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Les incontournables...

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Simon Pagé

Orthopédagogue professionnel

Pratiques pédagogiques / adaptation scolaire /

Personnel désigné déficience visuelle (PDDV)

SERVICE DES RESSOURCES ÉDUCATIVES

CENTRE DE SERVICES SCOLAIRE DES PATRIOTES

Par Teams ou par courriel
(fax) 450 441-9280

simon.page@csp.qc.ca

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Pour avoir un aperçu de ce que vivent ces jeunes...

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À télécharger :
Ce PowerPoint (avec audio), d'une durée d'environ 12 mn, est un incontournable pour tout intervenant ayant un élève malvoyant dans sa classe.

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Ajustement des paramètres pour une meilleure accessibilité

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Ajustement des paramètres pour une meilleure accessibilité

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Création et vérification de l’accessibilité PDF

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Création et vérification de l’accessibilité PDF

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Remarque :

L'outil Vérification complète est rebaptisé Vérification de l'accessibilité dans Acrobat DC (version de mai 2020).

Grâce aux outils d'Acrobat, vous pouvez facilement créer des fichiers PDF accessibles et vérifier l'accessibilité des documents PDF existants. Vous pouvez créer des fichiers PDF conformes aux normes communes d'accessibilité, telles que les normes WCAG 2.0 (Web Content Accessibility Guidelines) et PDF/UA (Universal Access ou ISO 14289). Suivez les workflows simples guidés pour :

Rendre les fichiers PDF accessibles : une action prédéfinie automatise de nombreuses tâches, vérifie l'accessibilité et fournit des instructions pour les éléments qui doivent être corrigés manuellement. Détectez et corrigez rapidement les zones posant problème.

Vérifier l'accessibilité : l'outil Vérification complète/Vérification de l'accessibilité vérifie si le document est conforme aux normes d'accessibilité, telles que les normes PDF/UA et WCAG 2.0.

Créer un rapport sur l'état d'accessibilité : l'outil Rapport d'accessibilité résume les résultats de la vérification d'accessibilité. Il contient des liens vers les outils et la documentation qui aident à la résolution des problèmes.

L'action Accessibilité vous guide au fil des étapes nécessaires pour rendre accessible un fichier PDF. Cet outil vous invite à résoudre les problèmes d'accessibilité, par exemple s'il manque une description ou un titre de document. Il recherche les éléments courants qui nécessitent une intervention supplémentaire (texte numérisé, champs de formulaire, tableaux et images, par exemple). Vous pouvez exécuter cette action sur tous les fichiers PDF, à l'exception des formulaires dynamiques (documents XFA) ou des porte-documents.

Sélectionnez Outils > Assistant d'action.

Le jeu d'outils Assistant d'action s'affiche dans la barre d'outils secondaire.

Remarque :

Une liste des actions disponibles s'affiche sous la liste des actions dans le panneau de droite.

Sélectionnez les fichiers sur lesquels appliquer l'action Accessibilité. Par défaut, l'action s'exécute sur le document actuellement ouvert. Sélectionnez Ajouter des fichiers pour sélectionner d'autres fichiers ou un dossier sur lesquels exécuter l'action.

Un bon moyen de vérifier l'accessibilité d'un document consiste à utiliser les outils qu'utiliseront vos lecteurs. Si vous n'avez pas accès à ces outils, Adobe Acrobat propose une méthode automatisée permettant de vérifier l'accessibilité d'un fichier PDF. La fonction Vérification complète/Vérification de l'accessibilité d'Acrobat recherche dans un fichier PDF les caractéristiques des fichiers PDF accessibles. Vous pouvez choisir les problèmes d'accessibilité à rechercher ainsi que la façon dont seront signalés les résultats.

Sélectionnez une étendue de page pour vérifier une page spécifique d'un document.

Remarque :

Si le document est volumineux, il est plus efficace d'effectuer la vérification complète/vérification de l'accessibilité page par page.

Cliquez sur Vérifier. Les résultats s'affichent dans le panneau Vérificateur d'accessibilité, qui propose également des liens utiles et des conseils pour corriger les problèmes. Si vous avez créé un rapport à l'étape 2, les résultats sont disponibles dans le dossier sélectionné.

Puisque la fonction Vérification complète/Vérification de l'accessibilité ne fait pas la distinction entre les types de contenu essentiels et secondaires, certains problèmes signalés n'ont aucune incidence sur la lisibilité du document. Il est donc judicieux d'analyser tous les problèmes afin de déterminer ceux qui doivent être résolus.

Le rapport affiche l'un des états suivants pour chaque vérification de règle :

Réussi : l'élément est accessible.

Ignoré : la règle n'a pas été vérifiée car elle n'était pas sélectionnée dans la boîte de dialogue Options du vérificateur d'accessibilité￼.

Vérification manuelle requise : la fonction Vérification complète/Vérification de l'accessibilité n'a pas pu vérifier automatiquement l'élément. Vérifiez l'élément manuellement.

Echec de l'opération : l'accessibilité de l'élément n'a pas pu être confirmée.

Remarque :

Outre les outils Vérification complète/Vérification de l'accessibilité, Acrobat fournit d'autres méthodes permettant de vérifier l'accessibilité des documents PDF :

Utilisez la vue Redistribuer pour vérifier rapidement l'ordre de lecture.

Utilisez la fonction Lecture audio pour découvrir le document de la même manière que les lecteurs qui utilisent l'outil de conversion de texte par synthèse vocale.

Enregistrez le document en tant que texte accessible, puis lisez le fichier texte enregistré dans une application de traitement de texte. Cette opération permet d'émuler l'expérience de l'utilisateur final avec les lecteurs qui utilisent une imprimante en braille pour lire le document.

Utilisez l'outil Ordre de lecture , ainsi que les panneaux Ordre, Balises et Contenu pour examiner la structure, l'ordre de lecture et le contenu d'un document PDF.

Acrobat corrige l'élément automatiquement ou affiche une boîte de dialogue vous invitant à le corriger manuellement.

désélectionne cette option dans la boîte de dialogue Options de l'outil de vérification de l'accessibilité pour les vérifications ultérieures de ce document et définit l'état de l'élément sur Ignoré.

ouvre l'aide en ligne dans laquelle vous pouvez obtenir des informations supplémentaires sur le problème d'accessibilité.

réexécute le vérificateur sur tous les éléments. Choisissez cette option après avoir modifié un ou plusieurs éléments.

affiche un rapport avec des liens vers des conseils sur la manière de remédier aux vérifications ayant échoué.

ouvre la boîte de dialogue Options de l'outil de vérification de l'accessibilité afin que vous puissiez sélectionner quelles vérifications effectuer.

