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Documents d'appui

L'EMI et le Socle commun 2016
Des objectifs de connaissances et de compétences pour la maîtrise du socle commun sont identifiés en lien avec l'éducation aux médias et à l'information.

L'EMI et les nouveaux programmes (cycle 2 et 3)
Les références à l'éducation aux médias et à l'information dans les programmes du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) et du cycle de consolidation (cycle 3).

L'éducation aux médias et à l'information renforcée (Fiche 34, août 2015)
Inscrite dans la loi de refondation de l'École, l'éducation aux médias et à l'information contribue à préparer les élèves d'aujourd'hui à devenir les citoyens de demain. Apprendre à chercher une information et à en identifier la source, comprendre les mécanismes de fabrication de l'information et de l'image, émettre soi-même de l'information, doivent permettre à chacun d'apprendre à exercer librement son jugement. L'éducation aux médias et à l'information est une composante du parcours citoyen.

Lecture sur support numérique en fin d'école primaire : un peu plus d'un élève sur deux est capable d'accéder à l'information et de la traiter (DEPP, Note d'information n°42 - novembre 2015)
L'analyse des compétences des élèves dans la maîtrise de la lecture sur support numérique en fin d'école met en évidence deux profils d'élèves : 45 % d'entre eux se situent dans les groupes de faible niveau ; ils éprouvent des difficultés pour accéder aux informations contenues dans des sites Internet. À l'opposé, 55 % des élèves développent des habiletés spécifiques leur permettant de construire un parcours de "lecture-navigation".

Connaitre et utiliser les médias

Dossiers pédagogiques de la semaine de la presse et des médias dans l'école (SPME)

Les animaux dans les médias (maternelle-école, 27e SPME, 21-26 mars 2016, p.3)
Les sons à l'école (cycle 2 - cycle 3, 27e SPME, 21-26 mars 2016, p.4)
La presse jeunesse d'information (école-collège, 27e SPME, 21-26 mars 2016, p.5)

La pub dans tous ses états (école-collège-lycée, 26e SPME, 23-28 mars 2015, p.4)
Le son de la radio (école-collège, 26e SPME, 23-28 mars 2015, p.7)

La photo du journal (maternelle-école, 25e SPME, 24-29 mars 2014, p.3)
Télévision connectée, télévision partagée (école-collège, 25e SPME, 24-29 mars 2014, p.7)

Les journaux dans les albums jeunesse (maternelle, 24e SPME, 25-30 mars 2013, p.3)
L'image publicitaire à l'école (maternelle-école, 24e SPME, 25-30 mars 2013, p.4)
Le présentateur de journal télévisé (école-collège, 24e SPME, 25-30 mars 2013, p.5)
Découvrir le nouveau paysage radiophonique (école-collège, 24e SPME, 25-30 mars 2013, p.7)

Médias & Information, on apprend ! (édition 2015-2016, CLEMI)

Bain de presse (p.9). Le feuilletage de différents titres de presse est une activité première qui permet de s'intéresser à des modes d'informations particuliers qui parlent de la vie de tous les jours selon des points de vue différents. Le feuilletage apporte un premier éclairage sur le rôle de la presse écrite et ses particularités.
La Une et la page d'accueil, "images" du journal (p.11). La Une se présente comme une image et est vue avant d'être lue. Elle doit attirer le regard des lecteurs et les aider à se repérer dans le journal. Il s'agit de conduire des élèves, encore non lecteurs ou débutants, à considérer ces premières pages comme des "images complexes" aux codes spécifiques.
Internet, une info, des infos (p.12). Outil pour s'informer, pour communiquer, pour jouer... Savoir naviguer sans se perdre d'un lien à l'autre, dans l'abondance des ressources qu'offre Internet, nécessite un apprentissage spécifique pour exploiter au mieux les richesses de l'information en ligne.
Télé, mode d'emploi (p.16). Bien avant de savoir lire, les enfants sont exposés à l'abondance et à la diversité des images télévisuelles. Permettre aux élèves, dès leur plus jeune âge, de percevoir la variété de ces images dans leur forme, leur statut et leur mode de production, c'est les aider à se dégager de leur emprise émotionnelle, à trouver des repères dans la masse des informations et des divertissements qu'elles proposent, c'est les conduire à devenir des lecteurs d'images.

PrimTICE

Dans la peau d'un journaliste (académie de Grenoble)
Un projet d'éducation aux médias et à l'information autour d'une recherche documentaire sur la pollution.

Édu'Base "documentation"

Initier à la recherche documentaire en CM2 (mai 2014)
Dans le cadre de la liaison école-collège en application de la Loi d'Orientation et de Programmation pour la refondation de l'École de la République (J.O. du 9 juillet 2013), une convention a été établie entre le collège François de la Grange (21430 LIERNAIS) et l'école primaire de LIERNAIS. Ainsi les élèves des classes de CM1-CM2 de l'école primaire sont accueillis au collège François de la Grange et participent à des activités pédagogiques destinées à favoriser leur intégration au collège.
Démenti d'une rumeur véhiculée sur Internet (académie de Lyon, décembre 2011)
Comment apprendre aux élèves à exercer leur sens critique sur Internet ? Ce scénario réalisé en 5 séances répond à cette question et permet aux élèves d'adopter une attitude responsable.Il s'agit de proposer aux élèves un hoax (canular), qui leur demande de transmettre en chaîne, par messagerie électronique, une information (fausse, mais ils ne le savent pas !) à tout leur carnet d'adresse.

Exploiter l'information de façon raisonnée

Dossiers pédagogiques de la semaine de la presse et des médias dans l'école (SPME)

Recherche de l'actualité et ses sources sur internet (école-collège, 27ème SPME, 21-26 mars 2016, p.6)

Les "marronniers" dans les médias (école-collège, 26e SPME, 23-28 mars 2015, p.6)

Datavisualisons ! (école, 25e SPME, 24-29 mars 2014, p.4)
L'info qui court, qui court... (école, 25e SPME, 24-29 mars 2014, p.5)
Les affichettes publicitaires, des kiosques à la classe (école-collège, 25e SPME, 24-29 mars 2014, p.6)

Un thème en images (école-collège, 24e SPME, 25-30 mars 2013, p.6)

Médias & Information, on apprend ! (édition 2015-2016, CLEMI)

Des images dans les médias (p.13). Fixes ou animées, les images sont l'un des premiers contacts des enfants avec le monde des médias. Elles sont aussi des matériaux, des documents et des supports d'expression dans de nombreuses disciplines. D'une approche apparemment facile, concrète et immédiate, elles nécessitent des outils de lecture pour être comprises (et permettre une utilisation réfléchie).
Filles et garçons dans les médias (p.14). La promotion des conduites non sexistes entre garçons et filles à l'école gagne à s'appuyer sur l'observation critique des représentations dans les médias. Dans la presse écrite, à la télévision et maintenant sur Internet sont en effet véhiculés nombre de stéréotypes qui influent lecteurs et spectateurs de tous les âges.
Écoute, écoute... (p.15). Apprendre à identifier et à nommer les sons entendus dans son environnement, prendre conscience des images qu'ils évoquent et savoir les expliciter participent à la mise en place d'une éducation aux médias et d'une éducation sensorielle. Apprendre à reconnaître les voix, à maîtriser la sienne pour produire notamment une courte émission radiophonique relève aussi de cette éducation.
Une page de pub (p.17). Les images sont à la fois des matériaux, des documents et des supports d'expression. Parmi ces images, celles des publicités, en particulier à la télévision et sur Internet, exercent une grande séduction sur les enfants. Apprendre à les repérer, à comprendre leur fonction et à repérer les procédés de persuasion mis en œuvre dans leur fabrication participent d'une éducation à la consommation et aux médias.

PrimTICE

S'informer et communiquer sur internet et les réseaux sociaux. Découverte de la presse écrite papier et en ligne. Info ou intox comment faire la différence ? (académie de Grenoble)
Dans le cadre de la semaine de la presse, des élèves de CM2 découvrent les clés pour décrypter l'information sur Internet : connaissance de son traitement dans la presse, prise de conscience des règles de prudence sur internet et sur les réseaux sociaux, repérage de fausses informations...

Édu'Base "documentation" pour la liaison CM2-6ème

Les CM2 chassent les trésors du CDI (avril 2014)
Dans le cadre d'une visite du CDI du collège par des élèves de CM2, les sixièmes doivent préparer les étapes de cette visite sous la forme d'une grande chasse aux trésors.
Cette séquence a été élaborée en collaboration entre professeurs-documentalistes de différentes académies, dans le cadre du #MOOCDocTICE.
Liaison école-collège : un questionnaire pour mieux comprendre (avril 2013)
Une enquête réalisée auprès des futurs élèves de 6ème lors de la journée portes ouvertes et d'inscriptions. Enquête remplie par 72 élèves à parité égale de garçons et de filles pour découvrir quelles représentations du collège ont ces élèves, quelles sont leurs pratiques numériques et leurs pratiques de lecture. Présentation du questionnaire, des résultats et de l'analyse de ces résultats.

