrafa PET impulsionados por pressão de ar no pátio central da escola. Ao ver a cena, o professor de música, Daniel Zanella dos Santos, a relacionou com vídeos que havia assistido alguns dias antes sobre um instrumento musical chamado sinopet, que consiste em um tipo de marimba feita com garrafas PET afinadas com pressão de ar. Procurando formas inovadoras de trabalhar a relação entre teoria e prática e de interdisciplinaridade, os dois professores, resolveram fazer os primeiros testes utilizando o equipamento do projeto de foguetes para construir protótipos de sinopet. A partir daí deu-se início a um projeto, inicialmente de atividade prática interdisciplinar de ensino, entre as disciplinas de Física e Artes .

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Referências Bibliográficas

ANTUNHA, E. L. G. Música e mente. Música e mente. Boletim da Academia Paulista de Psicologia, São Paulo, v. 30, n. 78, p. 237-240, 2010. APA (2010). Disponível em: <http://pepsic.bvsalud.org/pdf/bapp/v30n1/v30n1a16.pdf>. Acesso em: 26 mar. 2021.

RUI, L.R.; HELENA, M.S. Física: som e audição humana. Simpósio Nacional de Ensino de Física (17. : 2007 jan. 29/fev. 02 : São Luís, MA). [Anais]. São Luis : SBF, 2007. Disponível em: <http://hdl.handle.net/10183/30450>. Acesso em: 26 mar. 2021.

SANTOS, D, Z, et al, Física e arte em integração: relato de ums experiência de um projeto integrado de extensão no IFC Brusque. Revista Extensão e Tecnologia, Blumenal Santa Catarina, v. 7, n. 13, p. 111-127, OUT 2020.

Disponível em: <https://publicacoes.ifc.edu.br/index.php/RevExt/article/view/1215>. Acesso em: 26 mar. 2021.

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Com cinco anos de existência, o Violúdico trabalha com entretenimento e desenvolvimento infantil através da música, com shows interativos e espetáculos teatrais. São treze episódios, cada um com um instrumento diferente e uma apresentação musical ao final. Ao longo da série as crianças conhecem os seguintes instrumentos exóticos: Boom Walkers, cigar box guitar, cuenco, gramofone, kazoo, merlim, ocean drums, rabeca, tambor de fenda, tambor de tormenta, teremin, ukulele e washoboard.

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Violúdico apresenta: rabeca | Instrumentos Exóticos | TV Brasil | Infantil

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O grupo Violúdico apresenta instrumentos musicais diferentes para a garotada. Neste episódio, conheça a rabeca, que tem origem árabe.

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Importância da Literatura na Adolescência

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Importância da Literatura na Adolescência

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Esse artigo está no blog Conta uma História da escritora e jornalista Rosa Maria Miguel Fontes, e traz um pouco dos desafios e importâncias acerca da literatura na vida de crianças e adolescentes, e, como neste contexto de pandemia, o hábito da leitura pode se tornar um aliado na manutenção do estresse e ansiedade gerado por conta do isolamento.

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Especialistas falam do tema de duas formas: uma mostra como incentivar os jovens para que leiam mais livros e a outra lista os benefícios da leitura nessa fase da vida.
O escritor e editor literário Eduardo Villela afirma que as palavras têm muita força e explica que devemos prestar atenção quando falamos algo, já que uma opinião inadequada sobre algo pode desestimular o processo de cada um. "Isso acontece muito durante os incentivos que despertamos em nossos filhos ou na falta dele, no decorrer do aprendizado ou interesse por determinada atividade, principalmente a leitura de livros".

Segundo ele, "a leitura quando inserida desde cedo aflora a criatividade e o desenvolvimento cognitivo, além de nos ajudar a estabelecer outro nível de qualidade de interação com o nosso entorno".

Eduardo Villela apresenta dados da última edição da pesquisa Retratos da Leitura no Brasil, de 2016. A mesma revela que crianças, adolescentes e jovens concentram as maiores proporções de leitores na população. Na faixa de 5 a 10 anos, 67% são leitores; o topo do índice está na faixa de 11 a 13 anos, com 84%; 75% entre os jovens de 14 a 17 anos; e 67% são leitores na faixa de 18 a 24 anos.

"Diante do cenário de um mundo cada vez mais conectado, o trabalho dos pais em incentivar a conexão dos filhos com os livros fica cada vez mais desafiador principalmente da adolescência em diante, como aponta a pesquisa. Porém, uma vez que o hábito de leitura seja inserido desde cedo e os filhos sejam estimulados a ler não só livros recomendados por pais e professores, mas também aqueles de sua livre escolha, há muito boas chances de o gosto pela leitura perdurar por toda a vida. Por exemplo, temos visto um interesse crescente e espontâneo da juventude pelas obras de ficção de fantasia e thrillers.

O escritor afirma que "um dos grandes dilemas dos pais atualmente é conciliar a rotina de homeoffice com as necessidades dos filhos. Nesse contexto, pode passar despercebida a necessidade de contribuir para que eles não percam o interesse pela leitura durante esse momento de confinamento social, visto que em casa existem outras possibilidades de entretenimento (TV, videogames e internet). Assim, dialogar com os filhos é fundamental: converse com eles, fale sobre alguns de seus livros favoritos, o que aprendeu com eles, como a sua leitura mudou a sua vida para melhor; e demonstre interesse genuíno pelos livros que seus filhos estão lendo nesse momento", explica.

Outra dica dele é organizar uma agenda em comum acordo com os filhos. "Separe o horário da lição de casa, dos videogames, da conversa em família e da leitura. Sugiro também você se lembrar daqueles livros que te marcaram na adolescência e juventude e presentear seus filhos com eles. Você pode, inclusive, ler alguns deles junto com eles. Além de criar um vínculo maior pai/mãe-filho, também é uma estratégia interessante para despertar a curiosidade, potencializar a imaginação e ajudar no desenvolvimento deles para que se tornem seres humanos e cidadãos melhores.

Mais informações sobre Eduardo Vilella e seus livros: http:/www.eduvillela.com
Os benefícios
A adolescência, conhecida como fase de descobertas e transformações, pode ser um período ideal para o incentivo à leitura. O hábito de ler pode contribuir para a compreensão de textos, aumento da criatividade e na diminuição do stress e da ansiedade. Diante da obrigatoriedade do isolamento social, algumas ações podem contribuir para o aumento da leitura neste período.

Uma pesquisa da Universidade de Emory, nos Estados Unidos, comprovou que a leitura provoca no cérebro humano sensações como se o leitor tivesse realmente vivido o momento do livro. "Nessa fase em que o adolescente está descobrindo o mundo e formando suas opiniões, as leituras vêm como uma ferramenta importante de conhecimento, de compreensão das suas perspectivas, dos seus desejos e dos projetos de vida", reforça Carla Tossato, Coordenadora Educacional da Área de Projetos da Rede Marista de Educação Básica.

Criatividade e imaginação

Os diversos gêneros literários podem ser fonte de compreensão do lúdico, de aumento da criatividade e maior capacidade de interpretação de texto. "Os alunos que deixam a leitura entrar na sua rotina desenvolvem percepções e acessam memórias, repertórios, histórias e personagens que contribuem para a escrita em vestibulares, concursos e principalmente na vida", reforça Carla

Neste sentido, a escola cumpre um papel essencial e pode ser uma fonte de incentivo desses hábitos. O Marista Escola Social, que atende gratuitamente crianças e adolescentes em Ribeirão Preto (SP), os alunos sempre foram cercados de atividades literárias e para manter a frequência do estímulo durante a pandemia, a instituição utiliza as ferramentas online e as redes sociais para divulgar livros gratuitamente.

"Como muitos alunos não têm acesso a internet banda larga, muitas atividades são enviadas e revisadas via redes sociais. Utilizamos esse canal também para recomendar livros que estão disponíveis no formato gratuito, para que eles possam ler em casa", revela Neuzita Soares, diretora da Escola.

A especialista Carla Tossato dá dicas para incentivar o hábito da leitura em casa.

1) Comece devagar

Para estimular o hábito da leitura com os adolescentes, os pais e responsáveis podem conversar aos poucos sobre o tema, criar laços de conexão, relembrar algum livro importante que leu na sua adolescência e juventude sem imposição e muito diálogo.

2) Não use a leitura como castigo

Não associar a leitura a uma imposição ou castigo é fundamental para o adolescente perceber e entender a necessidade de ser um bom leitor, de conhecer e desbravar novas histórias.

3) Recomende livros de personagens já conhecidos

Muitos personagens fazem parte do imaginário, já foram vistos em séries, filmes ou em alguma peça teatral na escola. Apostar em livros com esses personagens pode gerar maior interesse nos adolescentes.

4) Mostre versões online

A geração conectada tem facilidade pela leitura em celulares, apps e aplicativos digitais, por isso, mostre links como o Domínio Público, com livros gratuitos que podem ser baixados pelos adolescentes.

5) Converse sobre os livros

O diálogo promove a interpretação e o entendimento da história. "Ao contar, o adolescente retoma os acontecimentos e fortalece ainda mais a imaginação e os vínculos com a história", revela Carla.

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Importância da literatura na adolescência - Conta uma História

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Especialistas falam do tema de duas formas: uma mostra como incentivar os jovens para que leiam mais livros e a outra lista os benefícios da leitura nessa fase da vida. O escritor e editor literário Eduardo Villela afirma que as palavras têm muita força e explica que devemos prestar atenção quando falamos algo, já que [...]

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"Apesar de você, amanhã há de ser outro dia" 

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"Apesar de você, amanhã há de ser outro dia" 

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Mesmo que aumentem os preços dos livros e que queiram elitizar a literatura, devemos ser resistência sempre!
Acessem e se utilizem do Domínio Público!

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Pessoal, achei um TCC sobre Adolescência e Artes Visuais disponível no LUME, caso vocês tenham interesse: https://lume.ufrgs.br/handle/10183/206744

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Um filme que todo aquele que deseja ser ou já é professor DEVE assistir. Embora tenham alguns problemas, principalmente na questão do complexo do branco salvador,  em que o exalta-se a generosidade do branco em contraste à miserabilidade da negritude ¹, por outro lado retrata vidas de adolescentes de uma escola pública e periférica nos EUA. Mas penso que todo o educador deva assistir a esse filme porque nos coloca na responsabilidade de repensar a educação, se ela é significativa para os estudantes, se ela mostra que é capaz de promover mudanças. A escola não prepara para a vida. A vida acontece durante o período escolar, e não podemos deixar passar.
Enfim, toda a resolução da problemática do filme se dá através da leitura e escrita, e da importância de saber e contar a sua própria história.
¹ para mais informações acerca do complexo do branco salvador, acesse https://noticiapreta.com.br/o-mito-do-branco-salvador-exalta-a-generosidade-da-branquitude-e-a-miserabilidade-da-negritude/

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Escritores da Liberdade (Freedom Writers 2007) - Trailer Legendado

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Adolescência e literatura: entre textos, contextos e pretextos

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Adolescência e literatura: entre textos, contextos e pretextos

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José Nicolau Gregorin Filho

Este é um texto publicado na Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados em Literatura e Crítica Literária da PUC-SP em 2016.
Para instigar a leitura deste, coloco aqui algumas citações que considero relevantes e instigantes.
1. "a literatura que se convencionou adjetivar de 'juvenil' toma
forma em função da concepção do público a que se destina, ou seja, o jovem do início
do século XX era diferente do jovem deste limiar de século XXI e, ambos, quase em
nada se assemelham àquele jovem do século XIX, assim como a literatura produzida
para esses jovens tomou formas variadas com o passar do tempo."
2. "[...]muitas vezes, o
aluno, no seu contato com o fazer literário, não se vê representado, não vê seu universo
cultural refletido esteticamente no/pelo livro de literatura."
3. "Imersos numa sociedade do desmanche, onde paradigmas são derrubados todos
os dias, os jovens precisam aprender a ler o outro, ler a multiplicidade das relações
humanas que se processam nos meandros da vida social, que se modifica num constante
fazer historicamente produzido."