L'auteur d'un document peut configurer un document PDF accessible de manière à interdire la copie, l'impression, l'extraction, le commentaire ou la modification du contenu. Ce paramètre risque de perturber la capacité d'un lecteur d'écran à lire le document, car celui-ci doit être en mesure de copier ou d'extraire le texte du document en vue de le convertir en voix.

Cet indicateur signale s'il est nécessaire d'activer les paramètres de protection qui autorisent l'accessibilité.

Pour corriger la règle automatiquement, sélectionnez Indicateur de droit pour l'accessibilité sur le panneau Vérificateur d'accessibilité. Ensuite, choisissez Corriger dans le menu Options .

Vous pouvez aussi corriger manuellement les autorisations d'accessibilité :

Si votre produit de technologie d'assistance est enregistré auprès d'Adobe en tant qu'agent de confiance, vous pouvez lire des fichiers PDF pouvant être inaccessibles avec d'autres solutions d'assistance. Acrobat identifie les lecteurs d'écran et autres produits considérés comme agents de confiance. A des fins d'accessibilité, l'application ignore alors les paramètres de protection du document qui devraient restreindre l'accès au contenu. Cependant, les paramètres de protection restent en vigueur pour toutes les autres fonctions, notamment l'interdiction d'imprimer, de copier, d'extraire, de commenter ou de modifier le texte.

Indique si le document contient du contenu sans texte qui n'est pas accessible. Si le document semble contenir du texte, mais ne contient pas de polices, il peut s'agir d'un fichier PDF image.

Pour corriger automatiquement cette vérification de règle, sélectionnez PDF image dans le panneau Vérificateur d'accessibilité, puis choisissez Corriger dans le menu Options .

Vous pouvez aussi corriger manuellement cette vérification de règle, utilisez la fonction ROC pour reconnaître le texte dans les images numérisées :

Si cette vérification de règle échoue, le document n'est pas balisé pour spécifier l'ordre de lecture correct.

Pour corriger automatiquement cet élément, sélectionnez PDF balisé sur le panneau Vérificateur d'accessibilité, puis choisissez Corriger dans le menu Options . Acrobat ajoute automatiquement des balises dans le document PDF.

Pour définir des balises manuellement, procédez de l'une des manières suivantes :

Activez le balisage dans l'application dans laquelle le fichier PDF a été créé, puis recréez le fichier PDF.

Choisissez Outils > Accessibilité > Baliser automatiquement le document dans Acrobat. En cas de problèmes, le rapport sur l'ajout de balises s'affiche dans le volet de navigation. Le rapport dresse la liste des problèmes potentiels par page, inclut un lien de navigation vers chaque problème identifié et propose des suggestions de correction.

Choisissez Outils > Accessibilité > Ordre de lecture dans Acrobat, puis créez l'arborescence des balises. Pour plus d'informations, voir la présentation de l'outil Ordre de lecture .

Ouvrez le panneau Balises et créez manuellement l'arborescence des balises. Pour ouvrir le panneau Balises, choisissez Affichage > Afficher/Masquer > Volets du navigateur > Balises. Pour plus d'informations, voir Modification de la structure d'un document à l'aide des panneaux Contenu et Balises.

Vérifiez manuellement cette vérification de règle. Assurez-vous que l'ordre de lecture affiché dans le panneau Balises coïncide avec l'ordre de lecture logique du document.

L'indication de la langue du document dans le fichier PDF permet à certains modèles de lecteurs d'écran de basculer vers la langue appropriée. Cette vérification détermine si la langue principale du texte pour le fichier PDF est spécifiée. Si la vérification échoue, définissez la langue.

Pour définir automatiquement la langue, sélectionnez Langue principale dans l'onglet Vérificateur d'accessibilité, puis choisissez Corriger dans le menu Options . Choisissez une langue dans la boîte de dialogue Définir la langue de lecture, puis cliquez sur OK.

Pour définir manuellement la langue, procédez de l'une des manières suivantes :

Choisissez Fichier > Propriétés > Avancées et sélectionnez une langue dans la liste déroulante de la section Options de lecture. (si la langue ne s'affiche pas dans la liste déroulante, entrez le code ISO 639 de la langue voulue dans le champ Langue). Ce paramètre applique la langue principale pour l'ensemble du document PDF.

Définissez la langue pour l'ensemble du texte dans une sous-arborescence de l'arborescence des balises. Ouvrez le panneau Balises . Développez la racine Balises et sélectionnez un élément. Dans le menu Options, choisissez ensuite Propriétés . Choisissez une langue dans la liste déroulante Langue (pour ouvrir le panneau Balises, choisissez Affichage > Afficher/Masquer > Volets du navigateur > Balises).

Définissez la langue pour un bloc de texte en sélectionnant l'élément de texte ou de conteneur du panneau Contenu . Cliquez ensuite sur le texte avec le bouton droit de la souris (Windows) ou en appuyant sur la touche Ctrl (Mac OS), sélectionnez Propriétés dans le menu contextuel, puis choisissez une langue dans la liste déroulante Langue. (pour ouvrir le panneau Contenu, choisissez Affichage > Afficher/Masquer > Volets du navigateur > Contenu).

Indique s'il existe un titre dans la barre de titre de l'application Acrobat.

Pour corriger automatiquement le titre, sélectionnez Titre dans l'onglet Outil de vérification de l'accessibilité, puis choisissez Corriger dans le menu Options . Entrez le titre du document dans la boîte de dialogue Description (désélectionnez l'option Laisser tel quel, si nécessaire).

Vous pouvez aussi corriger le titre manuellement :

Cette vérification échoue lorsque le document comporte 21 pages ou plus, mais ne contient aucun signet en parallèle de la structure du document.

Pour ajouter des signets au document, sélectionnez Signets dans le panneau Vérificateur d'accessibilité, puis choisissez Corriger dans le menu Options . Dans la boîte de dialogue Structure des éléments, sélectionnez les éléments à utiliser en tant que signets, puis cliquez sur OK. (Vous pouvez également accéder à la boîte de dialogue Structure des éléments en cliquant sur le menu Options dans l'onglet Signet et en sélectionnant la commande Nouveau signet structuré.)