Produire et communiquer des informations

Dossiers pédagogiques de la semaine de la presse et des médias dans l'école (SPME)

Ça s'anime en classe ! (maternelle - école, 26e SPME, 23-28 mars 2015, p.3)
Parcours d'actualité (école-collège-lycée, 26e SPME, 23-28 mars 2015, p.5)

Médias & Information, on apprend ! (édition 2015-2016, CLEMI)

La brochure Médias & Information, on apprend ! (2015-2016) propose deux pages qui permettent d'accompagner la mise en œuvre de l'EMI à l'école primaire :

Page 8, Une présentation des l'EMI à l'école primaire selon 5 thématiques (Transversalité, Dès la maternelle, Former le citoyen, Une démarche réflexive, Une occasion de se former).

Page 10, Une fiche "écrire pour informer" : Un tweet en 140 caractères, la dépêche d'une agence d'information, un article destiné aux internautes ou aux mobinautes, un reportage dans un journal imprimé... L'écriture d'un texte informatif obéit à des codes précis. Mais certaines contraintes sont induites par le choix du support.

Lettre Tic'Edu Premier degré

Vers le cadavre exquis (n°7 mai 2015)
Produire à plusieurs mains un texte littéraire en faisant travaillant deux classes, géographiquement éloignées qui utilisent un espace numérique de travail pour communiquer.

Envoi d'un message vidéo en anglais (n°7 mai 2015)
Il s'agit pour les élèves de CM de se présenter à l'oral et de réemployer une structure langagière étudiée en classe : la question "Can you...?" et les réponses "Yes, I can..." ou "No, I can't...". Ceux-ci devront filmer leur présentation et envoyer par mail la vidéo à leur correspondant.

Écriture d'un "album écho" en maternelle (n°7 mai 2015)
Les élèves réalisent un album écho à partir de photos prises pendant des séances de jeux d'opposition en EPS. Les élèves doivent imaginer les dialogues ou les pensées des personnages et les écrire dans des bulles en utilisant un traitement de texte.

Développer l'argumentation avec les wikis (n°9 décembre 2015)
Quel est l'intérêt des outils collaboratifs pour l'enseignement et l'apprentissage ? Ce dossier s'appuie sur un travail de recherche illustré par un exemple visant l'amélioration des compétences écrites et l'apprentissage de l'argumentation au cycle 3.

Produire un webdocumentaire et apprendre l'histoire locale (n°9 décembre 2015)
Recherches documentaires, interviews, débats, enregistrements audios, productions d'écrits... Un enseignant de cycle 3 de Haute-Garonne témoigne de l'implication de ses élèves dans un projet mené en partenariat à l'occasion du festival médiéval local.

Publier en ligne sur Wikipédia (n°9 décembre 2015)
Une classe de cycle 3 du Cher alimente l'encyclopédie collaborative Wikipédia en y créant une page d'information sur leur village. A l'occasion de leurs recherches sur l'histoire et la géographie locales, les élèves évaluent la pertinence des sources et des contenus pour produire de l'information.

Un outil collaboratif de traitement de texte en ligne (n°9 décembre 2015)
Préparer un débat oral, rédiger un compte-rendu, raconter un évènement, décrire une situation, expliquer un phénomène... Autant de situations d'écriture réalisées à plusieurs mains de façon collaborative avec des outils adaptés qui facilitent la révision des textes et la communication entre les élèves.

Créer un journal scolaire avec les outils numériques (n°9 décembre 2015)
Une séquence pour réaliser un journal scolaire en utilisant un logiciel de publication assistée par ordinateur. Selon les niveaux de classe, les articles sont écrits par les élèves ou produits en dictée à l'adulte.

Réaliser un film d'animation (n°9 décembre 2015)
Écriture d'un scénario, choix des personnages et des décors, prise de vue, sonorisation, montage, mise en ligne... La réalisation d'un film d'animation en classe est l'occasion de mettre en œuvre un projet pédagogique qui favorise les travaux de groupe et qui permet de construire des compétences liées à la connaissance des médias.

Communiquer en classe avec Twitter (n°9 décembre 2015)
Un enseignant de l'académie de Paris utilise Twitter dans sa classe de cycle 3. En initiant les élèves à un usage responsable du réseau d'information, il met en pratique la communication orale et écrite s'inscrivant dans l'éducation aux médias.

Produire des émissions radiophoniques sur le Web (n°9 décembre 2015)
Dans l'académie de Poitiers, des élèves de Charente-Maritime sont sensibilisés aux médias et intègrent des apprentissages scolaires en préparant et en présentant des émissions de radio en direct. Le document qui déroule la démarche pédagogique de l'enseignant met en regard des activités proposées pour le cycle 3 et les apports du numérique. L' académie d'Orléans-Tours, quant à elle, met à disposition des ressources pour réaliser ce type de projet et propose en ligne des émissions réalisées par deux écoles élémentaires du Loiret.

Créer des Haïkus sur un micro-blogue (n°9 décembre 2015)
Des élèves écrivent de courts textes poétiques et les soumettent à la lecture du public en les publiant sur un micro-blogue sécurisé.

PrimTICE

Grande liberté, petit auteur (académie de Grenoble)
Pour préparer un débat sur un sujet d'actualité sur le réchauffement climatique, les élèves produisent des écrits courts rassemblés sur un mur d'expression en ligne. À l'issue du débat une publication sur Internet est élaborée avec l'outil collaboratif.
Créer un article de blog (académie de Nantes)
Création de plusieurs articles diffusés sur le blog en lien avec un projet de classe.
Écriture collaborative (académie de Nantes)
Dans le cadre du projet d'école visant à développer la culture humaniste, un projet de découverte de l'Europe a été proposé aux élèves. Les élèves seront amenés à réaliser un quizz de découverte de l'Union Européenne.

Édu'Base "documentation" pour la liaison CM2-6ème

Écriture d'un conte à plusieurs mains (2012)
Rédiger et illustrer un conte ou une légende inspirée du patrimoine local, à plusieurs mains et à l'occasion d'une rencontre au collège lire les contes à voix haute.
Développement durable et échange inter-degrés autour d'un blog de classe (mai 2015)
Projet collaboratif qui a pour objectif de faciliter l'intégration au collège d'élèves scolarisés en CM2 mais également de motiver les élèves d'une classe de sixième.
Écrire, publier, communiquer sur un réseau social scolaire dans le cadre de la liaison CM2-6ème
Sous forme de trois vidéos, sont présentées les activités conduites par des élèves de sixième dans le cadre du projet Tw'haïku, qui consiste à rédiger des haïkus à partir d'images publiées sur un réseau social. Les élèves sont d'abord conduits à découvrir ce genre poétique, à construire une charte d'utilisation du réseau social, puis ils s'initient à son utilisation et pratiquent l'écriture collaborative pour participer au projet. Les prolongements de l'activité les conduisent notamment à mettre en voix et enregistrer leurs textes.
Rédaction d'un scénario de film d'animation avec Framapad (académie de Nantes)
Écriture collaborative d'un scénario avec l'outil en ligne, Framapad, en vue de l'élaboration d'un story-board. Scénario pédagogique proposé par l'école du Linot - Nantes 44

Agence Nationale des usages des TICE

Journalisme et tablettes pour le cycle 3 de l'école de Séranon (octobre 2013)
Projet de journal scolaire pour le cycle 3, réalisé à l'aide de tablettes tactiles, dans le cadre d'une expérimentation visant à "intégrer des tablettes numériques dans son enseignement".
Conception d'un webdocumentaire en CM2 (décembre 2013)
Dans le cadre du 40e anniversaire de Ville École Intégration, le CNDP a lancé le projet "Raconte ta ville", thème sur lequel les élèves de 12 classes d'écoles primaires et de collèges, réparties sur le territoire, ont créé un webdocumentaire. Une professeure des écoles et maître formatrice expérimente la rédaction de carnets de voyage avec ses élèves de cycle 3, à l'école de Bondy.
Un webdocumentaire en classe de cycle 3 (avril 2015)
Le directeur de l'école élémentaire de Baziège et enseignant de la classe de CM1 présente un projet de webdocumentaire intitulé Les Médiévales de Baziège dans le cadre du dispositif Raconte ta ville.
Petits films d'animation et tablettes tactiles (janvier 2015)
Les classes de primaire de deux professeurs des écoles à Sainte Marie d'Alloix participent au dispositif départemental "Petit cinéma de classe". Les élèves composent une chanson, paroles et musique, puis en réalisent le clip vidéo à l'aide de tablettes numériques.
Production d'un livre numérique sur tablette tactile (février 2015)
Une enseignante à l'école Moselly de Toul (54) propose à ses élèves de CP de réaliser un livre numérique qui sera présenté aux élèves de GS dans le cadre des actions de liaison GS/CP.
Twitter en classe de CM (mars 2013)
Une professeure des écoles qui enseigne au CM2 dans l'école l'Esplanade de Sedan organise une partie des apprentissages en géométrie et en expression écrite autour de la création de messages en 140 caractères envoyés via une plateforme de microblogues à des correspondants du monde entier.

