# data[].attributes.headline
موقع شركة تطوير للخد

# data[].attributes.body
موقع شركة تطوير للخدمات التعليمية

# data[].attributes.attachment_link.title
شركة تطوير للخدمات التعليمية - الرئيسية

# data[].attributes.attachment_link.description
ما تقييمك لمستوى جودة البرامج التدريبية التي تقدمها شركة تطوير للخدمات التعليمية

# data[].attributes.headline
الدليل الإرشادي للمعلم المشرف .

# data[].attributes.subject
الدليل الإرشادي للمعلم المشرف .

# data[].attributes.body
الإصدار الثاني ١٤٣٥_١٤٣٦

# data[].attributes.body
الأساليب الإشرافية

# data[].attributes.headline
إصدارات البرنامج الو

# data[].attributes.body
إصدارات البرنامج الوطني لتطوير المدارس

# data[].attributes.attachment_link.title
إصدارات البرنامج

# data[].attributes.headline
منصة تهتم بالتقنية

# data[].attributes.body
منصة تهتم بالتقنية

# data[].attributes.headline
اختبارات تشخيص عسر ا

# data[].attributes.body
اختبارات تشخيص عسر القراءة 👇

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
لعل السؤال الأكثر تداولا بين الآباء و المربين و المدرسين ممن قرؤوا مقالنا السابق حول مفهوم عسر القراءة - الديسلكسيا -، سيكون لا محالة: كيف أعرف أن ابني أو تلميذي مصاب بعسر القراءة؟ ولعل ما يجعل هذا السؤال مشروعا و مهما في الآن ذاته، وقوفنا في معرض حديثنا عن عسر القراءة، على حقيقة مفادها أن ما يجعل تشخيص الديسلكسيا صعبا هو كون الطلاب المصابين به هم من ذوي ذكاء عادي جدًا أو حتى فوق العادي. كما أن العسر القرائي ليس له علاقة بالتخلف العقلي .بل إن الطلاب المعسرين قرائيًا يمكن أن يكونوا مبدعين في مجالات أخرى.

هذه الحقيقة جعلتنا نعود إليكم في هذا المقال بمجموعة منتقاة من أفضل اختبارات تشخيص عسر القراءة - الديسلكسيا - ، و هي عبارة عن أدوات تمكن من التشخيص الأولي لهذا الإضطراب، و ذلك عن طريق طرح مجموعة من الأسئلة، و إجراء مجموعة من الاختبارات و التي على ضوء نتائجها يتم صياغة تقرير حول درجة إصابة الشخص موضوع الاختبار.

قبل أن نترككم لتجريب هذه الأدوات المهمة، ينبغي التنويه إلى أن هذه الاختبارات و رغم أهميتها و بنائها على أسس علمية معترف بها، إلا أنها لا تغني أبدا عن مراجعة الطبيب المختص الذي تبقى له كامل الصلاحية لتشخيص الديسلكسيا أو عسر القراءة.
* للولوج إلى الاختبار، المرجو النقر فوق العنوان الفرعي المكتوب باللون الأخضر.
تم تصميم هذا الاختبار من طرف رون دافيس Ron Davis مهندس و رجل أعمال و فنان و مؤلف كتاب وكتاب The Gift of Learning.

يعتمد هذا الاختبار على طرح مجموعة من الأسئلة التي تستخدم بشكل روتيني مع الأطفال والبالغين الذين يطلبون المساعدة من برنامج ديفيس لتصحيح عسر القراءة، و سيمكن مستخدميه من تحديد نقاط القوة و نقاط الضعف، و تسليط الضوء على الطرق التي يمكن من خلالها معالجة المشكلات التي يتم تشخيصها.

هذا الاختبار يمكن أن يوفر أيضا للآباء والأمهات والمعلمين معلومات قيمة يمكن استخدامها لوضع خطة تعليمية للطالب، كما يمكن أيضا أن يساعد الأفراد على اختيار أفضل برنامج لمعالجة المشاكل التي أبرزت مع التقييم.

دوري هو الاسم التجاري لDynevor CIC، وهي شركة ذات منفعة عامة، تملك الحقوق الفكرية لبرنامج دوري، و الذي قدم لأول مرة في المملكة المتحدة في عام 2001، ومنذ ذلك الوقت ساعد الآلاف من الأطفال والبالغين لمعالجة صعوبات التعلم لديهم.

تم إنشاء هذا البرنامج من طرف Wynford Dore، الذي بذل جهودا كبيرة من أجل معالجة ابنته التي كانت تعاني من عسر القراءة. و بمساعدة من الدكتور روي رذرفورد Dr Roy Rutherford وغيره من الخبراء الطبيين، ظهر برنامج دوري لتحسين التعلم، و عرف نجاحا كبيرا في المملكة المتحدة، لينتشر بعدها في العديد من أقطار العالم مثل أمريكا الشمالية وجنوب افريقيا وهونج كونج ونيوزيلندا.

Lexercise منظمة متخصصة في تقديم المساعدة عبر الإنترنت للأفراد الذين يعانون من صعوبات في القراءة والكتابة والإملاء.

تقدم Lexercise اختبار عسر القراءة لمعرفة ما إذا كان طفلك يعاني من صعوبة في القراءة ومعالجة الكلمات، وتزودك في نهاية الاختبار بتقييم شامل لحالة الطفل، مما سيساعد حتما في وضع خطة العلاج الفردي، و الذي يقدمه هذا الموقع أونلاين بمساهمة ثلة من الأطباء و المتخصصين، و بمقابل مادي.

تم تصميم هذا الموقع لاختبار عسر القراءة لدى الأطفال الذين ينتمون إلى الفئة العمرية 7-15، و ذلك بطريقة سهلة و سريعة ( حوالي 15 دقيقة ) و صديقة للأطفال، كما تتم مراجعة كل اختبار من طرف الأكاديميين المتعاونين مع الموقع.

يستند اختبار dynaread على دراسات جيمس M. روير James M. Royer الحاصل على الدكتوراه من جامعة ماساتشوستس أمهرست University of Massachusetts Amherst، كما تمت مراجعته من طرف ليندا سيغل Linda Siegel الحاصلة أيضا على الدكتوراه من جامعة كولومبيا البريطانية.

يُقَدَّمُ هذا الاختبار من طرف مركز بريستول لعسر القراءة Bristol Dyslexia Centre، و هو مركز متخصص في التدريس والتقييم المستقل لجميع الأعمار، يتولى عملية التدريس به مجموعة من المعلمين المدربين و المتخصصين في صعوبات التعلم، تحت إشراف بات جونز، مديرة المركز.

هذا الاختبار عبارة عن استبيان على الانترنت لمعرفة ما إذا كان لديك أو لدى طفلك أو تلميذك أي علامات على عسر القراءة. كل ما عليك فعله هو النقر على الفئة العمرية الخاص بك، والإجابة على جميع الأسئلة لتقدم الإجابات بعد ذلك لخبير من خبراء بريستول لينجز تقريرا بشأنها.

كانت هذه قائمة بأفضل مواقع تشخيص عسر القراءة التي انتقيناها من أجلكم بناء على التجربة و توصيات المستخدمين، فإذا قمتم باستخدام أحد هذه المواقع المقترحة، فالمرجو مشاركة تجربتكم مع قرائنا حتى تعم الفائدة.

# data[].attributes.attachment_link.title
5 من أفضل اختبارات تشخيص عسر القراءة - الديسلكسيا - تعليم جديد

# data[].attributes.attachment_link.description
نعود إليكم في هذا المقال بمجموعة منتقاة من أفضل اختبارات تشخيص عسر القراءة - الديسلكسيا - ، و هي عبارة عن مواقع تمكن من التشخيص الأولي لهذا الإضطراب، و ذلك عن طريق طرح مجموعة من الأسئلة، و إجراء مجموعة من الاختبارات و التي على ضوء نتائجها يتم صياغة تقرير حول درجة إصابة الشخص موضوع الاختبار

# data[].attributes.headline
ماهو عسر القراءة ؟

# data[].attributes.body
ماهو عسر القراءة ؟

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
عسر القراءة أو ما يصطلح عليه أيضا الديسلكسيا ، من أشهر صعوبات التعلم و أكثرها استئثارا باهتمام العلماء و المربين، و ذلك لكون القراءة من أهم المهارات الأساسية التي تبنى عليها جميع التعلمات في جميع المواد الدراسية، و بدونها لا يمكن للمتعلم أن يمضي قدما في مسيرته التعليمية. كما أن وجود عينة من الطلاب يعانون من عسر القراءة في الصف الدراسي من شأنه التأثير على المستوى العام للطلاب، و هدر الكثير من الوقت و الجهد في معالجة ظاهرة لا يُعْرف عنها الكثير في الأوساط الدراسية.

و مما يزيد من خطورة ظاهرة عسر القراءة أو الديسلكسيا، غموض أعراضها، و قلة الوعي بها، مما يجعل الإقصاء و التهميش أسياد الموقف حين يتعلق الأمر بالتعامل مع الطفل المصاب، في ظل غياب الرعاية الخاصة التي تؤهله لتجاوز الصعوبات التي يعاني منها، و الانخراط الإيجابي في الأنشطة الهادفة داخل الفصل و خارجه.

إن ما تقدم يدفعنا إلى التساؤل عن ماهية عسر القراءة و أسبابها و مظاهرها و علاجها.

1- أصل المصطلح

الديسلكسيا Dyslexia كلمة يونانية الأصل مكونة من مقطعين: الأول (Dys) وتعني صعوبة، والثاني (lexia) وتعني الكلمة المقروءة، وأول من استخدم هذا المصطلح عالم الأعصاب الفرنسي ( رودلف بيرلين ) عام 1872 م، ثم تتابعت الدراسات في هذا الشأن فأطلق عليها الطبيب الألماني ( أدولف كسماول ) بـ (العمى الكلمي)، وسماها بعد ذلك جيمس هنشلود بـ (العمى الكلمي الخَلْقي)، فما هي إذن أهم تعريفات الديسلكسيا؟

عديدة هي التعريفات التي تناولت ظاهرة الديسلكسيا، فحسب الاتحاد العالمي لطب الأعصاب يمكن تعريف عُسر القراءة بكونه:

" اضطراب يتجلى في صعوبة تعلم القراءة على الرغم من توافر التعليمات التقليدية والذكاء الكافي والفرصة الاجتماعية والثقافية الملائمة. حيث يتبع إعاقة إدراكية جوهرية، كثيراً ما تكون من أصل صحي ."

وهنا لا بد من الإشارة إلى أن الطلاب المصابين بـ (العسر القرائي) يكون مستوى ذكائهم عاديا جدًا أو حتى فوق العادي. كما أن العسر القرائي ليس له علاقة بالتخلف العقلي .بل إن الطلاب المعسرين قرائيًا يمكن أن يكونوا مبدعين في مجالات أخرى مما يجعل الديسلكسيا تستحق تسمية: الإعاقة المختفية (Hidden Handicap) .

كما يمكن تعريف عسر القراءة ( الديسلكسيا ) على أنه:

"اضطراب في القراءة ذو منشأ عصبي خارج نطاق أية إعاقة عقلية أو حسية و غير مرتبط بعوامل ثقافية أو بيئية أو بعدم الرغبة في الدراسة و يكون معدل الذكاء لدى الشخص الذي يعاني من هذا الاضطراب عاديا أو فوق العادي."

من جهة أخرى، تعرف الديسلكسيا بكونها:

"صعوبة مستمرة وشديدة في تعلم القراءة واكتساب مهاراتها عند أطفال أذكياء، متمدرسين بشكل طبيعي، ليست لديهم أي اضطرابات حسية أو عصبية، يعيشون في بيئة اجتماعية ثقافية طبيعية. تتميز هذه الصعوبة باستمراريتها على المدى البعيد، كما أن تشخيصها لا يتم إلا بعد مرور 6 أشهر على الأقل من الشروع في تعلم اللغة الكتابية. وحسب (Zorman, 2001) فإنها تصيب حوالي 1 إلى 8 % من الأطفال في سن التمدرس، كيفما كانت انتماءاتهم العرقية أو الجغرافية."