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"A imaginação é a memória que enlouqueceu."

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"A imaginação é a memória que enlouqueceu."

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Mario Quintana

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12" X 24", Oil on panelWoman blowing letters from book | Reading art, Girly art, Girls cartoon art

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Apr 3, 2018 - 12" X 24", Oil on panelWoman blowing letters from book

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Pesquisa Retratos da Leitura no Brasil - 5a edição

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Pesquisa Retratos da Leitura no Brasil - 5a edição

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Essa é uma pesquisa a nível nacional que traz informações "sobre o comportamento do leitor brasileiro, a fim de avaliar impactos e orientar ações e políticas públicas em relação ao livro e à leitura, visando, assim, melhorar os indicadores de leitura e o acesso ao livro"
Aqui compartilho os indicadores específicos de PoA.

https://snel.org.br/conheca-os-resultados-da-5a-pesquisa-retratos-da-leitura-no-brasil/#:~:text=Realiza%2C%20periodicamente%2C%20a%20pesquisa%20Retratos,e%20o%20acesso%20ao%20livro.

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"Se isto vos parecer enfático, desgraçado leitor, é que nunca penteastes uma pequena, nunca pusestes as mãos adolescentes na jovem cabeça de uma ninfa..."

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"Se isto vos parecer enfático, desgraçado leitor, é que nunca penteastes uma pequena, nunca pusestes as mãos adolescentes na jovem cabeça de uma ninfa..."

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Dom Casmurro,
Machado de Assis

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Projeto “Sócio Olhar: Educação e Cinema”

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Projeto “Sócio Olhar: Educação e Cinema”

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O poder de gerar reflexões e novos significados para a vida humana que o cinema proporciona está sendo utilizado nos Centros Socioeducativos de Belo Horizonte.

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Todo mundo já imaginava que o cinema seria transformador, quando, no fim do Século 19, os Irmãos Lumière exibiram os 50 segundos do filme "A Chegada do Trem na Estação de Ciotat". Esse poder de gerar reflexões e novos significados para a vida humana está sendo usado no projeto "Sócio Olhar: Educação e Cinema" da Escola Estadual Jovem Protagonista, instalada nos Centros Socioeducativos da Secretaria de Estado de Defesa Social (Seds) em Belo Horizonte. Cerca de 150 adolescentes acautelados estão tendo a oportunidade de conhecer e aprender mais sobre a sétima arte.

A ideia do projeto surgiu em 2013 depois que alguns professores do Sistema Socioeducativo foram convidados para participar de um curso sobre cinema na Faculdade de Educação (FAE), da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG).

A aproximação com o universo do audiovisual trouxe uma renovação de práticas dentro da sala de aula. Um dos desafios das escolas do Sistema Socioeducativo é justamente vencer a costumeira falta de interesse dos jovens pela educação. A linguagem cinematográfica se revelou um recurso importante para tornar mais atraente o processo pedagógico.
Mudança de comportamento
A primeira unidade a receber o projeto foi o Centro Socioeducativo Santa Terezinha, que logo de início percebeu uma mudança significativa no comportamento dos adolescentes, tanto em sala de aula quanto no dia-a-dia da unidade.

O retorno positivo fez o projeto alçar voos mais altos, sendo implementado em outros centros. De acordo com a professora de Língua Portuguesa, Josiane Felix, o cinema nas unidades antes era visto mais como um benefício recreativo, mas, na verdade tem outros poderes.

"Quando eles pegam a câmera, eu, professora, sumo. Eles estão mais preocupados em enquadrar, descobrir, inventar. E então a gente consegue melhorar as questões da afetividade que são tão essenciais nas relações, principalmente para um estudante socioeducando. O que leva a uma aproximação com a educação", observa.

As falas de adolescentes que participam do projeto confirmam essa percepção. "Gosto muito das oficinas. É tão diferente quando a gente filma... pensa no que vamos mostrar, qual áudio vai se encaixar. Por enquanto só sei o básico, mas espero evoluir nas aulas e quem sabe poder continuar a trabalhar com o cinema quando eu estiver lá fora", diz um dos jovens.

De forma coerente com o objetivo de provocar mudanças comportamentais nos adolescentes, o projeto superou o repertório basicamente hollywoodiano tradicionalmente exibido nos centros.

"Nós oferecíamos antes para eles um fast food, sempre filmes apenas do sistema comercial. Agora eu trago pra eles um pouco daquele cinema clássico, como Hitchcock", afirma a professora.
Desdobramentos do projeto
Além de proporcionar uma mudança dentro das escolas dos centros socioeducativos, o projeto também gerou atividades extramuros. Em uma delas, o Cine 104, adolescentes, agentes socioeducativos e docentes da escola puderam assistir sessões de cinema arte realizadas no Espaço 104, no Centro de Belo Horizonte.

O projeto também participou das duas ultimas edições da mostra de cinema CINEOP, em Ouro Preto, e foi convidado a integrar a ação nacional Inventar Com a Diferença: Cinema e Direitos Humanos, criado pelo Departamento de Cinema da Universidade Federal Fluminense (UFF) juntamente com a Secretaria de Direitos Humanos da Presidência da República.
Fundação Grupo de Estudos de Educação e Audiovisual
No final de 2014 foi criada a Fundação Grupo de Estudos de Educação e Audiovisual que abrange o projeto. Foram implantadas nesse primeiro semestre de 2015 as oficinas Fotografia, Minuto Lumière, Fotograma, Filmagem, Produção de Texto, Filme-carta, que entraram na rotina dos alunos da Escola Estadual Jovem Protagonista.

Crédito fotos: Omar Freire/Imprensa MG

Por Fernanda de Paula

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Cinema transforma educação de adolescentes em conflito com a lei | Secretaria de Estado de Justiça e Segurança Pública - Sejusp

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Todo mundo já imaginava que o cinema seria transformador, quando, no fim do Século 19, os Irmãos Lumière exibiram os 50 segundos do filme "A Chegada do Trem na Estação de Ciotat".

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O adolescente no cinema brasileiro de ficção 1953-2014

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O adolescente no cinema brasileiro de ficção 1953-2014

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Uma aproximação à representação da adolescência no cinema brasileiro, em um corpus constituído por mais de 50 filmes de longa-metragem, tendo como critério de seleção a dramatização dos sintomas mais frequentes trabalhados nas teorias da adolescência.

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1 Considera-se nesse texto a adolescência e não a juventude (uma classificação sociológica) como um período de ajustamento sexual, social, ideológico e vocacional e de luta pela emancipação dos pais em que se notam a insegurança, a ameaça à ordem estabelecida e à paz familiar. Simulta- neamente a isso ocorre a pubescência, "período de desenvolvimento fisiológico durante o qual as funções reprodutivas amadurecem; é filogenético e inclui o aparecimento das características sexuais secundárias e a maturidade fisiológica dos órgãos sexuais primários", como define Rolf Muuss, em Teorias da adolescência . Trata-se ainda de um período de transição entre a infância e a vida adulta, sendo que as idades de início e de término em geral são diversas, levando-se em conta dados socioculturais, mas o ponto inicial é sempre a pubescência, em geral aos 11 ou 12 anos. No Brasil, tende-se a trabalhar, nas áreas urbanas, com o período 12-21 anos, intervalo que consideramos majoritariamente aqui. O término da adolescência é marcado também levando-se em conta fenômenos sociais observáveis, como independência financeira, êxito no emprego ou escolha de vocação profissional e casamento.

2 Os traços mais presentes da adolescência em termos psicológicos são: reação e rebeldia, como elementos de transgressão, fragilidade de autoestima, depressão, timidez e sensibilidade simultaneamente à agressividade devido ao desequilíbrio no espaço-vital do adolescente. Ele ou ela experimenta, em geral, falta de apoio social, com exceção do seu grupo de companheiros, originando um certo gregarismo, tensões emocionais crescentes devido ao conflito de valores, atitudes e ideologias ao tempo em que, na maioria dos casos, o adolescente busca reconhecimento dos pais como já sendo um adulto.

3 O início da presença mais visível da personagem adolescente, seja como protagonista, seja como secundária, no cinema brasileiro, grosso modo , pode ser remontado à segunda metade dos anos 1960 com os filmes mistos de mistério (policial) e musicais em torno da Jovem guarda. No entanto, uma aproximação mais sensível às subjetividades em crise que cercam "aquele que cresce" tem o seu primeiro marco cronológico isolado, no distante ano de 1953, no melodrama pernambucano O canto do mar . O adolescente Raimundo está fora da escola e inserido informalmente no mercado de trabalho. O seu desejo de mudar de vida e migrar para o sudeste do país é acentuado quando ele se apaixona por uma adolescente que, como ele, vive precariamente: ela também não estuda, trabalhando o dia todo em um botequim. Tanto o adolescente protagonista como a sua namorada não convivem com pessoas da idade deles.

4 Situações de risco e de conflito com a lei (o adolescente delinquente). Esse cinema do adolescente brasileiro ganhou intensidade com filmes de ação e na resposta do público (bilheteria), títulos relacionados à exploração dramática de situações de risco, obras com fatura diversa em termos de qualidade final, tendo como protagonista o adolescente delinquente. Dentre outros, destacam-se: a) Capitães da areia (1969) narra as aventuras de um grupo de quase uma dezena de crianças vivendo a adolescência inicial na parte baixa da cidade do Salvador, enfrentando a orfandade, a criminalidade e a repressão policial indiscriminada; b) Marcados para viver (1976): três marginais, um menor infrator, uma prostituta e um ladrão levam sua vida de perigos, inicialmente vivendo separados. Encontram-se e resolvem viver juntos, compartilhando o mesmo teto e acabando por envolver-se afetivamente; c) As borboletas também amam (1979): colegial ingênua do subúrbio do Rio de Janeiro reencontra antiga vizinha em Copacabana, que a influencia a levar uma vida adulta - ser prostituta durante a noite; d) Um trem para as estrelas (1987): a coprotagonista da história desaparece misteriosamente, deixando seu namorado sem notícias até que ele vai reencontrá-la presa como traficante; e) nascem os anjos (1996): tem protagonistas em faixas etárias diferentes: os adolescentes Maguila e sua "mulher", Branquinha, de 13 anos, e o pré-adolescente Japa. Devido a um acidente envolvendo o primeiro, eles se veem ao final em confronto com a polícia; f) Cidade de Deus (2002): em que se acompanha a transformação de dois garotos transgressores numa dupla bem sucedida de chefes do tráfico de entorpecentes no Rio de Janeiro ao mesmo tempo em que Buscapé, o narrador da história, em voz over, se insere nos relatos. Isso contribui para termos uma espécie de romance de formação acima da marginalidade; g) (2010): Macu, morador da periferia de São Paulo, destoa do destino de dois de seus melhores amigos de infância e se torna um sequestrador; h) Capitães da areia (2012): segunda adaptação do romance homônimo de Jorge Amado, destaca as aventuras e desventuras e Pedro Bala, Professor, Gato, Sem-pernas, Boa Vida e Dora que, abandonados por sua família por vários motivos, buscam sobreviver pelas ruas de Salvador; Paraísos artificiais (2012): Jovem, após ter sido usado por uma quadrilha baseada em Amsterdã e passado vários anos na prisão no Brasil por tráfico internacional de entorpecentes, tenta livrar seu irmão caçula da iniciação na mesma atividade; j) O som ao redor (2013): tem como um de seus personagens secundários um adolescente, universitário, de família abastada, que se dedica a roubar os equipamentos de som dos carros dos moradoras da vizinhança e tem sua prática delinquente acobertada pelo avô paterno, que mora no mesmo bairro; e l) (2014): "Até que ponto o passado dos seus pais determina o seu futuro? Quem cresce na marginalidade tem o direito de sonhar e mudar o seu futuro?" Essas são as questões norteadoras do argumento desse filme, protagonizado por dois rapazes e três moças, moradores de uma favela no bairro de Capão Redondo, periferia da cidade de São Paulo.