Utiliser les médias de manière responsable

10 conseils de la CNIL

La Commission nationale de l'informatique et des libertés (CNIL) est chargée de veiller à ce que l'informatique soit au service du citoyen et qu'elle ne porte atteinte ni à l'identité humaine, ni aux droits de l'homme, ni à la vie privée, ni aux libertés individuelles ou publiques : 10 conseils de la CNIL pour rester net sur le web ! (CNIL)

Concours "Pour un usage responsable d'Internet"

Les trois lauréats du concours national "Pour un usage responsable d'Internet" organisé par le ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche en partenariat avec la CNIL ont été récompensés. Retrouvez les vidéos des lauréats et les ressources mises à disposition des enseignants pour aider à la réalisation d'un stop motion et mettre en oeuvre un projet sur les questions de la protection des données personnelles et de la vie privée.

Lettre Tic'Edu Premier degré

Maîtriser son identité numérique (n°7 mai 2015)
Cette séquence propose des activités qui ont pour objectif de faire prendre conscience aux élèves de l'importance de la maîtrise de leur identité numérique.

PrimTICE

Les risques sur les réseaux sociaux (académie de Nantes)
Réalisation d'affiches destinées aux autres élèves de l'école pour sensibiliser et convaincre des risques liés à l'usage d'Internet et des réseaux sociaux. La lecture de ces affiches permettra l'explicitation de la charte d'usage des TIC.
Les risques sur les réseaux sociaux 1 (académie de Nantes)
Séance de sensibilisation à l'usage des réseaux sociaux et aux risques qui y sont liés en lien avec l'acquisition de compétences en langue vivante.
Les risques sur les réseaux sociaux 2 (académie de Nantes)
Séance de sensibilisation à l'usage des réseaux sociaux en lien avec l'acquisition de compétences en langue vivante.

Édu'Base "documentation"

Préserver sa vie privée sur le blog de la classe (académie de Lyon, octobre 2013)
Pourquoi est-il nécessaire de se protéger sur Internet ?
Ce scénario réalisé au cycle 3 propose de faire comprendre aux élèves la nécessité de ne pas laisser d'informations personnelles et confidentielles sur Internet en utilisant un outil spécifique : le blog de classe.

Vinz et Lou sur Internet

Comment faire comprendre aux élèves les enjeux de société sans être donneur de leçons ? C'est le défi que relève la série "Vinz et Lou" sur Internet. Chaque épisode s'appuie sur des situations concrètes auxquelles sont confrontés les enfants de 7 à 12 ans et met en scène les répercussions de leurs actions dans leur quotidien. Ce programme n'impose pas une seule réponse ou un seul comportement, mais cherche à rendre l'enfant responsable, conscient des conséquences de ses actes.

Internet Koi Kés ? Un internaute averti en vaut deux.

Les 1001 usages d'internet. Internet c'est varié, tout un monde à explorer.

Tout n'est pas pour toi. Si t'es choqué, faut en parler.

Le chat et la souris. Qui est derrière la souris, on est parfois surpris.

Pas de rendez-vous. Qui s'y rend peut tomber dans un guet-apens.

Remplir ou ne pas remplir un formulaire. Avant de donner des informations, pose-toi quelques questions.

Un blog pour tout dire ? Les secrets c'est privé, interdit de les publier.

Tout n'est pas toujours vrai sur Internet. La vérité ne sort pas toujours de la bouche d'Internet.

Qui pirate un œuf pirate un bœuf. Pirater c'est voler - télécharger oui, mais c'est pas toujours gratuit.

Accro à internet. Un internaute averti en vaut deux.

Mon ordinateur a attrapé un virus. N'ouvre pas n'importe quoi, si tu n'es pas sûr de toi.

Pseudo 007. Derrière un pseudo t'es caché, on peut quand même te retrouver.

Spam attacks ! Ta boîte aux lettres est protégée mais des intrus peuvent s'y glisser.

Attention canular. Info ou canular, avant d'alerter tes amis, vérifie.

Gare à tes sous ! Avec un simple coup de fil, vider son porte-monnaie peut être facile.

Maîtres du jeu. Le numérique de demain est aussi entre tes mains.

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Éduquer aux médias et à l'information à l'école primaire

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Sélection de documents d'appui, de ressources et de scénarios pédagogiques est présentée pour développer l'éducation aux médias et à l'information aux cycles 1, 2 et 3 à travers quatre compétences : la connaissance et l'utilisation responsable des médias, l'exploitation, la production, la communication de l'information.

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éduscol, le site des professionnels de l'éducation

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"Cette enquête sur Facebook et sa pratique en collège et en lycée a été menée en ligne en février et mars 2012. Les questions sont à peu près les mêmes. En collège, deux questions étaient ouvertes (Pourquoi n'ont-ils pas Facebook ? et les problèmes éventuellement rencontrés).
Pour les collèges, l'invitation à participer a été envoyée aux établissements et aux documentalistes. 4 004 collégiens de 102 établissements des 4 départements de l'académie ont participé, soit de façon presque individuelle, soit de façon plus collective (plus de 150 réponses pour le même collège). Les collèges participants sont soit ruraux, soit urbains, ou périphériques. Les élèves ont répondu de façon sérieuse, sauf quelques cas (moins de 10) qui se sont exprimé de façon farfelue.
Pour les lycées, la démarche a été autre. Cette enquête a été associée à un questionnaire sur le cyber harcèlement, questionnaire lancé par le CAVL (Conseil Académique de la Vie Lycéenne) et la Vie scolaire. Elle a été relayée par les CVL (Conseils de la Vie Lycéenne) en particulier. 1 463 lycéens ont répondu.
Le nombre de réponses en collège (4 004) et en lycée (1 463) donne à ces résultats un sens particulièrement significatif."

Clemi Dijon, le 13/06/2012

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"Cette enquête sur Facebook et sa pratique en collège et en lycée a été menée en ligne en février et mars 2012. Les questions sont à peu près les mêmes. En collège, deux questions étaient ouvertes (Pourquoi n'ont-ils pas Facebook ? et les problèmes éventuellement rencontrés).Pour les collèges, l'invitation à participer a été envoyée aux établissements et aux documentalistes.

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L'objectif de ce deuxième séminaire consacré à la formation des cadres de l'éducation nationale (personnels de direction & inspecteurs...) était de renforcer la capacité de développer une culture d'établissement centrée sur la confiance et un bon climat scolaire, à travers l'appréhension des nouveaux enjeux posés par le développement et l'usage des médias sociaux. Trois sujets liés à cette thématique ont été traités :

L'identité numérique sur les réseaux sociaux : production, maîtrise et valorisation de ses traces

Les aspects juridiques et éthiques des échanges et du partage sur les réseaux sociaux

Le décryptage des mécanismes de propagande, de complotisme, de harcèlement et de violence numérique : quelques dispositifs pour y faire faire, place de l'éducation aux médias et à l'information.

Les tables rondes

Des tables rondes ont été organisées tout au long de ces deux jours de formation afin de discuter de ces trois thématiques.

* La première table ronde a été consacrée à trois études de cas conçues à partir de situations réelles et commentées

Cas 1 : diffusion d'image d'élève par les élèves sur les réseaux

Des élèves se filment et se mettent en scène dans la cour de l'école, et d'autres élèves sont également filmés à leur insu. Cette vidéo est montée par un l'un d'entre eux qui, dans le générique de fin, mentionne l'ensemble de ses comptes snapchat, facebook, etc. L'un des élèves filmé en parle à ses parents qui, aussitôt, e rendent chez la directrice de l'école...

Cas 2 : Diffusion par un élève d'images privées d'un membre de la communauté éducative d'un établissement scolaire

Un membre de l'équipe éducative d'un lycée se connecte en privé à un site de rencontre réservé à des adultes. Il y entre en contact avec une personne qui, d'après le règlement du site, est censée être majeure et qui se revéle etre un des éléve mineur du lycée...

Cas # 3 : Données à caractère personnelles

Dans le cadre de ses activités pédagogiques, un enseignant utilise des appareils numériques avec ses élèves de type webcam et smartphone ainsi que des logiciels de communication tels que Skype...Il a diffusé les documents numériques produits en classe sur un site accessible après authentification...

