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Assignment 1/1

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Scegliere per insegnare : mille dilemmi.
Nella scuola primaria dove insegno da tanti anni è buona pratica analizzare la situazione di partenza di ogni singolo alunno,  della classe e del contesto socio-familiare prima di intraprendere il percorso formativo. Spesso le mie colleghe ed io ci siamo trovate di fronte a scelte di campo per poter modulare e modellare sulle reali esigenze della classe/alunni i nostri interventi . Non esiste un alunno/ classe astratto a cui propinare un qualsiasi percorso di apprendimento pur qualificante che sia.

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| Competenza 4 Competenza digitale
| conoscenze | abilità | attitudini essenziali
| w  natura, ruolo e opportunità delle TSI w  principali applicazioni informatiche (trattamento di testi, fogli elettronici, banche dati, memorizzazione e gestione delle informazioni) w  opportunità e potenziali rischi di Internet e della comuni-cazione elettronica w  condivisione di informazioni con reti collaborative w  coadiuvare creatività e innovazione con le TSI w  problematiche legate alla validità e all’affidabilità delle informazioni disponibili w  principi giuridici ed etici nell’uso delle TSI | w  utilizzare con dimestichezza le TSI w  reperire, valutare, conservare, produrre, presentare e scambiare informazioni w  comunicare e partecipare a reti collaborative tramite Internet w  cercare, raccogliere e trattare le informazioni w  usarle in modo critico e sistematico w  accertarne la pertinenza w  distinguere il reale dal virtuale w  produrre, presentare e comprendere informazioni complesse w  accedere ai servizi basati su Internet w  usare le TSI a sostegno del pensiero critico, della creatività e dell’innovazione | w  spirito critico nell’uso delle TSI w  attitudine critica e riflessiva nei confronti delle informazioni disponibili w  uso responsabile dei mezzi di comunicazione interattivi w  interesse a impegnarsi in comunità e reti a fini culturali, sociali e/o professionali

| Competenza 5 Imparare a imparare
| Conoscenze | abilità | attitudini essenziali
| w  il proprio processo di apprendimento w  le proprie strategie di apprendimento preferite w  i punti di forza e i punti deboli delle proprie abilità e qualifiche w  i propri bisogni w  opportunità disponibili w  opportunità di orientamento | w  organizzare il proprio apprendimento w  gestione efficace del tempo e delle informazioni w  sormontare gli ostacoli per apprendere in modo efficace w  acquisizione, l’elaborazione e l’assimilazione di nuove conoscenze e abilità w  identificazione delle opportunità disponibili w  cercare le opportunità di istruzione e formazione e gli strumenti di orientamento e/o sostegno disponibili w  prendere le mosse da quanto appreso in precedenza e dalle esperienze di vita w  usare e applicare conoscenze e abilità in tutta una serie di contesti w  lettura, scrittura e calcolo w  l’uso delle TIC w  gestione efficace del proprio apprendimento, della propria carriera e dei propri schemi lavorativi w  concentrarsi per periodi prolungati w  riflettere in modo critico sugli obiettivi e le finalità w  lavorare in modo collaborativo con un gruppo eterogeneo w  organizzare il proprio apprendimento w  valutare il proprio lavoro w  cercare consigli, informazioni e sostegno | w  perseverare nell’apprendimento w  motivazione e fiducia nella riuscita w  affrontare i problemi per risolverli w  desiderio di applicare quanto appreso in precedenza w  curiosità di cercare nuove opportunità di apprendere w  curiosità di applicare l’appren-dimento in una gamma di contesti della vita

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Lez.1 Un. 4/5 Assignment 1/1 Il mio ombrello personale

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Lez.1 Un. 4/5 Assignment 1/1 Il mio ombrello personale

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Che cosa vorrei trasmettere ai miei studenti?  Sicuramente l'amore per il sapere, la curiosità per ciò che ci circonda e la consapevolezza di quanto siano fortunati  di avere l'opportunità di accedere alla cultura, opportunità che non è affatto scontata.
La differenza poi credo sia nella capacità di accompagnare il saper alla saggezza del cuore  che per me è  la capacità di condividere, aiutare, fermarsi per aspettare, correre per raggiugere e,  se necessario, prendersi per mano.

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Pedagogia della domanda di Daniela Dato     Pedagogia della crisi interpretata come pedagogia della domanda, ovvero come pedagogia che non sia schiacciata sulla logica della necessità e del presente ma che suscita dubbi, allena menti flessibili, sostiene progetti e desideri, costruisce tempi e pensieri “lunghi”......

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Pedagogia della domanda di Daniela Dato     Pedagogia della crisi interpretata come pedagogia della domanda, ovvero come pedagogia che non sia schiacciata sulla logica della necessità e del presente ma che suscita dubbi, allena menti flessibili, sostiene progetti e desideri, costruisce tempi e pensieri “lunghi”......

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Siamo rimasti orfani di domande.

Creato il mito della crisi, non tutti siamo stati capaci di fronteggiarla, di navigarci “dentro”, di leggerla con altri occhi, con rinnovati modelli, con opportune nuove lenti; molti vi sono invischiati e trovano difficile, se non impossibile, trovare vie per riprogettarsi. Del resto, come ha sintetizzato De Masi, “forse non è la realtà a essere in crisi, forse è in crisi il nostro modo di interpretarla, sono in crisi i nostri modelli esplicativi. Siccome le categorie mentali che abbiamo ereditato dall’epoca industriale non sono più capaci di spiegarci il presente, siamo indotti a diffidare del futuro, oscillando tra disorientamento e paura” (De Masi, 2014, p.11).......La promozione di una pedagogia della domanda è una forma di educazione liberatrice e problematizzante intitolata alla divergenza che è dialogo, eticità, intenzionalità, progetto, speranza, cambiamento...
.Un alfabeto pedagogico della (per la) crisi:
* riflessività

Impegno

Comunità

Speranza

Adattabilità

È una pedagogia, dunque, che accetta la sfida, che si apre al rischio, al futuro, alle inquietudini che il presente reca con sé, alla complessità, alla liquidità e “rispetto ad esse si pone come legittimazione, come regolamentazione, come – anche – possibile compimento” (Cambi, p. 27).

Perché “non sempre rispondiamo agli shock con la regressione. A volte di fronte a una crisi, cresciamo: in fretta” (Klein, 2007, p. 529).

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Ombrello e bussola, metafore per la scuola, ma soprattutto per la vita! Nel nostro impegnativo lavoro che si permea di vita, la vita dei nostri alunni e della nostra/e classe/i quanto sono importanti l'ombrello per far fronte alle avversità (riforme che ci piovono dall'alto, classi pollaio, mancanza di mezzi e sussidi....) e la bussola per non perdere mai di vista i nostri obiettivi educativi/formativi.

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Lez.1  Un.3/5  Il piano per la formazione 2016/19

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Lez.1  Un.3/5  Il piano per la formazione 2016/19

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Ho sempre creduto molto  nella formazione in cammino del docente, nessuna competenza è data per sempre e tutti noi insegnanti dobbiamo essere i primi a metterci in discussione e  a ricapitalizzare ciò che siamo e ciò  che sappiamo fare.

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Sono una docente di scuola primaria ed insegno lingua italiana da molti anni. Sono da sempre interessata ad imparare strategie di insegnamento innovative che mi aiutino nel mio lavoro quotidiano e mi avvicinino sempre più alle modalità di apprendimento dei miei alunni. Ho iniziato da qualche anno a seguire corsi on line per migliorare le mie scarse conoscenze digitali. Con questo corso spero di aggiungere un mattoncino alla mia formazione.