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Pour une nouvelle Ecole ".  Productrice de bonheur" 

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Pour une nouvelle Ecole ".  Productrice de bonheur" 

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Expérimentation du dispositif archicl@sse en cours d'italien

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A l'heure de la réflexion sur la forme scolaire, voici à la une ce mois-ci l'expérimentation du dispositif @rchiclasse menée par Madame Anna Maria Casella, professeur d'italien au lycée Thierry Maulnier de Nice. L'aménagement et l'organisation des espaces scolaires doivent être au service de nouvelles pédagogies et incitent à repenser totalement la posture de l'enseignant et des élèves au sein du cadre classe.

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Le colloque ÉcriTech du 4 et 5 avril dernier à Nice a rassemblé de nombreux acteurs de la communauté éducative et des chercheurs pour poursuivre les réflexions initiées sur les interactions entre numérique, appropriation, partage et construction des savoirs à l'École.

Cet événement a questionné, cette fois-ci, les évolutions concernant la forme scolaire afin de favoriser de nouvelles manières d'apprendre.

Il s'agit non seulement d'exploiter le numérique dans la transmission des connaissances mais également d'interroger les formes pédagogiques, la réorganisation des espaces, le décloisonnement des temps d'apprentissage et le changement de posture de l'enseignant.

Dans ce riche programme, nous vous proposons de revenir sur l'interview de Patricia Pichon, Inspectrice de l'éducation nationale, qui, dans le cadre du projet Archiclasse, accompagne actuellement des classes de CP dédoublées.

Elle décrit ainsi les travaux menés dans plusieurs écoles élémentaires de la ville de Saint-Étienne, les enjeux touchant à la réorganisation de l'espace classe à effectif réduit et les possibilités de co-enseignement que cela peut induire dans certains cas.

Retrouvez l' interview publié par Ludomag sur le site Archiclasse.

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Le colloque ÉcriTech du 4 et 5 avril dernier à Nice a rassemblé de nombreux acteurs de la communauté éducative et des chercheurs pour poursuivre les réflexions initiées sur les interactions entre numérique, appropriation, partage et construction des savoirs à l'École.

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Une réflexion menée avec de multiples acteurs

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Les projets de rénovation ou de création d'écoles dites " numériques " se multiplient et questionnent les conditions à réunir pour faciliter l'utilisation des outils technologiques dans de nouveaux espaces scolaires.
Le dossier Archicl@sse et le rapport Campus d'avenir 2015 de l'enseignement supérieur apportent des exemples et des éléments de réponses sur ces questions. De plus, un site internet dédié à ce projet et à destination des différents acteurs de l'École est en cours d'élaboration.

Pour éclairer les enjeux qui entourent cette problématique, il est nécessaire de partir de la triangulaire espace, pédagogie et numérique (Pédagogie, espace, technologie d'après Learning Space in Higher Education de David Radcliffe, Hamilton Wilson, Derek Powell, Belinda Tibbetts) qui constitue le premier palier de réflexion à mener sur le sujet.

Prendre en compte trois concepts en interaction

La pédagogie se diversifie avec les technologies qui facilitent les usages pédagogiques.

La pédagogie est soutenue par l'existence d'espaces adaptés qui encouragent à diversifier sa pédagogie.

L'espace intègre la technologie qui à travers de multiples solutions permettent de décloisonner, moduler et rendre flexible les espaces d'apprentissage.

Des intentions pédagogiques à définir plus qu'un modèle à rechercher

Toutefois, tout projet se construit selon des spécificités locales, des intentions pédagogiques ciblées par les acteurs et selon des contraintes économiques et conjoncturelles. De ce fait, il est vain de chercher à établir une norme ou un quelconque modèle qui pourrait être généralisé.
Ainsi, la réussite de projet tient pour l'essentiel à la méthodologie de travail mise en œuvre par et avec les acteurs engagés.

La pluralité des acteurs, la présence de personnes permettant de mettre en synergie tous les acteurs engagés et de questionner les besoins, semblent constituer des éléments importants pour fédérer et accompagner efficacement un nouvel espace d'enseignement destiné à répondre aux enjeux d'apprentissage pour les années à venir.

Le design comme méthodologie de travail : un exemple

Sans chercher à apporter une réponse unique sur le sujet, un exemple méthodologique de mise en œuvre est proposé, inspiré du design et mené avec des écoles de Saint-Étienne et de la Cité du Design.

Le projet : " Je participe à la rénovation de mon école ! " s'inscrit dans une expérimentation plus globale qui a pour objectif " d' imaginer, de définir et de concevoir avec les personnels éducatifs, les élèves, les parents et le secteur périscolaire, des nouvelles formes scolaires qui permettraient un parcours des élèves plus efficace et harmonieux, propice à leur réussite. "

L'idée est d'inventer une condition scolaire sans rupture pour l'élève, de l'école au collège, en agissant sur les conditions physique d'enseignement. L'expérimentation vise à provoquer des changements dans les pratiques, dans les espaces, dans les modalités de l'organisation scolaire (lieux et temps d'apprentissage) et dans les relations.

Le design : une démarche méthodologique en plusieurs étapes

Définition de l'état de l'art : observation et diagnostic des besoins

Problématisation et identification des choix

Expérimentation et prototypage des scénarios

Communication et valorisation des projets

Cette méthodologie repose sur la mise en commun d'une réflexion partagée capable de suggérer à travers les interactions et l'intelligence collective des acteurs présents l'émergence d'un projet commun répondant à des besoins et apportant des solutions innovantes et créatives.
Une démarche illustrée dans cette vidéo :

Le numérique des contraintes spécifiques et une expertise à solliciter

À la pluralité des acteurs, il est nécessaire d'ajouter l'expertise de professionnels capables d'apporter des éclairages sur les différentes solutions techniques liées notamment aux usages pédagogiques du numérique.

Les délégations académiques au numérique participent à ces travaux et peuvent contribuer à accompagner cette réflexion à l'aide de la connaissance des outils technologiques, des textes institutionnels encadrant les usages et des perspectives d'innovation à anticiper pour se projeter dans de nouvelles manières d'apprendre avec le numérique.

Au delà de définir l'école numérique, il convient de penser " l'école de demain " qui suppose l'association de multiples facteurs et acteurs. Ces derniers peuvent ainsi redéfinir les lieux d'apprentissage avec un souci d'innovation en fonction des nouvelles modalités d'apprentissage et également répondre à des besoins de flexibilité et de modularité des lieux.

À travers l'architecture, la forme scolaire peut permettre d' engager nos élèves à investir une posture d'apprenant qu'ils conserveront tout au long de leur vie. Le bien-être, le confort, le vivre ensemble, les espaces de socialisation et d'interaction participent également à l'envie d'apprendre.
La collaboration, la communication, la réflexion critique et la production constituent par ailleurs les axes des compétences identifiées par l'OCDE.

Pour aller plus loin :

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Penser les nouveaux espaces scolaires - Prim à bord

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Les projets de rénovation ou de création d'écoles dites " numériques " se multiplient et questionnent les conditions à réunir pour faciliter l'utilisation des outils technologiques dans de nouveaux espaces scolaires. Le dossier Archicl@sse et le rapport Campus d'avenir 2015 de l'enseignement supérieur apportent des exemples et des éléments de réponses sur ces questions.