La deuxième table ronde, intitulée " s'exprimer, échanger et partager sur les réseaux sociaux dans le respect des autres et de soi-même : aspects juridiques et éthiques ", a fait l'objet d'un rappel des règles légales qui entourent la pratique des réseaux sociaux. La liberté d'expression n'est pas absolue et il faut en connaître les limites.

La dernière table ronde a été dédiée à l'analyse des mécanismes de propagande, de complotisme et de cyberviolence et à la réaction appropriée, c'est-à-dire en organisant le traitement des incidents et en développant l'éducation aux médias et à l'information.

Les caractéristiques principales d'actions transgressives ainsi que la définition d'un certain nombre de recommandations génériques ont été exposées. Des solutions numériques qui permettent de faire le lien entre liberté pédagogique et contexte précis tant de l'Internet que du système d'information de l'établissement ont été proposées. Enfin, un cadre de développement d'une éducation positive et responsable aux bons usages des réseaux sociaux a été soumis à l'assistance.

Conférence sur les publications et traces numérique sur les réseaux sociaux

Une conférence s'est tenue le jeudi autour de la thématique de la construction d'une identité numérique positive à travers les traces numériques et les publications postées sur les réseaux sociaux. Cette question soulève des enjeux liés à la sécurité des utilisateurs.
Les intervenants ont donc présenté les conséquences de la création et de la gestion de nos identités numériques avant de suggérer des stratégies de maîtrise des données.

Les ateliers

Six ateliers ont été organisés sur des thèmes variés pendant ces deux jours : :

* Atelier 1 :

- Vie privée et vie scolaire, perméabilité des sphères privées et scolaires. Quelles frontières, quelles limites ? Zoom sur les limites et les interactions entre les deux sphères des personnels et des élèves sur l'Internet et les réseaux sociaux.

* Atelier 2 :

- Traces et identité personnelle - Rappel des missions de la CNIL sur la maîtrise des données autour de la question de la rencontre entre trois acteurs : Moi, Autrui et la Machine.

- Pratiques en établissement : contrôle ou accompagnement ? Réflexion sur les apports pédagogiques des réseaux sociaux, les conditions de leur mise en œuvre, les contraintes et les limites de leur exploitation dans un cadre pédagogique.

- Communication et image institutionnelle : responsabilité des chefs d'établissement - Démonstration des bonnes pratiques, explication des enjeux de l'usage institutionnel des outils numériques.

- Accompagnement des équipes : formation aux réseaux sociaux et à une analyse des pratiques des jeunes - Présentation de dispositifs susceptibles de contribuer à l'engagement des équipes dans la formation des élèves aux réseaux sociaux.

* Atelier 6 :

- Analyse de sites web - Réflexion sur l'information à l'ère du numérique, sa production, sa circulation, sa présentation et le rôle de l'enseignant dans son acquisition.
* Malette du participant :

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﻿﻿"Eduquer aux usages responsables des réseaux sociaux" : retour sur ... Le 2ème séminaire national de formation au numérique d'avril 2016

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Le 2ème séminaire de formation au numérique « Eduquer aux usages responsables des réseaux sociaux » destiné aux cadres de l'éducation nationale (personnels de direction & inspecteurs...) a été organisé les 28 et 29 avril 2016 à Poitiers, à l'Ecole supérieure de l'Education nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche.

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Réseaux et médias sociaux 12/10/16 Eduscol

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Le ministère de l'éducation nationale propose aux professionnels de l'éducation un portail national d'informations et de ressources.

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Twitter dans ma classe !

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@AnneCeCallejon @YannPoirson

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Les médias sociaux à l’école : un atout pour l’éducation

# data[].attributes.subject
Les médias sociaux à l’école : un atout pour l’éducation

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Par Felipe Antaya-mars 2O17 Via Ecole Branchée @ecolabranchee

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Un dossier conjoint École branchée et Carrefour éducation Les médias sociaux s'implantent en éducation. Ce dossier propose des pistes concrètes pour développer l'esprit critique des jeunes (et des moins jeunes!) dans leur utilisation.
Les médias sociaux occupent aujourd'hui une place prépondérante dans le quotidien de chacun. Par exemple, selon l'infographie " 115 faits surprenants sur les réseaux sociaux ", 92 % des ados disent aller tous les jours sur les réseaux sociaux et 71 % d'entre eux utilisent plusieurs réseaux sociaux. De plus, 58 % des adultes auraient un profil Facebook.

Élèves et enseignants n'y échappent pas, et on s'en passe parfois difficilement. À ce propos, toujours selon l'infographie mentionnée précédemment, 18 % des gens seraient incapable de passer plusieurs heures sans aller sur Facebook!

Les plateformes d'interaction sociale présentent plusieurs dangers, dont la désinformation, mais aussi plusieurs avantages lorsqu'elles sont utilisées adéquatement. C'est pourquoi il importe d'éduquer les jeunes à cet effet.

Or, ces outils interactifs s'implantent lentement dans le milieu de l'éducation. Pour plusieurs raisons, l'apprentissage des médias sociaux, ou par leur entremise, n'est pas institutionnalisée et s'effectue bien souvent par les enseignants de manière autodidacte.

Ce dossier vise à aborder le sujet sous plusieurs angles. Tout d'abord, les concepts importants seront définis. On présentera ensuite différentes idées d'activités intégrant les médias sociaux à l'apprentissage. On y verra également leur utilité pour la formation continue des enseignants, notamment par le biais des communautés d'apprentissage virtuelles et des communautés de pratique, pour finalement survoler les impacts positifs de ces médias sur la vie des élèves.

Sommaire

Les termes réseaux sociaux, médias sociaux ou Web 2.0 sont souvent utilisés pour désigner des plateformes ou des outils interactifs du Web. Il importe néanmoins de bien définir ces concepts, qui ne constituent pas un ensemble homogène et se distinguent à plusieurs égards.

Web 2.0

Le terme Web 2.0 renvoie plus généralement aux plateformes qui permettent aux diverses applications des réseaux sociaux d'être utilisées par les usagers afin de créer, distribuer, partager ou manipuler du contenu libre d'accès.

Médias sociaux

Hétérogènes, l es médias sociaux regroupent quant à eux une grande variété de plateformes en ligne ou d'applications mobiles. Ils se définissent comme un groupe d'outils reposant sur les fondements du Web 2.0, permettant la communication et la collaboration grâce à la création et l'échange de contenus que produisent les usagers de ces réseaux.

Les sites de réseautage social (Social Networking Sites, ou SNS) sont parmi les médias sociaux les plus connus et les plus populaires, mais ils sont loin d'être les seuls puisqu'il existe près d'une dizaine de réseaux du genre.

De manière générale, voici les grandes catégories de médias sociaux :

1. Réseautage social

Ces sites facilitent les interactions sociales et le partage d'information entre les membres de groupes d'intérêts ou entre amis. À l'intérieur d'un système délimité, les usagers se construisent un profil public ou semi-public, se créent un réseau de contacts avec d'autres usagers et le parcourent afin d'échanger. Ce type de réseau augmente aussi la prise de conscience périphérique, c'est-à-dire qu'un usager peut afficher des repères temporaires sur sa vie quotidienne via son interface. Facebook (famille et amis), LinkedIn (contacts professionnels et orientation) et twitter (micro-blogue entre contacts) sont parmi les plateformes les plus utilisées.

2. Édition et partage de médias et contenus

Ces sites permettent aux utilisateurs de produire, éditer, développer ou partager leur propre contenu. WordPress, Twitter, YouTube, Snapchat et Pinterest sont des outils d'édition, alors que Google Drive, DropBox, WeTransfer ou Sendspace favorisent le partage de médias.

3. Manipulation de médias et mashups

Avec ces sites, les utilisateurs peuvent éditer, partager ou modifier du matériel numérique comme des vidéos, du matériel audio ou des photos. YouTube, Flickr et Instagram sont intéressants pour l'édition et le partage de vidéos et de photos. Les sites FotoFlexer, Picnik, Splashup (photos), Toondoo (bandes dessinées) et Voice Thread (audio) sont aussi intéressants dans le domaine de l'édition ainsi que du mashup (utilisation et modification de fichiers vidéo, audio ou photo déjà édités par d'autres).

