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MÓDULO 0                                                                                                  Tarefa A.3.2 - Carta de Apresentação 

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MÓDULO 0                                                                                                  Tarefa A.3.2 - Carta de Apresentação 

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Olá a todos,
Chamo-me Maria Alves e sou professora de uma turma mista do 1º ao 4º ano do 1º ciclo na escola Básica Eira do Penedo em Arcos de Valdevez.

Sou professora do quadro de escolas do Agrupamento dos Arcos de Valdevez.
Formada em Peb variante EVT, mas estou no grupo do primeiro ciclo há mais de 12 anos. Para além da formação contínua, realizei duas pós- graduações em Critica de Arte e Gestão de Bibliotecas Escolares.
Tenho realizado várias formações em pedagogias que promovem a diferenciação pedagógica e desenvolvimento integral: High Scope, Metodologia de Projeto, Antroposofia, Forest School, Pedagogia 3000 e fiz recentemente curso de Guia Montessori.
Estou ligada à criação de Comunidades de Aprendizagem e faço parte da rede de Educação Viva.
Tenho 20 anos de serviço e muita vontade de colocar em prática, na escola pública, nova metodologias de aprendizagem.
Estando numa escola pertencente ao Parque Nacional Peneda-Gerês, onde a desertificação e o número de crianças e jovens é cada vez maior, onde o abandono escolar e o insucesso escolar é notório, alicio por uma oportunidade de desenvolver um projeto de educação integrado e inovador, cujo sucesso permita atrair novas famílias em busca de uma educação diferenciada, integral e em comunidade.
Espero que este curso me forneça as ferramentas e motivação que necessito para avançar com este projeto.

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MÓDULO 0                                                                                                 Tarefa E.1 - Partilha do Diário de Aprendizagem 

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MÓDULO 0                                                                                                 Tarefa E.1 - Partilha do Diário de Aprendizagem 

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https://padlet.com/mariamacedoalves/9kb13i1ovuhd

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MÓDULO 1                                                                                                 Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

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MÓDULO 1                                                                                                 Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

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"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

A Educação é uma preocupação geral. É através dela que se pretende garantir a sustentabilidade, reprodução e transmissão das múltiplas manifestações culturais e desenvolvimento do Ser Humano.

Sabemos que cada menino/jovem é diferente e único e revela qualidades relativas a uma alta sensibilidade emocional, social, ética e espiritual.  O Ser e comportamento dos meninos e jovens de hoje, apelam a uma mudança transcendental para a educação da sociedade emergente.

Será a autoeducação, que tem por base a educação autónoma das crianças e jovens, num ambiente preparado, o caminho para o desenvolvimento bio-integral dos alunos deste milénio?

É impreterível no contexto educativo atual, que se crie um ambiente acolhedor e respeituoso, quer a nível físico/estético assim como a nível relacional e interpessoal, onde se possa potenciar o desenvolvimento integral de cada criança/jovem. E este ambiente educativo ao estar preparado com materiais pedagógicos diversificados, áreas do conhecimento descriminadas e com lições objetivas, simples e sucintas estará a promover a educação da vontade , a autoeducação.

É importante que os alunos tenham oportunidades de “fazerem por eles mesmas” neste ambiente seguro e protetor, exercitando a independência, o sentido de ordem, a concentração; desenvolvendo a autoestima, a autoconfiança, a capacidade de fazerem escolhas, de comunicar, descobrir, testar, criar, construir, desconstruir…

Neste espaço de aprendizagem, o papel ativo é do menino/jovem. Ao adulto caberá o papel passivo, ao contrário do que acontece nas escolas tradicionais. Nesta escola não poderá haver barreiras físicas para aprender. Aprende-se na rua com o calceteiro, descobre-se na floresta com uma formiga, cria-se no museu com o avô, constrói-se na fábrica com um sonhador… O saber deve ser transdisciplinar, seguir os passos da metodologia de projeto, ser divertido, interventivo, intergeracional, comunitário, sustentável, cósmico…
Que atividades pedagógico-didáticas que permitem a concretização, em contexto educativo?