3- الفرق بين عسر القراءة و التأخر في القراءة

رغم أن النتيجة واحدة وهي انخفاض الأداء الوظيفي في القراءة، إلا أن هناك العديد من الفروق بين حالات الديسلكسيا وحالات التأخر أو التخلف في القراءة، حيث أجرى روتر ويل دراسة على عينتين إحداهما تم تشخصيها على أنها تعاني صعوبات نوعية في القراءة، في حين تم تشخيص الثانية على أنها تعاني تخلفًا عامًا في القراءة، و يمكن تلخيص أهم الفروق التي تم رصدها منم خلال هذه الدراسة فيما يلي:

1. الديسلكسيا أو عسر القراءة أكثر انتشارا لدى الذكور بخلاف التأخر أو التخلف في القراءة.

2. الإعاقات العصبية أكثر انتشارا في صفوف المتأخرين في القراءة.

3. كان التقدم في القراءة والتهجي أبطأ لدى عينة الأطفال المتعسرين قرائيا مقارنة بالمتأخرين.

من جهة أخرى، أثبتت الدراسات وجود فروق فزيولوجية بين الفئتين، حيث وجد أن أطفال الديسلكسيا يعانون من خلل وظيفي عصبي في دوائر القراءة بالنصف الأيسر الخلفي من المخ، بينما من النادر تشخيص هذا الخلل لدى الأطفال الذين يعانون تخلفا في القراءة.

قبل الخوض في مظاهر الديسلكسيا، ينبغي التنبيه أولا إلى عدم ارتباط هذه الظاهرة بمعدل الذكاء ، مما يفسر صدمة الآباء حينما يكتشفون أن ابنهم يعاني من صعوبات في القراءة رغم أنه كان يظهر علامات ذكاء طبيعي أو حتى فوق الطبيعي. و عموما يمكن تلخيص أهم مظاهر الديسلكسيا في النقط التالية :

1- المظاهر اللغوية

التأخر أو عدم الكلام بوضوح أو خلط الحروف أو الكلمات أو الجمل، و من أمثلة ذلك ما يلي:

قلب مقطع من الكلمة فيقرأ بانت بدلاً عن نبات، وكوافه بدلاً عن فواكه .

حذف بعض الحروف، وإضافة أُخرى كأن يقرأ: والد بدلاً عن ولد، وندى بدلاً عن نادى .

حذف مقطع كامل من الكلمة كأن يقرأ منزل بدلاً عن المنازل، وفتاة بدلاً عن فتيات .

قلب مواضع الحروف من الكلمة إما بالتقديم أو التأخير كأن يقرأ قلب بدلاً عن قبل، وعبد بدلاً عن بعد، وفرس بداً عن سفر...

حذف بعض الكلمات أو أجزاء من الكلمة المقروءة، فمثلاً عبارة ( سافرت بالطائرة ) قد يقرأها الطالب ( سافر بالطائرة).

إضافة بعض الكلمات غير الموجودة في النص الأصلي إلى الجملة، أو بعض المقاطع أو الأحرف إلى الكلمة المقروءة فمثلاً كلمة ( سافرت بالطائرة ) قد يقرأها ( سافرت بالطائرة إلى أمريكا) .

إعادة بعض الكلمات أكثر من مرة بدون أي مبرر فمثلاً قد يقرأ ( غسلت الأم الثياب ) فيقول ( غسلت الأم ... غسلت الأم الثياب) .

إبدال بعض الكلمات بأخرى قد تحمل بعضاً من معناها، فمثلاً قد يقرأ كلمة ( العالية ) بدلاً من ( المرتفعة ) أو ( الطلاب ) بدلاً من ( التلاميذ) أو أن يقرأ (حسام ولد شجاع) وهكذا .

ضعف في التمييز بين أحرف العلة فقد يقرأ كلمة ( فول ) فيقول ( فيل).

صعوبة التموقع في النص، حيث يرتبك عند الانتقال من نهاية السطر إلى بداية السطر الذي يليه أثناء القراءة .

2- مظاهر مرتبطة بالأنشطة اليومية

هناك العديد من السلوكات اليومية التي يقوم بها الطفل و التي يمكن أن تدل على معاناته من الديسلكسيا مثل :

طريقة التعامل مع الأشياء كصعوبة الاحتفاظ بها في يده، وصعوبة التنسيق فيما يقوم به من أعمال مثل مسك الكرات أو تنطيطها أو رميها بصورة عادية.

صعوبة في تنفيذ بعض الأعمال مثل ارتداء الملابس بصورة طبيعية وربط الحذاء واستعمال الأزرار.

ضعف التركيز عند الاستماع للقصص.

إضافة إلى ما سبق ذكره، يمكن أن تقترن الدسليكسا بمظاهر أخرى كرداءة الخط و الخروج على السطر و صعوبة تنسيق الحروف، كما يمكن أن تكون مصاحبة لعسر الحساب و عسر الكلام و غيرها من صعوبات التعلم الأخرى، غير أن ما ينبغي الإشارة إليه هنا هو أن ظهور هذه العلامات مجتمعة ليس شرطا للجزم بإصابة الطفل بعسر القراءة، فوحده الطبيب المختص لديه القدرة و الكفاءة لتشخيص الديسلكسيا و تحديد درجة الإصابة بها.

3- مظاهر مرتبطة بالوراثة

أثبتت الدراسات أن الدسلكسيا في معظمها تكون نتيجة للتوارث في العائلة، و في هذا الإطار، قام " Leppänen PH et al "، بالتحقيق في مدى صحة فرضية ارتباط عسر القراءة بالتاريخ المرضي للعائلة، حيث تم دراسة رضع بعمر 6 أشهر من عينتين مختلفتين، تنتمي الأولى إلى عائلة طبيعية، في حين تنتمي الأخرى إلى عائلة لها تاريخ مرضي في الإصابة بعسر القراءة. و عند قياس الاختلافات في التنشيط الكهربائي في الدماغ الناجم عن التغيرات في الهيكل الزمني لأصوات التحدث - وهي سمة تلقينية حاسمة في الكلام - لوحظ اختلاف أطفال العينة الأولى عن أطفال العينة الثانية في كل من قدرتهم على الاستجابة الأولية للأصوات، وفي استجابات كشف التغير الذي يعتمد على سياق التحفيز، وهذا يدل على أن الأطفال المعرضين للخطر بسبب العوامل الوراثية يقومون بعملية تلقين سمعي زمني لأصوات التحدث بشكل مختلف عن أطفال العائلات العادية، و ذلك حتى قبل أن يتعلموا الكلام، وأن حالات عُسر القراءة العائلية قد تساعد في التشخيص.

4- مظاهر عسر القراءة حسب الفئة العمرية

يبين الجدول التالي مظاهر عسر القراءة مصنفة حسب السن، وفق دراسة سعودية قامت بها الباحثة تهاني عتيق الله الصبحي من جامعة أم القرى، استهدفت ظاهرة "عسر القراءة" لدى الأطفال الناطقين باللغة العربية:

يمكنكم أيضا التعرف على أهم مظاهر صعوبات القراءة من خلال الفيديوهات التالية :
الحلقة الأولى: الحلقة الثانية:
لا يوجد أي إجماع في أوساط العلماء و الباحثين حول أسباب ظاهرة عسر القراءة، لكن الدراسات التي أجريت في هذا المجال تشير إلى ارتباط عسر القراءة بعوامل تنتمي إلى مجالات متعددة نوجز أهمها فيما يلي:

يتميز الطفل المصاب بالديسلكسيا بتركيبة دماغية مختلفة عن الطفل السوي، مما يؤدي إلى عدم الفعالية في الربط بين القسم الأيمن و الأيسر للدماغ. و يعزى هذا الأمر غالبا للعامل الوراثي، حيث أن 50 % من حالات الديسلكسيا لديهم أقارب يعانون من الظاهرة نفسها.

هذا، و قد أثبتت الدراسات الحديثة التي أجريت على أطفال عسر القراءة، أن المنطقة السمعية في مخ هؤلاء تختلف عن نظيرتها عند الأطفال الآخرين، كما أن منطقة اللغة بالمخ لدى الأشخاص المصابين بعسر أو عجز القراءة في النصف الأيسر من المخ، أصغر و أقل في عدد خلاياها. في نفس الإطار دائما، لوحظ أن النشاط الكهربائي في النصف الأيسر من المخ لدى الذين يعانون من عسر القراءة، يختلف بصفة جوهرية عن نظيره لدى الذين لا يعانون من هذه الصعوبة.

تلعب العوامل النفسية دورا كبيرا في ظهور عسر القراءة، و يمكن تلخيص أهمها في النقط التالية:

أ - اضطراب الإدراك السمعي و الإدراك البصري

الإدراك عملية معقدة تبدأ باستثارة الحواس، و تنتهي بمعالجة المعلومات في الدماغ، و استخلاص ما هو قابل للإدراك منها. و من هنا يظهر مدى تأثير أي خلل في هذه السيرورة، باعتبار القراءة عملية معقدة يتداخل فيها الإدراك السمعي ( كيفية نطق الحروف) بالإدراك البصري ( كيفية كتابتها).

تؤثر حصيلة الطفل و قاموسه اللغوي على تعلمه و تفسيره للمادة المقروءة المطبوعة، كما أن الأطفال الذين لديهم تشوه في بعض الأصوات يعجزون في الأغلب عن القراءة بشكل صحيح.

ج - اضطراب الذاكرة

تنقسم اضطرابات الذاكرة إلى اضطرابات الذاكرة السمعية واضطرابات الذاكرة البصرية، وقد أثبتت العديد من الأبحاث وجود صعوبة في الاسترجاع التتابعي للمثيرات المرئية لدى الأطفال المصابين بعسر القراءة، ويفسر هذا الفشل في الاسترجاع إلى عدم كفاءة عمليات الانتباه الانتقائي و استخدام استراتيجيات للحفظ و التذكر و الاسترجاع أقل فاعلية و كفاءة مقارنة مع الأطفال العاديين.

إن العسر القرائي متصل باضطرابات نفسية، لكن لا يجب الخلط بين العوامل النفسية التي تساهم في ظهور عسر القراءة و الاضطرابات التي تنتج عنها، فالكثير من المشاكل النفسية تنتج بسبب عسر القراءة.

قد تكون خصائص اللغة المنطوقة، ونظام الكتابة (قواعد الإملاء)، وطرق تعليم القراءة والكتابة عوامل مساهمة في ظهور عسر القراءة لدى الأطفال. و كمثال على ذلك، نذكرصعوبة القراءة في اللغة الإنجليزية، و التي تتميز بتهجئتها اللغوية المعقدة حيث توظف أنماط الهجاء على عدة مستويات. وتعتبر الفئات الهيكلية الرئيسية التي تشكل التهجئة الإنجليزية هي المراسلات الصوتية للحروف، المقاطع، و المورفيمات. أما بعض اللغات الأخرى، مثل الإسبانية، فلديها تهجئة أبجدية توظف فقط المراسلات الصوتية للحروف، مما يجعل تعلمها أسهل نسبيا من تعلم الإنجليزية.

سبق و تطرقنا في موْضِع آخر من هذا المقال إلى أهم مظاهر عسر القراءة، لكن ظهور أحد هذه الأعراض أو بعضها لا يعني بالضرورة إصابة الطفل بالدسليكيا، فوحدهم المتخصصون من أطباء الأمراض العصبية و الأطباء النفسيين و كذلك أخصائيي علم النفس التربوي و المتخصصين في عسر القراءة يمكنهم تشخيص عسر القراءة و درجة الإصابة بها.

ويعتمد الخبراء عموما اختبارا متعدد التخصصات لاستبعاد الأسباب الأخرى المحتملة لصعوبات القراءة، مثل ضعف الإدراك أو الأسباب الفيسيولوجية كمشاكل في الرؤية أو السمع. كما يتم اعتماد اختبارات لتقييم مدى قدرة الطفل على القراءة، مثل اختبار التعرف السريع لاختبار الذاكرة القصيرة المدى و مهارات التسلسل، و اختبارات الترميز الصوتي، و مختلف اختبارات الذكاء... هذه الاختبارات و غيرها تمكن الأخصائيين من الحكم بشمولية على حالة الطفل و تحديد درجة إصابته و نوعها.