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Ouverture du site " Archiclasse " consacré aux nouveaux espaces d'enseignement avec le numérique

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Espaces scolaires et universitaires, usages et enjeux

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Espaces scolaires et universitaires, usages et enjeux

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La revue Administration et éducation

Coordonnateurs : Bernard DIZAMBOURG, Lydie KLUCIK et Eric BISET

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Sommaire

Éditorial
École et crise sanitaire : déstabilisation et opportunités
- Marc BABLET, Philippe CLAUS, Annie TOBATY

INTRODUCTION
L'école face à l'épreuve : quelle histoire ? Entretien avec Emmanuel SAINT-FUSCIEN
- Propos recueillis par Anne TOBATY
Le confinement et l'école d'après. Les enseignements d'une expérience inédite
- Aziz JELLAB
* Enquête : ce que disent les adhérents de l'AFAE
- Claude BISSON-VAIVRE et Annie TOBATY

PILOTAGE DE CRISE, PILOTAGE EN CRISE ?
Du Radeau de La Méduse au porte-avions Charles de Gaulle. Le point de vue des adhérents
- Claude BISSON-VAIVRE et Annie TOBATY
Le système éducatif dans la pandémie. Réflexions académiques sur la période de mars à juillet 2020
- William MAROIS
Une IA-DASEN au coeur de la crise sanitaire et de la continuité du service public
- Anne-Marie MAIRE
Crise de la Covid-19 et résilience des enseignants
- Gilles ROUET, Mourad ATTARÇA, Hervé CHOMIENNE et Thierry CÔME
Les défis du système de santé face à la crise de la Covid-19
- Philippe MARIN
Quelle gestion de la Covid-19 dans les écoles fondamentales en Belgique francophone ?
- Rita AUPAIX
Le pilotage de proximité : tenir la barre dans un univers incertain
- Claude BISSON-VAIVRE et Annie TOBATY
La direction d'école : crise sanitaire et crise de sens
- Cécile ROAUX
Comprendre l'enseignement au temps du confinement pour accompagner et former en circonscription
- Anne CHRYSTIN DE RIBAUCOURT et Nathalie DUBES

DES MÉTIERS, DES FONCTIONS RENOUVELÉS OU L'ÉCOLE AUTREMENT ?
Des métiers et des missions bousculés
- Claude BISSON-VAIVRE et Annie TOBATY
" Si on avait pu se préparer... " ou les effets d'un enseignement à distance non anticipé
- Christine FÉLIX, Pierre-Alain FILIPPI, Sophie GEBEIL et Perrine MARTIN
* Réflexions et leçons autour d'un confinement
- Christophe LENTZ
Confinement et continuité pédagogique du printemps 2020. Aperçu des expériences et ressentis de professionnels de l'éducation
- Violaine KUBISZEWSKI, Feirouz BOUDOKHANE-LIMA, Annie LASNE, Florent LHEUREUX, Emilie SAUNIER
Enseigner pendant le confinement en Réseau d'Éducation Prioritaire (REP et REP+). Entre difficultés accrues et montée en réflexivité
- Séverine CHAUVEL, Romain DELÈS, Filippo PIRONE
Le grand confinement de 2020. Analyses anthropologiques d'un fait social total numérique en éducation
- Pascal PLANTARD
École à la maison, continuité pédagogique et numérique éducatif. Repenser la relation d'apprentissage à l'école
- Alexandre TOBATY
L'enseignement distanciel en République tchèque - le miroir familial des inégalités scolaires
- Stanislav ŠTECH et Irena SMETÁCˇKOVÁ
Rester lycéenne ou lycéen en temps de confinement chez soi ?
- Bärbel WEISS
* Nouveau ?! Les élèves sont sensibles. Ils ont des émotions
- Claude BISSON-VAIVRE
* Accompagnement des décrocheurs. Printemps 2020
- Isabelle KLÉPAL
L'accompagnement scolaire pendant le premier confinement de 2020. De la différenciation dans l'" École à la maison "
- Romain DELÈS, Filippo PIRONE et Patrick RAYOU
Les associations d'éducation populaire et l'école pendant la crise sanitaire. Du soutien éducatif aux vacances " apprenantes "
- Marie-Pierre CATTET, Philippe CLAUS

CONCLUSION : ET APRÈS ?
Pour ne pas conclure
Huit leçons pour l'avenir
- Alain BOUVIER
La " crise ", et après ?
- Alain BOISSINOT
Un changement de pédagogie ?
- André TRICOT
La capacité d'adaptation du cerveau humain : vicariance et inhibition
- Olivier HOUDÉ

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Éditorial École et crise sanitaire : déstabilisation et opportunités - Marc BABLET, Philippe CLAUS, Annie TOBATY INTRODUCTION L'école face à l'épreuve : quelle histoire ? Entretien avec Emmanuel SAINT-FUSCIEN - Propos recueillis par Anne TOBATY Le confinement et l'école d'après.

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Aménagement des salles de classe pour créer les conditions idéales de l'#apprentissage :

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Aménagement des salles de classe pour créer les conditions idéales de l'#apprentissage :

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via @sebgala

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" J'aimerais qu'il existe des lieux stables, immobiles, intangibles, intouchés ou presque intouchables, immuables, enracinés ; des lieux qui seraient des références, des points de départ, des sources. De tels lieux n'existent pas et c'est parce qu'ils n'existent pas que l'espace devient question, cesse d'être évidence, cesse d'être incorporé, cesse d'être approprié. L'espace est un doute : il me faut sans cesse le marquer, le désigner ; il n'est jamais à moi, il ne m'est jamais donné, il faut que j'en fasse la conquête. "
Georges Perec, Espèces d'espaces, Galilée, 1974

Les questions que nous nous sommes posées en démarrant ce dossier étaient très liées au bienêtre dans les espaces scolaires et aux interrogations des acteurs de l'éducation sur la relation entre le mieux bâtir et le mieux apprendre. Comment vit-on à l'école avec ce que l'on a et comment donne-t-on corps à des rêves d'espace ?

Les élèves, lorsqu'on prend le temps de les interroger ou de les observer, sont les meilleurs experts de ces questions. Certes, ils ne connaissent pas toujours les normes environnementales ou les règles de sécurité, mais ils racontent bien plus de ce qui serait nécessaire pour vivre mieux. Ils parlent de la contrainte d'une assise longue et peu confortable, des journées entières sans fréquenter les W.-C., de la place accordée au sport dans les cours de récréation provoquant une mise à la marge des élèves plus calmes, de l'absence de bancs, de l'interdiction de s'allonger. Ils peuvent aussi nous dire que les jours de pluie, ils ne sont les bienvenus nulle part et qu'à l'exception d'un préau venteux, ils ne trouvent que peu de refuge. Ils savent aussi reconnaitre les matériaux beaux à regarder, agréables à toucher et bons ou mauvais à vivre, et changer d'usage si de nouvelles propositions apparaissent.

Ils racontent la petitesse des salles de classe et la contrainte de s'y déplacer le moins possible, même si la pédagogie mise en œuvre par les enseignants les y engage, les espaces partagés trop bruyants et l'absence cruelle de végétation. Ils expriment ainsi des désirs et des envies, mais ont parfois du mal à les faire connaitre. Leurs enseignants pourraient leur emboiter le pas. Les salles des professeurs bruissent de remarques, et de suggestions. Comment améliorer le mobilier pour qu'il soit plus facilement déplaçable et modulable ? Comment améliorer l'acoustique des salles de cours et des couloirs ? Où trouver une place adéquate à des tableaux souvent mal placés et peu visibles par un ensemble d'élèves ? En d'autres termes, comment faire dialoguer espace et pédagogie ?

À ce stade, y aurait-il lieu de se désespérer ?