A Transformação tem de ser Total! A Escola deverá entrar em Transição unindo e acolhendo em harmonia as diferentes correntes pedagógicas dando origem a uma profunda Cultura da Paz, real e sustentável!

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MÓDULO 1                                                                                                 Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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MÓDULO 1                                                                                                 Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

“Estamos convictos que as raízes para o estado de profundo distúrbio emocional que experimentamos como sociedade, se encontram no modo como tratamos as crianças, e estamos, ainda, convictos que se pode reverter este processo decadente através de um novo paradigma educacional.” Agnes Sedlmayr, Livre para crescer, 2014.

O desenvolvimento de uma criança desde que nasce até atingir a idade adulta passa por diferentes fases, e a conquista crescente da independência é fundamental para o seu desenvolvimento natural e sadio.

Sendo a liberdade a primeira norma de vida de todos os seres, como é que a criança conquista a sua independência e efetiva a sua liberdade?

A criança conquista esta liberdade crescente através da atividade constante e aprendizagem contínua. A atividade é vida e ao permitirmos que a criança tenha liberdade de movimentos e ação estamos a permitir um desenvolvimento pleno do seu Ser.

O contexto em que a grande maioria das crianças cresce, é muito pobre em liberdade e auto-educação. Pelo contrário é rico em coerção, críticas, avaliações, chantagens e repressões; os "educadores" partem do princípio que as crianças têm de ser manipuladas e modificadas de modo a cumprir expectativas arbitrárias do mundo adulto.

Não admira que quase ninguém sobrevive emocionalmente saudável num ambiente de pressão destes, em que tudo o que caracteriza uma vida feliz: a espontaneidade, a alegria de viver, a curiosidade, a motivação intrínseca, as emoções, a imaginação, a liberdade de escolher o que nos faz felizes - é amputado, abafado, criticado à partida.

Para reverter este processo teremos de converter o ambiente educativo eliminando estes obstáculos, tornando-o mais atrativo de modo a ajudar a aparecer sentimentos de simpatia e benevolência, para assim ser possível vencer os desafios.  Um ambiente Educativo onde o aluno sinta que é ele quem está no comando do seu próprio desenvolvimento. Trata-se da ideia radical (para o sistema tradicional de educação) de que a criança é capaz de aprender sozinha.

Todas as crianças têm a capacidade de aprender por si próprias se puder contar com o meio adequado. Na realidade pode desenvolver quase tudo de forma independente e livre. Com liberdade cada vez maior de escolha, e total liberdade para repetir quantas vezes quiser cada exercício, a criança autoeduca-se constantemente e com sucesso.

“Da inércia ao trabalho! Esta é a linha de tratamento, do mesmo modo como o da inércia ao trabalho é a linha de desenvolvimento da criança normal. Esta deve ser a base para uma nova educação; a própria natureza a indica e estabelece.” Maria Montessori, Mente Absorvente, 2010.

A Escola pode/deve:
A Escola deve ser amável, flexível, ativa e adaptável a todos os contextos: ecológicos, culturais, sociais e económicos e concentra-se na felicidade das crianças, dos professores e dos pais, promovendo o bem-estar e o crescimento pessoal de todos estes intervenientes (pais, professores, comunidade local) de modo a potenciar verdadeiras comunidades de aprendizagem. É um convite para co-criar juntos uma educação abrangente, amigável, divertida e profunda, bem como multicultural, ecológica…

Proporcionar atividades agradáveis e criar um ambiente rico em estímulos, que motivem a atividade e convidem as crianças e jovens a realizar as suas próprias experiências.