6 * Iniciação amorosa : a) Colégio de brotos (1955): nessa comédia musicada carioca, a principal protagonista feminina é uma aluna interna de um ginásio que se apaixona por um professor 13 anos mais velho do que ela, o que é entendido na psicanálise freudiana como uma "segunda situação edipiana"; b) (1983): a personagem-título é despertada para o amor por um jovem médico, mas o romance não tem perspectivas uma vez que ela fora prometida em casamento por seu pai, à sua revelia, a um jovem fazendeiro. A história termina em mortes; c) A menina do lado (1987): Mauro é um jornalista de 45 anos que se isola numa casa de praia. No imóvel está Alice, uma menina de 14 anos. Apesar de casado e pai de dois jovens, Mauro fica totalmente seduzido pela menina e se descobre apaixonado. Alice, por sua vez, larga o namorado. Ora pai, ora amigo, ora amante, Mauro perde a dimensão de seu envolvimento com Alice; d) Caminho dos sonhos (1999): se detém na iniciação amorosa de um estudante imigrante judeu pela irmã de seu melhor colega no colégio interno católico, mas focaliza as discriminações sofridas pelo protagonista e por esse colega, o único aluno negro daquele estabelecimento; e) Meu tio matou um cara (2004) ; combina uma narrativa de , sinalizada já pelo seu título, com o drama romântico de um triângulo amoroso entre colegas do curso secundário; f) Houve uma vez dois verões (2002): grupo de adolescentes vive suas primeiras experiências amorosas depois da temporada de verão no litoral, embalados pelo rock e muitas baladas; g) Antes que o mundo acabe (2009): um secundarista de 15 anos enfrenta uma grave crise oriunda do término de seu namoro, e o pior: sua ex-namorada passa a sair com seu melhor amigo, um bolsista, acusado de roubo de equipamento da escola. Ao mesmo tempo, o protagonista vê transformado o seu ressentimento com seu pai biológico, que nunca o viu, numa proposta de futuro, a descoberta de uma vocação, a partir da troca de correspondências com este; e h) (2009): as férias de verão de Filipa, 14 anos, em Búzios (RJ) são marcadas por baladas, luaus e novas amizades, mas também pela tensão durante a primeira noite de sexo, bem como pela crise que se instala nela e em seus irmãos pela separação dos seus pais.

10 Adolescência como fase. Há ainda, em menor número, filmes de ficção em que há sequências importantes sobre uma fase da adolescência do protagonista, como se tem em Amor, estranho amor (1982). O seu protagonista, já na meia-idade, retorna à casa em que fora criado. Isso dá início a uma narrativa em em que os dramas sofridos em sua adolescência têm um papel acentuado: as visões de adultos fazendo sexo, a sua sedução por uma mulher adulta e os seus sonhos eróticos envolvendo principalmente a sua mãe, a chamada "segunda situação edipiana", tal como formulada por Sigmund Freud.

11 Adolescente imigrante. a) Menino do Rio (1981): a personagem que nos interessa aqui é um adolescente órfão que foge de um internato em Santa Catarina em direção ao Rio de Janeiro sem conhecer ninguém e sem recursos. Ele passa ser um agregado na casa da personagem-título, um surfista profissional em cuja companhia, e dos amigos dele, ele se desenvolve emocional e sexualmente; b) Bete balanço (1984): uma adolescente mineira vai para o Rio de Janeiro tentar a sorte como cantora de rock e acabando por se apaixonar um fotógrafo que está tentando denunciar a violência urbana e passa todas as desventuras de um artista em início de carreira; A cor do seu destino (1986): mais do que um imigrante, o protagonista é o filho de exilados políticos chilenos, vivendo no Rio de Janeiro, cujos atos de rebeldia extrapolam o ambiente familiar; eles se tornam atos políticos; d) (2003): o filho mais velho do patriarca entra no cangaço à revelia do pai. Ao aderir ao banditismo social, ele contesta a postura pacífica do seu pai, que não reage à sua situação de lavrador diante da impossível propriedade da sua lavoura; e) O caminho das nuvens (2003): filho mais velho de uma família que migra para o sudeste do Brasil se vê atônito com o despertar para o sexo, apaixona-se por uma prostituta e chega à adultez emergente após muito sofrimento.

12 Romance de formação. Vale ainda se registrar nesta filmografia comentada que, nessa categoria narrativa, tem-se dois títulos: a) Menino de engenho (1965): enfatiza a adolescência do protagonista, principalmente a sua iniciação amorosa com uma prima da sua idade; e b) (1997): em que se narra como a personagem-título foi se aproximando de um envolvimento mais intenso com as artes até descobrir uma precoce vocação para ser cineasta.

13 Adolescente gregário. Rolf Muuss, em Teorias da adolescência , afirma que o adolescente "deseja solidão e reclusão, mas se encontra emaranhado em paixonites e amizades. Nunca mais o grupo de companheiros de idade terá tamanha influência sobre o indivíduo". Na maioria dos casos, no cinema brasileiro, esse gregarismo se mostra frequente na formação de gangues, como se tem no filme Barra pesada (1977): um pivete nascido no prostíbulo busca a qualquer preço a sua integração ao baixo mundo a que pertence.

14 Adolescência como fatalidade. Em Cléo e Daniel (1970), os adolescentes do título formam um casal que, após experimentar drogas, conflitos de geração e incompreensão social, se mata diante de amigos.

15 Adolescência como regressão. a) O filme Através da janela (1999) focaliza a estranha e trágica relação entre uma mãe, enfermeira aposentada, e seu filho de 24 anos, desempregado, que age como se fosse ainda um adolescente; b) o protagonista de Copacabana me engana (1969), aos 21 anos, vive como se estivesse em meio à adolescência: sem estudar, sem trabalhar e morando com os pais.

16 Até aqui, destacamos a ênfase em representações de determinados aspectos do desenvolvimento adolescente de uma pessoa como um recurso para estabelecer uma de breve filmografia desse tema no cinema brasileiro de ficção entre os anos de 1953 e 2014. Em seguida, mudaremos esse procedimento, mencionando filmes em que a adolescência é um segmento importante do seu enredo. Um dado crucial desse conjunto de filmes é que a abordagem do adolescer é bastante ampla, comportando, na maioria dos casos, uma ampla gama de aspectos, diferentemente dos filmes citados até aqui, em que há a ênfase em um ou outro componente dos aspectos mais plásticos da psicologia do adolescente (Muuss,1974; Pfromm Netto, 1977; Caligaris,2013; Santrock,2014; Young, 2014), referencial fundamental para a montagem desse corpus .

17 Trataremos muito esquematicamente de cinebiografias - o que os norte- americanos chamam de [ biographical pictures ] - baseadas em livros de memórias, autobiografias e biografias propriamente ditas, incluindo aqui trajetórias de personalidade ainda vivas, como os cantores Zezé Di Camargo e Luciano, o escritor Paulo Coelho e o ex-presidente da República Luís Inácio "Lula" da Silva: a) Feliz ano velho (1988) tem início quando o protagonista, aos 20 anos, vivendo a "moratória existencial" própria a adolescentes abastados, sofre um acidente e se torna tetraplégico. A narrativa então recua para os seus anos de adolescência inicial, bem como para as suas lembranças do seu pai, o deputado Rubens Paiva, morto pela ditadura militar brasileira; b) Vida de menina (2004) dramatiza a adolescência inicial e a adolescência final de Helena, moradora de uma pequena cidade do interior de Minas Gerais, principalmente a sua relação com o seu pai, um explorador de diamantes nem sempre bem-sucedido. As suas memórias, de certa forma, constituem uma observação muito particular de algumas das consequências mais visíveis da abolição da escravatura e da proclamação da república no Brasil do século XIX; c) Cazuza-o tempo não para (2005) centra-se entre a adolescência inicial da personagem-título, um dos expoentes da música pop no Brasil nos anos 1980/1990, e a sua morte, resultado da contaminação pelo vírus da Aids. Há um destaque na a cena pop no Rio de Janeiro das décadas citadas e na trajetória de um menino talentoso, estimulado pelos seus pais, e do jovem rebelde, que transgride padrões culturais de sua classe social - média alta - e dos dispositivos legais; d) Dois filhos de Francisco (2005): uma fase importante da vida da dupla de artistas protagonistas Zezé Di Camargo e Luciano é a vida deles no campo, longe da escola, ajudando na renda da família proletária. A iniciação amorosa e sexual de ambos é tratada com um certo humor, mas a ênfase mesmo vai para a descoberta e o aperfeiçoamento de uma vocação para a música, no que eles são estimulados pelo pai agricultor. Talvez por esse aspecto, nesse filme, esteja longe uma tônica comportamental de narrativas sobre adolescentes ou sobre jovens: a rebeldia contra os pais; e) O contador de histórias (2009) é a dramatização dos momentos mais tensos e decisivos na trajetória de Roberto Carlos Ramos, um menino que é deixado pela mãe, solteira e favelada, numa entidade assistencial pública. Aos 13 anos, após várias fugas, por um acaso, ele acaba sendo adotado por uma pedagoga francesa que realiza pesquisas no Rio de Janeiro. A ênfase dessa narrativa é acentuar os componentes afetivos necessários para a transformação de um delinquente juvenil em um adulto responsável e produtivo; f) Lula, o filho do Brasil (2009) enfatiza o término da infância e a adolescência do ex-presidente do Brasil, destacando as dificuldades de sua absorção pelo mercado de trabalho inicialmente em Santos (SP), a severidade do seu pai, que mantinha simultaneamente duas famílias em São Paulo, e o relacionamento com os irmãos; g) em Confissões de adolescente (2013), baseado no livro de memórias homônimo de Maria Mariana, o núcleo básico é formado pela família de um advogado de meia-idade que, sozinho, cria três filhas adolescentes e ajuda na manutenção da única adulta, uma estudante de Direito. Cada uma delas vive os problemas da adolescência em intensidades variadas. O colégio que as três secundaristas frequentam também é um fornecedor de mais personagens com problemas específicos: há uma garota que se retrai devido a uma queimadura em uma parte do corpo, há um garoto que quer se aproximar de uma colega de sala, mas as coisas são dificultadas pela timidez dela. Em suma, tem-se um pouco dos ingredientes do típico filme de adolescentes hoje: as rivalidades entre as meninas, o primeiro beijo, a primeira relação sexual completa, o primeiro amor, o , o uso sem parâmetros éticos das redes sociais e as dificuldades de relacionamentos com os pais; h) Somos tão jovens (2013): a história se detém na dramatização de aspectos da vida do falecido cantor e compositor brasiliense Renato Russo, tomando como ponto de partida o final de sua adolescência, aos 20 anos, quando, já inserido no mercado de trabalho como professor de Inglês e fazendo faculdade para se tornar diplomata, ele rompe com as expectativas dos seus pais e se torna músico profissional, participando da criação do rock de Brasília; e i) Não pare na pista (2014): biografia do escritor Paulo Coelho, esse filme é articulado com três narrativas que se desenvolvem em concomitância: a adolescência (a descoberta de uma vocação, o internamento em hospitais psiquiátricos, a submissão à terapia de eletrochoques, os primeiros empregos), a entrada no mundo adulto (a parceria musical com Raúl Seixas, o interesse por correntes místicas, o trabalho como executivo de uma gravadora) e a terceira idade, especialmente a sua vida conjugal. A montagem alternada desses três períodos da vida desse escritor busca frisar a recorrência de elementos importantes de sua visão de mundo em todos eles. Nesse filme, pode-se notar, talvez, a mais intensa dramatização de um dos mecanismos de defesa de que o ego pode se utilizar, segundo a psicanálise freudiana, através do ascetismo e da intelectualização: "O ascetismo no adolescente é devido à desconfiança generalizada de todos os desejos instintivos" (Muuss, 1974).