4. Messagerie instantanée et espaces de conversation

Ces plateformes offrent la possibilité de discuter avec d'autres utilisateurs en temps réel ou en différé. Messenger et Skype sont au nombre des messageries instantanées qui permettent même la conversation vidéo. Des espaces comme Edmodo ou Google Classroom, conçus pour l'éducation, ou les groupes fermés de Facebook permettent quant à eux des interactions générales avec tous les utilisateurs, ou de manière plus personnalisée via la messagerie instantanée. La visioconférence de groupe peut aussi se dérouler sur les interfaces Adobe Connect, Zoom, BlueJeans, Skype, Facebook Live, Google Hangouts ou Periscope. Parmi les avantages, notons que certaines de ces plateformes permettent d'enregistrer les conversations afin de les réécouter ultérieurement au besoin. Voyez cet exemple d'enregistrement Periscope dans lequel M. Claude Frenette, conseiller pédagogique, parle de rétroaction avec les TIC.

5. Jeux en ligne et mondes virtuels

Ces jeux favorisent les interactions entre les utilisateurs grâce à la participation des joueurs dans l'arène virtuelle ou la messagerie instantanée. Les usagers créent un avatar et l'incarnent dans un monde entièrement créé par eux. Différents aspects sociaux de la " vraie vie " s'y retrouvent (territoire, système politique, langue, monnaie, etc.). Le jeu Second Life fait notamment fait de cette catégorie.

6. Marques-pages sociaux

Ces applications permettent d'annoter du texte ou des images disponibles sur le Web pour ensuite les partager avec d'autres utilisateurs. Pinterest, Pearltrees, Diigo et Del.icio.us sont des outils de ce genre.

7. Wikis et outils d'édition collaboratifs

Ces technologies offrent aux usagers la possibilité de collaborer au design, à l'édition et au développement de contenu numérique. Ouverte à tous, l'encyclopédie en ligne Wikipédia ( également disponible en application mobile) est un bon exemple de Wiki. Pour la collaboration, pensons également à Google Docs et Office 365, très répandus en milieu scolaire. Enfin, les dictionnaires collaboratifs tels Bab.la et Vocabulary.com font aussi partie de ce type de plateformes.

8. Syndication

Grâce à l'utilisation de Tweetdeck, de Netvibes et même de fils RSS ( Really Simple Syndication), les usagers peuvent recevoir une notification lorsqu'il y a des changements sur leurs sites favoris.

Ces distinctions établies et les concepts mieux définis, il sera maintenant plus simple de se pencher sur l'apport du Web 2.0 et des médias sociaux dans l'éducation.

Les plateformes de réseautage social connaissent une croissance fulgurante. Très populaires auprès des jeunes, elles favorisent notamment l'édition et le partage de contenus. Or, dans ce contexte de transmission facile et rapide, une information ( vraie ou fausse) peut rapidement devenir virale (être propagée à un vaste auditoire de façon très rapide), qu'on le veuille ou non. Celle-ci est par la suite difficile à retirer des réseaux, même si des options de signalement existent. D'ailleurs, bon nombre d'utilisateurs ne connaissent pas toutes les politiques d'utilisation de ces sites, ou n'ont pas conscience des conséquences de leurs agissements sur ces sites. C'est pourquoi il est si important d'entreprendre une démarche d'éducation critique aux médias sociaux auprès des jeunes.

Comportant des enjeux aussi bien techniques qu'éthiques, cette éducation favoriserait l'habileté à utiliser de tels outils. Elle permettrait également la réflexion sur les enjeux liés à la protection de la vie privée des utilisateurs ou des personnes qui s'y retrouvent parfois malgré elles (propos diffamatoires ou dégradants à leur insu, par exemple).

Le développement de saines habiletés d'utilisation des sites de réseautage social permet aux jeunes de mieux gérer les informations s'y retrouvant et ainsi mieux les utiliser dans leur vie personnelle et académique. L'entrainement, le support et les interventions pédagogiques sont d'ailleurs nécessaires à cet effet pour que la portée des actions virtuelles soit bien mesurée.

À cet effet, l'organisme Habilomédias propose aux parents et aux enseignants une foule de ressources éducatives permettant de cibler différents enjeux relatifs à la littératie numérique. On peut notamment parcourir la liste des jeux éducatifs, qui s'adressent directement aux jeunes en leur permettant d'exercer leur sens critique de façon amusante.

Voyez également les fiches d'activités pédagogiques de l'équipe TacTIC du CFORP sur l'identité et la citoyenneté numérique. On en trouve pour les classes à partir du 2e cycle du primaire, et même pour les parents.

Enfin, voici quelques autres idées d'activités pédagogiques permettant aux jeunes de réfléchir sur les médias sociaux et l'utilisation qu'ils en font.

En informatique

Dans le cadre d'un cours d'informatique, un objectif pourrait être de favoriser la maîtrise des médias sociaux. Pour y parvenir, l'enseignant pourrait d'abord présenter les motivations et les fonctions d'une plateforme de son choix. Il inviterait ensuite les élèves à :

Découvrir concrètement les rouages de ce réseau social (fonctions, utilité, paramètres, etc.)

Connaitre les politiques d'utilisation du site.

Il serait aussi pertinent de leur montrer :

Comment assurer la protection des données personnelles se retrouvant sur leur environnement virtuel?

L'apprentissage de l'édition, de la diffusion et du partage serait également intéressant :

Comment éditer de l'information?

Comment le faire de façon sécuritaire?

Quelles informations peuvent être éditées ou partagées sur ces sites de réseautage?

Avec qui partager (ou ne pas!) de l'information? Pourquoi?

Au terme de cette activité, les élèves connaitraient les différents paramètres d'un site de réseautage social en plus d'être en mesure de les maitriser adéquatement.

En éthique et culture religieuse

Une autre activité d'apprentissage peut se dérouler dans le cadre du cours d'éthique et culture religieuse (ECR). Un des objectifs pourrait être de faire réfléchir les jeunes aux enjeux liés à la protection de la vie privée.

En équipe de deux, trois ou quatre, les élèves pourraient porter un regard critique sur leur connaissance des règles d'utilisation d'un site de réseautage social de leur choix, ainsi que sur leur propre attitude à l'égard des réseaux sociaux.

Les questions peuvent d'abord porter sur leur propre utilisation de ces sites :

Pourquoi utilises-tu les sites de réseautage social?

Qu'affiches-tu ou n'affiches-tu pas sur ces sites?

Comment peux-tu protéger tes informations personnelles?

T'est-il déjà arrivé de partager de l'information à l'insu de quelqu'un? Comment t'es-tu senti(e)?

À ton avis, peut-on tout partager sur les sites de réseautage social? Pourquoi?

Préfères-tu regarder les profils des autres ou exhiber le tien? Pourquoi?

La réflexion pourrait également concerner les conséquences (éthiques et légales) de certains agissements :

À ton avis, comment se sent une personne lorsqu'on diffuse ou partage des informations diffamatoires ou dégradantes à son sujet sur un réseau social?

Selon toi, quels sont les recours légaux d'une personne lorsqu'on tient des propos diffamatoires ou dégradant à son sujet, ou bien lorsqu'on partage de l'information à son insu?

Et quelles peuvent être les conséquences légales sur l'utilisateur qui diffuse ou partage de l'information dégradante ou qui ne lui appartient pas?

À qui penses-tu qu'appartiennent les informations diffusées et partagées?

À ton avis, comment peut-on enrayer la cyberintimidation exercée sur les sites de réseautage social?

Cette activité pédagogique fait ici l'objet d'un travail d'équipe, mais pourrait très bien être réalisée dans le cadre d'une réflexion individuelle. Chaque élève pourrait adresser ces questions à un membre de sa famille et un retour suivi d'une discussion de groupe aurait lieu en classe. Elle pourrait même faire l'objet d'un projet commun entre les deux matières mentionnées précédemment.

L'intégration de médias sociaux à l'expérience académique ne va pas de soi pour tous les enseignants, bien au contraire. Voici quelques pistes pour débuter.

Très simplement, l'enseignant pourrait commencer par établir et définir des concepts clés que les élèves appliqueront ensuite lors d'activités d'apprentissage sur ou utilisant les médias sociaux. Les enseignants qui maîtrisent déjà bien certains médias sociaux peuvent s'en servir pour y présenter leur contenu. Par exemple, ils peuvent y diffuser des capsules vidéo ou audio qu'ils ont eux-mêmes produites, ou bien y partager des liens donnant accès au contenu de leur cours à leurs élèves.

En se connectant à un environnement d'apprentissage, les jeunes peuvent ainsi consulter la matière à distance à tout moment et cheminer à leur rythme. Par exemple, des environnements comme ChallengeU et Edmodo sont intéressants pour la réalisation d'activités virtuelles. En fonction de son cours ou du niveau, l'enseignant y prépare du matériel (écrit, audio ou vidéo) afin de présenter du contenu. En s'y connectant, les élèves ont accès aux activités d'apprentissage individuelles ou de groupe prévues. Favorisant la communication, ces plateformes permettent aussi une rétroaction instantanée des pairs ou de l'enseignant, permettant ainsi de recadrer au besoin leur démarche dans l'atteinte de leur objectif d'apprentissage. Plus encore, l'enseignant peut utiliser ces environnements pour évaluer le degré d'acquisition de connaissances ou de compétences de chacun. Par l'entremise d'activités d'apprentissage propres à une matière donnée, ils favorisent les habiletés à éditer, diffuser et remixer du contenu numérique.