Esta escola renovada tem de ser pedagogicamente muito flexível podendo ser aplicadas diferentes metodologias Waldorf, Montessori, Escola da Floresta, High Scoop, MEM, Regio Emília…  existentes ou em criação, tanto no sistema educacional formal como informal, desde que atendam aos princípios, valores e competências determinados no Perfil dos Alunos à saída da Escolaridade Obrigatória.

Nesta Escola Ativa, com a participação e protagonismo das crianças e jovens, os conteúdos renovados e articulados transformam-se em projetos reais, úteis para a vida. As crianças e jovens aprendem fazendo, escolhendo, assumindo com liberdade e responsabilidade o seu próprio desenvolvimento pessoal para uma vida mais harmoniosa e plena.

A escola abre assim caminhos para crianças felizes e responsáveis, futuros cidadãos ativos e protagonistas nas diferentes áreas do saber e fazer. E acima de tudo promove profundamente uma Cultura de paz real e duradoura.

Esta Nova Escola terá em consideração as novas características das crianças agora e as que estão por vir, considerando também as necessidades reais da sociedade atual e futura e do Planeta.

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MÓDULO 1                                                                                                 Tarefa 1.4 – Fórum: Do Perfil dos Alunos à prática pedagógica                  

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MÓDULO 1                                                                                                 Tarefa 1.4 – Fórum: Do Perfil dos Alunos à prática pedagógica                  

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QUEM TEM RAZÃO?
Vamos parar de jogar este jogo? Para uma verdadeira mudança do Paradigma da Educação temos que começar a apostar no desenvolvimento pessoal dos adultos: professores, educadores, funcionários, cozinheiros, pais, familiares... todos nós adultos precisamos de uma reeducação no modo como comunicamos. Nós, atuais adultos, fomos educados de uma forma em que podemos usar linguagem autoritária, julgamentos moralistas, manipulativa, que por si só gera violência. Somos nós que dizemos às crianças o que está certo e errado, o que é bom e mau, o que devem e não devem fazer. E quando não cumprem o que lhes dizemos damos castigos/ punições pois neste jogo do: Quem tem razão? quem estiver errado merece sofrer e quem estiver certo merece recompensa. Esta maneira de educar gera violência, sentimentos de vergonha, dever e obrigação. As crianças são más quando se comportam de uma forma que não gostamos e então o adulto tem toda a legitimidade de os fazerem odiarem-se pelo que estão a fazer. Fomos educados desta forma e perpetuamos esse tipo de linguagem aplicando castigos e recompensas às crianças por forma a moldar as suas ações, comportamentos e até mesmo pensamentos. Dar ferramentas para mudança do tipo de comunicação é primordial. O uso de uma Comunicação Autêntica (NVC) e empática criará uma energia de conexão entre todos nós, criará relações saudáveis baseadas no respeito, compreensão e Dar Natural.

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Escolas Girafas. Sabes o que é?

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Lista de Reprodução com vídeos legendados de Marshall Rosenberg: https://www.youtube.com/playlist?action_edit=1&list=PLD60E6F32218B5E9F A forma mais básica e comum de interação entre seres humanos é a comunicação. E a comunicação verbal é a mais importante. Vídeo de um Workshop de um dia com o Dr. Marshall Rosenberg, PhD em Psicologia, que sistematizou a arte da COMUNICAÇÃO NÃO VIOLENTA.

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MÓDULO 2                                                                                                 Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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MÓDULO 2                                                                                                 Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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MÓDULO 2                                                                                                 Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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MÓDULO 2                                                                                                 Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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MÓDULO 2                                                                                                  Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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MÓDULO 2                                                                                                  Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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MÓDULO 2                                                                                                  Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais

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MÓDULO 2                                                                                                  Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais

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O que é ESSENCIAL?