Les nombreuses parutions de ces dernières années, voire de ces derniers mois, nous laissent à penser que le sujet parcourt largement l'éducation. Et toutes les réponses que nous avons reçues, tant de la part des enseignants, des chercheurs que des architectes ou des acteurs institutionnels nous montrent qu'une réflexion profonde s'est concrétisée, qu'il s'agit bien plus que d'un sursaut. Nous sommes face à un véritable désir de transformation des espaces scolaires, appelant parfois la participation des équipes, des élèves et des familles.

Que transformer ?

Pas seulement les lieux, mais aussi les manières d'enseigner, de se déplacer, d'agencer, d'ouvrir les constructions scolaires sur l'extérieur, de considérer tous les membres des communautés éducatives, d'inscrire les projets architecturaux dans une démarche innovante et préoccupée du devenir scolaire des utilisateurs ainsi que de leur bienêtre. Dans l'école, de petits laboratoires de recherche, des microactions vecteurs de changement ont vu le jour, en toute discrétion. Des audaces fleurissent de toutes parts qui sont aussi à mettre en lien avec les avancées dans l'éducation à l'architecture, sensibilisant toujours plus d'acteurs de terrain, d'élèves et de parents. Tous ont permis de se poser de nouvelles questions et de ne plus en rester au stade de la déploration ou du constat sans suite.

C'est à se demander si l'école n'est pas partie à la conquête de l'espace !

Sur la librairie

Espaces et architectures scolaires
Depuis quelques années déjà, s'amorce sur une vraie réflexion sur le lien entre apprentissages et espaces scolaires.
Au-delà de la question du climat scolaire, l'architecture des établissements et des salles de classe interroge le bienêtre et le mieux apprendre.
Comment faire dialoguer espace et pédagogie ? Que transformer ?
Voir le sommaire et les articles en ligne

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" J'aimerais qu'il existe des lieux stables, immobiles, intangibles, intouchés ou presque intouchables, immuables, enracinés ; des lieux qui seraient des références, des points de départ, des sources. De tels lieux n'existent pas et c'est parce qu'ils n'existent pas que l'espace devient question, cesse d'être évidence, cesse d'être incorporé, cesse d'être approprié.

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Ce sont les paroles d'un élève de la classe de Mme Sophie, suite à l'implantation du " flexible seating " (aménagement flexible) dans sa classe. Elle nous raconte. Texte de Sophie Dunn, enseignante de 3e année du primaire, Collège Beaubois

Voyez notre répertoire sur l'aménagement flexible pour trouver d'autres idées!

Écrire un article sur la classe flexible.... Oufff... par où commencer... Il paraît que mon enthousiasme est contagieux alors je me lance!

D'abord, qu'est-ce que la classe flexible? C'est un lieu où on encourage les élèves à adopter différentes positions durant la journée comme marcher, se coucher par terre, bouger, s'asseoir contre un mur, être debout, etc.

Je vis la classe flexible depuis seulement quelques mois, mais j'avais déjà apporté plusieurs changements dans ma classe l'année dernière.

Un groupe d'élèves nombreux et demandant

Mon groupe de 28 élèves de troisième année du primaire était très demandant et grâce à eux (oui oui, GRÂCE à eux!!) j'ai dû me remettre en question. Pas toujours facile à faire, mais c'était essentiel à notre survie!

Les questions étaient nombreuses, mais une qui revenait souvent était la suivante :

Pourquoi mettais-je autant d'énergie et de temps à faire de la discipline auprès de plusieurs de mes élèves? La majorité de mes interventions étaient faites auprès des élèves qui passaient leur journée debout, à se promener en classe, à se lever pour aller discuter avec des amis, à être mal assis, à se balancer sur leur chaise. Je m'épuisais à leur dire de s'asseoir correctement, de se taire et d'arrêter de bouger. Je finissais mes journées frustrée et vidée! Je trouvais aussi dommage que mes élèves qui étaient toujours sérieux et à leur affaire m'entendent constamment râler. Ils méritaient de passer des journées agréables et moi aussi!

Sceptique à prime abord, mon instinct me disait d'essayer...

Je me suis mise à fouiller et à lire des articles tous plus redondants les uns que les autres. Puis, je suis tombée sur un article qui vantait les mérites du " flexible seating ". Je vous avouerai que j'étais très sceptique. Je viens quand même de la vieille école où chaque élève a son pupitre, sa chaise, son monde. Mais de toute évidence, ça ne fonctionnait pas avec mon groupe.

Je ne pouvais pas balancer du revers de la main toutes mes convictions, mais mon instinct me disait d'essayer. J'ai donc décidé d'ajouter une table basse et j'ai placé quelques coussins au sol. J'ai installé cette table au beau milieu de la classe. J'ai aussi dégagé une longue table qui servait pour les arts plastiques et j'ai annoncé fièrement que dorénavant, cette table servirait uniquement aux élèves qui désiraient travailler debout. J'ai pris le temps de présenter les tables et leur utilité aux élèves.

J'ai vite dû établir des règles puisque ces changements (la nouveauté, me direz-vous!) étaient extrêmement populaires. Au départ, j'avais l'intention d'inviter (cibler) les élèves qui pouvaient bénéficier de ces nouveaux aménagements. Cependant, j'ai rapidement réalisé que je n'avais nullement besoin de m'en mêler! Les élèves qui en avaient besoin le savaient, le sentaient. J'ai donc décidé de leur remettre entre les mains cette responsabilité. En agissant ainsi, je les rendais responsables de leurs apprentissages.

Mes interventions ont énormément diminué et j'ai pu me concentrer sur le positif! Le plaisir et la fierté pouvaient se lire sur leur visage (et le mien!).

Suite au premier succès, j'ai présenté un plan complet à ma direction

Encouragée par ce mini succès, je me suis mise à faire des recherches concernant les différents sièges et les différentes tables offerts sur le marché. Il y a tout un monde à découvrir! J'ai aussi lu les commentaires et suggestions des enseignants et enseignantes dans le groupe " Aménagement flexible - organisation, gestion et enseignement " sur Facebook (une mine de petits trésors, de photos, de conseils pratiques et de problèmes rencontrés!).

J'ai proposé un plan détaillé à ma direction et celle-ci a appuyé mon projet. C'est avec un brin de courage et une bonne dose d'humilité que je me suis lancée. Les pupitres ont été remplacés par des tables de travail, des planchettes et des cabarets. Quant aux chaises conventionnelles, elles ont été troquées pour des chaises à roulettes, des bancs oscillants, des tabourets, des " bean bags ", des chaises berçantes, des banquettes et un tapis! Sur certaines tables, il est possible d'écrire comme sur un tableau blanc. J'ai aussi une table qui s'ajuste en hauteur pour les élèves qui désirent travailler debout.

Cette année, mes élèves choisissent eux-mêmes où ils désirent s'assoir et ce, à tous les matins. Ils doivent faire des choix judicieux et si, au cours de la période, ils réalisent qu'ils n'ont pas fait le bon choix, ils peuvent changer de place en tout temps (ce qu'ils font régulièrement). De plus, des changements de place sont prévus dans la journée. Évidemment, je me réserve aussi le droit de les déplacer si je juge que les élèves ne donnent pas le meilleur d'eux-mêmes.

Mon fonctionnement de classe a complètement changé. Mes élèves sont beaucoup plus autonomes et responsables. En les aidant à devenir maître de leurs apprentissages, je deviens une enseignante/accompagnatrice. Et j'adore ce rôle. J'ai réalisé que plus je lâchais prise et que je responsabilisais l'élève, plus il se sentait concerné par ses apprentissages. Il devenait plus impliqué et plus motivé.

Pas pour ceux qui craignent d'être déstabilisés... quoi que...!