بعد تشخيص عسر القراءة، ينبغي اعتماد خطة علاجية بإشراك جميع الفاعلين انطلاقا من الطبيب المعالج، و الأسرة و الإدارة التربوية، ووصولا إلى المدرس و الطلاب، فالطفل الذي يعاني من عسر القراءة يحتاج إلى التشجيع المستمر من قِبَل الأهل من أجل رفع معنوياته، كما يحتاج لمعاملة خاصة في المدرسة لمراعاة الإشكاليات التي يعاني منها وإعطائه فرصة لاستغلال مهاراته وقدراته العقلية السليمة.

من جهة أخرى، ينبغي أن تتناسب الخطة العلاجية والأسباب الكامنة وراء الديسلكسيا، فإذا كانت هذه الأسباب نفسية بالأساس، فلابد من تدخل الطبيب النفسي و التنسيق مع الأسرة و المدرسة. أما إذا كانت الأسباب تعليمية تربوية، فينبغي مراجعة الطرائق و المناهج و الوسائل المتبعة في التدريس، بحثا عن السبب وراء هذا الإضطراب في التعلم، سعيا نحو تجاوزه. و في الإطار التعليمي التربوي، يمكن للمدرسين الذين يعانون من مشكلة عسر القراءة في صفوفهم الدراسية اتباع بعض الاستراتيجيات التي نذكر منها على سبيل المثال لا الحصر :

توفير بيئة مساعدة على التعلم و الاستيعاب، و خالية من كل عوامل التشويش و تشتيت الانتباه.

التحدث أمام الطلاب بصوت واضح، و لغة سليمة خالية من الأخطاء النحوية.

مراعاة مستوى المتعلمين حين اختيار النصوص و المفردات التي سيشتغلون عليها.

طرح الأسئلة بشكل واضح، والابتعاد عن الأسئلة المتداخلة، أو المعقدة.

تحفيز الطلاب الذين يعانون من الديسلكسيا و تشجيعهم على المشاركة.

تفادي إحراج الطلاب المعسرين أمام زملائهم خلال القراءة الجهرية.

الكتابة بخط واضح ومقروء سواءً على السبورة، أو خلال كتابة نماذج الحروف في كراسات المتعلمين .

تخصيص الوقت الملائم للمعسرين سواء خلال الامتحانات أوحتى خلال إنجاز الواجبات المنزلية.

التعرف على جوانب القوة في أفراد الدسلكسيا و ميولاتهم، والتركيز عليها.

التواصل مع الآباء وتوعيتهم بأسباب المرض و طرق التعامل مع أبنائهم في البيت.

الصبر وطول البال و عدم التسرع في طلب نتيجة المجهودات المبذولة.

- تهاني عتيق الله الصبحي ( "عسر القراءة" لدى الأطفال الناطقين باللغة العربية ) . جامعة أم القرى

- صالح عثمان الزهراني، العسر القرائي "الديسلكسيا Dyslexia" لدى الطلاب، http://www.manhal.net/art/s/11133

- عسر القراءة، ويكيبيديا، عسر_القراءة/http://ar.wikipedia.org/wiki

- فهد حماد التميمي، قراءة متدرجة في المفهوم: العسر القرائي.. "الدسلكسيا"، http://www.almarefh.net/show_content_sub.php?CUV=357&Model=M&SubModel=143&ID=316&ShowAll=On

- Emily Lapkin, Understanding Dyslexia, http://www.understood.org/en/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/dyslexia/understanding-dyslexia

# data[].attributes.attachment_link.title
ما هو عسر القراءة - الديسلكسيا - ؟ مظاهره ؟ أسبابه ؟ و علاجه ؟ - تعليم جديد

# data[].attributes.attachment_link.description
عسر القراءة أو ما يصطلح عليه أيضا الديسلكسيا ، من أشهر صعوبات التعلم و أكثرها استئثارا باهتمام العلماء و المربين، و ذلك لكون القراءة من أهم المهارات الأساسية التي تبنى عليها جميع التعلمات في جميع المواد الدراسية، و بدونها لا يمكن للمتعلم أن يمضي قدما في مسيرته التعليمية.

# data[].attributes.body
كيف تغير العقل؟
هنا الإجابة 👇

# data[].attributes.headline
لكل أسلوب إشرافي مدى، واستخدامات، ومقومات تحدد مدى فاعليته ونجاحه.تجدون في هذا المقال الموضوع كاملا

# data[].attributes.subject
لكل أسلوب إشرافي مدى، واستخدامات، ومقومات تحدد مدى فاعليته ونجاحه.تجدون في هذا المقال الموضوع كاملا

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
تتعدد أساليب الإشراف التربوي وتتداخل، ويمكن تقسيمها إلى أساليب فردية وأخرى جماعية، فالبحث التربوي (مثلاً) قد يقوم به فرد، وقد تقوم به مجموعة؛ إذ ليس ثمة حد فاصل بين الأساليب الفردية والأساليب الجماعية.

ويمكن تقسيم الأساليب إلى مباشرة وغير مباشرة، فإذا كان للمشرف التربوي الدور الرئيس في الأسلوب غير المباشر، فإننا لا نجد حدوداً واضحة بين الأساليب المباشرة وغير المباشرة، فالنشرات التربوية تعد أسلوباً غير مباشر؛ لأن فاعليتها تتوقف على مدى إيجابية المعلم في قراءتها وتنفيذ مضامينها بنفسه، وتعد أسلوباً مباشراً لما يبذله المشرف التربوي من جهد في متابعتها ومناقشتها مع المعلمين، وهذا التقسيم بين الأساليب الفردية والجماعية، المباشرة وغير المباشرة، يستخدم من أجل الدراسة التحليلية ليس إلا.

ويلاحظ أنه ليس هنالك أسلوب واحد لنكتفي به في الإشراف التربوي ويمكن أن يقال عنه إنه أفضل الأساليب، كما أنه قد يستخدم في كل المواقف والظروف، حيث إن كل موقف تعليمي يناسبه أسلوب من الأساليب الإشرافية، كما أنه قد يستخدم في الموقف التعليمي الواحد أكثر من أسلوب، فقد يتطلب الأمر أن يزور المشرف التربوي المعلمين في فصولهم لتشخيص مشكلة تواجههم، وقد يترتب على هذه الزيارة عقد اجتماع عام لهم أو تنظيم ندوة تربوية لمناقشة المشكلة، وقد يتخلل كل هذا قراءات يوجه المشرف التربوي زملاءه المعلمين إليها.

ومن هنا كان لكل أسلوب إشرافي مدى، واستخدامات، ومقومات تحدد مدى فاعليته ونجاحه.

وأبرز الأساليب الإشرافية هي:

1- زيارة المدرسة:

وهي إحدى الأساليب المستخدمة للإشراف على المدارس وتعرف مشكلاتها واحتياجاتها وأنشطتها وواقعها التربوي والاجتماعي.

2- الزيارات الصفية:

يقصد بالزيارات الصفية زيارة المشرف التربوي للمعلم في قاعة الصف في أثناء عمله، بهدف رصد النشاطات التعليمية، وملاحظة التفاعل الصفي، وتقويم أداء المعلم، والوقوف على أثره في الطلاب.

3- المداولات الإشرافية:

هي عبارة عن كل ما يدور من مناقشات أو مشاورات بين المشرف التربوي والمعلم حول بعض المسائل المتعلقة بالأمور التربوية العامة، أو أساليب التعليم أو مشكلات تعليمية أو ملحوظات تتصل بكفايات المعلم العلمية أو المهنية. أو أداءه داخل الصف.

4- النشرة الإشرافية:

هي وسيلة اتصال بين المشرف التربوي والمعلمين، يستطيع المشرف من خلالها أن ينقل إلى المعلمين بعض خبراته وقراءاته ومقترحاته ومشاهداته بقدر معقول من الجهد والوقت.

5- القراءة الموجهة:

هي أسلوب إشرافي هام يهدف إلى تنمية كفايات المعلمين في أثناء الخدمة من خلال إثارة اهتمامهم بالقراءات الخارجية، وتبادل الكتب واقتنائها، وتوجيهم إليها توجيها منظما ومدروسا.

6- الندوات التربوية:

هي عبارة عن عرض عدد من التربويين لقضية تربوية أو موضوع محدد، وفتح المجال بعد ذلك للمناقشة الهادفة المثمرة.

7- اجتماعات المعلمين:

هي لقاءات تربوية بمعلمي مادة دراسية، أو صف معين، أو مجموعة معلمين في تخصصات مختلفة، لتحقيق التكامل بين جهودهم، وتجميع الأفكار في مواجهة المشكلات التربوية.

8- الاجتماعات العامة:

قد تتطلب الحاجة الدعوة إلى عقد اجتماع إشرافي عام لجميع المعلمين في المدرسة، أو مجموعة من المدارس بغية تقديم خدمة إشرافية لهم جميعا، لمناقشة مشكلة مهنية عامة مثل (التخطيط للتدريس، صياغة الأهداف السلوكية، أساليب بناء الاختبارات، طرق تحليل نتائج الاختبارات،...... الخ).

9- الدروس التطبيقية (التوضيحية):

هو أسلوب علمي عملي حيث يقوم المشرف التربوي أو معلم ذو خبرة بتطبيق أساليب تربوية جديدة، أو شرح أساليب تقنية فنية، أو استخدام وسائل تعليمية حديثة، أو توضيح فكرة، أو طريقة يرغب المشرف التربوي إقناع المعلمين بفعاليتها وأهمية تجريبها، ومن ثم استخدامها.

10- الزيارات المتبادلة بين المعلمين:

الزيارات المتبادلة أسلوب إشرافي مرغوب فيه، يترك أثرا في نفس المعلم ويزيد من ثقته بنفسه، لأنه يجرى في مواقف طبيعية غير مصطنعة، ويتم فيه زيارة معلم أو أكثر لزميل لهم داخل الفصل، وقد تتم الزيارات المتبادلة بين معلمي مدرسة واحدة أو مدرستين متجاورتين وبين معلمي مادة واحدة أو مواد مختلفة، ذلك تحت إشراف مدير المدرسة أو المشرف التربوي.

11- المشغل التربوي (الورشة التربوية)

هو نشاط تعاوني عملي يقوم به مجموعة من المعلمين تحت إشراف قيادات تربوية ذات خبرة مهنية واسعة بهدف دراسة مشكلة تربوية مهمة أو إنجاز واجب أو نموذج تربوي محدد.

12- البحث الإجرائي:

البحث الإجرائي نشاط إشرافي- تشاركي يهدف إلى تطوير العملية التربوية، وتلبية الحاجات المختلفة لأطراف هذه العملية خاصة من خلال المعالجة العلمية- الموضوعية للمشكلات المباشرة التي يواجهونها.

وكما مرّ معنا أن لكل أسلوب إشرافي مدى، واستخدامات، ومقومات تحدد مدى فاعليته ونجاحه، حيث يختلف ذلك بحسب الحاجة إليه وإمكانات المشرف والمعلمين والموقف التربوي.

لكن السؤال المهم هو كم من هذه الأساليب الإشرافية نفذه المشرف التربوي طوال عمله في الإشراف التربوي، لاشك أن هناك بعض الصعوبات التي قد نواجهها في الميدان ولكن ألا ترى معي أن اقتصارنا على الزيارة الصفية والنشرات التربوية وزيارة المدرسة والمداولات الإشرافية بشكل متكرر يعد قصورا في عملنا. كما لا يخفى أن كثيرا مما يعد مشاغل تربوية لا تعدو أن تكون لقاءات بالمعلمين يعرض فيها المشرف وجهة نظره دون أي قبول لمخالفته وهذا على الأقل هو ما مرّ علي شخصيا في مرات كثيرة.