A essência da educação é contribuir para o desenvolvimento harmonioso e pleno do Ser humano e da sociedade em geral. Estamos perante uma mudança significativa no rumo e papel da Educação. A valorização do desenvolvimento integral, social, pessoal, ecológico... encontra nas AE a orientação curricular necessária para que os docentes possam planificar, realizar e avaliar as aprendizagens. É ESSENCIAL definir as prioridades no planeamento curricular valorizando as particularidades de cada criança, os seus talentos, as suas motivações, dota-los de capacidades organizativas, interventivas, humanas, criativas. É ESSENCIAL que esta reestruturação curricular seja suficiente aberta e flexível a novas formas de ver a educação. É ESSENCIAL que deixemos de ser uma sociedade manipulativa, moralizadora e castradora e estejamos abertos a uma educação bio-integral, estético-criativa, ética, multicultural... É ESSENCIAL e urgente ouvir as centenas de pais que têm os filhos em Ensino doméstico, que lutam sozinhos por uma melhor educação dos seus filhos pois não encontram no atual sistema educativo resposta adquada aos valores humanos que percornizam. É ESSENCIAL e urgente validar as comunidades de aprendizagem que por defenderem um desenvolvimento bio-integral se vêem em justiça com a Antiga Escola Ditatorial. É ESSENCIAL dar luz verde aos professores que estão sedentos de mudança e que querem ir para a rua com os seus alunos e levarem os avós para a escola... e que encontram entraves num programa retógrado e coordenadores e direções obsoletas. É ESSENCIAL dar autonomia às escolas e acabar com mega agrupamentos. É ESSENCIAL que se faça esta mudança ontem. Pois para muitas crianças já vem tarde!
Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula?
O impacto deverá ser tal, que sala de aula deverá deixar de existir. Vamos criar Laboratório de APRENDIZAGEM. :)

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MÓDULO 2                                                                                                 Tarefa 2.6 - Construção de um Mapa de Ideias

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MÓDULO 2                                                                                                 Tarefa 2.6 - Construção de um Mapa de Ideias

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Mudança Radical na Educação

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Popplet is the best app for sharing visual ideas.

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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MÓDULO 3                                                                                                 Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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MÓDULO 3                                                                                                 Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Nome: EDUCAÇÃO CÓSMICA (eco-alfabetização)

Áreas disciplinares envolvidas: Estudo do Meio, Ciências, História, Geologia, Matemática, Português, Artes, Cidadania... é multidisciplinar e apresenta o Universo e suas interconexões

Ano(s) de escolaridade: 1º, 2º e 3º ciclo

Motivação para a criação da nova disciplina:
Desenvolver a Alfabetização Ecológica. O saber transita por todas as áreas e vai para além do superficial, a fim de mostrar como todos os seres são importantes apresentando às crianças/jovens a noção de interdependência ecológica.
Temas exemplificativos:
- Alterações Climáticas e Biodiversidade

- Arte e Ambiente
- Princípios e Valores para a Sustentabilidade
- Educação Ambiental em contexto da Floresta
- Educação Ambiental para a Sustentabilidade
- Estratégias e Abordagens em Educação Ambiental para a Sustentabilidade

Principais estratégias para a sua implementação:

Ao invés de ensinarmos o currículo por áreas, abstrata e desconectadamente; os temas abordados oferecem uma visão abrangente das diversas disciplinas combinadas, da mesma forma que estão conectados os acontecimentos sobre a história da Terra e dos homens. Assim, as crianças serão capazes de desenhar conexões entre conceitos à medida que a narrativa se desenrola, naturalmente, do todo à parte e vice-versa.

O saber transita por todas as áreas e, nesta proposta interdisciplinar o estudo do ambiente, pretende ir além do superficial, a fim de mostrar como todos os seres são movidos pelo conjunto de necessidades fundamentais que os tornam interdependentes e que constituem o planeta Terra.
A ecoalfabetização envolve ensinamentos que vão para além do aumento de conhecimentos da pessoa, mas incentivam o desenvolvimento de habilidades e valores que orientarão e motivarão para estilos de vida sustentáveis. Uma aprendizagem contínua, interdisciplinar, com parcerias num ambiente multicultural e afirmativo. A Educação Ambiental constrói sobre a curiosidade natural das crianças/jovens/adultos e sobre o entusiasmo pela exploração, com programas que descubre a natureza pela ciência, matemática, leitura, escrita, arte…, tecendo juntas com a investigação prática e encorajando a avaliação crítica dos problemas e das soluções.

