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Control Metacognitivo del Aprendizaje

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Al adentrarnos en la metacognición, no solo aprendemos, sino descubrimos nuevas formas y métodos para hacerlo, por lo que, comienzan a aparecer una serie de interrogantes:

¿Por qué?

¿Cómo funciona la memoria?

¿Qué aspectos del rendimiento son indicadores confiables de aprendizaje duradero?

¿Qué acciones son eficaces para avanzar en el aprendizaje?

Preguntan (Dunlosky y Hertzog, 2000; Hertzog, Dunlosky, y Robinson, 2007) ¿Cómo pueden regular los estudiantes su experiencia de estudio para mejorar en muchas formas su aprendizaje?

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(Finn y Metcalfe, 2008) sugirió que los estudiantes controlen su estudio en función de los resultados de su monitoreo, generalmente optan por volver a estudiar y dedicar más tiempo a los elementos que consideran más difíciles de recordar.

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Se me pasó quitarlo.

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4) Saber guiar, una elección estratégica

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4) Saber guiar, una elección estratégica

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La confianza en las respuestas de los estudiantes, estarán unidas a la confianza subjetiva en correlación de una respuesta esperada, pero retiene las respuestas de menor confianza cuando los incentivos externos 'recompensan la precisión general en el lugar de la cantidad'.

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(Son & Metcalfe, 2000) afirman que los estudiantes se esfuerzan buscando la satisfacción en el lugar de optimizar, es decir, buscan el conocimiento.

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6) Efectividad del control metacognitivo-Auto-ritmo de estudio

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6) Efectividad del control metacognitivo-Auto-ritmo de estudio

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Tullis y Benjamin (2009) descubrieron que los alumnos a quienes se les permitía asignar su propio tiempo de estudio, lo realizaron mejor que los alumnos obligados a estudiar, por su lado, Liu y Fang (2005) descubrieron que los estudiantes mayores de primaria fueron más selectivos sobre los artículos a los que dedicaron más tiempo de estudio, por lo que el rendimiento aumentó con la edad.

También descubrieron, que los estudiantes mayores pasaron menos tiempo en artículos fáciles y más tiempo en artículos difíciles en comparación con los estudiantes más jóvenes.

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12) Papel de la tecnología de la información Implementación del control metacognitivo

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12) Papel de la tecnología de la información Implementación del control metacognitivo

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Entornos de aprendizaje basados ​​en computadora ", se han desarrollado con el objetivo de ayudar al aprendizaje, para automatizar el control metacognitivo.

SuperMemo http://www.supermemo.com es un programa que automatiza la programación de revisión de piezas de información (por ejemplo, VOCABULARIO DE IDIOMAS extranjeros) que el alumno quiere recordar.

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10) Mejora del control en la codificación mediante instrucción directa

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10) Mejora del control en la codificación mediante instrucción directa

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El método (LOCI) https://www.youtube.com/watch?v=0_eyXmQ9b24 (imaginando cada palabra en una ubicación secuencial familiar).  Las imágenes enlazadas, los LOCI y LAS REGLAS MNEMOTÉCNICAS condujeron a mejorar el control en la codificación mediante la experiencia. (Relacionar, anclar, recordar) Esfuérzate y has del estudio un hábito. Fuera el Cel.

ASOCIACIONES, IDEAS, IMAGINACIÓN, ACRÓSTITOS, RECORDAR NÚMEROS, RESUMEN, entre otros.

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Un segundo ejemplo de esfuerzos para descargar el control metacognitivo en el software es el programa Cognitive Tutor http://www.carnegielearning.com Este programa es uno de una clase de "sistemas de tutoría inteligentes" Psicología cognitiva.

Diseñar y codificar juegos es una forma divertida y poderosa de aprender informática y sus aplicaciones en la educación. (TIC) Todos podemos pensar en ideas creativas para hacer un juego de computadora, aprender a diseñar mundos y personajes, y escribir en código JavaScript real.

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(Kornell y Bjork, 2007) sugiere que los alumnos pueden optar por la autoevaluación, no porque crean que mejorará directamente su memoria, sino porque consideran a la autoevaluación una herramienta útil.

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8) Selección de elementos para estudiar y volver a estudiar

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8) Selección de elementos para estudiar y volver a estudiar

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Atkinson evaluó el rendimiento de la memoria en condiciones en las que los alumnos controlaban la selección de elementos aleatoriamente, y encontró que el rendimiento del grupo autocontrolado fue mayor que el del grupo aleatorio, pero menor que el grupo de algoritmos, es decir; hasta cierto punto, los alumnos eligen elementos para volver a estudiarlos de manera efectiva, 'pero no de manera óptima'.

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11) Mejora del control en la codificación mediante la experiencia

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11) Mejora del control en la codificación mediante la experiencia

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Postman (1964) descubrió que el aprendizaje mejoraba a través de una serie de listas de palabras NO RELACIONADAS a medida que los alumnos se acostumbraban a la tarea; esto fue un fenómeno que denominóà " APRENDER a APRENDER ". La prueba de llenar los espacios en blanco fue más difícil que la prueba de opción múltiple, palabras recordadas y especialmente las palabras recordadas en su orden correcto.

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Los alumnos utilizarán 'se administran' como la estrategia de programación más eficaz. Unos lo hicieron por horas, es decir, tomaban un descanso cada 2, 3 ó 4 horas, evitar distractores como celulares, entre otros.