Si cette vérification échoue, il est possible que le document comporte du contenu qui n'est pas accessible aux personnes daltoniennes.

Pour résoudre ce problème, assurez-vous que le contenu du document respecte les recommandations décrites dans la section WCAG 1.4.3 ou incluez une recommandation stipulant que le programme de visualisation des fichiers PDF utilise des couleurs à fort contraste :

Cette vérification signale si tout le contenu du document est balisé. Assurez-vous que tout le contenu d'un document est inclus dans l'arborescence des balises ou marqué comme un artefact.

Procédez de l'une des manières suivantes pour corriger cette vérification de règle :

Ouvrez le panneau Contenu , puis cliquez avec le bouton droit de la souris (Windows) ou en maintenant la touche Ctrl enfoncée (Mac OS) sur le contenu à marquer comme un artefact. Ensuite, sélectionnez Créer un artefact dans le menu contextuel. Pour afficher l'onglet Contenu, choisissez Affichage > Afficher/Masquer > Volets du navigateur > Contenu.

Balisez le contenu en choisissant Outils > Accessibilité > Ordre de lecture. Sélectionnez le contenu, puis appliquez des balises si nécessaire.

Attribuez des balises à l'aide du panneau Balises . Cliquez avec le bouton droit de la souris (Windows) ou en appuyant sur la touche Ctrl (Mac OS) sur l'élément dans l'arborescence Balises, puis choisissez Créer une balise à partir de la sélection. Les éléments tels que les commentaires, les liens et les annotations ne sont pas toujours visibles dans l'arborescence Balises. Pour trouver ces éléments, sélectionnez Rechercher dans le menu Options. Pour ouvrir le panneau Balises, choisissez Affichage > Afficher/Masquer > Volets du navigateur > Balises.

Cette règle vérifie si toutes les annotations sont balisées. Assurez-vous que des annotations, telles que les commentaires et les marques éditoriales (insertion et surlignement, notamment) sont incluses dans l'arborescence Balises ou marquées comme des artefacts.

Ouvrez le panneau Contenu ,puis cliquez avec le bouton droit de la souris (Windows) ou en maintenant la touche Ctrl enfoncée (Mac OS) sur le contenu à marquer comme un artefact. Ensuite, sélectionnez Créer un artefact dans le menu contextuel. Pour ouvrir le panneau Contenu, choisissez Affichage > Afficher/Masquer > Volets du navigateur > Contenu.

Balisez le contenu en choisissant Outils > Accessibilité > Ordre de lecture. Sélectionnez le contenu, puis appliquez des balises si nécessaire.

Attribuez des balises à l'aide du panneau Balises. Pour ouvrir le panneau Balises, choisissez Affichage > Afficher/Masquer > Volets du navigateur > Balises.

Pour qu'Acrobat attribue automatiquement des balises aux annotations au moment de leur création, choisissez Annotations de balise dans le menu Options du panneau Balises.

Les tabulations étant souvent utilisées pour naviguer dans un document PDF, l'ordre de tabulation doit être parallèle à la structure du document.

Pour corriger automatiquement l'ordre de tabulation, sélectionnez Ordre de tabulation dans le panneau Vérificateur d'accessibilité, puis choisissez Corriger dans le menu Options .

Pour corriger manuellement l'ordre de tabulation pour les liens, les champs de formulaire, les commentaires et autres annotations, procédez comme suit :

Le fait de préciser le codage permet aux programmes de visualisation de fichiers PDF de présenter un texte lisible aux utilisateurs. Certains problèmes de codage de caractères ne peuvent toutefois pas être corrigés dans Acrobat.

Pour vous assurer que le codage est approprié, procédez comme suit :

Vérifiez que les polices nécessaires sont installées sur le système.

Utilisez une autre police (de préférence OpenType) dans le document d'origine, puis recréez le fichier PDF.

Recréez le fichier PDF avec une version plus récente d'Acrobat Distiller.

Créez le fichier PostScript à l'aide de la dernière version du pilote Adobe PostScript, puis recréez le fichier PDF.

Remarque :

Les instructions WCAG n'abordent pas la mise en correspondance des caractères Unicode.

Cette règle vérifie si tous les objets multimédias sont balisés. Assurez-vous que le contenu est inclus dans l'arborescence des balises ou marqué comme un artefact.

Ouvrez le panneau Contenu , puis cliquez avec le bouton droit de la souris (Windows) ou en maintenant la touche Ctrl enfoncée (Mac OS) sur le contenu à marquer comme un artefact. Ensuite, sélectionnez Créer un artefact dans le menu contextuel. Pour ouvrir le panneau Contenu, choisissez Affichage > Afficher/Masquer > Volets du navigateur > Contenu.

Balisez le contenu en choisissant Outils > Accessibilité > Ordre de lecture. Sélectionnez le contenu, puis appliquez des balises si nécessaire.

Attribuez des balises à l'aide du panneau Balises . Cliquez avec le bouton droit de la souris (Windows) ou en appuyant sur la touche Ctrl (Mac OS) sur l'élément dans l'arborescence Balises, puis choisissez Créer une balise à partir de la sélection. Pour ouvrir le panneau Balises, choisissez Affichage > Afficher/Masquer > Volets du navigateur > Balises.

Les éléments qui font scintiller l'écran (animations et scripts, par exemple) peuvent provoquer des crises d'épilepsie chez les personnes photosensibles. Ces éléments peuvent également être difficiles à voir lorsque l'écran est agrandi.

En cas d'échec de la règle du scintillement de l'écran, supprimez ou modifiez manuellement le script ou le contenu à l'origine du scintillement.

Le contenu ne peut pas dépendre du script, sauf si les dispositifs d'assistance peuvent accéder au contenu et aux fonctionnalités. Assurez-vous que les scripts ne perturbent pas la navigation au clavier ni n'empêchent l'utilisation d'un périphérique d'entrée.

Vérifiez les scripts manuellement. Supprimez ou modifiez n'importe quel script ou contenu qui compromet l'accessibilité.

Cette vérification de règle s'applique aux documents qui contiennent des formulaires avec des scripts JavaScript. Si la vérification de règle échoue, assurez-vous que la page n'exige pas de réponses temporisées. Modifiez ou supprimez des scripts qui imposent une réponse rapide de l'utilisateur afin que les utilisateurs aient suffisamment de temps pour lire et utiliser le contenu.