Critérios de avaliação:
A avaliação qualitativa e autocrítica relacionada com o nível de cuidado e o compromisso que as crianças e jovens têm com a preservação do homem e do ambiente. A participação activa na sociedade, a responsabilidade, generosidade, competência, autonomia e independência.

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Esta edição relata a crítica do austríaco Ivan Illich ao papel excludente do sistema educacional feita no livro "Sociedade sem Escolas", muito influente na década de 1970.

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MÓDULO 4                                                                                                  Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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MÓDULO 4                                                                                                  Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Turma do 1º ciclo: turmas mistas e heterogéneas (1º ao 4º ano)
Todas as áreas disciplinares e não disciplinares.

Ambiente preparado

Reorganização e preparação do espaço escolar criando-se espaços cuidados, organizados, esteticamente apelativos e belos. Um ambiente rico em estímulos, que motivem a atividade e convidem as crianças a realizar as suas próprias experiências:

- Hall: espaço de acolhimento onde se colocam mochilas e casacos e estão disponíveis pantufas e galochas para a horta; espaço eco-escola com recipientes para separação de resíduos; mesa da natureza (exposição de curiosidades e relíquias da natureza); mesa da paz (zona de resolução de conflitos com elementos anti-stress).

- Sala de convívio: zona de lanche onde está disponível fruta, chá, leite escolar… com mesas redondas e jarras de flores; espaço de manta com estantes de jogos de tabuleiro, puzzles… e cantinho da leitura.

- Sala das sensações: espaço amplo para dança, teatro, artes… disponível com materiais de expressão plástica, instrumentos musicais, baú de fantasias…

-Sala de “aula”: mesas dispostas em grupos com estantes criando o canto da linguagem, da matemática, e do estudo do meio. Em cada espaço estão disponíveis diferentes materiais pedagógico didáticos (manuais diversos, livros temáticos, enciclopédias, materiais concretos de manipulação, construção, criação… de inspiração Montessori). Quadro interativo e quadro branco, painéis, plantas e objetos decorativos.

Autoeducação

Os espaços podem ser usados pelas crianças em qualquer tempo livre. Da parte da manhã privilegia-se o uso da sala de “aula” onde cada criança ou grupo de criança cumpre tarefas de português e matemática de acordo com o estipulado no currículo nacional e de acordo com as planificações estipuladas para esse ano escolar. As crianças têm acesso ao seu plano de trabalho e procuram cumprir a sua tarefa com orientação do professor. O professor auxilia e orienta o trabalho de forma individualizada ou em pequenos grupos.

Cada criança tem um tutor que é um aluno mais velho (ou com capacidade de auxiliar em tarefas específicas para as quais se sente capacitado) e é tutor de alguém. Esta estratégia permite uma colaboração entre todos os elementos da turma.

Todos têm a liberdade de se movimentarem pela sala no sentido de usarem os materiais disponíveis nas estantes, beberem e usarem a casa de banho com total liberdade. Foram discutidos e afixas as regras que estipulam a liberdade, limites e consequências tendo em conta o bem comum. (Ex: Só pode ir à casa de banho mediante a marcação do seu lugar com uma linda pedra, sendo que só existe uma pedra na sala; todos os materiais têm de ser colocados de volta no seu lugar limpos e em boas condições...)

Em apoio ao estudo são elaborados projetos em pequenos grupos de acordo com interesse dos alunos aplicando a Metodologia de Resolução de Problemas e/ou são usados materiais disponíveis na sala (Ex: tangran, dominó de frações, árvore das somas, MAB,  material dourado, ábaco, cartões de palavras...)