Leur approche plus individuelle et personnalisée favorise un cadre d'échanges très ouvert. En effet, les élèves accèdent à un monde de connaissance et de savoir informel en tout temps. Ils collaborent virtuellement avec d'autres jeunes (de leur groupe, d'un autre groupe ou du reste du monde), remarquent des manières de faire leur étant auparavant inconnues, questionnent les autres, ont des rétroactions rapides et bien plus. Peu directifs, ces environnements peuvent même donner lieu à des projets de collaboration parfois inattendus et informels à l'extérieur des lieux d'apprentissage institutionnels.

Évidemment, pour une utilisation optimale, ces plateformes nécessitent un certain travail préalable de l'enseignant, notamment au niveau de la préparation du matériel.

Elles ne sont cependant pas les seules à pouvoir être utilisées en classe! Par exemple, de plus en plus d'enseignants, même au primaire, font appel à la plateforme de microblogage Twittter pour des projets pédagogiques des plus variés avec leurs élèves. On en trouve une bonne sélection dans l'École branchée. Les concours de twittérature gagnent également en popularité dans le milieu scolaire.

Voici maintenant des activités d'apprentissage simples et rapides pouvant être réalisées à l'aide d'autres types de médias sociaux. Les matières et les activités choisies sont bien aléatoires, mais les activités pourraient être adaptées en fonction du niveau de scolarité ou du domaine d'apprentissage.

Français

Afin d'appliquer un des procédés d'écriture dans le cadre du cours de français, l'enseignant(e) débute par un exposé magistral sur la structure du schéma narratif (ou n'importe quelle forme de texte). Il ou elle invite ensuite ses élèves à mettre en application ces notions sur une plateforme d'édition de son choix, dans le but de :

rédiger un récit de fiction;

respecter les notions du schéma narratif.

Cette étape franchie, chaque élève devra :

sélectionner le récit d'un autre élève;

bonifier l'une des péripéties.

Les modifications apportées, les élèves devront :

effectuer une rétroaction auprès de l'auteur;

échanger sur les procédés narratifs via la messagerie instantanée ou dans un forum.

En plus de mettre en application les notions apprises en classe, cette pratique offre aux élèves la possibilité de produire du contenu numérique, le remixer et même de réfléchir et d'échanger sur les procédés d'écriture par voie électronique.

Langue seconde

Les outils d'édition collaboratifs comme Bab.la, Vocabulary.com ou Wiktionary, qui offrent à tous les utilisateurs la possibilité de développer du contenu, le remixer et le majorer, proposent une approche pertinente afin de développer du vocabulaire en langue seconde.

L'enseignant(e) pourrait ici soumettre une banque de mots à ses élèves et leur demander de :

traduire les mots de la banque dans la langue seconde;

écrire la définition sur la plateforme d'édition de son choix.

Les élèves devront alors fouiller sur le web pour élaborer une définition juste de chaque mot. Ils collaboreront aussi avec d'autres intervenants pour y arriver.

Cette étape réalisée, les élèves devront :

visiter l'outil d'édition pour s'assurer de la véracité des définitions élaborées par les autres;

Au besoin, travailler en équipe pour remixer le contenu;

Faire une rétroaction auprès des autres concernant les modifications apportées.

Cette pratique permet à nouveau aux élèves d'éditer du contenu numérique et de le remixer à l'intérieur d'une structure vaste et ouverte, tout en acquérant du nouveau vocabulaire.

Des environnements virtuels comme Hellolingo, Palabea ou Babbel sont aussi fort utiles dans l'apprentissage des langues avec un ordinateur (ALAO). Conçus spécifiquement pour l'apprentissage en ligne, ils offrent du matériel pédagogique dans plusieurs langues et sont structurés en parcours d'apprentissage variés. Ils adoptent également les caractéristiques des réseaux sociaux, dont la mise à jour rapide du statut de l'utilisateur, la possibilité de créer un réseau d'amis et d'aimer des publications. Les élèves peuvent ajouter, modifier et améliorer le contenu de ces sites. Ceux-ci permettent d'ailleurs de tisser des liens avec d'autres sites de réseautage social et possèdent une version mobile.

Un site de réseautage comme Facebook ne sert pas spécifiquement à l'apprentissage des langues, mais un(e) enseignant(e) peut y développer des projets de collaboration en ce sens. Il s'agit alors généralement de créer un groupe d'interaction privé que l'enseignant paramètre lui-même (qui peut collaborer, comment, etc.). Il a l'avantage d'être gratuit.

Géographie

Dans le cadre du cours de géographie, l'enseignant(e) peut développer des activités d'apprentissage à l'aide de jeux virtuels pour que ses élèves maîtrisent les différentes caractéristiques d'un territoire, par exemple.

Après avoir présenté ces caractéristiques (population, langue, groupes ethniques, milieu urbain, milieu rural, etc.), les élèves entreprennent une partie sur l'interface Second Life. L'objectif sera de retracer les éléments caractéristiques d'un territoire. Même s'ils sont imaginaires, tous ces éléments se retrouvent dans le jeu et sont représentatifs des véritables régions du monde. Par le jeu, les élèves assimilent alors le contenu à maîtriser.

En somme, les environnements personnels d'apprentissage, les médias sociaux et les activités d'apprentissage mentionnés ici représentent un apport infime du Web 2.0 à l'éducation, car une multitude d'activités sont possibles selon la matière ou le niveau. Il s'agit en réalité que les enseignants maîtrisent bien ces plateformes au préalable et adaptent légèrement leur approche pour les intégrer à leur enseignement. Cette façon de faire offre la chance aux élèves d'appliquer des savoirs et des habiletés à leur rythme, tout en s'ouvrant à une multitude d'autres connaissances disponibles sur le Web. Évidemment, les enseignants ne doivent pas hésiter à essayer ces outils ou même à demander du support à leurs pairs, aux conseillers pédagogiques ou aux experts en contenu numérique de leur établissement pour en favoriser leur intégration.

On entend souvent dire que les élèves maîtrisent mieux les médias sociaux que leurs enseignants! Si c'est votre cas, alors voici quelques pistes intéressantes qui pourront contribuer à votre formation continue en plus de vous outiller pour intégrer les médias sociaux à votre pédagogie.

Les sites de réseautage social, la messagerie instantanée ou les espaces de conversations peuvent être très utiles à la formation et au développement professionnel des enseignants, en lien avec technologies éducatives, mais aussi à bien d'autres égards.

Les communautés d'apprentissage virtuelles

Les communautés d'apprentissage virtuelles ont le même objectif que les communautés d'apprentissage en présence. Ce type de groupe vise en effet à former les enseignants par des webinaires offerts en mode synchrone. D'une durée limitée et proposées dans un cadre formel et organisé, les présentations ou formations sont suivies en direct par les usagers grâce à des plateformes Web telles Adobe Connect, Via, Zoom ou BlueJeans. Ces interfaces payantes sont d'ailleurs souvent privilégiées à d'autres gratuites (comme Skype) car elles supportent mieux un grand nombre d'utilisateurs.

Ce genre de présentations à distance permet l'acquisition de connaissances diverses. Les discussions virtuelles avec les autres usagers permettent quant à elles un réseautage qui aurait été plus difficilement possible en raison de la distance, des déplacements et des coûts qui s'ensuivent. En effet, grâce à la messagerie instantanée (intégrée aux plateformes) et aux échanges directs à l'aide du micro-casque, la communication entre les participants est très facile.

Le REFAD (Réseau d'enseignement francophone à distance du Canada) offre de l'information sur ces différentes possibilités de formation en ligne. Divers événements du milieu de l'éducation commencent aussi à webdiffuser certaines de leurs activités. Ce sera notamment le cas du Rendez-vous des écoles francophones en réseau ( REFER), qui se tiendra cette année les 16 et 17 mars. On peut aussi revenir en arrière et revoir certaines conférences du rassemblement Clair 2017.

Les communautés de pratique virtuelles

Les communautés de pratique en ligne sont aussi utiles à la formation des acteurs du milieu de l'éducation. Celles-ci permettent de se réunir en mode asynchrone afin d'échanger de façon libre et spontanée par l'entremise de la messagerie instantanée, de listes de diffusion ou de groupes fermés créés sur des sites de réseautage social. Regroupés par des affiliations communes (matière enseignée, valeurs professionnelles ou autres), les différents intervenants échangent sur de nombreux thèmes en fonction de leurs buts ou de leurs intentions du moment. Les communautés de pratique sont généralement moins structurées que les communautés d'apprentissage, mais ceci n'altère en rien la facilité de diffusion, de partage ou d'échange d'information pertinente.