Pour que les lecteurs d'écran puissent accéder aux URL, ces dernières doivent être des liens actifs correctement balisés dans le document PDF. (La meilleure façon de créer des liens accessibles consiste à utiliser la commande Créer un lien, qui ajoute les trois liens exigés par les lecteurs d'écran pour reconnaître un lien.) Veillez à ce qu'aucun lien de navigation ne soit répétitif et qu'il existe un moyen pour les utilisateurs d'ignorer les liens répétitifs.

Si cette vérification de règle échoue, vérifiez manuellement les liens de navigation et vérifiez que le contenu ne comporte pas trop de liens identiques. Fournissez en outre aux utilisateurs un moyen d'ignorer les éléments qui apparaissent plusieurs fois. Si, par exemple, les mêmes liens apparaissent sur chaque page du document, insérez également un lien Ignorer les liens de navigation.

Dans un document PDF accessible, tous les champs de formulaire sont balisés et intégrés à la structure du document. En outre, vous pouvez utiliser la propriété d'info-bulle des champs de formulaire pour fournir à l'utilisateur des informations ou instructions.

Pour baliser les champs de formulaire, choisissez Outils > Accessibilité > Baliser automatiquement les champs de formulaire.

Pour des raisons d'accessibilité, tous les champs de formulaire ont besoin d'une description textuelle (info-bulle).

Pour ajouter une description textuelle à un champ de formulaire :

1. Sélectionnez l'un des outils de formulaire, puis cliquez sur le champ de formulaire avec le bouton droit de la souris (Windows) ou en appuyant sur la touche Ctrl (Mac OS).

2. Dans le menu contextuel, choisissez Propriétés.

3. Cliquez sur l'onglet Général des propriétés.

4. Entrez une description du champ de formulaire dans le champ Info-bulle.

Assurez-vous que les images du document contiennent du texte de remplacement ou sont marquées comme des artefacts.

Si cette vérification de règle échoue, procédez de l'une des manières suivantes :

Sélectionnez Texte de remplacement des illustrations dans le panneau Vérificateur d'accessibilité, puis choisissez Corriger dans le menu Options . Ajoutez un texte de remplacement lorsque vous y êtes invité dans la boîte de dialogue Définir le texte de remplacement.

Utilisez le panneau Balises pour ajouter du texte de remplacement pour les images du document PDF.

Ouvrez le panneau Contenu , puis cliquez avec le bouton droit de la souris (Windows) ou en maintenant la touche Ctrl enfoncée (Mac OS) sur le contenu à marquer comme un artefact. Ensuite, sélectionnez Créer un artefact dans le menu contextuel. Pour ouvrir le panneau Contenu, choisissez Affichage > Afficher/Masquer > Volets du navigateur > Contenu.

Les lecteurs d'écran ne sont pas en mesure de lire le texte de remplacement des éléments imbriqués. Par conséquent, n'appliquez pas le texte de remplacement aux éléments imbriqués.

Pour supprimer un texte de remplacement des éléments imbriqués, procédez comme suit :

1. Sélectionnez Affichage > Afficher/Masquer > Volets du navigateur > Balises.

2. Cliquez sur un élément imbriqué avec le bouton droit de la souris (Windows) ou en appuyant sur la touche Ctrl (Mac OS) dans le panneau Balises, puis choisissez Propriétés dans le menu contextuel.

3. Supprimez le texte de remplacement et le texte auquel il s'applique dans la boîte de dialogue Propriétés de l'objet, puis cliquez sur Fermer.

Assurez-vous que le texte de remplacement est toujours une représentation alternative du contenu de la page. Si un élément contient déjà d'un texte de remplacement, mais ne comporte aucun contenu de page, il n'est pas possible de déterminer sur quelle page il se trouve. Si l'option de lecteur d'écran dans les préférences de lecture n'est pas définie pour lire l'intégralité du document, les lecteurs d'écran ne lisent jamais le texte de remplacement.

1. Cliquez sur un élément à vérifier avec le bouton droit de la souris (Windows) ou en maintenant la touche Ctrl enfoncée (Mac OS).

2. Ouvrez-le dans le panneau Balises . Pour ouvrir le panneau Balises, choisissez Affichage > Afficher/Masquer > Volets du navigateur > Balises.

3. Supprimez le texte de remplacement du panneau Balises pour tout élément imbriqué qui n'a aucun contenu de page.

Le texte de remplacement ne peut pas masquer une annotation. Si une annotation est imbriquée sous un élément parent avec un texte de remplacement, les lecteurs d'écran ne la voient pas.

Pour supprimer un texte de remplacement d'éléments imbriqués :

1. Sélectionnez Affichage > Afficher/Masquer > Volets du navigateur > Balises.

2. Cliquez sur un élément imbriqué avec le bouton droit de la souris (Windows) ou en appuyant sur la touche Ctrl (Mac OS) dans le panneau Balises, puis choisissez Propriétés dans le menu contextuel.

3. Supprimez le texte de remplacement dans la boîte de dialogue Propriétés de l'objet, puis cliquez sur OK.

Ce rapport recherche le contenu autre que les illustrations qui nécessite un texte de remplacement (multimédia, annotation, ou modèle 3D). Assurez-vous que le texte de remplacement est toujours une représentation alternative du contenu de la page. Si un élément contient déjà d'un texte de remplacement, mais ne comporte aucun contenu de page, il n'est pas possible de déterminer sur quelle page il se trouve. Si les options de lecteur d'écran dans les préférences de lecture ne sont pas définies pour lire l'intégralité du document, les lecteurs d'écran ne lisent jamais le texte de remplacement.

1. Sélectionnez Affichage > Afficher/Masquer > Volets du navigateur > Balises.

2. Cliquez sur un élément imbriqué avec le bouton droit de la souris (Windows) ou en appuyant sur la touche Ctrl (Mac OS) dans le panneau Balises, puis choisissez Propriétés dans le menu contextuel.

3. Supprimez le texte de remplacement dans la boîte de dialogue Propriétés de l'objet, puis cliquez sur OK.

La structure des tableaux pouvant être complexe, il est recommandé de vérifier manuellement leur accessibilité.

Cette règle vérifie si chaque rangée dans un tableau est un enfant de table, d'en-tête, de corps ou de pied de page.

Voir Correction des balises de tableau à l'aide du panneau Balises.

Dans une structure de tableau appropriée, les en-têtes et données de tableau sont des enfants de rangées de tableau.

Voir Correction des balises de tableau à l'aide du panneau Balises.

Pour l'accessibilité, tous les tableaux dans le document PDF doivent avoir un en-tête.