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film biographique dans le cinéma brésilien

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O adolescente no cinema brasileiro de ficção 1953-2014

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Le principal objectif de cet article est de donner un bref aperçu de la représentation de l'adolescence dans les films de fiction brésiliens pendant une soixantaine d'années (1953- 2014), grâce à un corpus constitué de plus de 50 longs-métrages.

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Um interessante relato sobre como desdobraram atividades de teatro e fotografia em espaço para produção de curtas-metragens, envolvendo experiências desde a produção, edição e exibição dos trabalhos.

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Programa Experiência Escola -- Projeto Cinema na Escola

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Talvez um tanto irrelevante, porém uma experiência muito interessante.

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Como fazer um PROJETOR DE CELULAR caseiro passo a passo

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Cinema para Todos - Caderno do Professor 

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Cinema para Todos - Caderno do Professor 

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"experiências com a arte cinematográfica proporcionam diferentes leituras de mundo que podem contribuir para o desenvolvimento de competências e habilidades dos alunos." (p. 28)

CINEMA PARA TODOS é um programa do governo do Estado do Rio de Janeiro, e é um material super interessante para quem gostaria de trabalhar a produção audiovisual com os alunos.

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caderno do professor - cinema para todos

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A Lei 13.006, sancionada em 26 de junho de 2014, pela presidente Dilma Rousseff, possui o propósito de tornar obrigatória a exibição de filmes nacionais como componente curricular complementar integrado à proposta pedagógica das escolas de educação básica por, no mínimo 2 (duas) horas mensais. ( Regina Ferreira Barra,  LEI 13.006/14: ANTECEDENTES HISTÓRICOS E POLÍTICOS, POSSIBILIDADES DE APLICAÇÃO E TRANSCRIAÇÕES DO CINEMA NA ESCOLA, 2016)

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Artigo: O Enlace entre Psicanálise, Educação, Cinema e a Experiência Adolescente (Rose GurskiI, Jane Fischer BarrosI, Stéphanie StrzykalskiI)

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Artigo: O Enlace entre Psicanálise, Educação, Cinema e a Experiência Adolescente (Rose GurskiI, Jane Fischer BarrosI, Stéphanie StrzykalskiI)

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A escola, ao promover o encontro do adolescente com o cinema, pode abrir uma possibilidade diferente para além do ensinar. Isso pode
ocorrer quando a sétima arte encontra-se com uma experiência política, artística, social ou sensível. (p.9)

Entendemos que a criação de novos dispositivos de intervenção, passíveis de incluir a dimensão da experiência e da desconstrução dos sentidos, daquilo que os jovens recebem nas diferentes dimensões das transmissões, é o que pode viabilizar a produção de efeitos de sujeito, em seus processos de subjetivação. (p. 14)

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O Enlace entre Psicanálise, Educação, Cinema e a Experiência Adolescente

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Oi! Estou vendo que alguns posts estão no modo anônimo. Se o autor puder se identificar comentando o seu nome nas publicações, isso facilita no nosso acompanhamento da atividade. Abraços! Monitora Carol

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Oi! Estou vendo que alguns posts estão no modo anônimo. Se o autor puder se identificar comentando o seu nome nas publicações, isso facilita no nosso acompanhamento da atividade. Abraços! Monitora Carol

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Tese: Sonhos em Movimento – I MOSTRA DE AUDIOVISUAIS PRODUZIDOS POR ADOLESCENTES NO RECIFE DO SÉCULO 21 (Jane Pinheiro)

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Tese: Sonhos em Movimento – I MOSTRA DE AUDIOVISUAIS PRODUZIDOS POR ADOLESCENTES NO RECIFE DO SÉCULO 21 (Jane Pinheiro)

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Mais uma ideia de conteúdo, trabalho dos alunos de semestres anteriores sobre o assunto: http://adolescencia20191.pbworks.com/w/page/133521843/grupo17

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Até dia 18 estará acontecendo o Festival Escolar de Cinema - que é uma ação do Programa de Alfabetização Audiovisual, juntamente com a Cinemateca Capitólio

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Até dia 18 estará acontecendo o Festival Escolar de Cinema - que é uma ação do Programa de Alfabetização Audiovisual, juntamente com a Cinemateca Capitólio

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O 12º Festival Escolar de Cinema é uma ação do Programa de Alfabetização Audiovisual, que desde 2008 já levou mais de 80 mil estudantes e professores das redes públicas de ensino às salas de cinema da Cinemateca Capitólio, Sala Redenção, CineBancários e P.F. Gastal. Pensado originalmente para oportunizar a experiência da sala de cinema para estudantes de Porto Alegre, no contexto de pandemia o 12º Festival Escolar de Cinema precisou se readequar às condições sanitárias necessárias. Num momento em que escolas, professores e estudantes passam por dias difíceis e incertos, o Programa de Alfabetização Audiovisual aposta em ações de fortalecimento de vínculos e de apoio ao trabalho desenvolvido até aqui.

O 12º Festival Escolar de Cinema ocorrerá em 2021 em formato online e gratuito entre os dias 10 e 18 de abril através do site alfabetizacaoaudiovisual.poa.br . A programação está dividida em eixos temáticos: "Histórias do Brasil", "Diferente é Normal", "Cinema, Infâncias e Imaginação" e "O Mundo da Escola", cada um com um programa de quatro curtas-metragens. Acompanham os programas de curtas as "Primeiras Conversas" sobre os filmes que reúnem a equipe do Programa de Alfabetização Audiovisual, cineastas e professores da Educação Básica, estabelecendo diálogo entre o cinema, o universo escolar e as temáticas abordadas. O encerramento do 12º Festival Escolar de Cinema traz o longa-metragem Atravessa a Vida, de João Jardim, em sessão única no dia 18 de abril, domingo, além de dois programas de curtas do projeto Minuto Escola, produzido pelo Festival do Minuto e que é uma parceria do PAA em 2021.

O Festival Escolar de Cinema é gratuito e oferece certificação da UFRGS.

Acesse as redes sociais do Programa de Alfabetização Audiovisual (@alfabetizacaoaudiovisual) para mais informações sobre o festival!

SERVIÇO

O que: 12º FESTIVAL ESCOLAR DE CINEMA

Quando: de 10 a 18 de abril de 2021.

Para quem: Professores das Redes de Públicas de Ensino de Educação Básica e público em geral.

Mais informações: alfabetizacaoaudiovisual@gmail.com

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O 12º Festival Escolar de Cinema é uma ação do Programa de Alfabetização Audiovisual, que desde 2008 já levou mais de 80 mil estudantes e professores das redes públicas de ensino às salas de cinema da Cinemateca Capitólio, Sala Redenção, CineBancários e P.F. Gastal.

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Sobre autorização da entrada de adolescentes nas salas de cinema:

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Sobre autorização da entrada de adolescentes nas salas de cinema:

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AUTORIZAÇÃO DE ENTRADA PARA MENORES NO CINEMA

Mesmo que ainda não tenham a idade mínima necessária, crianças e adolescentes podem entrar em sessões de filmes se acompanhados de um de seus responsáveis OU estar portando uma autorização por escrito, de acordo com as seguintes regras:

- Filmes de Classificação até 16 anos: autorização permitida crianças e adolescentes de qualquer idade.

- Filmes de Classificação 18 anos: autorização permitida apenas a adolescentes a partir de 16 anos.

Lembramos também que crianças abaixo de 10 anos devem estar SEMPRE ACOMPANHADAS. Para elas, apenas portar a autorização escrita não é suficiente.

Clique na imagem ao lado para baixar um modelo de autorização e bom filme!

AUTORIZAÇÃO DE ENTRADA EM EVENTOS

Mesmo que ainda não tenham a idade mínima necessária, crianças e adolescentes podem entrar em eventos se acompanhados de um de seus responsáveis OU estar portando uma autorização por escrito, de acordo com as seguintes regras:

- Produtos de Classificação até 16 anos: autorização permitida crianças e adolescentes de qualquer idade.

- Produtos de Classificação 18 anos: autorização permitida apenas a adolescentes a partir de 16 anos.

Lembramos também que crianças abaixo de 10 anos devem estar SEMPRE ACOMPANHADAS. Para elas, apenas portar a autorização escrita não é suficiente.

ATENÇÃO: esta autorização diz respeito apenas ao acesso ao produto audiovisual. Confira sempre com o produtor do evento se existem outras regras locais de acesso por conta de outros motivos como, por exemplo, segurança da criança.

Clique na imagem ao lado para baixar um modelo de autorização e boa diversão!

Campanha "Não se Engane" (2012)

Em 2012, o Ministério da Justiça lançou a campanha Não se Engane para alertar os pais sobre a influência que as obras audiovisuais podem ter na formação de crianças e informá-los sobre a classificação indicativa como uma forma de selecionar os programas aos quais os filhos assistem.

Como parte da campanha, dois filmes de animação em toy art foram veiculados por emissoras de TV públicas, privadas e em salas de cinema, além da circulação na internet. Os filmes tratam sobre os temas drogas e violência e mostram como as crianças tendem a repetir o que veem na televisão.

Campanha de Controle Parental na TV por Assinatura

Em 2013, o Ministério da Justiça e a Associação Brasileira de Televisão por Assinatura (ABTA) lançaram a campanha de controle parental para incentivar o uso de dispositivo de bloqueio de canais de TV por assinatura de acordo com a Classificação Indicativa. A ferramenta facilita a vida de pais e mães preocupados com o conteúdo televisivo a que seus filhos são expostos.