Les plateformes comme ChallengeU et Edmodo sont très utiles pour ces communautés de pratique. Elles permettent notamment la création et le partage d'activités d'apprentissage avec des enseignants de partout dans le monde et favorisent l'accès à des façons de faire ou à de l'expertise différentes. Les groupes privés sur Facebook représentent aussi un outil simple et convivial pour ce type de communautés. En effet, des intervenants peuvent se réunir sur une base volontaire et échanger sur leurs pratiques. Ils éditent ou partagent de l'information et consultent le groupe lorsqu'il y a de l'activité. Les notifications stimulent d'ailleurs la participation des usagers qui n'ont qu'à suivre la progression du contenu selon leurs intérêts.

Un bon exemple de communauté de pratique sur Facebook est le groupe Les TIC en éducation. On compte aussi une communauté active sur Twitter, notamment via la balise # eduprof.

Des moyens de briser l'isolement professionnel

Ces communautés virtuelles apportent énormément à l'enseignant qui les exploite. Tout en demeurant au travail, chacun peut rompre l'isolement et demeurer informé sur les dernières tendances pédagogiques, les activités d'apprentissage intéressantes et bien plus. Permettant le partage d'informations de divers types, ces communautés stimulent également l'entraide grâce aux réponses ponctuelles des autres utilisateurs et permettent même de poser un regard critique sur sa propre situation. Elles favorisent du coup la création de connaissances dynamiques et la transformation du savoir.

Voyez à ce sujet la vidéo de l'excellente conférence L'École de demain, par Nancy Brousseau, directrice de la FÉEP.

On s'en doute, les médias sociaux ont de nombreux impacts sur les élèves, tant au niveau académique que personnel. En voici quatre qui sont généralement très positifs.

Briser la barrière psychologique

Les médias sociaux diminuent les barrières psychologiques qui peuvent exister entre les individus qui communiquent en face à face ou en temps réel. Utilisés en contexte scolaire, ils permettent des échanges très riches dans lesquels, de manière formelle ou informelle, les élèves et les professionnels discutent de sujets divers (académiques ou autres), favorisant ainsi la collaboration et augmentant l'apprentissage.

Obtenir une rétroaction des pairs et des enseignants

Aussi, la facilité avec laquelle on peut généralement commenter les publications sur les médias sociaux permet une rétroaction rapide de la part des pairs et des enseignants. De plus, lorsqu'ils sont utilisés dans une situation d'apprentissage, ces médias encouragent les jeunes à réfléchir et à entretenir un jugement critique à l'égard de leurs propos, qu'ils doivent parfois reformuler, peaufiner et raffiner avant de les publier.

Acquérir des compétences technologiques

En utilisant les médias sociaux, les élèves développent aussi un savoir-faire et des compétences technologiques qui leur seront utiles toute leur vie, comme le téléchargement, l'édition et la publication de contenu.

Développer un capital social

Certains avancent même que la maîtrise des médias sociaux aurait un impact positif sur le développement du capital social de chacun. Par capital social, on pense à l'ensemble des ressources (réelles et virtuelles) que possède un individu ou un groupe. Robert D. Putnam, professeur d'administration publique à la JFK School of Government de l'Université Harvard, résume le tout ainsi : " les réseaux sociaux ont une valeur ". Or, de nos jours, les sites de réseautage social sont les principaux vecteurs de communication pour bien des gens!

Baron, Georges-Louis, et Éric Bruillard. 2006. " Quels apprentissages dans des communautés d'enseignants en ligne? Réflexions méthodologiques et perspectives ". A. Daele, & B. Charlier, Comprendre les communautés virtuelles d'enseignants: pratiques et recherches, 177-197. https://www.researchgate.net/profile/Georges_Louis_Baron/publication/238715036_Quels_apprentissages_dans_des_communautes_d'enseignants_en_ligne_Reflexions_methodologiques_et_perspectives/links/5542667b0cf24107d3946e89.pdf.

Bogdan, Patrut. 2013. Social Media and the New Academic Environment: Pedagogical Challenges: Pedagogical Challenges. IGI Global.

Dabbagh, Nada, et Anastasia Kitsantas. 2012. " Personal Learning Environments, social media, and self-regulated learning: A natural formula for connecting formal and informal learning ". The Internet and higher education 15 (1): 3-8. http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1096751611000467;

Develotte, Christine, et Fred Dervin. 2012. " Médias sociaux et enseignement-apprentissage des langues: liens réels ou fantasmés? Où en est-on? " Echanger pour apprendre en ligne Grenoble, 23-24, 25 juin 2011, 6. http://epal.u-grenoble3.fr/dossier/03_pro/resumes_epal.pdf#page=6.

Ellison, Nicole B., Charles Steinfield, et Cliff Lampe. 2007. " The benefits of Facebook "friends:" Social capital and college students' use of online social network sites ". Journal of Computer-Mediated Communication 12 (4): 1143-1168. http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1083-6101.2007.00367.x/full.

Marcoccia, Michel. 2011. " Sociabilité adolescente et discussions en ligne ". Dans Actes du colloque Echanger Pour Apprendre en Ligne. http://epal.u-grenoble3.fr/dossier/06_act/pdf/epal2011-marcoccia.pdf.

Pinte, Jean-Paul. 2010. " Vers des réseaux sociaux d'apprentissage en éducation ". Les Cahiers Dynamiques, no 2: 82-86. http://www.cairn.info/revue-les-cahiers-dynamiques-2010-2-page-82.htm.

Proulx, Serge. 2012. " L'irruption des médias sociaux: enjeux éthiques et politiques ". Médias sociaux: enjeux pour la communication, Québec, Presses de l'Université du Québec, 9-31. http://www.biennale-lf.org/les-actes-de-la-xxive-biennale/60-b24-interventions/185-b24-serge-proulx.pdf.

Zourou, Katerina. 2012. " De l'attrait des médias sociaux pour l'apprentissage des langues-Regard sur l'état de l'art ". Alsic. Apprentissage des Langues et Systèmes d'Information et de Communication 15 (1). http://alsic.revues.org/2485.

Poursuivant des études en technologie éducative, Felipe Antaya travaille depuis plusieurs années dans le milieu de l'éducation au niveau secondaire et collégial. Titulaire d'une maîtrise en études québécoises et d'un baccalauréat en philosophie, il a aussi œuvré dans le milieu des médias écrits.

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Les médias sociaux à l'école : un atout pour l'éducation - École branchée

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Un dossier conjoint École branchée et Carrefour éducation Les médias sociaux s'implantent en éducation. Ce dossier propose des pistes concrètes pour développer l'esprit critique des jeunes (et des moins jeunes!) dans leur utilisation. Les médias sociaux occupent aujourd'hui une place prépondérante dans le quotidien de chacun.

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#Défi2 Proposer un projet à une Twittclasse...

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#Défi2 Proposer un projet à une Twittclasse...

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#Défi3 Mettre en réseau des Twittclasses...

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Déposez votre retour d'expérience sur ce "mur" :

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LE RALLYE TWITTERVos objectifs :Manipuler Twitter et découvrir ses potentiels d'échanges, de veille informative, de partage, de diffusion et de demande d'informations.Comment ?A l'aide de votre compte ou du compte @twittc_canope70obtenez un maximum d'éléments de la liste qui vous a été communiquée !10 minutes

Atelier réalisé par @AnneCeCallejon @Canope_70 pour les Rencontres du Numériques 2018 DijonLien de l'atelier