Voir Correction des balises de tableau à l'aide du panneau Balises.

Pour être accessibles, les tableaux doivent contenir le même nombre de colonnes dans chaque rangée ou de rangées dans chaque colonne.

Voir Correction des balises de tableau à l'aide du panneau Balises.

Les résumés de tableau sont facultatifs, mais peuvent améliorer l'accessibilité.

1. Choisissez Outils > Accessibilité > Ordre de lecture.

2. Sélectionnez le tableau en traçant un rectangle autour de celui-ci.

3. Dans la boîte de dialogue Ordre de lecture, cliquez sur Tableau.

4. Cliquez sur le tableau avec le bouton droit de la souris (Windows) ou en maintenant la touche Ctrl enfoncée (Mac OS).

5. Cliquez sur Modifier le résumé de tableau.

6. Entrez un résumé et cliquez sur OK.

La vérification signale si chaque élément de liste (LI) est un enfant de liste (L). Si cette vérification de règle échoue, la structure de cette liste est incorrecte. Les listes doivent avoir la structure suivante : un élément de type liste doit contenir des éléments de type article de liste. En outre, les élément de type article de liste peuvent uniquement contenir des éléments de type libellé et des éléments de type corps d'article de liste.

Pour corriger la structure de la liste :

1. Recherchez la liste dans le panneau Outil de vérification de l'accessibilité en cliquant avec le bouton droit de la souris (Windows) ou en maintenant la touche Ctrl enfoncée (Mac OS) sur l'élément ayant échoué et en choisissant Affichage dans le panneau Balises.

2. Créez des éléments, modifiez les types des éléments ou réorganisez les éléments existants en les faisant glisser.

Les listes doivent avoir la structure suivante : un élément de type liste doit contenir des éléments de type article de liste. En outre, les élément de type article de liste peuvent uniquement contenir des éléments de type libellé et des éléments de type corps d'article de liste. Si cette vérification de règle échoue, la structure de cette liste est incorrecte.

Pour corriger la structure de la liste :

1. Recherchez la liste dans le panneau Outil de vérification de l'accessibilité en cliquant avec le bouton droit de la souris (Windows) ou en maintenant la touche Ctrl enfoncée (Mac OS) sur l'élément ayant échoué et en choisissant Affichage dans le panneauBalises.

2. Créez des éléments, modifiez les types des éléments ou réorganisez les éléments existants en les faisant glisser.

Cette règle vérifie les en-têtes imbriqués. Si cette vérification échoue, les en-têtes ne sont pas correctement imbriqués.

Pour corriger la structure de la liste :

1. Recherchez la liste dans le panneau Vérificateur d'accessibilité en cliquant avec le bouton droit de la souris (Windows) ou en maintenant la touche Ctrl enfoncée (Mac OS) sur l'élément ayant échoué et en choisissant Affichage dans le panneau Balises.

2. Créez des éléments, modifiez les types des éléments ou réorganisez les éléments existants en les faisant glisser.

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Création et vérification de l'accessibilité PDF, Acrobat Pro

# data[].attributes.attachment_link.description
Remarque : L'outil Vérification complète est rebaptisé Vérification de l'accessibilité dans Acrobat DC (version de mai 2020). Grâce aux outils d'Acrobat, vous pouvez facilement créer des fichiers PDF accessibles et vérifier l'accessibilité des documents PDF existants. Vous pouvez créer des fichiers PDF conformes aux normes communes d'accessibilité, telles que les normes WCAG 2.0 (Web Content Accessibility Guidelines) et PDF/UA (Universal Access ou ISO 14289).

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Certains utilisateurs, comme les élèves avec une déficience visuelle, ont besoin d'avoir accès à toutes les informations qui sont sur les documents. Or, l'information ne se transmet pas seulement par le texte, mais elle se communique aussi par des images, des graphiques, des schémas et des tableaux.

Microsoft Word

Microsoft Word offre dans ses outils un vérificateur d'accessibilité afin de vous assurez que les textes remis à vos élèves soient accessibles pour tous.

Voici donc deux courtes vidéos qui vous guide sur la manière de vérifier si vos textes sont accessibles avec Microsoft Word.
Exemple avec un questionnaire (Docx) Exemple avec un texte (PDF et Docx)
Google Docs

Avec Google Docs, une extension doit être téléchargée dans les modules complémentaires pour pouvoir effectuer l'analyse de l'accessibilité de vos documents. Il suffit de faire la recherche avec le mot-clé "accessibilité". Après l'inscription du "T" on vous fera les suggestions suivantes :

Accessibility checker for Slides

Accessibility checker for Sheets

Accessibility checker for Docs

Il n'existe pas d'hyperlien pour vous y conduire directement.

Si vous travaillez avec Docs, vous sélectionnez "for Docs". De toute façon, même si on vous propose les extensions pour "Slides" ou pour "Sheets", elles n'existent pas pour l'instant. Puis, vous procédez à l'installation de l'extension.

Voici une courte vidéo qui vous indiquera comment fonctionne le vérificateur d'accessibilité dans Google Docs.
Exemple avec un texte dans Google Docs
Service suprarégional de soutien et d'expertise en déficience visuelle

Le Service suprarégional de soutien et d'expertise en déficience visuelle propose des stratégies pour répondre aux besoins des élèves ayant une problématique visuelle dans leur document Adapter, ce n'est pas sorcier !

Le Site Web du Service offre une multitude d'informations pouvant être utiles aux intervenants scolaires.

# data[].attributes.attachment_link.title
Vos textes sont-ils accessibles ? - RECITAS

# data[].attributes.attachment_link.description
Certains utilisateurs, comme les élèves avec une déficience visuelle, ont besoin d'avoir accès à toutes les informations qui sont sur les documents. Or, l'information ne se transmet pas seulement par le texte, mais elle se communique aussi par des images, des graphiques, des schémas et des tableaux.

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Microsoft Word : Améliorer l’accessibilité à l’aide du Vérificateur d’accessibilité

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Microsoft Word : Améliorer l’accessibilité à l’aide du Vérificateur d’accessibilité

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Avant d'envoyer votre message électronique ou de partager votre document ou feuille de calcul, exécutez le vérificateur d'accessibilité pour vous assurer que le contenu de votre Microsoft Office est facilement lisible et modifié par les utilisateurs de toutes les fonctionnalités.