Classificação Indicativa no 20º Concurso Inovação na Gestão Pública

A Classificação Indicativa e o IARC - International Age Rating Coalition ficaram em 5º lugar na 20º edição do Concurso Inovação na Gestão Pública, organizado pela Escola Nacional de Administração Pública. Veja ao lado o vídeo exibido na premiação.

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AUTORIZAÇÃO DE ENTRADA PARA MENORES NO CINEMA Mesmo que ainda não tenham a idade mínima necessária, crianças e adolescentes podem entrar em sessões de filmes se acompanhados de um de seus responsáveis OU estar portando uma autorização por escrito, de acordo com as seguintes regras: - Filmes de Classificação até 16 anos: autorização permitida crianças e adolescentes de qualquer idade.

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Achei interessante esse texto pois faz uma análise de três filmes que possuem a adolescência como enredo 

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Achei interessante esse texto pois faz uma análise de três filmes que possuem a adolescência como enredo 

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Simpsio Internacional do Adolescente - Da juventude em tela: os adolescentes vistos pelo cinema

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Da juventude em tela: os adolescentes vistos pelo cinema Com o intuito de configurar algumas reflexões preliminares sobre o tipo de abordagem cinematográfica da temática da "adolescência", foram eleitas três recentes obras consideradas ao mesmo tempo "de qualidade" e "polêmicas", tendo sido aclamadas tanto pelo público quanto pela crítica.

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Até dia 18 estará acontecendo o Festival Escolar de Cinema - que é uma ação do Programa de Alfabetização Audiovisual, juntamente com a Cinemateca Capitólio

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Até dia 18 estará acontecendo o Festival Escolar de Cinema - que é uma ação do Programa de Alfabetização Audiovisual, juntamente com a Cinemateca Capitólio

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O 12º Festival Escolar de Cinema é uma ação do Programa de Alfabetização Audiovisual, que desde 2008 já levou mais de 80 mil estudantes e professores das redes públicas de ensino às salas de cinema da Cinemateca Capitólio, Sala Redenção, CineBancários e P.F. Gastal. Pensado originalmente para oportunizar a experiência da sala de cinema para estudantes de Porto Alegre, no contexto de pandemia o 12º Festival Escolar de Cinema precisou se readequar às condições sanitárias necessárias. Num momento em que escolas, professores e estudantes passam por dias difíceis e incertos, o Programa de Alfabetização Audiovisual aposta em ações de fortalecimento de vínculos e de apoio ao trabalho desenvolvido até aqui.

O 12º Festival Escolar de Cinema ocorrerá em 2021 em formato online e gratuito entre os dias 10 e 18 de abril através do site alfabetizacaoaudiovisual.poa.br . A programação está dividida em eixos temáticos: "Histórias do Brasil", "Diferente é Normal", "Cinema, Infâncias e Imaginação" e "O Mundo da Escola", cada um com um programa de quatro curtas-metragens. Acompanham os programas de curtas as "Primeiras Conversas" sobre os filmes que reúnem a equipe do Programa de Alfabetização Audiovisual, cineastas e professores da Educação Básica, estabelecendo diálogo entre o cinema, o universo escolar e as temáticas abordadas. O encerramento do 12º Festival Escolar de Cinema traz o longa-metragem Atravessa a Vida, de João Jardim, em sessão única no dia 18 de abril, domingo, além de dois programas de curtas do projeto Minuto Escola, produzido pelo Festival do Minuto e que é uma parceria do PAA em 2021.

O Festival Escolar de Cinema é gratuito e oferece certificação da UFRGS.

Acesse as redes sociais do Programa de Alfabetização Audiovisual (@alfabetizacaoaudiovisual) para mais informações sobre o festival!

SERVIÇO

O que: 12º FESTIVAL ESCOLAR DE CINEMA

Quando: de 10 a 18 de abril de 2021.

Para quem: Professores das Redes de Públicas de Ensino de Educação Básica e público em geral.

Mais informações: alfabetizacaoaudiovisual@gmail.com

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O 12º Festival Escolar de Cinema é uma ação do Programa de Alfabetização Audiovisual, que desde 2008 já levou mais de 80 mil estudantes e professores das redes públicas de ensino às salas de cinema da Cinemateca Capitólio, Sala Redenção, CineBancários e P.F. Gastal.

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Sobre autorização da entrada de adolescentes nas salas de cinema:

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Sobre autorização da entrada de adolescentes nas salas de cinema:

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AUTORIZAÇÃO DE ENTRADA PARA MENORES NO CINEMA

Mesmo que ainda não tenham a idade mínima necessária, crianças e adolescentes podem entrar em sessões de filmes se acompanhados de um de seus responsáveis OU estar portando uma autorização por escrito, de acordo com as seguintes regras:

- Filmes de Classificação até 16 anos: autorização permitida crianças e adolescentes de qualquer idade.

- Filmes de Classificação 18 anos: autorização permitida apenas a adolescentes a partir de 16 anos.

Lembramos também que crianças abaixo de 10 anos devem estar SEMPRE ACOMPANHADAS. Para elas, apenas portar a autorização escrita não é suficiente.

Clique na imagem ao lado para baixar um modelo de autorização e bom filme!

AUTORIZAÇÃO DE ENTRADA EM EVENTOS

Mesmo que ainda não tenham a idade mínima necessária, crianças e adolescentes podem entrar em eventos se acompanhados de um de seus responsáveis OU estar portando uma autorização por escrito, de acordo com as seguintes regras:

- Produtos de Classificação até 16 anos: autorização permitida crianças e adolescentes de qualquer idade.

- Produtos de Classificação 18 anos: autorização permitida apenas a adolescentes a partir de 16 anos.

Lembramos também que crianças abaixo de 10 anos devem estar SEMPRE ACOMPANHADAS. Para elas, apenas portar a autorização escrita não é suficiente.

ATENÇÃO: esta autorização diz respeito apenas ao acesso ao produto audiovisual. Confira sempre com o produtor do evento se existem outras regras locais de acesso por conta de outros motivos como, por exemplo, segurança da criança.

Clique na imagem ao lado para baixar um modelo de autorização e boa diversão!

Campanha "Não se Engane" (2012)

Em 2012, o Ministério da Justiça lançou a campanha Não se Engane para alertar os pais sobre a influência que as obras audiovisuais podem ter na formação de crianças e informá-los sobre a classificação indicativa como uma forma de selecionar os programas aos quais os filhos assistem.

Como parte da campanha, dois filmes de animação em toy art foram veiculados por emissoras de TV públicas, privadas e em salas de cinema, além da circulação na internet. Os filmes tratam sobre os temas drogas e violência e mostram como as crianças tendem a repetir o que veem na televisão.

Campanha de Controle Parental na TV por Assinatura

Em 2013, o Ministério da Justiça e a Associação Brasileira de Televisão por Assinatura (ABTA) lançaram a campanha de controle parental para incentivar o uso de dispositivo de bloqueio de canais de TV por assinatura de acordo com a Classificação Indicativa. A ferramenta facilita a vida de pais e mães preocupados com o conteúdo televisivo a que seus filhos são expostos.

Classificação Indicativa no 20º Concurso Inovação na Gestão Pública

A Classificação Indicativa e o IARC - International Age Rating Coalition ficaram em 5º lugar na 20º edição do Concurso Inovação na Gestão Pública, organizado pela Escola Nacional de Administração Pública. Veja ao lado o vídeo exibido na premiação.

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AUTORIZAÇÃO DE ENTRADA PARA MENORES NO CINEMA Mesmo que ainda não tenham a idade mínima necessária, crianças e adolescentes podem entrar em sessões de filmes se acompanhados de um de seus responsáveis OU estar portando uma autorização por escrito, de acordo com as seguintes regras: - Filmes de Classificação até 16 anos: autorização permitida crianças e adolescentes de qualquer idade.

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Achei interessante esse texto pois faz uma análise de três filmes que possuem a adolescência como enredo 

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Achei interessante esse texto pois faz uma análise de três filmes que possuem a adolescência como enredo 

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Simpsio Internacional do Adolescente - Da juventude em tela: os adolescentes vistos pelo cinema

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Da juventude em tela: os adolescentes vistos pelo cinema Com o intuito de configurar algumas reflexões preliminares sobre o tipo de abordagem cinematográfica da temática da "adolescência", foram eleitas três recentes obras consideradas ao mesmo tempo "de qualidade" e "polêmicas", tendo sido aclamadas tanto pelo público quanto pela crítica.

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Elephant

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0:00 / 2:03•Watch full video

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Kids

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Lady Bird

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Eighth Grade

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Eighth Grade | Official Trailer HD | A24

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Instituto Tomie Ohtaki - O adolescente e a cultura

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Instituto Tomie Ohtaki - O adolescente e a cultura

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SEMINÁRIO PERFIFERAÇÃO

Como fechamento do projeto "O Adolescente e a Cultura", realizado pela Ação Educativa do Instituto Tomie Ohtake, em julho de 2015 foram realizadas intervenções em três regiões da cidade de São Paulo (Sul, Leste e Norte). Com idealização dos jovens participantes e orientação de três convidados do seminário, o rapper Dom Wagnão (ZN), o coletivo de grafiteiros Grupo Opni (ZL) e o artista Mauro Neri (ZS). Previamente foram realizados encontros que discutiram as questões territoriais (conceitos de centro e periferia), divisão de grupos e levantamento de possibilidades de intervenção em cada bairro. Na data da ação os jovens encontraram os convidados/orientadores, que seguiram no processo de orientação e realização das intervenções nos bairros escolhidos da cidade de São Paulo.

COLETIVO PUNGA CREW

O Coletivo Punga Crew foi convidado para praticar uma ação com os jovens do projeto "O Adolescente e a Cultura", desenvolvido pela Ação Educativa do Instituto Tomie Ohtake. O grupo é formado por sete mulheres de diferentes regiões de São Paulo e tem como forma de pensar a questão de gênero pedagogicamente, envolvendo a consciência das sutilezas do aprendizado da mulher na cena do graffiti, muitas vezes marginalizado em um espaço predominantemente masculino.

O primeiro encontro foi de discussão sobre a questão de gênero, apresentação de vídeos e realizações de stencils com palavras e frases. No segundo encontro, no Grajaú (ZS), os jovens do projeto conheceram a galeria ao céu aberto onde o coletivo Mulheres na Luta fez um grafitaço e puderam colaborar na galeria com os stencil que produziram.

OS FABULOSOS

Em dezembro de 2014 "O Adolescente e a Cultura" recebeu a artista e pesquisadora Carol Velasquez como convidada para propor uma apropriação do espaço público junto aos jovens que fazem parte do projeto no Largo da Batata, em Pinheiros, São Paulo. Desenvolvido pelo Laboratórios de Inclusão Cultural da Ação Educativa do Instituto Tomie Ohtake, ao todo são 26 adolescentes de 15 a 18 anos, oriundos de diversas regiões de São Paulo e estudantes de escolas públicas, que participam das propostas duas vezes por semana. A intenção é discutir a ocupação da cidade pelo ponto de vista da cultura e fazer com que os jovens conheçam e explorem espaços públicos e culturais, além de estimular o senso crítico e o convívio em grupo.