Vidéos﻿Twitter...comment ça marche ? http://bit.ly/2GRfEslTwitter Explee http://bit.ly/2BYV5XeTwitter au CP http://bit.ly/2EmyxotUtilisation de Twitter en classe @crotenaycycle3 http://bit.ly/2FSWnW5Le droit d'auteur http://bit.ly/2a1rVZJQui est l'auteur ? http://bit.ly/2E5nRqSTwitter à l'école ? F.Lamoureux http ://bit.ly/2EbZGHoTwitter à l'école - Réunion d'information http ://bit.ly/2EtamVeInternet sans crainte http://bit.ly/2nK6DJqNotre Charte Twitter de classe - Les CM1A du LLPhttp://bit.ly/2ElOtaDC'est quoi Twitter ? http://bit.ly/2EOwIycTwitter expliqué aux élèves de CPhttp://bit.ly/2E7haEQDocumentsThot Cursus http://cursus.edu/article/26330/les-reseaux-sociaux-outils-valorisation-des/Comment rédiger le tweet parfait - Editoile visibilité web https://editoile.fr/infographie-comment-rediger-le-tweet-parfait/TwittMOOC par @2vanssayhttp://www.2vanssay.fr/twittmooc/http://www.2vanssay.fr/twittmooc/wp-content/uploads/2014/04/Livret-daccueil-TwittMOOC.pdfBoîte à outils Eduscol " Internet responsable "http://eduscol.education.fr/internet-responsable/ressources/boite-a-outils.htmlDélégation Académique pour le Numérique Éducatif (DANE) - Auteur : Sébastien MICHELhttps://dane.ac-besancon.fr/le-droit-a-limage/#A0Extrait du projet des classes de CM1/CM2, école d'Andelot-en-Montagne et classe de CM2, école du Boulevard de Champagnole de Bertrand Formet, année 2012-2013 https://vivreairnumerique.wordpress.com/Extrait du projet " Mission Twitter " de la classe @CMPicasso d'Anne-Cécile Calléjon http://bit.ly/2nQqFkQDemande d'autorisation d'ouverture de compte Twitter de la classe @CMPicasso, Anne-Cécile Calléjon- Année 2016-2017Document réalisé pour les familles par Josée Portelance, http://laclassedejosee.blogspot.fr/Document http://bit.ly/2E9CnhiTwittconseil https://storify.com/julien_cremoux/twittconseil-2017-2018-du-20-septembre-2017Liste compte @Canope_70 https://twitter.com/Canope_70/lists/twittclasses70/membersPadlet " Twitter dans ma classe ! " par Anne-Cécile Calléjon, http://bit.ly/2GSyoaFOuverture d'un compte Twitter par Bertrand Formet @Canope_25 http://canope.ac-besancon.fr/blog/tutoriel-ouverture-dun-compte-twitter/Maîtriser son identité numérique, Blog " Mère et fille 2.0 "http://www.digitaltruelife.com/2015/03/comment-maitriser-twitter-en-1-dessin-ou-presque.htmlTweetdeck, une application logicielle qui permet de consulter et gérer un ou plusieurs compteshttps://tweetdeck.twitter.com/Charte Cycle 3 école de Crotenay - Amandine TERRIERhttp://amandineter.free.fr/Journal_Twitter_Cycle_3/Journal/Entrees/2011/10/9_Rentree_2011___Twitter_au_cycle_3,_Quoi_de_neuf_a_Crotenay_files/Charte%20Twitter%202011_2012.pdfCharte d'utilisation de Twitter en classehttp://www.ac-orleans tours.fr/fileadmin/user_upload/maipe/documents_divers/Charte_d_utilisation_twitter.pdfCharte d'utilisation de Twitter réalisée par la classe @CM2_CHAPELLE de Régis Forigionnehttps://image-store.slidesharecdn.com/e6bfae76-a030-462c-af65-4d7454f3817b-original.jpeg

5 Ateliers à votre disposition pour accompagner les Twittclasses ...

ACCOMPAGNER LES TWITTCLASSES

@Canope_70

Vous prendrez bien un # ?

Allons plus loin ...

A vous de jouer !

Bilan

Projets

THINK

Des idées ??

PAIR

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Sources

@AnneCeCallejon

Vous prendrez bien un # ?https://youtu.be/lca-x8yXW1Y Et vous ?Votre prénom + un #mot pour définir votre humeur du jour !@AnneCeCallejon #Ravie

1 TEMPS : THINKThink = Dans votre groupe, chacun prend connaissance individuellement d'une des fiches de documents.5 minutes

Votre avis !Comment vous situez-vous dans votre perspectived'accompagnement d'une Twittclasse ?ABC

Une infographie pour faire un premier bilan !

5 Ateliers à votre disposition pour accompagner les Twittclasses ...

Vidéos﻿Twitter...comment ça marche ? http://bit.ly/2GRfEslTwitter Explee http://bit.ly/2BYV5XeTwitter au CP http://bit.ly/2EmyxotUtilisation de Twitter en classe @crotenaycycle3 http://bit.ly/2FSWnW5Le droit d'auteur http://bit.ly/2a1rVZJQui est l'auteur ? http://bit.ly/2E5nRqSTwitter à l'école ? F.Lamoureux http ://bit.ly/2EbZGHoTwitter à l'école - Réunion d'information http ://bit.ly/2EtamVeInternet sans crainte http://bit.ly/2nK6DJqNotre Charte Twitter de classe - Les CM1A du LLPhttp://bit.ly/2ElOtaDC'est quoi Twitter ? http://bit.ly/2EOwIycTwitter expliqué aux élèves de CPhttp://bit.ly/2E7haEQDocumentsThot Cursus http://cursus.edu/article/26330/les-reseaux-sociaux-outils-valorisation-des/Comment rédiger le tweet parfait - Editoile visibilité web https://editoile.fr/infographie-comment-rediger-le-tweet-parfait/TwittMOOC par @2vanssayhttp://www.2vanssay.fr/twittmooc/http://www.2vanssay.fr/twittmooc/wp-content/uploads/2014/04/Livret-daccueil-TwittMOOC.pdfBoîte à outils Eduscol " Internet responsable "http://eduscol.education.fr/internet-responsable/ressources/boite-a-outils.htmlDélégation Académique pour le Numérique Éducatif (DANE) - Auteur : Sébastien MICHELhttps://dane.ac-besancon.fr/le-droit-a-limage/#A0Extrait du projet des classes de CM1/CM2, école d'Andelot-en-Montagne et classe de CM2, école du Boulevard de Champagnole de Bertrand Formet, année 2012-2013 https://vivreairnumerique.wordpress.com/Extrait du projet " Mission Twitter " de la classe @CMPicasso d'Anne-Cécile Calléjon http://bit.ly/2nQqFkQDemande d'autorisation d'ouverture de compte Twitter de la classe @CMPicasso, Anne-Cécile Calléjon- Année 2016-2017Document réalisé pour les familles par Josée Portelance, http://laclassedejosee.blogspot.fr/Document http://bit.ly/2E9CnhiTwittconseil https://storify.com/julien_cremoux/twittconseil-2017-2018-du-20-septembre-2017Liste compte @Canope_70 https://twitter.com/Canope_70/lists/twittclasses70/membersPadlet " Twitter dans ma classe ! " par Anne-Cécile Calléjon, http://bit.ly/2GSyoaFOuverture d'un compte Twitter par Bertrand Formet @Canope_25 http://canope.ac-besancon.fr/blog/tutoriel-ouverture-dun-compte-twitter/Maîtriser son identité numérique, Blog " Mère et fille 2.0 "http://www.digitaltruelife.com/2015/03/comment-maitriser-twitter-en-1-dessin-ou-presque.htmlTweetdeck, une application logicielle qui permet de consulter et gérer un ou plusieurs compteshttps://tweetdeck.twitter.com/Charte Cycle 3 école de Crotenay - Amandine TERRIERhttp://amandineter.free.fr/Journal_Twitter_Cycle_3/Journal/Entrees/2011/10/9_Rentree_2011___Twitter_au_cycle_3,_Quoi_de_neuf_a_Crotenay_files/Charte%20Twitter%202011_2012.pdfCharte d'utilisation de Twitter en classehttp://www.ac-orleans tours.fr/fileadmin/user_upload/maipe/documents_divers/Charte_d_utilisation_twitter.pdfCharte d'utilisation de Twitter réalisée par la classe @CM2_CHAPELLE de Régis Forigionnehttps://image-store.slidesharecdn.com/e6bfae76-a030-462c-af65-4d7454f3817b-original.jpeg

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Atelier réalisé par @AnneCeCallejon @Canope_70 pour les Rencontres du Numériques 2018 Dijon

LE RALLYE TWITTERVos objectifs :Manipuler Twitter et découvrir ses potentiels d'échanges, de veille informative, de partage, de diffusion et de demande d'informations.Comment ?A l'aide de votre compte ou du compte @twittc_canope70obtenez un maximum d'éléments de la liste qui vous a été communiquée !10 minutes

2 TEMPS : PAIRPair =1. Réalisation en groupe d'une affiche "compte-rendu"de l'atelier.Cette dernière proposera une synthèsegraphique et visuelle de l'ensemble des documents(carte mentale, skechnote...).Le titre sera sous forme de #.Exemple#AccompagnerLesTwittclasses 2. Prendre une photo de la réalisation avec la tablette et la partager sur le compte de @twittc_canope70 avec le #AtelierTwittclasses 15 minutes

3 TEMPS : SHAREShare =Présentation de l'affiche de votre groupe ! 5 minutes par groupe

# data[].attributes.attachment_link.title
Accompagner les Twittclasses by Anne-Cécile Calléjon on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
ACCOMPAGNER LES TWITTCLASSES Vous prendrez bien un # ? THINK PAIR SHARE A vous de jouer ! @Canope_70 Allons plus loin ... Bilan Projets Des idées ??