Contenu de cet article

Utiliser le vérificateur d'accessibilité

1. Dans le ruban, cliquez sur l'onglet Révision. Si vous utilisez Outlook, Notez que l'onglet révision apparaît uniquement lors de la rédaction d'un message ou d'une réponse.

2. Sélectionnez Vérifier l'accessibilité.

3. Vérifiez vos résultats. Vous verrez une liste d'erreurs, d'avertissements et de conseils accompagnés de recommandations pour apporter les corrections nécessaires. Pour plus d'informations, reportez-vous à Règles pour le Vérificateur d'accessibilité.

Résoudre les recommandations en toute simplicité

Pour résoudre facilement les erreurs et alertes d'accessibilité, cliquez sur un problème pour ouvrir la liste Actions Recommandées. Vous pouvez appliquer un correctif en un clic en cliquant sur une action, ou cliquez sur la flèche située près d'une action pour plus d'options.

Vérifier l'accessibilité pendant que vous travaillez

Pour être averti des problèmes d'accessibilité dans votre document comme vous continuer à travailler dessus, cochez la case à cocher vérificateur d'accessibilité conserver en cours d'exécution pendant que je travaille.

Le bouton d'accessibilité est alors ajouté à votre barre d'État et suit les problèmes d'accessibilité en temps réel. Vous pouvez ouvrir le vérificateur d'accessibilité chaque fois que vous souhaitez en cliquant sur le bouton de barre d'état.

Le Vérificateur d'accessibilité n'est pas disponible ?

Si vous ne voyez pas le bouton vérifier l'accessibilité dans l'onglet révision , il est possible que vous disposiez d'une ancienne version de l'application. Procédez comme suit pour ouvrir le Vérificateur d'accessibilité.

1. Sélectionnez Fichier > Informations.

2. Sélectionnez le bouton Vérifier la présence de problèmes.

Conseil : À droite du bouton Vérifier la présence de problèmes, sous le titre Inspecter, figure la liste des problèmes potentiels.

3. Dans le menu déroulant Vérifier la présence de problèmes, sélectionnez Vérifier l'accessibilité.

4. Le volet Office Vérificateur d'accessibilité affiché en regard de votre contenu présente les résultats de l'inspection.

5. Pour afficher des informations sur la raison pour laquelle résoudre un problème et la manière de procéder, sous Résultats de l'Inspection, sélectionnez un problème. Les résultats apparaissent sous Informations supplémentaires, et vous êtes redirigé vers le contenu inaccessible dans votre fichier.

Voir aussi

Tout ce que vous devez savoir pour écrire un texte de remplacement efficace

Utiliser un lecteur d'écran avec le vérificateur d'accessibilité

Centre Accessibilité Office

Rendre votre contenu accessible à tous grâce au Vérificateur d'accessibilité

Avant d'envoyer votre message électronique ou de partager votre document ou feuille de calcul, exécutez le vérificateur d'accessibilité pour vous assurer que le contenu de votre Office pour Mac est facilement lisible et modifié par les utilisateurs de toutes les fonctionnalités.

Utiliser le vérificateur d'accessibilité

Dans le ruban, sélectionnez l'une des options suivantes, en fonction de l'application que vous utilisez :

1. Dans Word, Excel et PowerPoint, sélectionnez vérifier > vérifier l'accessibilité.

Dans OneNote, sélectionnez afficher > vérification de l'accessibilité.

Dans Outlook, lors de la rédaction d'un message électronique ou de la réponse à un message électronique, sélectionnez Options > vérifier l'accessibilité.

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Les fonctions d'aide sur la tablette - RECITAS

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Accès guidé Horloge Fonction Zoom Énoncer la sélection Claviers Assistive touch Assistive touch - motricité Enregistrer sa voix avec Garage Band Lecteur immersif dans Word on Line Dictée vocale Google Continuer la lectureLes fonctions d'aide sur la tablette→

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Le RÉCIT est un réseau de personnes-ressources dans les centres de services scolaire dédié au développement des compétences par l'intégration des technologies en conformité avec le Programme de formation de l'école québécoise.

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De l'intégration à l'inclusion
Depuis les années 60, nombreuses sont les initiatives québécoises de démocratisation de l'éducation comme en témoignent les politiques, les lois et les règles visant l'égalité des chances. Avec la dans lequel la personne en situation de handicap peut avoir une liberté de choix, tout en recevant l'aide nécessaire pour réaliser ses aspirations. Charte des droits , la les pactes et les conventions internationales , la Loi sur l'instruction publique , la Politique de 1998 , la Réforme et le renouveau pédagogique , le référentiel de compétences de 2001 , beaucoup d'efforts ont été faits pour mieux connaître les besoins des élèves et les obstacles environnementaux. Il faut rappeler que dans un contexte d'intégration, l'État offre une prise en charge pour que les personnes handicapées puissent recevoir une éducation égale aux autres; l'inclusion crée plutôt un environnement équitable

La notion d'égalité correspond dans le contexte d'éducation, à l'utilisation par les élèves des mêmes moyens, à avoir accès aux mêmes évaluations et au même enseignement. La notion d'équité, quant à elle, permet de tenir davantage compte des besoins diversifiés en différenciant la pédagogie et les stratégies d'apprentissages.
De l'inclusion à l'accessibilité universelle
Dans l'opinion populaire, la recherche d'équité et l'accessibilité universelle concernent, en tout premier lieu, les élèves HDAA. On peut y voir un révélateur et de bons exemples d'un désir d'inclusion de toute la diversité des élèves, comme par exemple, ceux issus de l'immigration, ceux dont la langue maternelle n'est pas le français et ceux issus de milieux socioéconomiques défavorisés . En effet, si les enseignants et les intervenants scolaires sont tous interpellés par l'équité pour les EHDAA, les efforts consentis et les effets de cette recherche d'équité, s'avèrent, dans la pratique, utiles pour plusieurs. Prenons l'exemple de la fonction d'aide " écriture vocale (reconnaissance ou dictée vocale) ". Elle permet de convertir la voix en texte écrit sous un format exploitable numériquement (Tremblay et Chouinard, 2013). En compensant des difficultés liées à l'écrit, il est indéniable que cette fonction d'aide peut servir à l'élève ayant une dyslexie, mais elle peut aussi être utilisée pour des élèves ayant un trouble moteur ou pour ceux dont la langue maternelle n'est pas le français. Ces derniers, sans avoir un plan d'intervention, pourraient bénéficier des soutiens disponibles pour optimiser leur accès à l'écrit. L'égalité des chances de même que l'accessibilité universelle et numérique concernent donc la totalité des élèves.