Mais informações: www.labinc.com.br

INFLÁVEL

Desenvolvido pelo Laboratórios de Inclusão Cultural da Ação Educativa do Instituto Tomie Ohtake, em novembro de 2014 foi realizada a construção de um grande inflável no terraço do Instituto. Coordenada pela artista Elana Gomes, a atividade inaugurou as ações do projeto ""O Adolescente e a Cultura"". Ao todo são 26 jovens de 15 a 18 anos de diversas regiões de São Paulo, estudantes de escolas públicas, que participam das propostas duas vezes por semana. A intenção é discutir a ocupação da cidade pelo ponto de vista da cultura e fazer com que os jovens conheçam e explorem espaços públicos e culturais, além de estimular o senso crítico e o convívio em grupo.

Mais informações: www.labinc.com.br

Outros vídeos do projeto Adolescente e Cultura disponíveis no Canal do Youtube do Instituto Tomie Ohtake
www.youtube.com/user/tomieohtake

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Como fechamento do projeto "O Adolescente e a Cultura", realizado pela Ação Educativa do Instituto Tomie Ohtake, em julho de 2015 foram realizadas intervenções em três regiões da cidade de São Paulo (Sul, Leste e Norte).

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Ana Mae Barbosa: Não se ensina Arte, contamina-se

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Ana Mae Barbosa: Não se ensina Arte, contamina-se

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Ana Mae Barbosa: Arte não se ensina; contamina-se |  Conexão Sesc

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Projeto no CE que trabalha artes visuais com adolescentes em tempos de pandemia

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Projeto no CE que trabalha artes visuais com adolescentes em tempos de pandemia

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A atividade faz parte de uma série de obras intitulada "empatia"
O Centro Socioeducativo José Bezerra de Menezes, em Juazeiro do Norte, está realizando uma oficina de artes visuais com o professor e arte educador, Wanderson Petrova. A atividade tem como objetivo levar os adolescentes a fazerem uma reflexão sobre o atual cenário que vivemos com o enfrentamento ao novo coronavírus e aplicar seus sentimentos na arte.

A oficina de artes é regularmente feita na unidade, e nesta série atual, intitulada como Empatia, a ação foi dividida em duas etapas. De acordo com Wanderson, consiste "na percepção dos adolescentes sobre a atual situação ao qual estamos passando assim como a preocupação com familiares e profissionais que atuam na unidade, bem como foi desenvolvido uma relação de extensão no qual possibilitaremos a interação com a Região do Cariri, externo à unidade, eu Wanderson, estou me aproximando para aplicação desta ação com a população do Cariri, através de ligações pontuais, poéticas e de captação sobre a percepção da nossa atual situação vivente".

Após o contato do artista visual com as pessoas que residem na região do cariri, ele irá trocar experiências com os jovens em cumprimento de medida socioeducativa que estão participando da oficina, para que juntos possam criar obras baseadas na escuta das experiências. E uma dessas histórias será criada no formato de um quadro para uma mãe que perdeu seu filho na região do Cariri, em decorrência do coronavírus.

Um dos jovens participantes conta um pouco de sua experiência. "Estou pintando uma favela, umas casas e a minha mãe, agente de saúde visitando as casas e avisando as pessoas sobre a epidemia da covid-19. (Esse quadro) É uma homenagem à minha mãe porque muitas pessoas pararam de trabalhar, mas ela como é da área de saúde está trabalhando, para ajudar as outras pessoas e ela é muito importante na minha vida".

Até o momento 18 quadros estão em processo de finalização, e mais ainda devem ser feitos nos próximos dias. O professor conta que atende 5 grupos de 4 a 5 adolescentes, para que todos possam participar do processo. Ao final, alguns quadros serão doados.

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Adolescentes retratam sentimentos relacionados à pandemia por meio da arte - Governo do Estado do Ceará

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A atividade faz parte de uma série de obras intitulada "empatia" O Centro Socioeducativo José Bezerra de Menezes, em Juazeiro do Norte, está realizando uma oficina de artes visuais com o professor e arte educador, Wanderson Petrova. A atividade tem como objetivo levar os adolescentes a fazerem uma reflexão sobre o atual cenário que vivemos ...

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https://epoca.globo.com/ideias/noticia/2016/05/importancia-do-ensino-das-artes-na-escola.html;

https://lume.ufrgs.br/handle/10183/206744;

http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1692-715X2020000200199&lang=pt;

https://repositorio.unesp.br/handle/11449/169652?show=full;

https://www.youtube.com/watch?v=U4oxwpH_-kM;

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Para refletir: "Deve-se ensinar alta literatura a adolescentes?"

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Para refletir: "Deve-se ensinar alta literatura a adolescentes?"

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Nesse artigo, Aldo Bizzocchi - doutor em linguística pela USP - traz uma reflexão acerca de um tweet feito pelo youtuber Felipe Neto acerca dessa mesma temática.
Dando a minha opinião, tive que concordar com Felipe Neto e com o próprio autor do artigo, porque eu também vivenciei leituras obrigatórias de livros complexos que o meu conhecimento de linguagem ainda não dava conta. Ao invés de ser prazeroso, era um suplício e motivo de decepção e descontentamento. Por que eu deveria saber tantos detalhes da história, como datas, nomes, números, se o que importa mesmo é a história em si e tudo aquilo que ela traz para a nossa realidade?
Hoje leio Machado de Assis com todo o amor do mundo. Os clássicos da literatura brasileira para mim são motivo de alegria e deleite. Mas isso hoje, não quando eu tinha 16 anos e era apaixonada por Harry Potter. Será que isso quer dizer alguma coisa?

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A polêmica da semana é a postagem do digital influencer Felipe Neto, segundo a qual "forçar adolescentes a lerem romantismo e realismo brasileiro é um desserviço das escolas para a literatura. Álvares de Azevedo e Machado de Assis NÃO SÃO PARA ADOLESCENTES! E forçar isso gera jovens que acham literatura um saco". E acrescentou: "o fato de VOCÊ ser, ou ter sido, um adolescente fora da curva que ama romantismo e realismo brasileiro não significa nada perto do mar de jovens odiando livros por aí. E um dos motivos é justamente a forma como a maioria das escolas aplica a literatura como matéria".

Sem dúvida, em um país que pouco lê e cuja cultura letrada, mesmo entre as classes mais abastadas, é bem baixa, questionar o ensino de literatura é algo bastante temerário e até mesmo iconoclasta. (Bem, talvez tenha sido realmente essa a intenção do famoso e controverso youtuber.)

Mas a questão é bem complexa e delicada, já que envolve vários aspectos, e o próprio ponto de vista dos estudantes não pode deixar de ser levado em conta. O filósofo e historiador Leandro Karnal afirma em seu Instagram que

Machado é um gênio, talvez o maior na prosa. É bom forçar um adolescente a ler Dom Casmurro para fazer uma prova? Acredito que isto precisa ser muito debatido. A diferença entre remédio e veneno é a dose. Como professor e amante da obra de Machado, eu diria: a) primeiro textos curtos e sedutores; b) avaliar idade e maturidade de cada turma; c) preparar o ambiente e trabalhar, talvez, O Alienista ou um conto curto; d) valorizar mais a ideia e as ironias, um pouco menos as personagens em uma avaliação. A questão está na gradação, no método, no prazer e na capacidade crítica. Eu começaria mostrando uma imagem tradicional de Machado "embranquecido" e o Machado real e perguntaria: "por que o gênio foi mudado na aparência?" Talvez, preparando O Alienista, lançaria o debate: "quem é louco para vocês?". Dar uma obra densa, explicar que é realista e marcar uma prova é o caminho para despertar a raiva ou o tédio... De novo: ensinar alunos jovens é um desafio gigantesco.

O saudoso Rubem Alves diz em seu artigo O prazer da leitura:

Tudo começa quando a criança fica fascinada com as coisas maravilhosas que moram dentro do livro. Não são as letras, as sílabas e as palavras que fascinam. É a história. A aprendizagem da leitura começa antes da aprendizagem das letras: quando alguém lê e a criança escuta com prazer. (...) [A criança] Deseja autonomia: ser capaz de chegar ao prazer do texto sem precisar da mediação da pessoa que o está lendo.
Num primeiro momento, as delícias do texto encontram-se na fala do professor. (...) Confesso nunca ter tido prazer algum em aulas de gramática ou de análise sintática. Não foi nelas que aprendi as delícias da literatura. Mas lembro-me com alegria das aulas de leitura. Na verdade, não eram aulas. Eram concertos. A professora lia, interpretava o texto, e nós ouvíamos, extasiados. Ninguém falava.
Antes de ler Monteiro Lobato, eu o ouvi. E o bom era que não havia exames sobre aquelas aulas. Era prazer puro. Existe uma incompatibilidade total entre a experiência prazerosa da leitura - experiência vagabunda! - e a experiência de ler a fim de responder a questionários de interpretação e compreensão.

Devo confessar que eu próprio sou uma das vítimas desse ensino equivocado de literatura. Sempre gostei de escrever, amo as línguas desde que me entendo por gente - ou, pelo menos, desde descobri que há muitas línguas no mundo. Abandonei o curso de física no quinto semestre para me dedicar à linguística por amor à palavra. No entanto, ter sido obrigado a ler Vidas Secas, de Graciliano Ramos, ou Menino de Engenho, de José Lins do Rego, ou, pior ainda, A Moreninha, de Joaquim Manuel de Macedo, e O Cabeleira, de Franklin Távora, provocaram em mim um trauma que carrego até hoje: sou totalmente avesso à prosa de ficção. Na verdade, leio muito, desde filosofia, passando por divulgação científica, história, biografias, atualidades, política, crônica, música, até humor e poesia, mas há anos não pego nas mãos um romance ou livro de contos. Não que eu desmereça a literatura ou não tenha consciência de sua importância artística e cultural. Pelo contrário, admiro muito as pessoas que têm a paciência de ler a descrição de um ambiente ou do vestido da heroína feita em três longas páginas, cheias de figuras de linguagem e torneios sintáticos inusitados! Assim como admiro as pessoas que, lendo uma narrativa ficcional, conseguem transportar-se mentalmente aos ambientes que ela visita e conseguem visualizar as feições dos personagens sem associá-las a atores de televisão. Mas admito que, em matéria de ficção, sou de uma geração mais imediatista, que de fato achava um saco passar dias e dias lendo uma estória quando o cinema nos conta essa mesma estória em pouco menos de duas horas, com trilha sonora, recursos audiovisuais, maravilhosos cenários, belos atores e atrizes e, em alguns casos, até narrador (aquela voz em off que fala com o espectador como o narrador onisciente ou como um dos personagens contando sua própria história).

Lembro-me que no ano de 2000 publiquei um artigo na Folha de S. Paulo com o título Repensando o ensino de literatura. Nele, eu dizia:

[o] ensino de literatura portuguesa e brasileira faz parte do currículo escolar de primeiro e segundo graus, e o conhecimento dessas literaturas é exigido na maioria dos concursos vestibulares. A justificativa para o ensino dessas disciplinas é a necessidade de nossos jovens tomarem contato com a literatura e, assim, com a língua portuguesa escrita em sua mais alta expressão. Em suma, o conhecimento literário faz parte da formação geral e humanística que se espera de qualquer cidadão escolarizado.
No entanto, o ensino de literatura nas escolas tem-se restringido, as mais das vezes, à história da literatura brasileira e portuguesa, exigindo do aluno, por exemplo, que decore o fato de que o início do Romantismo no Brasil se deu com a publicação, em 1836, de Suspiros Poéticos e Saudades, de Gonçalves de Magalhães, ou que o barroco se caracterizava, dentre outras coisas, pelo teocentrismo. Paralelamente, exige-se a leitura de alguns livros enfadonhos (...).
Ora, a literatura é uma arte como qualquer outra, como a música, a pintura, a escultura, o teatro... Entretanto, o ensino de educação artística nas escolas não se restringe à história da arte, mas, antes, procura incentivar a criatividade dos alunos por meio da elaboração de trabalhos manuais. Igualmente, o ensino de música (nas escolas onde ele existe) não objetiva fazer os alunos saberem em que ano nasceu Beethoven, mas sim transmitir a eles os rudimentos de teoria musical e de prática de algum instrumento. Note-se que nem o conhecimento de música nem o de artes é exigido nos vestibulares (exceto, é claro, para as carreiras de música e de artes plásticas).