Est-ce que tous les enseignants devraient adhérer à ce nouveau concept? À mon humble avis, non. Cette façon de travailler ne peut être imposée à qui que ce soit. L'enjeu est trop important (autant pour l'élève que l'enseignant). Un enseignant ou une enseignante doit avoir fait un bon examen de conscience et savoir pourquoi il/elle voudrait se lancer (ou non) dans cette aventure. Ces changements peuvent être déstabilisants. Pour moi, cependant, c'est exactement ce dont j'avais besoin!

Je ne retournerais pas en arrière et je suis fière du travail que j'accomplis à tous les jours. Plusieurs petits ajustements ont été nécessaires en début d'année scolaire et j'ai dû me remettre en question au quotidien. Et c'est tant mieux! Je suis tellement heureuse de me retrouver dans ma classe à tous les matins!

Tous les élèves y trouvent leur compte parce que tous les élèves ont des défis à relever. Tous. L'entraide est mise de l'avant et facilitée par l'aménagement physique des lieux. L'élève ne peut plus vivre dans son petit monde, il doit le partager avec les autres... belle leçon de vie...

" Madame Sophie, je suis tellement bien dans ma classe... "

Dernièrement, un de mes élèves me disait : " Madame Sophie, je suis tellement bien dans ma classe, je me sens comme à la maison ". Cela en dit long sur son bien-être et sur son état d'esprit. Je crois que pour qu'un élève soit disposé à apprendre, il doit être bien. Mission accomplie.

Évidemment, le mobilier d'une classe ne règle pas tous les problèmes reliés aux apprentissages et au comportement, j'en suis très consciente, mais je crois qu'il est important de repenser nos méthodes d'enseignement. La façon d'organiser physiquement nos locaux de classe n'est qu'une des facettes à explorer.

Le monde de l'enseignement change. Libre à chacun de nous de suivre notre instinct et nos convictions.

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Classe flexible : " Je suis si bien, je me sens comme à la maison "

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Ce sont les paroles d'un élève de la classe de Mme Sophie, suite à l'implantation du " flexible seating " (aménagement flexible) dans sa classe. Elle nous raconte. Texte de Sophie Dunn, enseignante de 3e année du primaire, Collège Beaubois Voyez notre répertoire sur l'aménagement flexible pour trouver d'autres idées!

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Un exemple de classe réaménagée avec une adaptation de l'espaceà différentes activités cognitives.

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« Organiser l'espace pour reconquérir l'attention des élèves » 

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« Organiser l'espace pour reconquérir l'attention des élèves » 

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Organiser l'espace pour reconquérir l'attention des élèves

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Compte rendu d'une expérience visant à différencier la pédagogie par l'organisation de l'espace de la classe.

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Repenser la forme scolaire à l'heure du numérique

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Repenser la forme scolaire à l'heure du numérique

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http://cache.media.education.gouv.fr/file/2017/55/1/IGEN-Rapport-2017-056-Repenser-forme-scolaire-numerique-nouvelles-manieres-apprendre-enseigner_849551.pdf

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Forme scolaire et numérique : l’établissement, échelle décisive ? 

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Forme scolaire et numérique : l’établissement, échelle décisive ? 

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A lire le rapport de Catherine Becchetti-Bizot, R epenser la forme scolaire à l'heure du numérique, vers de nouvelles manières d'apprendre et d'enseigner, remis au ministre de l'éducation nationale en mai 2017 et publié aujourd'hui par le Café pédagogique, on est frappé par la richesse de la réflexion, fondée sur un remarquable travail d'enquête, d'observations et d'échanges avec des acteurs de terrain, et par la clarté des conclusions et recommandations auxquelles il conduit.

Dans cette matière foisonnante, on retiendra dans ce billet ce qui en ressort sur le rôle fondamental de l'établissement scolaire.

En effet, la forme scolaire s'y exprime notamment dans son architecture, son aménagement, son organisation, son fonctionnement. Le choix d'un enseignement simultané, organisé en disciplines d'enseignement, conduit à la structure en boite d'oeufs de l'établissement et à la structure en autobus de la classe en adéquation avec un modèle d'enseignement de masse vertical et magistral. Et, ce qui est frappant, c'est que " la disposition des classes d'aujourd'hui ressemble toujours à s'y méprendre à celle des écoles de la fin du XIX° siècle " : comme l'observe François Taddéi cité dans le rapport, Pasteur, s'il revenait dans un hôpital du 21 e siècle, serait plus surpris que Ferry s'il revenait dans une école...

Circonstance aggravante, observée page 24, " pendant longtemps, les devoirs ont été faits en classe. La réforme de 1902 les a renvoyés hors du cours et a chargé des répétiteurs de les faire faire aux élèves. " L'école a déscolarisé une partie essentielle de son activité[4] ".

De ces cloisonnements conjugués à une externalisation d'une part essentielle de la mission de l'école, comment sortir ?

Certainement pas en se contentant d'injecter des instruments numériques dans une forme scolaire inchangée. Comme l'observait Mat Rafalow, dans un article publié en décembre 2014, dans la Revue internationale d'éducation de Sèvres, " ce sont les établissements qui fixent les règles d'utilisation " des instruments numériques. Les mêmes instruments numériques peuvent servir le rôle du maître qui sait et contrôle, ou celui du mentor qui accompagne et oriente.

La réponse est d'ordre pédagogique : " L'intuition de la classe inversée est que, plutôt que de supprimer purement et simplement les devoirs, il faut réduire la discontinuité didactique qui existe entre la classe et la maison, en créant un continuum entre différents temps et différents lieux de l'apprentissage ". Catherine Becchetti-Bizot consacre une large place à l'analyse des pratiques de classes inversées observées, dont elle écrit joliment qu'elles pourraient " remettre l'école à l'endroit " (page 19). En rapatriant à l'école une part essentielle du travail de l'élève, on reconsidère " globalement l'organisation de la séquence pédagogique, pour en interroger la temporalité et la spatialité, et mettre en place des conditions d'apprentissage plus stimulantes pour les élèves ".Pour que les élèves retrouvent le plaisir d'apprendre et les enseignants celui d'enseigner, il faut que l'expérimentation soit rendue possible et accompagnée par l'établissement où elle se déroule.

C'est le sens de certaines conclusions et recommandations du rapport. Changement des espaces et des temporalités, changement des postures, rôle primordial de l'enseignant, l'établissement scolaire est bien " la plaque tournante de de la transformation numérique, et sans doute le niveau le plus pertinent pour orchestrer et structurer l'évolution du système éducatif " (page 46). " L'établissement est au carrefour de toutes les problématiques que le numérique fait émerger dans le système scolaire : celle du pilotage d'un projet qui doit être à la fois pédagogique, matériel et éducatif ; celle de l'installation des équipements, des systèmes informatiques et de leur maintenance ; celle de l'organisation et de l'aménagement des espaces et des temps scolaires et en particulier de la mise en place des espaces numériques de travail ; celle du développement professionnel des équipes ; celle des partenariats avec les collectivités territoriales et d'autres acteurs ". Bien entendu, le chef d'établissement est également concerné par le changement de posture : " faire en sorte que les choix soient ceux de l'établissement (conçu comme une communauté d'acteurs), qu'ils soient co-élaborés avec les enseignants, les familles et les partenaires. Cela implique d'abord une confiance dans la capacité des équipes à atteindre les objectifs fixés. Pour lui comme pour les autres cadres de l'éducation, cela nécessite un changement de posture radical, des relations plus horizontales, moins hiérarchisées, une capacité d'écoute et de la bienveillance ". Par exemple, c'est dans l'établissement que peut être conduite une réflexion appropriée sur l'usage des instruments numériques personnels des élèves, leurs smartphones notamment, à des fins pédagogiques dans le cadre des enseignements, à condition de " revenir sur une interprétation trop réductrice de l'article L. 511-5 du code de l'éducation " qui proscrit leur usage dans les écoles et les collèges et de mettre " en place des cadres de travail explicites permettant à la communauté éducative de s'accorder sur le respect de règles claires et partagées " (page 41).

