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Uno de los primeros aprendizajes para nosotros, docentes, consistirá en tolerar la propia frustración (Bion, 1980) de no contar con toda la información necesaria para tomar decisiones. De hecho, nunca la tenemos. En este sentido, es importante que nos permitamos probar y reconfigurar en función de la marcha de los acontecimientos. Que pongamos a jugar un pensamiento estratégico (tolerante a las bifurcaciones y los cambios de dirección) más que programático (fuertemente estructurado) (Morin, 1996). Una buena opción es pensar escenarios alternativos y modificar la estrategia si esta parece no llegar a resultados satisfactorios.

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Ha llegado el momento de replantear a fondo la educación que recibirán las generaciones venideras en el mundo de la pospandemia. Esa tarea exige un esfuerzo colectivo de todos los interesados, para reflexionar de manera seria y concienzuda sobre esos temas, con el fin de adoptar las medidas necesarias para darles respuestas.

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-ENSEÑANZA SIN PRESENCIALIDAD-

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Un contexto como el actual nos obliga a modificar la forma en que pensamos la temporalidad. Y hablo de temporalidad porque ya no se trata estrictamente del
tiempo programático de un cuatrimestre, sino de la forma en que nosotros mismos y nuestros estudiantes vivimos el tiempo en estas circunstancias tan particulares. Se trata, en esta oportunidad, de construir nuevas hipótesis sobre el proceso interno que tanto ellos como nosotros desarrollaremos en relación con cada uno de los trabajos que diseñemos. Lo que les propongamos hacer, como docentes, se insertará en un
conjunto de cuestiones que los estudiantes tendrán que resolver: un espacio único con su familia, tiempos indiferenciados donde “todos los días parecen iguales”. En este contexto, proponer algún tipo de “orden” será tranquilizador: es importantesecuenciar las actividades, dosificarlas, proponer repartirlas a lo largo de los días de la semana; prever días y horarios de descanso (esto vale tanto para alumnos como
para profesores); y, fundamentalmente, indagar sobre la marcha del trabajo. Solo recogiendo indicios podemos acceder al sentido que el proceso está teniendo para los estudiantes.

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Es importante

secuenciar las actividades,

dosificarlas,

proponer repartirlas a lo largo de los días de la semana

prever días y horarios de descanso (esto vale tanto para alumnos como para profesores)

indagar sobre la marcha del trabajo.

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Esta pandemia nos exige que cambiemos algunos aspectos de la forma en la que
somos docentes. Esto sin duda es un esfuerzo, pero también puede ser una
oportunidad para crear. En la búsqueda de nuevas formas de enseñar podemos
descubrir cosas. La educación a distancia puede ser una oportunidad para analizar lo
que hacíamos y renovar el sentido de lo que haremos a partir de ahora.

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La pandemia del COVID-19  nos deja a todos alejados, simplemente con el contacto virtual.  inquietan las consecuencias sobre la salud mental de los alumnos, que se han visto privados de los contactos y los hábitos de la escuela. Incluso los miembros de las generaciones Z (nacidos entre 1996 y 2015) y Alpha (nacidos a partir de 2015), que están saturados de tecnología, tienen una necesidad esencial de contacto social y experiencias físicas, lejos de sus aparatos. Ese es, sin duda, el mayor reto que los educadores han tenido que afrontar en las plataformas informáticas. “El contacto humano es importante en el contexto educativo, sobre todo entre los adolescentes”, insiste un docente de secundaria que ejerce en Singapur. “Por lo general, los estudiantes prefieren asistir a la escuela para sentirse miembros de una comunidad que estructura su aprendizaje”. Por eso a través de la virtualidad debemos motivar y acompañar a nuestros alumnos y a sus familias, con una contaste conexión, con propuestas creativas, para no perder el vinculo. 

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La pandemia del COVID-19  nos deja a todos alejados, simplemente con el contacto virtual.  inquietan las consecuencias sobre la salud mental de los alumnos, que se han visto privados de los contactos y los hábitos de la escuela. Incluso los miembros de las generaciones Z (nacidos entre 1996 y 2015) y Alpha (nacidos a partir de 2015), que están saturados de tecnología, tienen una necesidad esencial de contacto social y experiencias físicas, lejos de sus aparatos. Ese es, sin duda, el mayor reto que los educadores han tenido que afrontar en las plataformas informáticas. “El contacto humano es importante en el contexto educativo, sobre todo entre los adolescentes”, insiste un docente de secundaria que ejerce en Singapur. “Por lo general, los estudiantes prefieren asistir a la escuela para sentirse miembros de una comunidad que estructura su aprendizaje”. Por eso a través de la virtualidad debemos motivar y acompañar a nuestros alumnos y a sus familias, con una contaste conexión, con propuestas creativas, para no perder el vinculo. 

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Se les exigen a las personas que reaccionen, modifiquen sus modos de ver, de pensar y de actuar en base a esta nueva situación y modalidad insesperada.

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Se les exigen a las personas que reaccionen, modifiquen sus modos de ver, de pensar y de actuar en base a esta nueva situación y modalidad insesperada.

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Así como en la presencialidad nos acostumbramos a observar la clase y advertir
dificultades, en la virtualidad tendremos que indagarlo específicamente. Es preciso dedicar un
espacio, por fuera del cumplimiento de las consignas y de las lecturas, para indagar
sobre la posibilidad que están teniendo de seguir el ritmo.

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El Programa de Contingencia para la Enseñanza Digital COVID-19 fue diseñado por una comisión asesora coordinada por la Secretaría de Asuntos Académicos de la universidad a partir de la Resolución del Rector ad-referendum del Consejo Superior N.o 341/209.
Este programa está organizado sobre tres ejes:
● Anticipación de acciones y planificación de la enseñanza
● Comunicación a docentes y estudiantes
● Convergencia del entorno digital adaptado a cada ámbito específico

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Habida cuenta de las exigencias del distanciamiento físico, pasará algún tiempo antes de que los intercambios sociales recuperen la intensidad que tenían antes del COVID-19. Los efectos de la pandemia sobre las actuales generaciones de alumnos podrían dejarse sentir durante años.A causa de la crisis sanitaria, casi 1.500 millones de alumnos no pueden asistir a la escuela.
Inquietan especialmente sus consecuencias sobre la salud mental de los alumnos, que se han visto privados de los contactos y los hábitos de la escuela.
El uso de la informática supone el acceso generalizado a esa tecnología. Sin embargo, la pandemia ha puesto de relieve las desigualdades de ámbito mundial en materia de calidad y acceso a la educación, y las dimensiones de la brecha informática, incluso en los países más desarrollados.