Minha tese, que ainda sustento, é que o contato com a leitura deve ser prazeroso e que o aluno deveria ter a liberdade de escolher o que ler, seja ficção ou não ficção, seja nacional ou estrangeiro. Pois a cultura geral do cidadão não se faz apenas com narrativas de ficção, mas também e principalmente com a leitura de grandes intelectuais e pensadores, e o conhecimento que forma a cultura não está restrito a autores de língua portuguesa. Aliás, venhamos e convenhamos que a literatura de língua portuguesa goza de bem pouco prestígio em termos mundiais, o que parece indicar que há muito mais coisas boas a serem lidas lá fora do que aqui dentro.

Por isso, naquele artigo eu também defendia que,

[s]e o objetivo do ensino de literatura na escola média é estimular no aluno o hábito da leitura, então por que, em vez de obrigá-lo a ler obras de ficção de séculos passados, não se propõe a ele a leitura de obras importantes de não ficção da atualidade, como os livros de Sérgio Buarque de Hollanda e Milton Santos, por sinal muito bem escritos, ou os de Carl Sagan, que possuem, aliás, excelentes traduções em português? Será que o estudo de obras, nacionais ou estrangeiras, que tratam de questões reais do mundo contemporâneo, como a globalização e a poluição, por exemplo, não é mais relevante que o estudo de obras ficcionais?

Ou seja, eu considerava que a literatura de ficção, como arte, deve ser, sim, conhecida e apreciada, e que, para isso, é preciso educar a mente assim como se educam os ouvidos para apreciar boa música ou o paladar para degustar um bom vinho. E que o modo como essa literatura vinha - e pelo jeito ainda vem - sendo ensinada simplesmente desestimula o estudante a ler, mata-lhe a capacidade da fruição estética e o enche de enfado e tédio. Finalmente, a cobrança dessas leituras em concursos vestibulares favorece o surgimento de cursinhos e sites que fornecem resumos, de modo que o candidato possa responder às questões da prova sem ter passado pelo suplício de ler as obras.

À época, recebi muitas cartas de apoio (os e-mails ainda estavam engatinhando; comentários e likes nem sonhavam em existir). Mas também fui detonado por dois ou três professores de literatura de universidades renomadas, que, defendendo seu feudo, chamaram meu arrazoado de "barbárie".

Portanto, não espero que você, leitor, concorde comigo, mas que reflita sobre a problematização que fiz. E que não pegue o atalho fácil de sair malhando essa ou aquela celebridade que posta alguma opinião polêmica nas redes sociais sem ter analisado a fundo a questão. Às vezes, até um Felipe Neto da vida pode dizer algo que faça sentido. Ou propor um debate que valha a pena.

Postado em Com a tag Caminhos da educação, ensino de literatura, Felipe Neto, literatura Engenho e arte, Nossa língua e outras línguas, Penso, logo existo

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Deve-se ensinar alta literatura a adolescentes?

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A polêmica da semana é a postagem do digital influencer Felipe Neto, segundo a qual "forçar adolescentes a lerem romantismo e realismo brasileiro é um desserviço das escolas para a literatura. Álvares de Azevedo e Machado de Assis NÃO SÃO PARA ADOLESCENTES! E forçar isso gera jovens que acham literatura um saco".

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Ser adolescente

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A capacidade de reorganização em qualquer situação

Ler criticamente uma imagem

Possibilita lugar de criação e reinvenção

Ajuda a expressar conflitos, medos, inseguranças e dúvidas

Proporciona autoconhecimento, físico e mental

Ajuda a desenvolver a capacidade emocional

Abre espaço para a criação de laços sociais e compartilhamento de experiências

Autoestima e segurança

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E como, especificamente, a arte desenvolve a inteligência?

Em primeiro lugar, ali não tem certo e errado, tem mais e menos adequado. Em segundo: estimula o racional e o afetivo, especialmente na adolescência. Garotas e garotos de 15, 16, 17 anos, onde vão fazer a sua formação emocional? Com a arte. Não tem outra área na escola que desenvolva a capacidade emocional das pessoas dessa forma. Outra coisa: percepção visual. Como a minha área é de artes visuais, tenho estudado muito o desenvolvimento da percepção visual, que é importante desde a alfabetização até a inserção no mundo. É importante você perceber o mundo ao redor, ser capaz de desenvolver a capacidade crítica para analisar esse mundo e dar respostas criadoras às necessidades e às críticas que você faz. São três funções fundamentais que são incrementadas pelo ensino da arte: percepção, capacidade crítica e resposta criadora.

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PARA ALÉM DAS ESCOLAS EXISTEM AÇÕES EDUCATIVAS

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PARA ALÉM DAS ESCOLAS EXISTEM AÇÕES EDUCATIVAS

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"Hoje, o que se procura fortalecer são os elos entre o aprendizado da educação artística e a capacidade de produzir conhecimento e aprender outras disciplinas.

O aprendizado artístico não cabe nos potes de guache. Especialistas desfilam argumentos sobre como o aluno que conhece arte faz mais relações em história e geografia, quem exercita a imaginação com teatro ganha pontos na produção escrita e na leitura, a música ajuda o pensamento matemático e científico. Esses foram alguns pontos levantados em uma pesquisa coordenada pelo professor James Catterall, da Ucla (Universidade da Califórnia, em Los Angeles).”

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CAROLINA DE PAULA

O ENSINO DE ARTE PARA ADOLESCENTES DO FUNDAMENTAL II: Uma Perspectiva Do Mundo “Fluído” De Bauman

“A palavra comunica, mas é na riqueza das múltiplas linguagens, na alfabetização e leitura da imagem trabalhada e contextualizada no Ensino de Arte, que se encontram as diversas formas para a instrumentalização do adolescente. Este, no momento da escolha dos caminhos que melhor o atenda, certamente recorrerá às expressões e às análises que lhes foram apresentadas durante as aulas de Arte. Esse conhecimento estará presente, também, no momento de o adolescente analisar, refletir e agir diante dos desafios, em qualquer época do seu desenvolvimento e da sociedade da qual faz parte.”

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Grafiteiro e pintor norte-americano
A arte de Jean-Michel Basquiet era chamada de “primitivismo intelectualizado”, com tendência ao neoexpressionismo, que retrata corpos esqueléticos, rostos apavorados e mascarados. Os anos de 1982 a 1985 foram os mais produtivos da carreira de artista, coincidindo com a amizade com Andy Warhol, época que fez colagens e quadros com mensagens escritas. Nessa época participou de grandes exposições com a ajuda de alguns curadores.

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obras

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obras

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obras

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O Sorriso de Mona Lisa (Mona Lisa Smile 2003) - Trailer Legendado

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O ADOLESCENTE CONTEMPORÂNEO E SEUS INTERESSES LITERÁRIOS

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O ADOLESCENTE CONTEMPORÂNEO E SEUS INTERESSES LITERÁRIOS

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Natascha Helena Franz Hoppen

Esse é um TCC do curso de Biblioteconomia da UFRGS. Nele, a autora traz uma série de reflexões e questionamentos sobre como os adolescentes hoje lidam com a leitura.
A leitura desse trabalho é um norteador importante, na minha opinião, para todos os profes e bibliotecários!

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O trabalho aborda a leitura literária do adolescente e emprega um estudo de caso para verificar possíveis interesses em literatura do jovem contemporâneo. No referencial teórico discorre sobre os temas da leitura não-instrumental, literatura para jovens, adolescência, subjetividade e comportamento e necessidades informacionais do adolescente. Como métodos de coleta de dados utiliza um grupo focal, realizado com cinco jovens de uma escola pública de Porto Alegre, Rio Grande do Sul; duas entrevis

O trabalho aborda a leitura literária do adolescente e emprega um estudo de caso para verificar possíveis interesses em literatura do jovem contemporâneo. No referencial teórico discorre sobre os temas da leitura não-instrumental, literatura para jovens, adolescência, subjetividade e comportamento e necessidades informacionais do adolescente. Como métodos de coleta de dados utiliza um grupo focal, realizado com cinco jovens de uma escola pública de Porto Alegre, Rio Grande do Sul; duas entrevistas com especialistas no assunto, bibliotecárias cujo exercício profissional envolve o público jovem; e pesquisa bibliográfica sobre os tópicos mais importantes levantados no grupo focal. Pondera sobre os fatores que podem influenciar os gostos em literatura, como o contexto social e a geração do leitor, ressaltando, no entanto, que não há padrões possíveis. Fala também sobre a atual literatura juvenil, leitura literária na web, leitura versus a internet e cinema e a censura a livros de ficção. Conclui que o adolescente necessita, primordialmente, se identificar com o que lê, visto que se encontra numa fase de construção e busca da própria identidade. Acorda que a leitura literária, quando provida de real interesse e assim capaz de produzir sentido para o leitor, constitui-se num ato essencialmente subjetivo, de encontro com a subjetividade pessoal e, portanto, especialmente benéfico para o sujeito em formação.

The study deals with adolescent literature reading nowadays. It uses a case study to verify possible literature interests of the contemporary adolescent. It discourses about non-instrumental reading, young-adult fiction, adolescence, subjectivity and adolescent's information behavior and needs. As data collecting methods it employs the focus group methodology that was applied in a public school in Porto Alegre (Rio Grande do Sul, Brazil), and included five teenagers; two interviews were also co

The study deals with adolescent literature reading nowadays. It uses a case study to verify possible literature interests of the contemporary adolescent. It discourses about non-instrumental reading, young-adult fiction, adolescence, subjectivity and adolescent's information behavior and needs. As data collecting methods it employs the focus group methodology that was applied in a public school in Porto Alegre (Rio Grande do Sul, Brazil), and included five teenagers; two interviews were also conducted with specialists (librarians who work with young public); a bibliographic research was also conducted about the most important topics that came up in the focus group. It ponders on influential factors that may interfere in the literature interests, as social context and the reader's generation, although there are no possible standards. The study also discusses the modern young-adult fiction, literature reading on the web, reading versus internet and cinema, and fictional books censorship. It concludes that adolescents need to identify with what they read, since they are at a stage of construction of their own identity. The reading of literature, when of real interest, is capable of making sense to the reader, and constitutes an essentially subjective act, providing an encounter with the reader's own subjectivity and, because of all that, is especially beneficial for the character in formation.

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O adolescente contemporâneo e seus interesses literários

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O trabalho aborda a leitura literária do adolescente e emprega um estudo de caso para verificar possíveis interesses em literatura do jovem contemporâneo. No referencial teórico discorre sobre os temas da leitura não-instrumental, literatura para jovens, adolescência, subjetividade e comportamento e necessidades informacionais do adolescente.