C'est d'ailleurs au rétablissement, voire à l'établissement d'une plus grande justice sociale, que conviait le ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur dans sa nouvelle Politique de la réussite éducative (MEES, 2017) Avis du conseil supérieur à l'éducation d'Octobre 2017 . Cette politique propose en effet

" Des milieux éducatifs inclusifs, centrés sur la réussite de toutes et de tous, soutenus par leur communauté, qui, ensemble, forment des citoyennes et des citoyens compétents, créatifs, responsables, ouverts à la diversité et pleinement engagés dans la vie sociale, culturelle et économique du Québec " (p. 26).

L'accessibilité universelle est par ailleurs, enchâssée dans un cadre légal qui s'appuie sur la Charte des droits et libertés, la Commission des droits de la personne et des droits de la jeunesse, sur le Standard gouvernemental québécois sur les ressources informationnelles (SGQRI008-2.0), la Politique de l'adaptation scolaire et la Loi de l'instruction publique.

L'accessibilité universelle et les fonctions d'aide
Selon Gagnon et coll. ( École Branchée, MARS 2019 ), les fonctions d'aide, leurs aspects techniques et leur intégration dans les stratégies de lecture et d'écriture, doivent être enseignées explicitement en classe par les enseignants. Elles seront utiles pour certains élèves en situation d'évaluation et pour tous en situation d'apprentissage. Dans le même numéro de la revue École Branchée, Fauteux et Émond soulignent l'importance des fonctions d'aide " recherche de définitions par dictionnaire numérique, représentation visuelle d'un mot, recherche de cooccurrences, accès au champ lexical du mot et objectivation d'un texte par nuage de mots " pour l'enrichissement du vocabulaire.

4. Information perceptible. Ex. Un système d'alarme dans un édifice est aussi bien présenté de façon auditive, visuelle, que kinesthésique.5. Tolérance à l'erreur. Ex. Un outil informatique qui guide et soutient la personne s'il arrive qu'elle fasse une mauvaise sélection, une action accidentelle et non souhaitable.6. Efforts physiques minimaux. Ex. Outils numériques dessinés pour faciliter l'utilisation sans trop de fatigue, autant dans l'utilisation de boutons que de fonctions. L'accessibilité universelle, la conception universelle de l'apprentissage (CUA), et la conception universelle en éducation (CUE)
Dès les années 90, des architectes, des ingénieurs, des designers et des chercheurs, ont élaboré les principes de diversité et d'inclusion de l' Universal Design (UD) que voici. Ces principes suivent la définition de l'UD provenant du Center for Universal Design (CUD) de l'Université d'État de la Caroline du Nord : " the design of products and environments to be usable by all people, to the greatest extent possible, without the need for adaptation or specialized design " (Story, Mueller, & Mace, 1998). 1. Équitable. Ex. Affichage de poste en formats accessibles pour la diversité (âge, situation de handicap, provenance ethnique, culture, conditions socioéconomiques, etc.) 2. Flexible. Ex. Les informations, dans un musée par exemple, sont de formats variés (audio, écrit, numérique, etc.) pour répondre aux préférences de tous. 3. Simple et intuitif. Ex. Un test est présenté de façon intelligible, peu importe les connaissances, le niveau de langue, la capacité de concentration de la personne. 7. Prise en compte de l'espace et de l'environnement. Ex. Aménagement des mobiliers et de leur emplacement, pour permettre le confort peu importe les caractéristiques physiques de la personne. ( The Center for Universal Design, 1997)

L'environnement pédagogique et technologique (RÉN accessible et aides technologiques) sont de plus en plus accessibles et inclusifs, mais il reste encore beaucoup de travail à faire. La conception universelle de l'apprentissage (CUA) et la conception universelle en éducation (CUE) prennent de plus en plus d'importance et sont de plus en plus répandues. Elles assurent avec " la flexibilité, l'adaptation et la modification ", une approche plus inclusive. La première est une conception ancrée dans le processus d'apprentissage. Elle est basée sur la réponse aux besoins de la diversité des façons d'apprendre. Elle reconnaît et respecte l'hétérogénéité des groupes-classe. La est basée sur le rôle spécifique (acquisition, engagement, intégration) de trois zones du cerveau dans l'apprentissage. Elle propose par conséquent aux apprenants, diverses façons d'avoir accès à la matière pour bien l'acquérir (papier, numérique, audiovisuel, technologie, etc.); de s'impliquer et de s'engager dans le groupe (communauté d'apprenants, soutien par les pairs, etc.) et aussi de rendre compte de l'intégration des apprentissages (par le biais du texte argumentatif, de l'exposé oral, du schéma, etc.). Tous bénéficient donc de chances égales pour démontrer leur atteinte des objectifs du cours.

Quant à la , elle prend racine et s'appuie sur les approches d'enseignement. Elle considère l'offre habituelle de services éducatifs, de technologie et de cours traditionnels comme applicables à un éventail restreint de caractéristiques d'apprenants alors qu'en fait, ils sont très diversifiés. Elle vise l'inclusion réussie de personnes ayant un trouble, une différence fonctionnelle et des caractéristiques spécifiques de genre, de provenance, de culture et de styles d'apprentissage. Pour atteindre cet objectif, la CUE propose la réduction des barrières dans l'environnement éducatif que ce soit, dans la classe en rendant l'environnement et les outils matériels et numériques accessibles; dans l'école en faisant la promotion d'un environnement éducatif inclusif; dans le réseau en mettant en oeuvre des communautés de pratique réunissant enseignants et professionnels. La CUE offre aussi des occasions et des lieux pour que chaque apprenant s'engage dans son processus d'apprentissage, se responsabilise et puisse entretenir des liens actifs et collaboratifs (ex. partage d'expériences) avec les autres étudiants (ex. tutorat par les pairs) et tous les acteurs (ex. mentorat) du milieu. Issu du domaine de l'architecture, puis des produits commerciaux et des technologies de l'information, le cadre philosophique de la CUE trouve des applications dans le numérique, les laboratoires, les cursus des programmes, les bibliothèques, l'admission, les organisations professionnelles, les résidences étudiantes, les sites Web et les services aux étudiants.