São usados diversos tipos de fichas, cartões de leitura… que são autocorretivos, proporcionando autonomia no desenvolvimento das tarefas de consolidação.

Desenvolvemos um projeto de ecologia ambiental e humana com envolvimento das famílias e comunidade local: os pais colaboram e dinamizam a horta biológica da escola, organização de eventos e festividades comunitárias, dinamização de oficinas e workshops… fazemos saídas de campo, exploração do ambiente natural...

Estas práticas assim como o tipo de comunicação entre adulto e criança tem conduzido a uma mudança no modo de estar e ser das crianças. O tempo de escola sem toques de campainhas, sem limites de espaço deu maior liberdade e responsabilização às crianças tornando-as mais autónomas, corresponsáveis pelas suas aprendizagens e ações.
As dificuldades existentes na interação e tipo de comunicação mais violenta é constantemente trabalhada em espaços de conversa em círculo tendo por base um emocionário (dicionário de emoções), com práticas de meditação, yoga, brain gym...

Esta mudança da escola tornando-a mais atrativa ajudou a aparecer sentimentos de simpatia e benevolência, vontade de querer fazer e querer aprender, autonomia, liberdade e felicidade.

As atividades agradáveis e o ambiente rico em estímulos, motivaram a atividade e implicaram as crianças na sua própria aprendizagem. Os princípios  seguidos são foram o reflexo natural da vida e da natureza.
Em deterioramento da inclinação para o ócio, da letargia, da inércia e do estado de pavor, para uma liberdade alegre, uma liberdade de se deslocar ao encontro da vida.

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MÓDULO 4                                                                                                  Tarefa 4.4 – Análise crítica de um modelo pedagógico

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MÓDULO 4                                                                                                  Tarefa 4.4 – Análise crítica de um modelo pedagógico

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FAZER A PONTE?

Existem diversos modelos pedagógicos que poderiam servir de exemplo inspirador para esta mudança no paradigma da educação. Curiosamente muitos deles em Portugal.
Professores ousaram desobedecer em escolas públicas como a Escola da Ponte, com provas dadas em todo o mundo, também eles inspiradores de mudança em vários países (excepto Portugal) há já algumas décadas.
Pais, que não são professores mas lutam atualmente contra um sistema politizado, que em nada favorece a Educação Livre e as Comunidades de Aprendizagem.
Mas temos o inspirador projeto Institut-Escola Les Vinyes que assume realmente uma atitude consciente no panorama educativo atual privilegiando os princípios da autoeducação pela corresponsabilização dos alunos no seu próprio processo de aprendizagem, apoiando o seu desenvolvimento integral e os seus talentos.

Neste modelo são contemplados trabalhos disciplinar, interdisciplinares e transdisciplinares, proporcionando o desenvolvimento de trabalhos cooperativos entre os alunos e os professores coordenadores. Privilegia-se assim o trabalho de cooperação em deterioramento da educação pela competição e individualista (quadros de mérito e afins) que a escola atual promove.

Esta interajuda e mobilização de saberes entre as diferentes áreas do saber, faz a ligação do conhecimento  com a vida, pois é através destes trabalhos de projeto que os alunos conseguem de facto dar sentido às aprendizagens disciplinares.

A avaliação dos produtos é também muito pertinente pois assume diversas formas: deixando o seu caracter quantitativo e despersonalizado para ganhar qualidades verdadeiramente importantes que é, permitir os diferentes modos de comunicação/expressão, valorizando as múltiplas literacias, como forma de validar conhecimentos e competências, em coerência com as aprendizagens que se pretende promover nos alunos.