C'est aussi à l'échelle de l'établissement que se jouent deux dimensions capitales de la réussite éducative : " l'engagement des élèves : mesure la participation des élèves à la vie scolaire, leur bien- être, leur motivation instrumentale et leur persévérance ; l'engagement des enseignants : mesure la présence et la participation des enseignants à la vie scolaire, la préparation de leurs cours, leur engagement pédagogique et leur ambition vis-à-vis de leurs élèves ". Il s'agit là de deux des cinq sous -indicateurs de l'indicateur des Bernardins, auquel se réfère le rapport page 48.

Pour que se réalise partout ce potentiel, encore faut-il, comme le préconise Catherine Bacchetti-Bizot, encourager la réflexion collective, surmonter " le manque de confiance et d'autonomie accordée aux équipes pédagogiques, le peu de marge de manœuvre laissée aux établissements, la difficulté à encourager, accompagner et valoriser des expérimentations et des innovations " (page 50).

La première recommandation est donc de " libérer les initiatives et donner plus de latitude aux équipes pédagogiques pour mener des expérimentations et participer à des recherches " ; la quatrième consiste à " respecter, tout en l'encadrant, la liberté de choix des outils par les équipes pédagogiques " et la cinquième consiste à " mieux sensibiliser et former les personnels d'encadrement pour qu'ils encouragent, accompagnent et facilitent le développement de pédagogies innovantes et se fassent les relais de la nouvelle culture numérique sur les territoires ".

On est tenté de rapprocher ces recommandations des réflexions récentes d'Alain Bouvier au sujet de l'autonomie des établissements scolaires. Dans son blog sur les questions taboues du système éducatif il questionne : qui a peur de l'autonomie collective et pourquoi? " L'autonomie collective (d'équipes et d'établissements), écrit-il, est opposée à l'autonomie individuelle des enseignants inscrite dans la loi Fillon de 2005 (...).Qui dit responsabilité collective dit rendu de comptes sur la base d'un projet collectif reposant sur une vision, des valeurs partagées et des indicateurs de résultats ; là réside un sérieux obstacle culturel ". Il poursuit : " Pour les EPLE, une plus grande autonomie collective peut s'envisager d'abord sur le registre pédagogique. Le récent N°539 des Cahiers pédagogiques parle du " Pouvoir d'agir " et insiste : " travailler ensemble ça s'organise " en mettant " du liant dans les rouages ". Cela appelle à une plus grande capacité d'auto-organisation locale, en particulier vis-à-vis des programmes d'enseignement, avec une importance à accorder à la territorialisation de nombreux sujets, ainsi qu'à l'ingénierie pédagogique cruellement absente. Cela n'est possible que par une volonté partagée avec la communauté pédagogique. "

On le voit, le renouveau pédagogique, s'appuyant sur les potentialités nouvelles du numérique, se heurte aux rigidités d'une forme scolaire, dans laquelle s'inscrit parfaitement une liberté pédagogique individuelle de l'enseignant dont Alain Bouvier souligne le caractère mythique. L'essor de nouvelles manières d'apprendre et d'enseigner repose sur la confiance accordée aux choix pédagogiques des équipes et des établissements scolaires. Et si l'école de la confiance, c'était aussi cela ?

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Rapport 2017-056 remis en mai 2017
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Documents/formescolaire17.pdf
" les salles de classe sont séparées protégeant les enseignants les uns des autres, comme des œufs dans leurs boîtes de carton, ce qui les empêche de s'entrechoquer mais aussi de voir et de comprendre ce que font leurs collègues. " Gather Thurler M., Innover au sein de l'établissement scolaire, ESF , Paris, 2000, page 65

" La disposition de la salle de classe en rangées alignées " en autobus " est le reflet de cette forme homogène et frontale de transmission, où tous les élèves travaillent au même rythme, dans un espace unique et rationnalisé, et sur les mêmes supports - le tableau noir, le cahier, le livre - sous l'autorité d'un maître dont le savoir, de facto, " fait autorité " ", écrit Catherine Becchetti-Bizot, à la page 12 du Rapport.

Élisabeth Bautier et Patrick Rayou, Les inégalités d'apprentissage. Programmes, pratiques et malentendus scolaires, PUF, Paris, 2009

Rafalow, Matthew, " L'apprentissage connecté à l'école aux Etats-Unis ", in Revue internationale d'éducation de Sèvres, n° 67, Pédagogie et révolution numérique, décembre 2014
https://ries.revues.org/4108
Dans le cadre du séminaire " École et République " Sous la direction de Bernard Hugonnier et Gemma Serrano, la proposition est de reconsidérer les résultats du classement PISA selon un indicateur et cinq sous-indicateurs

http://www.xn--questionstabouessurnotresystmeducatif-zid5b.com/

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Forme scolaire et numérique : l'établissement, échelle décisive ?

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A lire le rapport de Catherine Becchetti-Bizot, R epenser la forme scolaire à l'heure du numérique , vers de nouvelles manières d'apprendre et d'enseigner, remis au ministre de l'éducation nationale en mai 2017 et publié aujourd'hui par le Café pédagogique, on est frappé par la richesse de la réflexion, fondée sur un remarquable travail d'enquête, d'observations et d'échanges avec des acteurs de terrain, et par la clarté des conclusions et recommandations auxquelles il conduit.

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Penser les nouveaux espaces scolaires - Prim à bord

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Penser les nouveaux espaces scolaires - Prim à bord

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Prim à bord - Le portail du numérique pour le premier degré

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Prim à bord, Le portail du numérique pour le premier degré Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Par marie34soulie dans SEQUENCES 5° le

Depuis quelques temps, je me penche sur la question des espaces. Comment et pourquoi ma classe inversée a-t-elle fait évoluer mon espace pédagogique et plus largement quels impacts ont les postures sur les espaces? Voici le livret qui sera mis à jour régulièrement . C est un livret iBooks, mais si vous voulez une version pdf , faites-moi signe .

Un espace pédagogique repensé par Marie Soulié
https://itun.es/fr/TP97jb.n

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Par marie34soulie dans SEQUENCES 5° le Depuis quelques temps, je me penche sur la question des espaces. Comment et pourquoi ma classe inversée a-t-elle fait évoluer mon espace pédagogique et plus largement quels impacts ont les postures sur les espaces? Voici le livret qui sera mis à jour régulièrement .

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Qualité de vie à l’école : enquête inédite et recherches internationales 

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Qualité de vie à l’école : enquête inédite et recherches internationales 

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L'école française propose-t-elle un cadre de vie favorable aux apprentissages et au bien-être des élèves ?

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Après trois ans de travaux autour de la qualité de vie à l'école, le Cnesco publie un rapport scientifique, appuyé sur neuf contributions thématiques, et une enquête inédite sur la restauration et l'architecture scolaires.

En France, un service de restauration scolaire est proposé dans la quasi-totalité des établissements du second degré, alors que d'autres pays (Norvège, Danemark...) ne proposent pas, systématiquement de repas à leurs élèves. Aussi, en France, la fréquentation du restaurant scolaire est assez forte, mais laisse apparaître une réelle disparité d'accès selon les catégories socio-professionnelles des parents. Face à cela, des politiques tarifaires liées aux ressources des familles ne sont pas systématiquement mises en place par les collectivités territoriales. Sur l'organisation du repas, les élèves disposent, très majoritairement, d'un temps suffisant pour déjeuner, dans des restaurants scolaires désormais organisés en self-services et proposant plusieurs plats principaux. Des produits frais et de saison sont utilisés de manière régulière. Cependant, malgré des efforts de modernisation, les restaurants scolaires utilisent encore peu de produits locaux et bio, proposent rarement une alternative végétarienne et ne mettent pas toujours en place un dispositif de tri sélectif.