La CUA et la CUE reposent,en outre, sur l'autonomie des apprenants et visent globalement la compétence " apprendre à apprendre ". L'univers éducatif et les apprenants, à l'instar de la vie et de la société, sont complexes, instables, changeants et souvent imprévisibles. Ils s'adapteront mieux s'ils ont appris à apprendre.
Les deux conceptions valorisent la diversité, l'équité, l'inclusion, l'égalité et la réussite pour tous. Elles demandent, dans le respect des objectifs de formation et de l'hétérogénéité cognitive des groupes, de recourir à des approches collectives flexibles et d'adopter des stratégies inclusives rejoignant tous les élèves.

L'accessibilité universelle par la différenciation pédagogique
Bien qu'elle soit en constante évolution, l'élaboration des principes de la différenciation pédagogique, datent de plusieurs années. Déjà en 1971, Legrand définissait la différenciation pédagogique comme " un effort de diversification méthodologique susceptible de répondre à la diversité des élèves ". Elle répond à certains principes de base dans tous les actes pédagogiques, que les médiums soient traditionnels ou numériques:

1. Présentation des contenus : diversité des modes de communication2. Modalités d'évaluation : écrite, orale, imagée ou gestuelle, numérique3. Activités : emploi du temps, lieux des activités, supports utilisés, mode de regroupement en équipe4. Modalités de soutien : tutorat, collaboration entre élèves, aide au travail personnel5. Interactions : échanges et collaboration pour confronter différentes conceptions et représentations mentales chez les élèves

6. Évaluation formative et explicitation des stratégies de métacognition.

Plus récemment, des mises en garde ont été faites sur le fait que les accommodements, les allègements, les modalités entourant le respect des rythmes d'apprentissage, ainsi que l'enseignement personnalisé, ne constituent pas ce qu'on identifie comme de la différenciation pédagogique . En effet, la pédagogie différenciée propose un rythme standard tout en offrant des modalités et du soutien pouvant répondre au plus grand nombre d'élèves.

Les études, recherches et applications étayent les bases scientifiques d'une telle approche. D'ailleurs, l'Acfas, consacre régulièrement des colloques à cele sujet.

La différenciation se fait à partir d'un matériel commun à tous les élèves pour lequel l'enseignant peut fournir diverses possibilités d'accès selon les besoins particuliers des élèves. Prenons par exemple, la lecture d'un roman qui est exigé à tous les élèves d'une même classe, mais pour lequel la technologie de numérisation et les fonctions d'aide offrent des modalités différentes. Par conséquent, avec les fonctions d'aide, le livre numérique devient accessible et utilisable pour tous les élèves. Elle a l'avantage de pouvoir être utilisée par des élèves qui n'ont pas de trouble visuel ou d'apprentissage, mais qui éprouvent des difficultés en lecture.

Cette différenciation est à la base de l'inclusion. D'autres attitudes éducatives peuvent la favoriser:1. Miser sur les forces plutôt que sur les limites des élèves;2. Encourager l'acceptation et la cohésion;3. Valoriser la progression et le cheminement plutôt que la réussite académique individuelle;4. Mettre de l'avant l'utilisation des fonctions d'aide;

5. Reconnaître la richesse de la diversité en classe avec tout ce que cela apporte à l'ensemble des élèves.

L'accessibilité universelle par le numérique
Devant le défi à relever pour une meilleure accessibilité et une société réellement inclusive à l'ère du numérique, la vision systémique s'avère une des clés maîtresse. Chacun des acteurs a un rôle à jouer pour éliminer les obstacles dans le cheminement vers l'approche " expérience utilisateur " dans le plus grand respect des normes d'accessibilité du Web et du numérique. Plusieurs mythes sont à déconstruire et des collaborations sont à mettre en place pour assurer l'inclusion efficiente de tous les élèves, qu'ils soient en situation de besoin ou qu'ils vivent une autre forme de différence. La conceptualisation des fonctions d'aide est une autre clé de l'accessibilité numérique, autant au primaire qu'au secondaire et au postsecondaire.

Conclusion
Le développement d'une culture de l'accessibilité universelle en éducation est un incontournable,notamment pour le docteur Madaheo Sukhai (2018) , qui prône la prise en compte de l'expérience utilisateur de l'élève ainsi que le questionnement sur la façon d'enseigner un concept X d'une telle façon définie. Trop souvent, selon Sukhai, les enseignants se basent sur l'habitude et ne questionnent ni sur leur approche, ni sur leur contenu. Cette habitude risque de freiner l'évolution vers une culture de l'accessibilité universelle, mais selon Sukhai (2019) force,en contrepartie, les étudiants à transcender les barrières (technologies, finances, attitudes, préjugés, croyances, etc.) pour accomplir leurs rêves et leurs aspirations.

La réussite de l'inclusion et de l'accessibilité universelle reposent en outre, sur la collaboration, la communication et l'entraide entre les enseignants, les professionnels non enseignants, les parents et les directions, bref, autant de décideur que de praticien. Elles sont aussi tributaires de l'environnement, c'est à dire de l'ambiance qui règne dans la classe en terme d'acceptation, de respect, de compréhension et de collaboration entre enseignants et élèves autant qu'entre les élèves eux-mêmes.

site visité le 23 février 2019 https://www.usherbrooke.ca/ssf/veille/perspectives-ssf/numeros-precedents/decembre-2015/le-fin-mot-differenciation-pedagogique/
Legrand, Louis, La différenciation pédagogique, Scarabée, CEMEA, Paris, 1984, cité dans " Différenciation pédagogique ", Wikipédia, dernière mise à jour : 7 novembre 2015
https://journalmetro.com/actualites/national/1216587/un-avis-du-cse-pour-inclure-tous-les-eleves/ http://rire.ctreq.qc.ca/2016/07/linclusion-scolaire/ https://ecolebranchee.com/produit/education-inclusive-2019-v21hs/
http://www.capres.ca/dossiers/la-conception-universelle-de-lapprentissage-cua/ https://www.washington.edu/doit/learning-disabilities
https://www.washington.edu/doit/universal-design-process-principles-and-applications https://www.aaas.org/mahadeo-sukhai-challenges-norms-scientists-disabilities https://www.neads.ca/en/about/projects/stem/stem_profile_Sukhai.php

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De l'intégration à l'inclusion Depuis les années 60, nombreuses sont les initiatives québécoises de démocratisation de l'éducation comme en témoignent les politiques, les lois et les règles visant l'égalité des chances. Avec la dans lequel la personne en situation de handicap peut avoir une liberté de choix, tout en recevant l'aide nécessaire pour réaliser ses aspirations.