ومما يحسن ذكره هنا أني أردت ذات مرة في أول عملي في الإشراف التربوي أن أقوم بعمل بحث إجرائي وقبل أن أنفذه أردت أن أسترشد بزملائي المشرفين ووجدت أفضل فرصة لسؤالهم أثناء الاجتماع الأسبوعي لمركز الإشراف وأثناء سؤالي لهم تفاجأت بأنه لم يقم أحد منهم بعمل أيَّ بحث إجرائي طوال مدة عمله في الإشراف التربوي رغم أن بعضهم جاوز العشر سنوات في الإشراف التربوي وقد كانوا قرابة الثلاثين مشرفاً.

وأتوقع أننا ما دمنا نؤدي نفس الأساليب الإشرافية بشكل مكرر وآلي فسنبقى ندور في نفس الحلقة المفرغة حتى يتيسر لنا أن نكسرها بإقدامنا نحو التجديد، لأن هذه الأساليب التي نكررها بشكل آلي في كل عام دراسي إنما يراد منها أن تكون مقياسا مبدئياً لحاجة الميدان الفعلية لوضع خطط جماعية منظمة ومقننة من أجل الارتقاء بدور المعلم والمدرسة والطالب وإذا بقينا ندور في نفس الدائرة فإن عملنا سيبقى مجرد مهام مكررة. ألا ترى معي أن الزيارة الصفية -مثلاً- تكاد تفقد قيمتها إذا تكررت دون أن يتبعها أنشطة ترتقي بأداء المعلم، فأي فائدة يمكن أن أجنيها من الزيارة الثانية أو الثالثة إذا لم يكن هدفي قياس مدى تقدم المعلم في أداءه الذي يفترض أني قد وضعت برنامجاً عملياً له بعد الزيارة الأولى حتى أتمكن من قياسه في الزيارات التالية.

على أني لا ألقي باللوم على المشرف التربوي وحده إذ أنه يكلف بنصاب من المعلمين يشغل وقته إضافة إلى الأعمال الإدارية الأخرى التي تستهلك أكثر وقته فيبقى بعد ذلك مضطراً لمبدأ سددوا وقاربوا،كما أنه من الصعب على المشرف الذي لا يتوفر له تدريب مستمر أن يمارس هذه الأساليب الإشرافية التي تحتاج إلى نوع من الدربة والممارسة المقننة وليس من قبيل جرّب ثم اختر.

لذا فإنني أنادي بضرورة أن يقوم المسئولون في إدارات التربية والتعليم بوضع آلية إلزامية لكسر هذه الحلقة المفرغة لأنهم هم الذين رسخوها في الميدان وهم من يدعمها بشكل قوي - من خلال طوفان الأعمال الإدارية والإحصاءات المتكررة التي تطلبها إدارات وأقسام أخرى - ومالم يلتفتوا لهذا الأمر تخطيطا وتدريبا ودعما فسيبقى الإشراف التربوي كما هو الآن شبه معطل إلا من الجهود الفردية لبعض المشرفين المتميزين الذين قد يجدون أنفسهم نشازاً في الميدان.

ولحل جزء من هذه المشكلة فإنه يجب أن تقوم إدارات وأقسام إدارات التربية والتعليم بأدوارها كاملة ولا تحمّل المشرفين التربويين مسؤولية متابعة مهامها في المدارس.

كما يمكننا لتطوير عمل المشرفين أن نستفيد من خبرة الجامعات حين لا يُرقى أحد الأساتذة ولا يرشح لرئاسة قسم حتى يقوم بعمل بحث لنيل الترقية فإذا نحن استفدنا من هذا فإنه لن يرشح لرئاسة أي قسم أو شعبة أو إدارة إلا من أثرى الميدان التربوي ببحث مفيد مؤصل أو تجربة مميزة مقننة أو ابتكار مفيد للعملية التربوية مع ضرورة وضع حوافز مادية مشجعة لهم، على ألا تمر هذه المشاريع بدون إقرار وموافقة من أشخاص متخصصين ومتمكنين في الميدان التربوي حتى لا تصبح عملية شكلية؛ بعكس ما هو موجود حاليا من وضع لجان شكلية[2] تجتمع لتقضي وقتاً ممتعاً في الأحاديث الجانبية ثم تتخذ قراراتها بشكل فردي حين يكِلون اتخاذ القرار إلى أحدهم للتخلص من عبئه أو بشكل مزاجي غير مدروس وغير واع دون دراسة حقيقية لما رفع إليها ولعلنا بهذا نساهم في الرقي بمستوى المشرفين ومسئولي إدارات التربية والتعليم.

ويمكن ضبط هذا العمل من خلال تكليف لجنة من خيرة التربويين والأكاديميين لتشكيل لجان تحكيم للمشاركات المتوقعة.

كما ينبغي الاستفادة مما توفره وسائل التقنية وأدوات التواصل الاجتماعي في تفعيل أساليب الإشراف التربوي وتوجيهها بحسب الإمكان لخدمة العملية الإشرافية وتطوير الأداء والعلاقات في الميدان التربوي.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
تفعيل أساليب الإشراف التربوي

# data[].attributes.attachment_link.title
تفعيل أساليب الإشراف التربوي

# data[].attributes.attachment_link.description
تفعيل أساليب الإشراف التربوي [1] تتعدد أساليب الإشراف التربوي وتتداخل، ويمكن تقسيمها إلى أساليب فردية وأخرى جماعية، فالبحث التربوي (مثلاً) قد يقوم به فرد، وقد تقوم به مجموعة؛ إذ ليس ثمة حد فاصل بين الأساليب الفردية والأساليب الجماعية.

# data[].attributes.headline
المعلم المشرف في سلط

# data[].attributes.body
المعلم المشرف في سلطنة عمان

# data[].attributes.headline
تعلم كيف تتعلم📕معلومات من كورس #تعلم كيف تتعلم !من أكثر الأخطاء الشائعة في تعلم مهارة جديدة أو علوم جديدة هي اثنتان هما :- 📌أولاً : إعادة قراءة ما تم فهمه مرات عديدة , وإعادة حل الأسئلة السهلة مرات كثيرة , إن هذه الطريقة التي يتبعها بعض الملتزمين التزام تام في الدراسة , تقوض ألية تحليل المعلومات لديهم , إذ يعي الدماغ أن كل معلومة سوف يتم إعادتها مئات المرات قبل أن تطلب منه , فيقوم ببرمجة نفسه على تجاهل المعلومات العابرة , فتقل حدة ذكاء الفرد و إبداعه هذا من جهة، و أما فيما يخص حل الكثير من المسائل الرياضية السهلة لذات الباب أو ذات المجال , فهذا ضرره أكبر , لأنه يعود الدماغ على التلقائية في الحل والأتوماتيكية و يقوض تماما قدرته على خلق معطيات حل جديدة و طرق فريدة , وما يجب القيام به هو قراءة المعلومة و إغلاق الكتاب و محاولة استعادتها أو حل مسائلها , فإن نجح الأمر , عدم إعادة الكرة إلا بعد يومين , و لغاية 3 مرات أسبوعيا بحد أقصى .📌ثانياً : التحديد و التلوين بأقلام التحديد على أكثر من جملة في الفقرة , فهذا التحديد يوهم العقل , بأن كل المعلومات المحددة قد تم فهمها و هضمها و حفظها , فيقوم الدماغ بعكس المطلوب منه , وتجاهل ما تم تحديده , لان الكمية كبيرة , اما ان كان التحديد لجملة واحدة في كل فقرة , او كل باب كتاب , فالدماغ سيعي أن هذه الجملة هي محور الفقرة و يجب دوماً العودة إليها و بناء الاستذكار عليها.تحميل 📕تعلم كيف تتعلم 👇http://www.almaktbh.com/2017/11/learn-how-to-learn-pdf-book-download-almaktbh.html

# data[].attributes.subject
تعلم كيف تتعلم📕معلومات من كورس #تعلم كيف تتعلم !من أكثر الأخطاء الشائعة في تعلم مهارة جديدة أو علوم جديدة هي اثنتان هما :- 📌أولاً : إعادة قراءة ما تم فهمه مرات عديدة , وإعادة حل الأسئلة السهلة مرات كثيرة , إن هذه الطريقة التي يتبعها بعض الملتزمين التزام تام في الدراسة , تقوض ألية تحليل المعلومات لديهم , إذ يعي الدماغ أن كل معلومة سوف يتم إعادتها مئات المرات قبل أن تطلب منه , فيقوم ببرمجة نفسه على تجاهل المعلومات العابرة , فتقل حدة ذكاء الفرد و إبداعه هذا من جهة، و أما فيما يخص حل الكثير من المسائل الرياضية السهلة لذات الباب أو ذات المجال , فهذا ضرره أكبر , لأنه يعود الدماغ على التلقائية في الحل والأتوماتيكية و يقوض تماما قدرته على خلق معطيات حل جديدة و طرق فريدة , وما يجب القيام به هو قراءة المعلومة و إغلاق الكتاب و محاولة استعادتها أو حل مسائلها , فإن نجح الأمر , عدم إعادة الكرة إلا بعد يومين , و لغاية 3 مرات أسبوعيا بحد أقصى .📌ثانياً : التحديد و التلوين بأقلام التحديد على أكثر من جملة في الفقرة , فهذا التحديد يوهم العقل , بأن كل المعلومات المحددة قد تم فهمها و هضمها و حفظها , فيقوم الدماغ بعكس المطلوب منه , وتجاهل ما تم تحديده , لان الكمية كبيرة , اما ان كان التحديد لجملة واحدة في كل فقرة , او كل باب كتاب , فالدماغ سيعي أن هذه الجملة هي محور الفقرة و يجب دوماً العودة إليها و بناء الاستذكار عليها.تحميل 📕تعلم كيف تتعلم 👇http://www.almaktbh.com/2017/11/learn-how-to-learn-pdf-book-download-almaktbh.html

# data[].attributes.body
تحميل

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
مكتبة كل الكتب

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
تحميل كتاب تعليم التفكير ومهاراته: تدريبات وتطبيقات عملية PDF
تأليف سعيد عبد العزيز

تعليم التفكير ومهاراته: تدريبات وتطبيقات عملية يبرز هذا الكتاب مفهوم التفكير وعناصره وأهميته وأنواعه من تفكير منطقي وعلمي وناقد وإبداعي وخرافي وتسلطي والتفكيرالمساير أو التوفيقي والتفكير التصوري والشامل والاستدلالي ولاستبصاري والتفكير الترابطي ثم يعرض نظريات التفكير من مثل النظرية السلوكية في التفكير والنظرية المعرفية ويعرض الكتاب تنمية مهارات التفكير الإبداعي من خلال تعلمه وخصائص والعوامل المؤثرة فيه وعناصره ومراحل العملية الإبداعية وخصائصه المبدعين ثم يعرض بنوع من التفصيل التفكير الناقد والتفكير السابر في الفصليين الرابع والخامس ويسير الكتاب فيما بعد إلى مفاهيم مهارة حل المشكلات واتخاذ القرارات والمهارات المعلوماتية والتي تشمل مهارات الطلاقة والمرونة ووضع الفرضيات وجمع المعلومات ومعالجتها ومهارات الاستدلال والتفكير فوق المعرفة و مهارات التفكير وتدريباتها وتعليم المفاهيم والمبادئ والقيم ثم يعرض الكتاب نماذج وبرامج تعليم التفكير.