Pour la majorité des collèges et lycées, l'aménagement des espaces participe à créer un environnement propice au travail, mais ce n'est pas toujours le cas. Les collèges et lycées sont très nombreux à être interpellés sur la température, la luminosité et l'insonorisation des salles. Beaucoup d'établissements déclarent ne pas avoir suffisamment de sanitaires et être interpellés pour des dégradations et des difficultés d'approvisionnement en produits hygiéniques (papier, savon...). Dans l'établissement, en règle générale, les élèves disposent d'espaces réservés au travail en autonomie, d'espaces de détente et de lieux d'expression réservés. Les enseignants disposent de peu d'espaces réservés à la collaboration et, souvent, le mobilier est peu adapté à la pédagogie différenciée.

Le concept de la qualité de vie s'est beaucoup développé depuis les trois dernières décennies et dans de nombreux domaines y compris à l'école. Ainsi, les systèmes éducatifs ont progressivement pris en compte des objectifs plus larges que les résultats scolaires, en intégrant l'épanouissement personnel afin d'aider l'élève à se réaliser scolairement et plus tard dans sa vie, et à devenir un citoyen accompli. Ainsi, les recherches prenant en compte la qualité de vie des enfants à l'école et les performances scolaires ont démontré l'existence de liens entre les deux variables. De plus, les expériences vécues à l'école sont susceptibles de jouer un rôle dans le développement personnel de l'élève, dans sa qualité de vie globale et dans ses trajectoires de vie. Les élèves qui se sentent appartenir à leur école ou qui se trouvent bien dans leur école sont également moins susceptibles de se livrer à des activités dangereuses pour la santé. Enfin, la recherche a permis de mettre en évidence les différents facteurs de la qualité de vie perçue des élèves à l'école.

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Qualité de vie à l'école : enquête inédite et recherches internationales

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Après trois ans de travaux autour de la qualité de vie à l'école, le Cnesco publie un rapport scientifique, appuyé sur neuf contributions thématiques, et une enquête inédite sur la restauration et l'architecture scolaires. En France, un service de restauration scolaire est proposé dans la quasi-totalité des établissements du second degré, alors que d'autres pays (Norvège, Danemark...)

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Archicl@sse: impact du numérique sur l'architecture des écoles et des établissements

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Archicl@sse: impact du numérique sur l'architecture des écoles et des établissements

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le périmètre du site Archiclasse

Archiclasse propose une démarche de co-construction desdits projets complétée par des outils de réflexion sur la mise en place de pratiques pédagogiques renouvelées dans des espaces d'apprentissage repensées intégrant notamment le numérique.

Ce site sert également de socle fédérateur car il valorise et rend visible des projets de terrain illustrés pour donner envie, essaimer et enrichir les projets en devenir. Cet outil pratique vise à mettre en relation les personnels des collectivités territoriales et de l'éducation nationale pour enrichir leurs projets.

Un ensemble de documents de référence sur le bien-être à l'école, assortis des derniers éléments de la recherche est également disponible sur le site.

Le numérique incite à innover les nouvelles formes scolaires. Le ministère de l'éducation nationale est attentif à accompagner les acteurs de l'École dans la réinvention des espaces d'apprentissages et du vivre ensemble. Même si de nombreuses contraintes existent encore, Archiclasse souhaite faire avancer la réflexion de ces acteurs en proposant un accompagnement sur les solutions qui existent et sur l'intérêt commun à les partager.

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Archiclasse propose une démarche de co-construction desdits projets complétée par des outils de réflexion sur la mise en place de pratiques pédagogiques renouvelées dans des espaces d'apprentissage repensées intégrant notamment le numérique. Ce site sert également de socle fédérateur car il valorise et rend visible des projets de terrain illustrés pour donner envie, essaimer et enrichir les projets en devenir.

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Des ateliers autonomes personnalisés en CP

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Des ateliers autonomes personnalisés en CP

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Académie de Nancy - IEN NANCY 2

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En effet, dans les conditions où j'exerçais, ma pratique devenait quelque chose de " plat " et n'avait plus rien à voir avec l'image que je m'étais faite du métier d'enseignant.Je n'éprouvais plus les mêmes sensations, n'y trouvais plus de goût et d'envie. L'ennui. Horrible. Inconcevable. Mes élèves ne devaient plus avoir à souffrir de cet état-là et de cette situation.
Même si je fonctionnais en pédagogie active et de projets, il manquait quelque chose.

Il manquait le liant qui ajouterait une dimension " extra " ordinaire à la pratique quotidienne.

Je me suis alors documenté. J'ai beaucoup lu. J'ai voyagé sur le réseau Twitter, fait des découvertes, enrichi ma vision du métier au travers de ressources et d'activités. Lentement, j'ai inversé ma classe. Lentement, j'ai lâché prise. Lentement, je me suis mis en position de danger en modifiant complètement le schéma d'apprentissage de mes élèves. Ils sont passés d'un modèle de consommateurs de contenus et de savoirs à celui d'acteurs et de producteurs de ressources. Pour moi, c'est devenu une conception essentielle de ma pédagogie.

En parallèle, j'ai expérimenté plusieurs agencements de la classe.

Parfois allant même, dans la même semaine, à faire évoluer la place des tables des élèves. Il a fallu beaucoup de temps avant de trouver la modélisation spatiale qui me permettrait de pouvoir exploiter tout le potentiel pédagogique de cette nouvelle démarche d'apprentissage. Car l'important est ici : se questionner sur sa pratique est une chose mais pouvoir mettre, de façon pragmatique, en application cette démarche dans la classe, et ce dans ses aspects purement matériels, en est une autre. Le fait d'impulser une réflexion sur les espaces doit venir en aval de ce changement de paradigme professionnel. C'est une évidence. Une évidence qui donnera aussi toute la puissance au " modèle " que l'on souhaite poser et qui permettra à chaque individu de la classe de se positionner en tant qu'acteur de ce " modèle ".

Lieu, espaces, mobilités et circulations

Dès le départ de la réflexion, j'ai décidé d'aménager le lieu classe en " coins ", à l'image de ceux que l'on peut trouver en cycle 1, mais de les adapter aux activités d'élèves de cycle 3.

On peut donc trouver un espace dédié au bricolage, un autre à l'expérimentation technologique, un autre encore à la mutualisation de savoirs co-construits. Disséminés dans la classe, ils ont, chacun, un usage particulier et présentent la particularité d'être " mono-tâches ". Mais ce sont avant tout des espaces qui permettent de pouvoir agir sur les sens des élèves et de pouvoir construire, de façon agile, des savoirs pour eux et pour le collectif. Facilement lisibles et identifiables par les élèves, ils constituent une étape dans leurs parcours d'apprentissages. Leurs fréquentations fait partie intégrante du processus d'acquisition des savoirs. Reste " encore " des tables, disposées en îlots, pour construire, favoriser ou consolider les savoirs co-produits. Ces îlots, de tailles différentes donnent du sens à la coopération et facilitent les échanges et les transferts de connaissances et de compétences. Ils participent ainsi à la mise en action d'une économie de la connaissance.