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LITERATURA LGBT, ADOLESCÊNCIA E OS MUNDOS POSSÍVEIS

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LITERATURA LGBT, ADOLESCÊNCIA E OS MUNDOS POSSÍVEIS

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Vanessa Raposo
Um artigo excelente publicado no Blog da Rocco - editora muito conhecida por trazer os livros da J.K. Rowling para o Brasil - tratando sobre a importância da representatividade LGBT em livros ficcionais e não-ficcionais para o público adolescente.
"Diversidade não significa perfeição – quer dizer variedade e espontaneidade na maneira de se encarar esses temas."

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Vanessa Raposo escreve sobre literatura, adolescência e representatividade
18 de junho de 2017

Ser adolescente não é fácil.

Adultos, costumamos olhar para trás com certo alívio, pensando em como, afinal, "isso já passou" - aceitando as pressões de uma vida que não é de forma alguma simples, mas que pelo menos perdeu parte de seu status transicional. Ser adolescente é estar entre dois polos muito distintos, descobrindo, escolhendo, experimentando e abandonando características que carregaremos pelo resto da vida. Mais tarde, desdenhamos desse turbilhão de emoções como uma mera "fase", mas ninguém em sã consciência diria que um trem em movimento não é um espaço real apenas porque corre entre duas estações.
Ser LGBT não é fácil.

O preconceito contra pessoas gays, lésbicas, bissexuais, travestis e transexuais não existe apenas no nível das agressões físicas ou verbais. Ele está entranhado e institucionalizado no nosso vocabulário, nas nossas relações, nas piadas, nas pressuposições e na legalidade. É um mal sistemático que afeta a autoimagem, e que torna esses grupos mais suscetíveis à depressão, à ansiedade e ao suicídio.

Num mundo que não é sempre gentil com adolescentes, pessoas LGBT e, em especial, com adolescentes LGBT (ainda mais vulneráveis por razões legais e econômicas às inclinações políticas e religiosas de suas famílias), não dá para minimizar a importância de uma literatura capaz de um diálogo aberto com eles. Afinal, se o preconceito é antes de mais nada um mal simbólico, é na linguagem que encontramos o primeiro campo de batalha onde combatê-lo.

Uma casa nem sempre é um lar, mas a literatura tem o poder de nos transportar a mundos possíveis. É uma janelinha por onde espiamos a nossa realidade como se fosse outra; onde, através dos olhos de terceiros, encontramos respostas de que precisamos. A ficção cria mundos - com frequência, ela é o primeiro passo para a naturalização de temas considerados tabus, uma ponte para a empatia, ou aquele pontapé inicial que te faz respirar fundo e perceber que, afinal, não há nada de errado com você.

Acompanhando a demanda e a mudança das sensibilidades quanto ao tema, vem crescendo a quantidade de livros voltados para o público adolescente que assumem com muito orgulho o papel de expor a diversidade afetiva e identitária humana - tão rica e tão complexa.

Livros como Lucas e Nicolas do paulista Gabriel Spitz, que conta a comovente e divertida história de um menino que se apaixona pelo seu colega de turma no ambiente conservador de uma cidade interiorana. Uma história não muito diferente daquelas comédias românticas que ajudam a atravessar uma semana difícil.

Livros como Lembra aquela vez, de Adam Silvera, uma obra para se devorar, cheia de reviravoltas capazes de derrubar até o leitor mais espertinho do sofá. Nela, acompanhamos a história de Aaron Soto, um garoto cuja vida foi marcada pela tragédia e pelo preconceito, e que, após conhecer o divertido (mas completamente proibido) Thomas, considera submeter-se a um pioneiro tratamento de exclusão de memórias para assim, talvez, "tornar-se hétero".

Livros como A arte de ser normal de Lisa Williamson que, por sua vez, conta a história de Katie, designada "David" ao nascer. Sua narrativa cruza-se com a de Leo, aluno que mal foi transferido e já a defendeu do ataque de bullies, e a amizade improvável que se forma entre os dois vai mudar os rumos de tudo. Trata-se de uma boa introdução tanto para adolescentes que estejam questionando sua identidade de gênero quanto para familiares e amigos que desejam entender mais sobre os desafios - muitas vezes cruéis - que precisam ser superados por pessoas trans.

Livros como Meu nome é Amanda, da divertidíssima Amanda Guimarães, por outro lado, são para aqueles que sentem falta de um relato não ficcional. Mais conhecida por seu apelido youtuber, Mandy Candy, ela nos revela suas aventuras e desventuras como mulher trans enquanto emenda tudo com muita cultura pop, histórias de viagens e dicas de relacionamento.

Mas não são apenas as histórias que revolvem em torno da exploração de uma identidade que se beneficiam com a inserção de personagens LGBT. Qualquer narrativa pode ganhar muito em sabor e relevância quando conta com um elenco diverso - e não apenas em termos de orientação e identidade, mas também de raça, tipos físicos e vivências. E o melhor é que todos ganham com essa abordagem: as histórias se tornam mais ricas; os leitores, menos sedentos por representatividade; e os autores ampliam o terreno onde podem exercer sua imaginação.

Por exemplo, o tema central do excelente Comportamento altamente ilógico, de John Corey Whaley, não é sobre ser um adolescente LGBT, mas sobre ser um adolescente agorafóbico - alguém que sente pânico incapacitante com a mera ideia de sair de casa. No entanto, Whaley adiciona a questão da sexualidade de maneira muito orgânica à narrativa, juntamente com cultura nerd (nosso protagonista Solomon é viciado em Jornada nas Estrelas) e as pressões impostas por sua condição particular, tornando a história ainda mais real.

Outros livros, como os da série Jovens de Elite, de Marie Lu, e o recente Crave a marca, de Veronica Roth, estão aí para mostrar que é possível se criar aventuras mágicas e emocionantes incluindo personagens não héteros relevantes em suas narrativas - mas especificar mais do que isso seria fazer spoiler!

Precisamos de mais histórias com personagens LGBT: heróis, amigos, vilões multifacetados, pais, interesses românticos e rivais. Diversidade não significa perfeição - quer dizer variedade e espontaneidade na maneira de se encarar esses temas. Meninos gays que amam videogames, lésbicas com uma quedinha por crochê, pessoas trans de jaqueta de couro andando de motocicleta ao pôr do sol, cientistas bissexuais pilotando robôs gigantes... Ainda não chegamos lá, mas com orgulho e persistência, seremos capazes de mudar o nosso mundo.

Uma página de cada vez.

Por: Vanessa Raposo

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Literatura LGBT, Adolescência e os Mundos Possíveis

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Vanessa Raposo escreve sobre literatura, adolescência e representatividade 18 de junho de 2017 Ser adolescente não é fácil. Adultos, costumamos olhar para trás com certo alívio, pensando em como, afinal, "isso já passou" - aceitando as pressões de uma vida que não é de forma alguma simples, mas que pelo menos perdeu parte de seu status transicional.

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"Os clássico escreviam tão bem porque não tinham os clássicos para atrapalhar."

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"Os clássico escreviam tão bem porque não tinham os clássicos para atrapalhar."

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Mario Quintana

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Dicas da Su.: Postura e leitura | Livros de humor, Memes livro, Frases sobre livros

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19/mar/2015 - Ninguém merece sentir #Dor principalmente muscular e na coluna. Uma boa postura faz toda a diferença, principalmente no sentar e no deitar.M...

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A música tem grande importância na adolescência, ajuda com problemas de saúde, a liberar sentimentos negativos, lidar com a depressão, ajudam na inspiração. E a música se faz mais presente e importante quando praticada pelos adolescentes, como afirmam estudos. Se o adolescente toca algum instrumento ele possui mais facilidade em certas “habilidades”, ajuda-o a manter o foco, melhora seu desempenho.

A música auxilia também na socialização do jovem e faz papel importante para que o mesmo encontre seu grupo de pertencimento, crie sua identidade, construir sua personalidade.

Referências:

https://www.sabra.org.br/site/beneficios-da-musica-na-adolescencia/#:~:text=Al%C3%A9m%20disso%2C%20o%20contato%20com,crimes%20e%20uso%20de%20drogas.

http://www.brasiljovem.g12.br/noticias/conteudo/16/A-importancia-da-musica-na-adolescencia

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A música como prática de promoção da saúde na adolescência

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A música como prática de promoção da saúde na adolescência

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Na UFSM foi feita uma pesquisa sobre a música como prática da promoção da saúde na adolescência, nessa pesquisa, foram escolhidos adolescentes de um bairro periférico, que viviam em condições de vulnerabilidade social.

Nesse estudo os jovens passaram a ter outra visão sobre a “saúde”, e se expressaram dizendo como a música ajudava sobre a questão de controle e liberação de sentimentos, como a raiva, tristeza.

Falam sobre como os ajudava em relação a estudo também, sobre a melhoria no aprendizado.

Você pode encontrar o estudo completo aqui:

https://periodicos.ufsm.br/reufsm/article/view/30379/html

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FANFICTION: ESCRITA, COLABORAÇÃO E REESCRITA NO AMBIENTEDIGITAL

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FANFICTION: ESCRITA, COLABORAÇÃO E REESCRITA NO AMBIENTEDIGITAL

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Elizabeth Conceição de Almeida ALVES

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Essa é uma plataforma bastante utilizada para publicar, criar, recriar e construir textos de forma colaborativa.

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Spirit Fanfics e Histórias - Plataforma para autopublicação de Livros

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Spirit Fanfics e Histórias é uma plataforma para autopublicação de Livros, solte sua imaginação e entre nesse mundo de fanfiction.

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Listen to Expresso Ilustrada on Spotify. No fim das tardes de quinta-feira, sempre às 16h, você vai escutar um programa com as principais histórias e notícias do mundo das artes. O Expresso Ilustrada, podcast de cultura da Folha, vai falar de filmes, discos, livros, séries de TV, peças de teatro e de moda.

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Um registro de uma atividade de composição musical que trabalhei com alunos adolescentes utilizando o Poeminha do Contra.
E aqui fica como uma homenagem a essa turma que me transformou como educadora e como pessoa.

Todos esses que aí estão Atravancando o meu caminho,

Eles passarão,
Eu passarinho!
Mario Quintana

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https://repositorio.pgsskroton.com/bitstream/123456789/2958/1/ENSINO_CAROLINA%20DE%20PAULA.pdf

https://notaterapia.com.br/2018/11/27/as-10-melhores-obras-do-pintor-jean-michel-basquiat/

https://www.ufrgs.br/nemes/avitelli.pdf

https://www.ebiografia.com/jean_michel_basquiat/

https://lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/206744/001111725.pdf?sequence=1&isAllowed=y

https://porvir.org/estudo-mostra-importancia-da-criatividade-na-infancia/

https://www1.folha.uol.com.br/fsp/sinapse/inde26042005.htm

https://www.youtube.com/watch?v=U4oxwpH_-kM

https://gauchazh.clicrbs.com.br/porto-alegre/noticia/2016/10/a-arte-ajuda-a-criar-um-ensino-ativo-diz-arte-educadora-pioneira-8046706.html

https://www.ebiografia.com/jean_michel_basquiat/

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Troque jogos vídeo game violentos por instrumentos musicais Para um mundo melhor,

Sem falar em redes de tv que criticam rinhas de animais e passam MMA pessoas se batendo por dinheiro mundo hipócrita,

Ame a música e não a violência