تعليم التفكير ومهاراته، تدريبات وتطبيقات عملية
المؤلف: د. سعيد عبد العزيز
الناشر: دار الثقافة. عمان ـ الأردن
الطبعة: الأولى ، الإصدار الثاني 2009م
عدد الصفحات: 336
الحجم: 5:65 م.ب

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
تحميل كتاب وقراءة تحميل كتاب مجاني كتب وروايات تحميل رواية اخر رواية روايات عربية اجنبية تنمية بشرية المال اتقان اللعبة كتب الطب مناهج الجامعات تنمية ذاتية كتب دينية علوم عسكرية تحميل وقراءة كتاب

# data[].attributes.attachment_link.title
تحميل كتاب تعليم التفكير ومهاراته: تدريبات وتطبيقات عملية PDF

# data[].attributes.attachment_link.description
تعليم التفكير ومهاراته: تدريبات وتطبيقات عملية يبرز هذا الكتاب مفهوم التفكير وعناصره وأهميته وأنواعه من تفكير منطقي وعلمي وناقد وإبداعي وخرافي وتسلطي والتفكيرالمساير أو التوفيقي والتفكير التصوري والشامل والاستدلالي ولاستبصاري والتفكير الترابطي ثم يعرض نظريات التفكير من مثل النظرية السلوكية في التفكير والنظرية المعرفية ويعرض الكتاب تنمية مهارات التفكير الإبداعي

# data[].attributes.headline
المكتبة الرقمي

# data[].attributes.body
المكتبة الرقمية السعودية

http://sdl.edu.sa/training/E-Training.aspx

# data[].attributes.headline
. .:استراتيجيات 

# data[].attributes.body
. .:
استراتيجيات مارزانو Marzano التسع للتدريس الصفي الفعال

https://twitter.com/TPDKSA/status/626364893491429376?s=09

# data[].attributes.body
مكتبة رائعة للتنمية المهنية 👇
‏

# data[].attributes.headline
لتحميل كتاب (ت

# data[].attributes.body
لتحميل كتاب (تعلم كيف تتعلم )  👇

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
مكتبة كل الكتب

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
كتاب : تعلم كيف تتعلم
تأليف : جوزف نوفاك و بوب جووين
ترجمة : احمد عصام الصفحي
الناشر : جامعة الملك سعود
عدد الصفحات : 281 صفحة
الحجم : 4 ميجا بايت

نحن نريد ان نساعد الناس حتى يتمكنوا بشكل أفضل من الحصول على المعاني التى تشكل حياتهم
وان التربية لقوة من قوى التحرير الكاملة والفشل فى التربية عملية من العمليات التامة للظلم والقهر التامة وحيثما تتعلم التربية فى المدارس او فى خارجها فنحن نعتقد ان باستطاعتنا مساعدة الناس ليسيطروا وبشكل عام على مجريات هذه العملية واحداثها وان يسيطروا بالتالى على ذلك الجزء الذى يتحول ويتغير من حياتهم
لقد قال الفريد نورث " انشد البساطة ولكن لا تثق بها " ونحن نشاركه هذا الراى ونرغب فى السعى من اجل البساطة للحفاظ على التعقيد
ذلك ان الافكار البسيطة قد تكون فى بعض الاحيان من الوضوح بحيث تصبح غامضة مبهمة .

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
تحميل كتاب وقراءة تحميل كتاب مجاني كتب وروايات تحميل رواية اخر رواية روايات عربية اجنبية تنمية بشرية المال اتقان اللعبة كتب الطب مناهج الجامعات تنمية ذاتية كتب دينية علوم عسكرية تحميل وقراءة كتاب

# data[].attributes.attachment_link.title
تحميل كتاب : تعلم كيف تتعلم pdf

# data[].attributes.attachment_link.description
كتاب : تعلم كيف تتعلم تأليف : جوزف نوفاك و بوب جووين ترجمة : احمد عصام الصفحي الناشر : جامعة الملك سعود عدد الصفحات : 281 صفحة الحجم : 4 ميجا بايت نحن نريد ان نساعد الناس حتى يتمكنوا بشكل أفضل من الحصول على المعاني التى تشكل حياتهم وان التربية

# data[].attributes.headline
الموشن إنفوجرافيك 

# data[].attributes.body
الموشن إنفوجرافيك
https://m.box.com/shared_item/https%3A%2F%2Fapp.box.com%2Fs%2Flbadurc34o6v7h2fve58vlrgkwkwbif5

# data[].attributes.body
للتحميل2 PowerPoint

# data[].attributes.headline
بعض المنصات التعليمي

# data[].attributes.body
بعض المنصات التعليمية المهمة للتعلم وتطوير الذات

# data[].attributes.body
pourpoi
https://www.mutaz.net/free-programs/

# data[].attributes.headline
منصات تدريبية 

# data[].attributes.body
منصات تدريبية للتعلم الذاتي⤵️⤵️⤵️
‏ منصات تدريبية عربية مميزة تقدم ⁧ دورات تدريبية ⁩ مجانية بشهادات بعد إنهاء الدورة..مع وجود اختبارات وتطبيقات عملية لكل دورة.
📌إدراك   ⁦
https://www.edraak.org/
‏ 📌مهارة   ⁦
https://www.maharah.net/ ⁩
📌دروب  ⁦
https://www.doroob.sa/ar/ ⁩
‏ 📌رواق   ⁦  ⁩
https://www.doroob.sa/ar/
📌إدلال   ⁦  ⁩
https://edlal.org/
📌إثرائي   ⁦
https://ethrai.sa/#!/ ⁩
📌أعناب   ⁦
https://www.aanaab.com/

# data[].attributes.body
١٥ دقيقة🎯

# data[].attributes.headline
📕📌تحميل كتاب طرق

# data[].attributes.body
📕📌تحميل كتاب طرق التدريس وأساليب الامتحان pdf
http://www.almaktbh.com/2018/03/pdf_10.html

# data[].attributes.headline
قائمة بأهم مواقع الت

# data[].attributes.body
قائمة بأهم مواقع التعليم الذاتي في العالم .. منها مواقع تعليم وتدريب مجانية .

1- www.edx.org
2- www.coursera.org
3- www.udacity.com
4- www.edraak.org
5- www.class.stanford.edu
6- www.venture-lab.org
7- www.education.10gen.com
8- www.openhpi.de
9- www.ocw.mit.edu
10- www.khanacademy.org
11- www.oli.cmu.edu
12- www.oyc.yale.edu
13- www.webcast.berkeley.edu
14- www.openclassroom.stanford.edu/MainFolder/HomePage.php
15- www.see.stanford.edu
16- www.ck12.org
17- www.udemy.com
18- www.skillshare.com
19- www.codecademy.com
20- www.p2pu.org
21- www.ed.ted.com
22- www.myopencourses.com
23- www.myopencampus.in
24- www.nptel.iitm.ac.in
25- www.saylor.org
26- www.nalandau.com
27- www.academicearth.org
28- www.youtube.com/education
29- www.phodphad.com
30- www.learntobe.org
31- www.floqq.com
32- www.learnerstv.com
33- http://www.coursetalk.org
34- http://www.skillacademy.com

مليون كتاب الكتروني مجاني
(موسوعة الكتب الإلكترونية المجانية)
أضخم وأكبر المكتبات العربية الإلكترونية المجانية لكتب والأبحاث والرسائل العلمية
مكتبات متخصصة في كل المجالات متنوعة في كافة العلوم الإنسانية وكل ما تحتاجه من كتب ومجلدات ستجده ضمن هذه المكتبات
فقط اضغط على الرابط ليفتح:

1- مكتبة المصطفى http://goo.gl/vDnSq3
2- مكتبة الإسكندرية http://www.bib-alex.com/
3- جامع الكتب المصورة http://kt-b.com/
4- مليون كتاب إلكتروني http://goo.gl/Nvmjs
5- خزانة الكتب http://goo.gl/0SJlkX
6- المكتبة الوقفية http://goo.gl/3eXURW
7- مكتبة الكتاب العربي http://goo.gl/QUy63S
8- مكتبة صيد الفوائد http://goo.gl/AF2Asu
9- مكتبة الوراق http://goo.gl/CIdHm
10 – مكتبة ستار للحاسب الآلي والبرمجيات http://goo.gl/5EBHUN
11- مكتبة نهلة http://goo.gl/cl9oa1
12- مكتبة الكتب http://goo.gl/6a0a
13- المكتبة الإلكترونية المتنوعة http://www.y-ebooks.com/
14- مكتبة المشكاة الإسلامية http://goo.gl/JB9D1
15- هنا مكتبتي http://goo.gl/7Ws34
16- مكتبة لقيت روحي http://goo.gl/Yxy3Je
17- مكتبة صحبة نت http://goo.gl/2C2hXj
18- مكتبة الجليس http://www.aljlees.com/
19- كتابي دوت كوم http://www.ktaby.com/
20- مكتبة الشرق الأوسط http://goo.gl/bz82b
21- المكتبة الإلكترونية للمنتدى العلمي الثقافي
http://www.3rbsc.com/vb/forumdisplay.php?f=59
22- - المكتبة العربية http://abooks.tipsclub.com/
23- مكتبة الولف http://books.al-wlf.com/
24- مكتبة الكتاب العربي
http://www.arabworldbooks.com/E-Books/e_books.html
25- مكتبة بتر لايف http://www.betterlifestore.org/
26- مكتبة نبع الوفاء http://www.s0s0.com/
27- مكتبة الأوائل http://www.trytop.com/
28- مكتبة جسد الثقافة http://aljsad.com/forums.php
29- المكتبة الإلكترونية المجانية http://www.fiseb.com/
--------------------------------
محركات مواقع البحث عن الكتب والرسائل الجامعية:
أولا: محركات البحث عن الكتب الأجنبية
(1)http://ebookee.org/
(2)http://www.free-ebooks.net/
(3)http://www.ebookbusiness.org/
(4)http://bookboon.com/
(5)http://www.freebookspot.es/
(6)http://vnuki.org/library/
(7)http://libgen.info/index.php
(8)http://www.scribd.com/

Username: businessdatabases
Password: business@2011
.................................................. .........
ثانيا: محركات البحث عن الرسائل العلمية
رسائل الماجستير والدكتوراه داخل مصر
(1) قاعدة بيانات الرسائل العلمية بالجامعات المصرية
http://www.eulc.edu.eg/
رسائل الماجستير والدكتوراة خارج مصر

(1)ProQuest Dissertations & Theses: Full Text
http://proquest.umi.com/pqdweb
Username: UITMUSER01
Password: welcome

(2)http://pqdtopen.proquest.com/
With PQDT Open, you can read the full text of open access dissertations and theses free of charge.
(3)NDLTD UNION CATALOG
أكبر محرك بحث مجانى للرسائل العلمية على الإنترنت
http://www.ndltd.org/serviceproviders/scirus-etd-search
(4)محرك بحث عالمى لرسائل الماجستير والدكتوراة
The Ohio Library and Information Network
http://search.ohiolink.edu/etd/index.cgi
(5)محرك بحث عالمى لرسائل الماجستير والدكتوراة
Cybertesis
http://www.cybertesis.edu.pe/sdx/sisbib/
(6)محرك رسائل الماجستير والدكتوراة فى أستراليا
ADT (Australiasian Digital Theses Program)
http://trove.nla.gov.au/book/result?...ortby=dateDesc
(7)محرك رسائل الماجستير والدكتوراة فى البرازيل Biblioteca Digital de Teses e Dissertacoes
http://bdtd.ibict

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.text
موقع https://t.co/a4TFTIbEhp أكثر من رائع للمعلمين والمعلمات لتصميم ألعاب تفاعلية تعليمية واختبارات ومسابقات بألوان وأشكال وأصوات جذابة للطلاب والطالبات ويدعم اللغة العربية.
وهناك عينة من الألعاب للتجربة على الصفحة الرئيسية

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.author.name
عدنان الأحمدي 𝓐𝓭𝓷𝓪𝓷 𝓐𝓵𝓐𝓱𝓶𝓪𝓭𝓲

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.entities.urls[].title
Educandy - Making Learning Sweeter! Create and share your own games!

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.entities.urls[].description
With Educandy, you can create interactive learning games in minutes. Download the Educandy Studio app and enter the vocabulary or questions and answers and Educandy turns your content into cool interactive activities. Once you've created an activity, a unique code is generated. Simply share that code with your students so they can play the game on their own device. Or you can embed the game into your own website. Students can play the games you've created on their own device by visiting the Educandy

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.original_text
موقع https://t.co/a4TFTIbEhp أكثر من رائع للمعلمين والمعلمات لتصميم ألعاب تفاعلية تعليمية واختبارات ومسابقات بألوان وأشكال وأصوات جذابة للطلاب والطالبات ويدعم اللغة العربية.
وهناك عينة من الألعاب للتجربة على الصفحة الرئيسية https://t.co/rfqq2s7vlG

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
عدنان الأحمدي 𝓐𝓭𝓷𝓪𝓷 𝓐𝓵𝓐𝓱𝓶𝓪𝓭𝓲

# data[].attributes.attachment_link.title
عدنان الأحمدي 𝓐𝓭𝓷𝓪𝓷 𝓐𝓵𝓐𝓱𝓶𝓪𝓭𝓲

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
موقع https://t.co/a4TFTIbEhp أكثر من رائع للمعلمين والمعلمات لتصميم ألعاب تفاعلية تعليمية واختبارات ومسابقات بألوان وأشكال وأصوات جذابة للطلاب والطالبات ويدعم اللغة العربية.
وهناك عينة من الألعاب للتجربة على الصفحة الرئيسية pic.twitter.com/rfqq2s7vlG
— عدنان الأحمدي 𝓐𝓭𝓷𝓪𝓷 𝓐𝓵𝓐𝓱𝓶𝓪𝓭𝓲 (@adnan3li) October 9, 2019

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props_source.data.entities.urls[].title
Educandy - Making Learning Sweeter! Create and share your own games!