Penser un lieu " classe " est devenu au fil des années un lieu commun du métier d'enseignant. Un lieu commun afin d'instituer une dynamique et un consensus forts entre " sa " pédagogie et " sa " mise en pratique sur le terrain.
La singularité du projet Ecol@b vient du fait que la réflexion est collective.
En effet, en juin dernier, l'équipe pédagogique a décidé de laisser les élèves s'exprimer en concevant l'aménagement des espaces. Sur le plan des deux classes de l'étage, à l'échelle, les élèves ont donc imaginé le lieu dans lequel ils travailleraient l'année suivante. Ils se sont projetés dans l'environnement de travail dans lequel ils souhaiteraient évoluer et dans lequel ils se sentiraient " bien ". Des indications et des informations relatives aux mesures de sécurité, aux usages de certains lieux et au matériel avaient été données. Ce " hackathon ", qui s'est déroulé sur une demi-journée, en petits groupes d'élèves, a permis de fédérer tout un groupe et de créer une dynamique commune de réflexion, afin de donner sens à l'environnement et au parcours de réussite de chacun des acteurs de la classe.

À mesure que le projet s'est construit, il a été mis en surbrillance l'existence de " tiers-lieux " d'apprentissages. Un " tiers-lieu " entendu ici au sens d'un espace a priori " pauvre " pédagogiquement mais qui peut faire valoir des capacités à devenir un lieu " riche " favorisant l'acquisition de compétences. Un lieu qui bénéficie de potentialités de part son emplacement, sa nature, ses aspects purement informels (couleur, disposition, etc.).

Ainsi, très vite, les escaliers de l'école et le palier ont été investis par les élèves comme des espaces de travail. De part leurs initiatives, ont objectivé la nécessité de réfléchir sur ces espaces peu exploités à des fins d'apprentissages.

Plus surprenant, les toilettes de l'école, dont les murs sont peints en vert, ont été utilisées par les élèves dans le but de réaliser des capsules vidéos nécessitant des incrustations. Ces initiatives personnelles ou de groupes nous ont poussé à formaliser les espaces afin de pouvoir " autoriser " ces démarches de travail " hors les murs " physiques de la classe. Un canapé (offert par les parents de l'école) a été installé sur le palier afin de mettre un peu plus de confort dans ce lieu. Un tapis et une table basse figurent aussi parmi le mobilier.

D'un espace de passage et de circulation, les initiatives collectives ont permis de " construire " un nouvel espace de travail.

Pour quels effets ?

Générer des situations de réflexions, mises en œuvre au sein des classes, doit, de facto, servir de base à l'évaluation des pratiques pédagogiques.

Les évaluer, c'est en extraire des variables afin de justifier de leur validité dans l'écosystème espéré. Ces scénarios (entendus dans leurs assertions les plus larges) participent à la construction plus globale de la réussite éducative. À ce titre, des observables sont nécessaires pour pouvoir justifier de la réussite du modèle. Pendant deux ans, j'ai observé à la fois les comportements sociaux des élèves ainsi que les compétences pédagogiques acquises. Se dégagent trois grands domaines de réussite :

- sur le plan de la pédagogie, les élèves ont acquis un degré élevé d'expertise en termes d'autonomie, de persévérance face à la tâche et d'engagement dans le processus de construction des savoirs. Ces sous-catégories ont largement contribué à l'acquisition des compétences du socle.

- sur le plan des acquisitions transversales, des signes forts et prégnants se sont développés dans les démarches coopératives, le tutorat ou encore l'entraide. Ces facilitateurs d'expériences scolaires positives sont à mettre en avant car elles performent à la fois la réussite mais aussi la construction de cette dernière. Ainsi, dans une certaine mesure, une sociabilité pédagogique a pu se construire et devenir pérenne dans la classe.

- sur le plan social, les notions de bien-être, de bienveillance inter apprenants ont été catalysées et mises sur le même niveau que celui des apprentissages plus formels.

Les trois domaines ne sont pas à prendre de façon indépendante mais plutôt comme trois axes forts liés entre eux par la volonté d'apprendre, de réussir et celle de reconsidérer à la fois le corps mais aussi la place des élèves dans leur environnement scolaire. Ces variables strictement informelles interagissent avec les savoirs formels et définissent la vision des enseignants de l'école.

Le projet EcoL@b
Le projet est une réflexion sur la notion d'espace-s et d'architecture de la classe.
Il s'agit de prendre en compte certains éléments qui constituent des marqueurs sensibles pour l'ensemble des acteurs du terrain : choix du mobilier (forme, couleur, taille, matière), réflexion sur l'aménagement de l'espace classe (disposition des tables, matérialisation de lieux dédiés à des activités " types " (remédiation, expérimentation, création, etc.)), la mise en attractivité des éléments matériels (lumières, couleurs, ...), harmonisation des pratiques de classe et le développement de compétences liées au numériques (utilisation de tablettes, projets numériques, ...). L'objectif du projet est de créer un lieu unique de travail : il s'agit, finalement, de " briser " les murs physiques des deux classes actuelles et de construire un vaste espace dans lequel les élèves (et les enseignants) circuleraient afin de pouvoir réaliser certaines tâches, dans les espaces définis au préalable. Cette contribution fait écho à des expérimentations effectuées en cycle 1 et cycle 4 et participe à ce que l'on appelle plus généralement la " forme scolaire ".

Récemment, en septembre dernier, l'établissement a reçu le label Future Classroom Lab de l'European Schoolnet et est le seul établissement du premier degré en France à faire partie d'un groupe de recherche sur les laboratoires pédagogiques.

Innover en mode " rural " : vers un champ des possibles

La réussite de ce projet passe par sa dimension co-éducative.

L'école se situe en milieu rural, à une quinzaine de kilomètre de Tours, et a bénéficié il y a quelques années du plan Ecole Numérique Rural. Plan qui avait été souhaité par la municipalité et qui a permis l'achat d'une classe mobile et d'un TNI. Un autre appel a été accordé pour cette nouvelle année scolaire. La municipalité, de part sa volonté d'investir durablement dans l'école produit un effet positif sur le local. Ceci se répercute sur l'équipe enseignante qui y voit (et surtout ressent) un contrat de confiance et la mise en œuvre d'un travail mutuel à destination des élèves de l'établissement. Les échanges avec la municipalité permettent de cibler au plus près les besoins de l'école en matière d'investissements matériels et numériques. Cette implication partagée et mutualisée contribue à créer un climat de travail serein.

Il s'agit, dans un même temps, de pouvoir créer ou consolider des liens sociaux et humains à l'échelle locale. Ces liens passent, entre autres, par la communication aux familles et l'ouverture de l'école et de la classe aux parents lors d'activités diverses. Elles peuvent être pédagogiques comme la participation à des " concours de calcul mental " ou des " twictées " entre parents et élèves mais également culturels comme la présentation de projets numériques et d'activités innovantes. Ce maillage de liens humains à l'échelle locale (parents-élèves-municipalité-enseignants) permet de passer du " complexe scolaire " à " l'assurance scolaire " entre les différents partenaires de cette co-éducation. Cette dernière est une condition à l'émergence d'un environnement - à la fois matériel mais également immatériel - favorisant la réussite de chaque élève.

Penser la globalité

Le projet EcoL@b est avant tout un projet global qui prend en compte un nombre important de variables mais qui les exploitent et les met à la disposition des partenaires de l'école afin d'en construire une identité forte. On pourrait finalement qualifier ce projet comme un écosystème pédagogique.

Dernière modification le mardi, 15 mai 2018

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En effet, dans les conditions où j'exerçais, ma pratique devenait quelque chose de " plat " et n'avait plus rien à voir avec l'image que je m'étais faite du métier d'enseignant.Je n'éprouvais plus les mêmes sensations, n'y trouvais plus de goût et d'envie. L'ennui. Horrible. Inconcevable.