Considero que ao dotarmos as novas gerações de criatividade, respeito, cooperação, empreendedorismo, autonomia, solidariedade, participação democrática, inclusão…  sem dúvida que respondemos aos desafios lançados às  escolas  pelo  Projeto  de  Autonomia  e  Flexibilidade  Curricular.
Mas estamos a falar do Institut-Escola Les Vinyes?
Não estaremos a falar de um projeto nacional inovador que teve inicio à mais de 30 anos?
Durante mais de 3 décadas o seu projeto de autonomia e flexibilidade curricular foi testado, comprovado e aclamado internacionalmente.
O projecto da Escola da Ponte “constitui um sinal de esperança para todos os que acreditam e defendem a possibilidade de construir uma escola pública aberta a todos os públicos, baseada nos valores da democracia, da cidadania e da justiça, que proporciona a todos os alunos uma experiência bem sucedida de aprendizagem e de construção pessoal”  José Pacheco.
A Ponte, apesar de todas as contingências que sofreu ao longo da última década, continua a ser inspiração para muitos professores que não desistiram de fazer dos seus alunos seres mais sábios e pessoas mais felizes.
José Pacheco é um dos maiores pedagogos portugueses inspiradores de mudança em todo o mundo. Será que poderemos encontrar em algum dos próximos Módulos deste curso a sua bibliografia, para aprofundarmos os nossos conhecimentos sobre o que já se faz em Portugal.
PODEMOS FAZER A PONTE?

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Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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MÓDULO 5                                                                                                 Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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MÓDULO 5                                                                                                 Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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A questão pertinente que é aqui discutida tem sido uma das minhas maiores preocupações ao longo dos últimos 20 anos, ao serviço da escola pública.

Confundir avaliação com "teste" é muito comum. Será a avaliação quantitativa um  instrumento infalível para medir conhecimento?

Os critérios de avaliação redutores, com grande ênfase nos testes, são critérios de comparações e classificações. São um processo bizarro do nosso sistema educativo pela forma como classificamos e "encaixamos" o desenvolvimento de uma criança ou jovem num sistema quantitativo de 1 a 5 ou de 1 a 20 valores. Os quadros de mérito, os rankings… toda uma manobra de classificação que permeia a memorização e não a compreensão, a competição e não a cooperação, o cognitivo e não o afetivo.  As notas e classificações constituem sempre um erro.

Desta forma a escola cultiva apenas uma forma abstrata de inteligência, que atua fora da realidade e fica fixada na memória por meio de palavras e ideias.

Não são a observação, a explicação e a demonstração -  que a escola atual defende - a via normal de aquisição de conhecimento. A memória, tão preconizada pela escola, não é válida, nem preciosa, a não ser quando está integrada com ações experimentais, onde se encontra verdadeiramente a serviço da vida.

Como poderemos com este sistema obsoleto compreender a verdadeira génese da avaliação?

A criança e o adulto não gostam de ser controlados e receber sanções. Isso caracteriza uma ofensa à dignidade humana. Quando observo o desenvolvimento das aprendizagens de uma criança, as suas dificuldades e capacidades (sem juízo de valor, sem dar castigos nem recompensas pelo seu trabalho)  estou a avaliar sobretudo o meu trabalho, a minha orientação, o meu empenho e daí posso concluir que estratégias diferenciadas devo implementar.

Mas se avaliação serve unicamente para classificar aquela criança comparando-a com a norma e atribuindo-lhe uma nota quantitativa… para que serve todo este processo complicado, doloroso e extremamente stressante que são os testes?

Será que os testes testam alguma coisa? A forma como aleatoriamente faze-mos um enunciado de perguntas e lhes atribuímos uma cotação parece-me pouco humanista.

Se fossemos avaliar o desempenho de uma máquina poderíamos talvez usar a percentagem, a cotação e gráficos de referência para descobrir o defeito. Mas aqui estamos a falar de seres humanos dotados de inteligências múltiplas.