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props_source.data.entities.urls[].description
With Educandy, you can create interactive learning games in minutes. Download the Educandy Studio app and enter the vocabulary or questions and answers and Educandy turns your content into cool interactive activities. Once you've created an activity, a unique code is generated. Simply share that code with your students so they can play the game on their own device. Or you can embed the game into your own website. Students can play the games you've created on their own device by visiting the Educandy

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props_source.data.text
موقع https://t.co/a4TFTIbEhp أكثر من رائع للمعلمين والمعلمات لتصميم ألعاب تفاعلية تعليمية واختبارات ومسابقات بألوان وأشكال وأصوات جذابة للطلاب والطالبات ويدعم اللغة العربية.
وهناك عينة من الألعاب للتجربة على الصفحة الرئيسية https://t.co/rfqq2s7vlG

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props_source.includes.users[].name
عدنان الأحمدي 𝓐𝓭𝓷𝓪𝓷 𝓐𝓵𝓐𝓱𝓶𝓪𝓭𝓲

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.original_text
موقع https://t.co/a4TFTIbEhp أكثر من رائع للمعلمين والمعلمات لتصميم ألعاب تفاعلية تعليمية واختبارات ومسابقات بألوان وأشكال وأصوات جذابة للطلاب والطالبات ويدعم اللغة العربية.
وهناك عينة من الألعاب للتجربة على الصفحة الرئيسية https://t.co/rfqq2s7vlG

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.text
موقع https://t.co/a4TFTIbEhp أكثر من رائع للمعلمين والمعلمات لتصميم ألعاب تفاعلية تعليمية واختبارات ومسابقات بألوان وأشكال وأصوات جذابة للطلاب والطالبات ويدعم اللغة العربية.
وهناك عينة من الألعاب للتجربة على الصفحة الرئيسية

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.author.name
عدنان الأحمدي 𝓐𝓭𝓷𝓪𝓷 𝓐𝓵𝓐𝓱𝓶𝓪𝓭𝓲

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.entities.urls[].title
Educandy - Making Learning Sweeter! Create and share your own games!

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.entities.urls[].description
With Educandy, you can create interactive learning games in minutes. Download the Educandy Studio app and enter the vocabulary or questions and answers and Educandy turns your content into cool interactive activities. Once you've created an activity, a unique code is generated. Simply share that code with your students so they can play the game on their own device. Or you can embed the game into your own website. Students can play the games you've created on their own device by visiting the Educandy

# data[].attributes.headline
التصميم العكسي

# data[].attributes.body
التصميم العكسي 👇

# data[].attributes.headline
موقع فيت: يقدم تقنيا

# data[].attributes.body
موقع فيت: يقدم تقنيات محاكاة مجانية في الفيزياء والكيمياء والأحياء والرياضيات.
http://phet.colorado.edu/ar_SA/
موقع أجنبي في الأصل،عبارة عن
محاكاة افتراضية لكثير من التجارب والرسومات الخاصة بالمواد العلمية
(الرياضيات_ الفيزياء_الأحياء_الكيمياء)

ولقد ترجمت جامعة الملك سعود
مشكورة أغلبه،وذلك لكي يثري المعلم
حصته ويتمكن من إيصال المعلومة
بأيسر الطرق وأروعها.

♦ يفيد بالدرجة المرحلة الثانوية ثم المتوسطةوالابتدائية

# data[].attributes.headline
تعزيز مشاركة المتعلم في التعليم عن بعد

# data[].attributes.subject
تعزيز مشاركة المتعلم في التعليم عن بعد

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"على الرغم من أن التدريس عن بعد في حالات الطوارئ والتعليم عن بعد غير مترادفين، إلا أنه يمكن للمعلمين الذين يقومون بالتدريس عن بعد في حالات الطوارئ الاستفادة من ذوي الخبرة في التعلم عن بعد لتوفير تجارب تعليمية عالية الجودة وجذابة لطلابهم. أعتقد وبشكل جازم أن الدرس المستفاد الوحيد الأكثر أهمية وباعتقادي أنه الأكثر أهمية لأعضاء الهيئة التدريسية في الجامعات هو التفكير في بيئة تعلم جديدة من منظور متمركز حول الطالب ((Student-Centered"

هناك شبه إجماع بين الباحثين على اختلاف كل من التدريس في حالات الطوارئ عن التعلم عن بعد من حيث الخطوات المتبعة في التنفيذ وجودة المحتوى التعليمي المقدم وكذلك آلية تقييم المخرجات. في الفترة الأخيرة ظهرت أصوات تشكك في عملية التعلم عن بعد لبعض الخبرات السيئة في تجربة التدريس عن بعد مما جعلهم يربطون تلك المعيقات في التدريس عن بعد في حالات الطوارئ مع التعلم عن بعد في غير حالة الطوارئ. فالمرحلة الحالية لا نستطيع تعميم سلبياتها على نمط من أنماط التعلم عن بعد سواء كان الإلكتروني أو التعلم المحمول، ممكن الاستفادة من التجارب الناجحة في مرحلة الطوارئ وترحيلها إلى التعلم عن بعد العادي. ومن هذا المنطلق من المهم الاستفادة من قبل المعلمين الجدد الذين يدرسون في بيئة التعلم المفاجئة من الدروس المستقاة من ممارسة المعلمين ذوي الخبرة في التعليم عن بعد والذين يوفرون تجارب تعليمية عالية الجودة وجذابة للمتعلمين.

مشاركة المحتوى التعليمي الرقمي مع الطلاب، إلقاء المحاضرات المباشرة أو المسجلة، وتسهيل الوصول إلى المحتوى التعليمي الرقمي تعتبر من الأولويات القصوى في عملية التدريس عن بعد في حالات الطوارئ. النهج هذا منطقي في مرحلة الانتقال من التعليم التقليدي إلى التدريس عن بعد في حالات الطوارئ نظرا للاحتياجات الملحة في عملية التدريس عن بعد في حالات الطوارئ. بالرغم من أن تلك الخطوات رائعة في عملية التحول الرقمي، إلا أنها لا تجعل التدريس عن بعد في حالات الطوارئ عالي الجودة إلا من خلال إشراك المتعلمين لتعزيز الفهم العميق للمحاضرة والمواد التعليمية الرقمية.

إن انخراط الطالب أمر ضروري في التعلم عن بعد، ولكن كيف يمكننا إشراك المتعلمين في بيئة التدريس عن بعد في حالة الطوارئ لتكون نقطة انطلاق مستقبلا بعد انتهاء أزمة كورونا؟

الوطن العربي حاليا مليء بالتجارب الناجحة في التدريس عن بعد من ليبيا إلى العراق إلى فلسطين إلى المغرب والجزائر. في تلك الدول تم تشكيل فرق على مستوى وزارة التعليم العالي وعلى مستوى المؤسسات التعليمية من أجل العمل على تقديم الدعم والمساندة لأعضاء الهيئة التدريسية وتطوير آلية العمل. المعيقات والصعوبات متشابهة ومختلفة أحيانا أخرى بالاعتماد على الثقافة المحلية لكل مجتمع. ومن أبرز تلك المعيقات عدم المساواة الرقمية واختراق الخصوصية للطالب وولي الأمر بالإضافة الى ضعف انخراط الطالب في التدريس عن بعد. باعتقادي ومن خلال متابعة العديد من المحاضرات المباشرة وتدريب أعضاء الهيئات التدريسية فإنه نادرا ما يتم التطرق إلى كيفية العمل على إشراك الطالب وتشجيع انخراطه (Students' Engagement) في التعلم عن بعد، ونادرا جدا أن يتم دعوة الطلبة إلى اجتماع لمعرفة احتياجاتهم للتعلم عن بعد في حالات الطوارئ والاستماع إليهم، فالاستماع للطلبة أمر مهم، فهو العنصر الأساسي للتعلم عن بعد.

على الرغم من أن التدريس عن بعد في حالات الطوارئ والتعليم عن بعد غير مترادفين، إلا أنه يمكن للمعلمين الذين يقومون بالتدريس عن بعد في حالات الطوارئ الاستفادة من ذوي الخبرة في التعلم عن بعد لتوفير تجارب تعليمية عالية الجودة وجذابة لطلابهم. أعتقد وبشكل جازم أن الدرس المستفاد الوحيد الأكثر أهمية وباعتقادي أنه الأكثر أهمية لأعضاء الهيئة التدريسية في الجامعات هو التفكير في بيئة تعلم جديدة من منظور متمركز حول الطالب (Student-Centered.)

من خلال عملي كمصمم تعليمي للمحتوى التفاعلي الرقمي والعمل كباحث ضمن فريق بحث في جامعة انديانا في الولايات المتحدة الامريكية، تعرفنا على أنماط متنوعة من التفاعل تتمحور حول المتعلم من خلال التركيز على إنشاء ثلاثة أنماط من التفاعل في بيئة التعلم عن بعد، وبغض النظر عن نمط التفاعل، إلا أنه تم رصد ثلاثة أنواع من التفاعل المتمحورة حول المتعلم وتساهم في بناء المعرفة واكتساب المهارات، وتلك الأنواع هي: تفاعل أحادي الاتجاه، تفاعل ثنائي الاتجاه، التفاعل المتعدد وهو المعقد الذي يتم من خلاله بناء شبكة التفاعل والتواصل ما بين المتعلمين مع بعضهم البعض ومع المحاضر أو المعلم (Khlaif, Nadiruzzaman, & Kwon, 2017).

التفاعل بين المتعلم-المتعلم: بناء وتصميم نشاط يوفر خبرات التعلم للطلبة من بعضهم البعض بشكل هادف ويوجد منه عدة أنواع من التفاعل: تفاعل اتجاه واحد، تفاعل اتجاهين، التفاعل المتعدد وهو المعقد والذي من خلاله يتم بناء المعرفة.

التفاعل بين المتعلم-المعلم: حيث يقوم المعلم بتصميم نشاط تفاعلي من أجل أن يكون إطارا للتفاعل فيما بينه وبين المتعلمين أثناء تجربة التعلم.

التفاعل بين المتعلم-المحتوى: الخطوة الأساسية في التعلم عن بعد هو التصميم التعليمي للمحتوى، ففي تلك الخطوة يتم تصميم كيفية التفاعل ما بين المتعلم-المحتوى، المتعلم-المتعلم، وأيضا المتعلم-المحتوى. يظهر الفرق الشاسع ما بين التدريس عن بعد في حالات الطوارئ وما بين التعلم عن بعد. الشكل التالي يوضح العلاقة بين أنواع التفاعل.