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ÉCOLEDEDRUYE,NOTRE CLASSE INVERSÉE,#CodeH,Projet interdisciplinaire autour du handicap (cycle 3) avec une dominante code et programmation (utilisation d'un robot et la création d'une application).,#TWITTCONTES,#ANIMEHISTOIRE,TWITTER,#JEUVOYAGEUR,#DEFIDRONE,#CLUEDOC3,en classe,#GEOMTWEET,#TWICTEES,#ETPLEINDAUTRES,Une petite explication ...,Classe inversée, participative, à parcours individualisés.#ceinturesdecompétences, #créditsdecompétences, #capsulesvidéos, #ent,﻿ #supportsdecours, #tutorat, #innovationspédagogiques, #numérique, #projetscollaboratifs ...,POUR NOUS JOINDRE,Classe de CM1-CM2,Découvrez notre classe, notre univers, notre façon de travailler et nos projets. Bonne visite !!,Je décide quand je souhaite valider ma compétence,Je programme mon travail de la semaine,Je m'inscris sur le tableau,Je m'organise seul dans mon travail,Je peux me faire aider par les experts ou le maître,Je bénéficie d'une aide quand je n'ai pas compris la notion ,Je valide ma compétence,Je valide ma ceinture,Les projets,@Cm1Cm2_Druye,Voici notre classe,#FinalFantasyXV,#Abécédaire des émotions,#ConteDétourné,#AzayAugmenté,#NonAuHarcèlement,Notre univers, comme si vous y étiez ... Suivez les liens !!,Pour découvrir les multpiles espaces, cliquez sur les petits repères,Mais que faisons-nous sur Twitter ? ,Projet visant à faire réfléchir les élèves sur la notion de stéréotype, de bien et de mal. Il s'agira de déconstruire les aprioris et les préjugés par la création d'un jeu pateau en réalité augmentée.,Faire travailler sur la notion d'émotion (identification, travail sur soi, ressentis émotionnels, ...) pour stimuler et améliorer la vie en groupe et l'expérience de soi.,Projet d'écriture collaborative de la Petite Section jusqu'au CM2 et mise en image grâce à l'aide d'une illustratrice. Edition papier et numérique du conte.,Après la réussite et le succès de la version française, le projet #AzayAugmenté revient en version anglaise.L'histoire au prisme du numérique et de l'humour !,Dans le cadre de l'EMC, les élèves de la classe écriront et réaliseront un clip de sensibilisation sur le harcèlement. Ce clip sera envoyé pour participer au concours national contre le harcèlement.,Ecole de Druye4, rue des Vignes de Renault37190 DRUYE,N'hésitez pas à nous suivre et partager nos projets et travaux de classe !!

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Classe 3.0 Druye by erichitier37 on Genial.ly

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une réflexion globale (mobilier, couleur, numérique, outil, pédagogie) pour un usage local (élèves, parents, collectivité)

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une réflexion globale (mobilier, couleur, numérique, outil, pédagogie) pour un usage local (élèves, parents, collectivité)

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Eric Hitier

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L’ergonomie de la salle de classe ou de formation a-t-elle un impact sur l’apprentissage ?

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L’ergonomie de la salle de classe ou de formation a-t-elle un impact sur l’apprentissage ?

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Chacun de nous a pu en faire l'expérience, en formation ou à l'école : en hiver, la table collée au chauffage fait l'objet de toutes les convoitises, en été, ce sont celles près de la fenêtre que l'on se dispute. Et si, au-delà de la simple question du confort, l'ergonomie de la salle de classe ou de formation avait un réel impact sur l'apprentissage ? L'objet de cet article est de vous en convaincre.
Une étude récente, menée par l'université de Salford, au Royaume-Uni, a montré que l'ergonomie de la salle de classe avait un impact non négligeable sur l'apprentissage des élèves : la lumière, l'orientation de la salle, la température, le bruit ou encore la qualité de l'air comptent parmi les variables étudiées. De cette étude menée à l'échelle d'une trentaine de classes différentes, il ressort que les progrès des élèves au cours d'une année sont fortement corrélés à l'environnement de travail. Les résultats de cette recherche mettent en lumière que l'environnement pédagogique efficace est un environnement de travail dont l'ergonomie a été pensée.

Qu'entend-t-on par " environnement pédagogique " ? Tout ce qui peut influer sur l'apprentissage de l'élève, à savoir l'environnement physique, l'apprenant lui-même, ses camarades et ses enseignants. Et c'est là toute la tâche de l'ergonomie appliquée à la pédagogie : penser la disposition de la salle de classe ou de formation comme étant un élément du confort de l'apprenant (donc de sa bonne disposition à apprendre), ainsi qu'un vecteur de son interaction avec les autres élèves et le pédagogue.

En effet, on comprend aisément que la disposition des tables " en U " incite au dialogue, tandis qu'une disposition en îlots favorise davantage le travail de groupe. C'est autour de cette idée, selon laquelle l'environnement de travail interagit avec l'apprenant, et inversement, que s'articule le concept de " responsive design " ( voir à ce sujet un article très intéressant de l'OCDE). Dans cette optique, le design ne se résume pas à une simple question d'esthétique, mais constitue un vecteur à part entière de la mission pédagogique que se donne le formateur. Il faut donc, en amont, prendre conscience que l'apprentissage est influencé par l'environnement physique.

En pratique, comment repenser la salle de classe ou de formation ? Tout d'abord, la salle elle-même peut prendre différentes formes : carrée ou circulaire, plutôt que rectangulaire. Dans quel but ? Il peut s'agir de moduler les angles à partir desquels les documents multimédias et le formateur peuvent être visibles ou de choisir l'acoustique de la salle en fonction du type d'interactions voulu entre le pédagogue et les apprenants et entre les apprenants eux-mêmes. Mais si la (re)construction de la salle de formation n'est pas toujours possible, il existe des alternatives permettant de moduler la propagation des ondes sonores, notamment à l'aide de plafonds absorbants (voir images ci-dessous).

Le mobilier peut également être repensé pour être plus ergonomique. Un mobilier entièrement sur roulettes peut, par exemple, permettre de modifier intégralement la disposition de la salle au gré des activités.

L'environnement de travail doit donc favoriser l'apprentissage, tout autant que le stimuler. Il doit aider les apprenants comme les formateurs, qui doivent pouvoir utiliser l'ergonomie de la salle de classe ou de formation pour appuyer leur pédagogie.

Un environnement d'apprentissage actif. Il est intéressant de considérer que la salle de classe ou de formation participe à l'apprentissage des élèves et qu'une réelle interaction se joue entre cet environnement physique et les apprenants. En ce sens, l'environnement d'apprentissage peut être qualifié d'actif. C'est tout l'objet du projet pédagogique de l'Université du Minnesota, pensé autour de l'idée de l' " Active Learning Classroom ".

Comprendre que la salle de classe ou de formation fait partie intégrante de l'environnement pédagogique, façonne les élèves et participe activement à leur apprentissage, tel est le prochain défi du formateur parfait !

active learning classroom, environnement pédagogique, ergonomie environnement de travail, ergonomie salle de classe, ergonomie salle de formation, responsive design

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L'ergonomie de la salle de classe ou de formation a-t-elle un impact sur l'apprentissage ? - Sydologie

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Les Sydologues comptent un nouveau membre : Lucie Marchadour, l'auteure de cet article. Chacun de nous a pu en faire l'expérience, en formation ou à l'école : en hiver, la table collée au chauffage fait l'objet de toutes les convoitises, en été, ce sont celles près de la fenêtre que l'on se dispute.