Se queremos potenciar o ser humano temos, não de classificar a criança, mas o sistema, e descobrir onde o professor está a errar… pois para mim numa turma onde as crianças têm um aproveitamento não satisfatório, o professor precisa de fazer algo, não é a criança que precisa de ser repreendida e atulhada de trabalhos de casa e recados, mas são as estratégias de ensino-aprendizagem que têm de ser adaptadas às suas características, interesses, talentos...

O psiccólogo Howard Gardner apresenta o conceito de inteligência como "um potencial biopsicológico para processar informações que pode ser ativado num cenário cultural para solucionar problemas ou criar produtos que sejam valorizados numa cultura". Gardner sustenta que as inteligências não são objetos que possam ser quantificados, e sim, potenciais que poderão ser ou não ativados, dependendo dos valores de uma cultura específica, das oportunidades disponíveis nessa cultura e das decisões pessoais tomadas por indivíduos e/ou suas famílias, seus professores e outros.

Cabe portanto, ao adulto potenciar a totalidade do desenvolvimento humano, a criatividade, o empreendorismo, a resiliência, a cooperação, a auto-educação. O processo avaliativo deve permitir a construção e desenvolvimento das evidências de aprendizagem do estudante. Deve ser uma reflexão do próprio sistema educativo para se auto-regular

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“Estamos convictos que as raízes para o estado de profundo distúrbio emocional que experimentamos como sociedade, se encontram no modo como tratamos as crianças, e estamos, ainda, convictos que se pode reverter este processo decadente através de um novo paradigma educacional.” Agnes Sedlmayr, Livre para crescer, 2014.

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Livre para Crescer - Sustentabilidade emocional, parentalidade com apego e unschooling

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Sustentabilidade emocional, parentalidade com apego e unschooling

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 MÓDULO 5                                                                                                Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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 MÓDULO 5                                                                                                Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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1- b, c, i
2- g, f
3- a, b, f, g, l
4- c, g
5- a, d, l
6- b, i
7- g, k
8- g, f
9- a, b, d, h
10- a, b, d, h
11- k, i, l

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MÓDULO 5                                                                                                 Tarefa 5.4 – Avaliação em DAC

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MÓDULO 5                                                                                                 Tarefa 5.4 – Avaliação em DAC

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MÓDULO 6                                                                                                 Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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MÓDULO 6                                                                                                 Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola.docx

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade 1.pdf

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Educador, pedagogo e pedagogista, nascido na cidade do Porto em Portugal e grande dinamizador da gestão democrática na EDUCAÇÃO

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José Pacheco: mestre em educação da criança, defensor de uma escola sem divisão por ciclos, sem turmas, sem aulas e sem testes. É a "Educação Integral", com mais de 40 anos de vida (numa escola de ensino público em Santo Tirso, Portugal) e com implementação em centenas de escolas brasileiras em apenas 10 anos. Nesta conversa percebemos porquê. E há mais para conhecer - sobre o método de ensino no século XXI que privilegia a afetividade em detrimento da permissividade e competitividade, no espaço escolar. Programa semanal de entrevistas da RTP Internacional conduzido por Cláudia Almeida. Conversas com portugueses que têm vidas sem fronteiras. Porque são (ou porque foram) emigrantes, porque conhecem a realidade das comunidades portuguesas espalhadas pelo mundo, porque as suas vidas ou atividade profissional interessam especialmente à diáspora portuguesa. Um espaço de entrevistas, em jeito de conversa, onde há lugar também para quem veio de fora e escolheu Portugal para viver. Entrevistas com gente que é protagonista. E que tem vidas do tamanho do mundo. Elas e eles são? os filhos da Nação.

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José Pacheco: mestre em educação da criança, defensor de uma escola sem divisão por ciclos, sem turmas, sem aulas e sem testes. É a "Educação Integral", com mais de 40 anos de vida (numa escola de ensino público em Santo Tirso, Portugal) e com implementação em centenas de escolas brasileiras em apenas 10 anos.