أنماط التفاعل الثلاثية لا يمكن أن تحدث تلقائيا في المقرر الرقمي وإنما يتطلب ذلك تخطيطا وتصميما تعليميا. عندما نقوم بكتابة السيناريو التعليمي، لا بد أن نأخذ بعين الاعتبار شكل التفاعل الذي سيحدث لتنفيذ أنشطة المقرر وحدوث عملية التعلم. إن التفاعل المتعدد والمعقد لا يتطلب مجموعات محددة من التقنيات التربوية على مستوى المؤسسة التعليمية، وإنما نحتاج إلى منهج متمحور حول الطالب، ولتنفيذ ذلك لا بد من طرح مجموعة من الأسئلة أثناء مراحل التصميم التعليمي للمقرر منها:

كيف سيتفاعل المتعلمون مع المحتوى في المقرر: بعيدا عن حضور المحاضرة او قراءتها أو الاستماع إليها، ماذا سيفعلون؟ ماذا سيكتبون؟ وكيف سينتجون معرفة جديدة بناء على محتوى المقرر؟ هل بإكمال المهام والواجبات، سينتهي دورهم في التعلم؟ ما هي آلية التفاعل فيما بينهم؟ هل المقرر سيساعدهم في التفكير الناقد؟ هل سيقومون بالتحليل والنقد والتعليق على محتوى المقرر؟ كيف سيتفاعل المتعلمون معي؟ هل فقط من خلال الرسائل الخاصة، أم البريد الإلكتروني؟ أم من خلال منتدى النقاش؟

إن عملية التفاعل تتطلب من المعلم أو المحاضر القيام بأعمال إضافية من خلال تصميم وبناء أدوات تساعد في عملية التفاعل الثلاثي.

فيما يلي سأقوم بتوضيح كيفية التفاعل لكل نمط على حدة:

أولا- التفاعل بين المتعلم-المحتوى

يقوم على مبدأ عمل شيء ما في المحتوى مثل الاستماع، القراءة كجزء من عملية التفاعل، ولكن يطلب من المتعلم أكثر من أجل أن يتم التفاعل. الموقف السلبي من التعلم بأن تكون مستلما للمعلومات ليس كافيا للتعلم عن بعد، لا بد من أخذ ذلك بعين الاعتبار عند تصميم المقرر وهو خلق بيئة للتعلم النشط أي أن يقوم المتعلم بعمل ذو معنى يتعلق بالمحتوى التعليمي وبناء معرفة جديدة. بعد الانتهاء من متابعة المحاضرة أو قراءة المحتوى، يطلب من المتعلم مثلا:

تلخيص الموضوع.

إنشاء عرض تقديمي أو فيديو قصير عن أهم المفاهيم التي تعلمها وكيف سيستفيد منها مستقبلا.

المشاركة في نشاط تفاعل مزدوج: يطرح المعلم سؤالًا، ويطلب من المتعلمين تدوين بعض الملاحظات بشكل مستقل لتكوين أفكار أولية، وتوزيع المتعلمين على مجموعات افتراضية، ثم يتم تحديد يوم للقاء افتراضيا عبر المنصات المباشرة لعرض إنتاج الطلبة ومناقشتهم.

يستطيع الطلاب استثمار اللوح الأبيض Whiteboard لتدوين أهم المفاهيم والمصطلحات في المحاضرة. الكثير من المنصات المباشرة توفر خاصية السبورة البيضاء مجانا.

إعطاء الطلبة فرصة لقيادة المناقشة عبر المنصات المباشرة.

بالإضافة الى ذلك وبالاعتماد على طبيعة المحاضرة أو المادة التعليمية، يمكن تكليف المتعلمين بتنفيذ المهام التالية:

-القيام بمهام ميدانية وكتابة تقرير عن الزيارة أو إنتاج فيديو قصير عن الزيارة.

- كتابة تقرير عن مشكلة من الحياة اليومية للطالب من البيئة لها علاقة بالمحاضرة.

- العمل على تحليل بيانات وكتابة التصورات بناء على تلك البيانات.

- إعداد وتقديم عروض وسائط متعددة.

- إنشاء الرسوم البيانية، وصفحات الويب، ومشاركات المدونات، والمجموعات، جمع صور ذات علاقة بالمحاضرة..

ثانيا- تفاعل الطالب مع الطالب

عندما يتفاعل الطلاب مع بعضهم البعض، يشعرون أنهم جزء من مجتمع المعرفة والتعلم. يساعد التفاعل بين المتعلمين مع بعضهم البعض في الانخراط في التفكير البناء والناقد والذي يساهم في عملية بناء المعرفة والذي يصعب على المتعلم إدراكه في حال كان يدرس منفردا (Khlaif et al., 2017)

يعتبر العمل التعاوني من إحدى مهارات القرن الحادي والعشرين والتي يجب علينا كتربويين ومعلمين أن نقوم بغرسها في الطلاب من أجل أن يكونوا قادرين على الانخراط في سوق العمل مستقبلا. فمن خلال العمل التعاوني سيتم تعزيز مهارات العصف الذهني والتداول والنقاش واحترام رأي الآخرين وتقبل النقد البناء.

تم رصد مجموعة من الاستراتيجيات التي يمكن استخدامها لتعزيز تفاعل المتعلم مع زميله، منها:

إنشاء منتديات المناقشة في نظام إدارة التعلم كصفوف جوجل Google Classroom, Moodle وغيرها.

استخدام المدونات ومواقع التواصل الاجتماعي.

تحكيم أعمال الطلبة لبعضهم البعض وكتابة الملاحظات والتعليقات البناءة.

مشاريع جماعية.

عروض جماعية.

مشاريع فردية.

تشجيع المتعلمين على استخدام بعض أدوات انترنت الأشياء مثل التخزين، الحوسبة السحابية، على أدوات جوجل درايف، Box.

تكليف المتعلمين بكتابة بروتوكول التعاون فيا بينهم.

تشجيع المتعلمين على استخدام منصات البث المباشر مثل زووم، وصفوف جوجل، سكايب.. لعقد الاجتماعات.

تشجيع المتعلمين على توظيف أدوات التعلم عن بعد.

ثالثا- تفاعل المتعلم -المحاضر/المعلم

التفاعل لا يكون فقط سؤال/جواب وإنما يشمل البعد الإنساني في منح وبناء الثقة والاحترام المتبادل بين المتعلم والمحاضر وخاصة أنهم منفصلون مكانيا وربما زمانيا.

يتطلب تقديم المعلم أو المحاضر تفاعلا منتظما وموضوعيا من الاستراتيجيات المتبعة في تعزيز التفاعل بين المتعلم والمحاضر عبر التعلم عن بعد:

- المشاركة والتفاعل مع المتعلمين حول محتوى المحاضرة عبر إنشاء منتدى مناقشة أو حوارا على نظام إدارة التعلم مثل مودل وصفوف جوجل، وحول محتوى الدورة التدريبية عبر منتديات المناقشة في نظام إدارة التعلم.

العمل على تسجيل فيديو قصير لتقديم واجب أو لتوضيح هدف تعلمي محدد ومناقشته (استخدام Microlearning).

كتابة تعليقات تعليمية على ما يكتبه المتعلم أو يسجله (الشكل 2) يوضح أنواع التعليقات التي تم رصدها في العديد من منتديات النقاش للمعلمين.

عقد اجتماعات افتراضية لمناقشة المهام والواجبات.

على الرغم من الاختلاف بين التدريس عن بعد في حالات الطوارئ والتعليم عن بعد، يمكن للمعلمين أن يستفيدوا من ذوي الخبرة في التعلم عن بعد لتضييق الفجوة بين النمطين المختلفين في التعلم عن بعد ليكون مناسبا للتمحور حول الطالب في مجتمع المعرفة.

Cho, M. H., & Cho, Y. (2014). Instructor scaffolding for interaction and students' academic engagement in online learning: Mediating role of perceived online class goal structures. The Internet and Higher Education, 21, 25-30.

Khlaif, Z., Nadiruzzaman, H., & Kwon, K. (2017). Types of Interaction in Online Discussion Forums: A Case Study. Journal of Educational Issues, 3(1), 155-169.

Martin, J. (2019). Building Relationships and Increasing Engagement in the Virtual Classroom: Practical Tools for the Online Instructor. Journal of Educators Online, 16(1), n1.
Chicago

# data[].attributes.attachment_link.title
استراتيجيات تعزيز مشاركة المتعلم في التدريس عن بعد في حالات الطوارئ : التعلم المتمحور حول المتعلم | تعليم جديد

# data[].attributes.attachment_link.description
"على الرغم من أن التدريس عن بعد في حالات الطوارئ والتعليم عن بعد غير مترادفين، إلا أنه يمكن للمعلمين الذين يقومون بالتدريس عن بعد في حالات الطوارئ الاستفادة من ذوي الخبرة في التعلم عن بعد لتوفير تجارب تعليمية عالية الجودة وجذابة لطلابهم.

# data[].attributes.headline
تعزيز مشاركة المتعلم في التعليم عن بعد

# data[].attributes.subject
تعزيز مشاركة المتعلم في التعليم عن بعد

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"على الرغم من أن التدريس عن بعد في حالات الطوارئ والتعليم عن بعد غير مترادفين، إلا أنه يمكن للمعلمين الذين يقومون بالتدريس عن بعد في حالات الطوارئ الاستفادة من ذوي الخبرة في التعلم عن بعد لتوفير تجارب تعليمية عالية الجودة وجذابة لطلابهم. أعتقد وبشكل جازم أن الدرس المستفاد الوحيد الأكثر أهمية وباعتقادي أنه الأكثر أهمية لأعضاء الهيئة التدريسية في الجامعات هو التفكير في بيئة تعلم جديدة من منظور متمركز حول الطالب ((Student-Centered"

هناك شبه إجماع بين الباحثين على اختلاف كل من التدريس في حالات الطوارئ عن التعلم عن بعد من حيث الخطوات المتبعة في التنفيذ وجودة المحتوى التعليمي المقدم وكذلك آلية تقييم المخرجات. في الفترة الأخيرة ظهرت أصوات تشكك في عملية التعلم عن بعد لبعض الخبرات السيئة في تجربة التدريس عن بعد مما جعلهم يربطون تلك المعيقات في التدريس عن بعد في حالات الطوارئ مع التعلم عن بعد في غير حالة الطوارئ. فالمرحلة الحالية لا نستطيع تعميم سلبياتها على نمط من أنماط التعلم عن بعد سواء كان الإلكتروني أو التعلم المحمول، ممكن الاستفادة من التجارب الناجحة في مرحلة الطوارئ وترحيلها إلى التعلم عن بعد العادي. ومن هذا المنطلق من المهم الاستفادة من قبل المعلمين الجدد الذين يدرسون في بيئة التعلم المفاجئة من الدروس المستقاة من ممارسة المعلمين ذوي الخبرة في التعليم عن بعد والذين يوفرون تجارب تعليمية عالية الجودة وجذابة للمتعلمين.

مشاركة المحتوى التعليمي الرقمي مع الطلاب، إلقاء المحاضرات المباشرة أو المسجلة، وتسهيل الوصول إلى المحتوى التعليمي الرقمي تعتبر من الأولويات القصوى في عملية التدريس عن بعد في حالات الطوارئ. النهج هذا منطقي في مرحلة الانتقال من التعليم التقليدي إلى التدريس عن بعد في حالات الطوارئ نظرا للاحتياجات الملحة في عملية التدريس عن بعد في حالات الطوارئ. بالرغم من أن تلك الخطوات رائعة في عملية التحول الرقمي، إلا أنها لا تجعل التدريس عن بعد في حالات الطوارئ عالي الجودة إلا من خلال إشراك المتعلمين لتعزيز الفهم العميق للمحاضرة والمواد التعليمية الرقمية.

إن انخراط الطالب أمر ضروري في التعلم عن بعد، ولكن كيف يمكننا إشراك المتعلمين في بيئة التدريس عن بعد في حالة الطوارئ لتكون نقطة انطلاق مستقبلا بعد انتهاء أزمة كورونا؟

الوطن العربي حاليا مليء بالتجارب الناجحة في التدريس عن بعد من ليبيا إلى العراق إلى فلسطين إلى المغرب والجزائر. في تلك الدول تم تشكيل فرق على مستوى وزارة التعليم العالي وعلى مستوى المؤسسات التعليمية من أجل العمل على تقديم الدعم والمساندة لأعضاء الهيئة التدريسية وتطوير آلية العمل. المعيقات والصعوبات متشابهة ومختلفة أحيانا أخرى بالاعتماد على الثقافة المحلية لكل مجتمع. ومن أبرز تلك المعيقات عدم المساواة الرقمية واختراق الخصوصية للطالب وولي الأمر بالإضافة الى ضعف انخراط الطالب في التدريس عن بعد. باعتقادي ومن خلال متابعة العديد من المحاضرات المباشرة وتدريب أعضاء الهيئات التدريسية فإنه نادرا ما يتم التطرق إلى كيفية العمل على إشراك الطالب وتشجيع انخراطه (Students' Engagement) في التعلم عن بعد، ونادرا جدا أن يتم دعوة الطلبة إلى اجتماع لمعرفة احتياجاتهم للتعلم عن بعد في حالات الطوارئ والاستماع إليهم، فالاستماع للطلبة أمر مهم، فهو العنصر الأساسي للتعلم عن بعد.

على الرغم من أن التدريس عن بعد في حالات الطوارئ والتعليم عن بعد غير مترادفين، إلا أنه يمكن للمعلمين الذين يقومون بالتدريس عن بعد في حالات الطوارئ الاستفادة من ذوي الخبرة في التعلم عن بعد لتوفير تجارب تعليمية عالية الجودة وجذابة لطلابهم. أعتقد وبشكل جازم أن الدرس المستفاد الوحيد الأكثر أهمية وباعتقادي أنه الأكثر أهمية لأعضاء الهيئة التدريسية في الجامعات هو التفكير في بيئة تعلم جديدة من منظور متمركز حول الطالب (Student-Centered.)

من خلال عملي كمصمم تعليمي للمحتوى التفاعلي الرقمي والعمل كباحث ضمن فريق بحث في جامعة انديانا في الولايات المتحدة الامريكية، تعرفنا على أنماط متنوعة من التفاعل تتمحور حول المتعلم من خلال التركيز على إنشاء ثلاثة أنماط من التفاعل في بيئة التعلم عن بعد، وبغض النظر عن نمط التفاعل، إلا أنه تم رصد ثلاثة أنواع من التفاعل المتمحورة حول المتعلم وتساهم في بناء المعرفة واكتساب المهارات، وتلك الأنواع هي: تفاعل أحادي الاتجاه، تفاعل ثنائي الاتجاه، التفاعل المتعدد وهو المعقد الذي يتم من خلاله بناء شبكة التفاعل والتواصل ما بين المتعلمين مع بعضهم البعض ومع المحاضر أو المعلم (Khlaif, Nadiruzzaman, & Kwon, 2017).

التفاعل بين المتعلم-المتعلم: بناء وتصميم نشاط يوفر خبرات التعلم للطلبة من بعضهم البعض بشكل هادف ويوجد منه عدة أنواع من التفاعل: تفاعل اتجاه واحد، تفاعل اتجاهين، التفاعل المتعدد وهو المعقد والذي من خلاله يتم بناء المعرفة.

التفاعل بين المتعلم-المعلم: حيث يقوم المعلم بتصميم نشاط تفاعلي من أجل أن يكون إطارا للتفاعل فيما بينه وبين المتعلمين أثناء تجربة التعلم.

التفاعل بين المتعلم-المحتوى: الخطوة الأساسية في التعلم عن بعد هو التصميم التعليمي للمحتوى، ففي تلك الخطوة يتم تصميم كيفية التفاعل ما بين المتعلم-المحتوى، المتعلم-المتعلم، وأيضا المتعلم-المحتوى. يظهر الفرق الشاسع ما بين التدريس عن بعد في حالات الطوارئ وما بين التعلم عن بعد. الشكل التالي يوضح العلاقة بين أنواع التفاعل.

أنماط التفاعل الثلاثية لا يمكن أن تحدث تلقائيا في المقرر الرقمي وإنما يتطلب ذلك تخطيطا وتصميما تعليميا. عندما نقوم بكتابة السيناريو التعليمي، لا بد أن نأخذ بعين الاعتبار شكل التفاعل الذي سيحدث لتنفيذ أنشطة المقرر وحدوث عملية التعلم. إن التفاعل المتعدد والمعقد لا يتطلب مجموعات محددة من التقنيات التربوية على مستوى المؤسسة التعليمية، وإنما نحتاج إلى منهج متمحور حول الطالب، ولتنفيذ ذلك لا بد من طرح مجموعة من الأسئلة أثناء مراحل التصميم التعليمي للمقرر منها:

كيف سيتفاعل المتعلمون مع المحتوى في المقرر: بعيدا عن حضور المحاضرة او قراءتها أو الاستماع إليها، ماذا سيفعلون؟ ماذا سيكتبون؟ وكيف سينتجون معرفة جديدة بناء على محتوى المقرر؟ هل بإكمال المهام والواجبات، سينتهي دورهم في التعلم؟ ما هي آلية التفاعل فيما بينهم؟ هل المقرر سيساعدهم في التفكير الناقد؟ هل سيقومون بالتحليل والنقد والتعليق على محتوى المقرر؟ كيف سيتفاعل المتعلمون معي؟ هل فقط من خلال الرسائل الخاصة، أم البريد الإلكتروني؟ أم من خلال منتدى النقاش؟

إن عملية التفاعل تتطلب من المعلم أو المحاضر القيام بأعمال إضافية من خلال تصميم وبناء أدوات تساعد في عملية التفاعل الثلاثي.

فيما يلي سأقوم بتوضيح كيفية التفاعل لكل نمط على حدة:

أولا- التفاعل بين المتعلم-المحتوى

يقوم على مبدأ عمل شيء ما في المحتوى مثل الاستماع، القراءة كجزء من عملية التفاعل، ولكن يطلب من المتعلم أكثر من أجل أن يتم التفاعل. الموقف السلبي من التعلم بأن تكون مستلما للمعلومات ليس كافيا للتعلم عن بعد، لا بد من أخذ ذلك بعين الاعتبار عند تصميم المقرر وهو خلق بيئة للتعلم النشط أي أن يقوم المتعلم بعمل ذو معنى يتعلق بالمحتوى التعليمي وبناء معرفة جديدة. بعد الانتهاء من متابعة المحاضرة أو قراءة المحتوى، يطلب من المتعلم مثلا:

تلخيص الموضوع.

إنشاء عرض تقديمي أو فيديو قصير عن أهم المفاهيم التي تعلمها وكيف سيستفيد منها مستقبلا.

المشاركة في نشاط تفاعل مزدوج: يطرح المعلم سؤالًا، ويطلب من المتعلمين تدوين بعض الملاحظات بشكل مستقل لتكوين أفكار أولية، وتوزيع المتعلمين على مجموعات افتراضية، ثم يتم تحديد يوم للقاء افتراضيا عبر المنصات المباشرة لعرض إنتاج الطلبة ومناقشتهم.

يستطيع الطلاب استثمار اللوح الأبيض Whiteboard لتدوين أهم المفاهيم والمصطلحات في المحاضرة. الكثير من المنصات المباشرة توفر خاصية السبورة البيضاء مجانا.

إعطاء الطلبة فرصة لقيادة المناقشة عبر المنصات المباشرة.

بالإضافة الى ذلك وبالاعتماد على طبيعة المحاضرة أو المادة التعليمية، يمكن تكليف المتعلمين بتنفيذ المهام التالية:

-القيام بمهام ميدانية وكتابة تقرير عن الزيارة أو إنتاج فيديو قصير عن الزيارة.

- كتابة تقرير عن مشكلة من الحياة اليومية للطالب من البيئة لها علاقة بالمحاضرة.

- العمل على تحليل بيانات وكتابة التصورات بناء على تلك البيانات.

- إعداد وتقديم عروض وسائط متعددة.

- إنشاء الرسوم البيانية، وصفحات الويب، ومشاركات المدونات، والمجموعات، جمع صور ذات علاقة بالمحاضرة..

ثانيا- تفاعل الطالب مع الطالب

عندما يتفاعل الطلاب مع بعضهم البعض، يشعرون أنهم جزء من مجتمع المعرفة والتعلم. يساعد التفاعل بين المتعلمين مع بعضهم البعض في الانخراط في التفكير البناء والناقد والذي يساهم في عملية بناء المعرفة والذي يصعب على المتعلم إدراكه في حال كان يدرس منفردا (Khlaif et al., 2017)

يعتبر العمل التعاوني من إحدى مهارات القرن الحادي والعشرين والتي يجب علينا كتربويين ومعلمين أن نقوم بغرسها في الطلاب من أجل أن يكونوا قادرين على الانخراط في سوق العمل مستقبلا. فمن خلال العمل التعاوني سيتم تعزيز مهارات العصف الذهني والتداول والنقاش واحترام رأي الآخرين وتقبل النقد البناء.

تم رصد مجموعة من الاستراتيجيات التي يمكن استخدامها لتعزيز تفاعل المتعلم مع زميله، منها:

إنشاء منتديات المناقشة في نظام إدارة التعلم كصفوف جوجل Google Classroom, Moodle وغيرها.

استخدام المدونات ومواقع التواصل الاجتماعي.

تحكيم أعمال الطلبة لبعضهم البعض وكتابة الملاحظات والتعليقات البناءة.

مشاريع جماعية.

عروض جماعية.

مشاريع فردية.

تشجيع المتعلمين على استخدام بعض أدوات انترنت الأشياء مثل التخزين، الحوسبة السحابية، على أدوات جوجل درايف، Box.

تكليف المتعلمين بكتابة بروتوكول التعاون فيا بينهم.

تشجيع المتعلمين على استخدام منصات البث المباشر مثل زووم، وصفوف جوجل، سكايب.. لعقد الاجتماعات.

تشجيع المتعلمين على توظيف أدوات التعلم عن بعد.

ثالثا- تفاعل المتعلم -المحاضر/المعلم

التفاعل لا يكون فقط سؤال/جواب وإنما يشمل البعد الإنساني في منح وبناء الثقة والاحترام المتبادل بين المتعلم والمحاضر وخاصة أنهم منفصلون مكانيا وربما زمانيا.

يتطلب تقديم المعلم أو المحاضر تفاعلا منتظما وموضوعيا من الاستراتيجيات المتبعة في تعزيز التفاعل بين المتعلم والمحاضر عبر التعلم عن بعد:

- المشاركة والتفاعل مع المتعلمين حول محتوى المحاضرة عبر إنشاء منتدى مناقشة أو حوارا على نظام إدارة التعلم مثل مودل وصفوف جوجل، وحول محتوى الدورة التدريبية عبر منتديات المناقشة في نظام إدارة التعلم.

العمل على تسجيل فيديو قصير لتقديم واجب أو لتوضيح هدف تعلمي محدد ومناقشته (استخدام Microlearning).

كتابة تعليقات تعليمية على ما يكتبه المتعلم أو يسجله (الشكل 2) يوضح أنواع التعليقات التي تم رصدها في العديد من منتديات النقاش للمعلمين.

عقد اجتماعات افتراضية لمناقشة المهام والواجبات.

على الرغم من الاختلاف بين التدريس عن بعد في حالات الطوارئ والتعليم عن بعد، يمكن للمعلمين أن يستفيدوا من ذوي الخبرة في التعلم عن بعد لتضييق الفجوة بين النمطين المختلفين في التعلم عن بعد ليكون مناسبا للتمحور حول الطالب في مجتمع المعرفة.

Cho, M. H., & Cho, Y. (2014). Instructor scaffolding for interaction and students' academic engagement in online learning: Mediating role of perceived online class goal structures. The Internet and Higher Education, 21, 25-30.

Khlaif, Z., Nadiruzzaman, H., & Kwon, K. (2017). Types of Interaction in Online Discussion Forums: A Case Study. Journal of Educational Issues, 3(1), 155-169.

Martin, J. (2019). Building Relationships and Increasing Engagement in the Virtual Classroom: Practical Tools for the Online Instructor. Journal of Educators Online, 16(1), n1.
Chicago

# data[].attributes.attachment_link.title
استراتيجيات تعزيز مشاركة المتعلم في التدريس عن بعد في حالات الطوارئ : التعلم المتمحور حول المتعلم | تعليم جديد

# data[].attributes.attachment_link.description
"على الرغم من أن التدريس عن بعد في حالات الطوارئ والتعليم عن بعد غير مترادفين، إلا أنه يمكن للمعلمين الذين يقومون بالتدريس عن بعد في حالات الطوارئ الاستفادة من ذوي الخبرة في التعلم عن بعد لتوفير تجارب تعليمية عالية الجودة وجذابة لطلابهم.