# data[].attributes.body
Los problemas más habituales pueden ser los técnicos (mala conexión de internet, proyector mal calibrado o altavoces con reproducción de sonido de mala calidad), así como que sea una metodología poco utilizada en el centro. En el caso de problemas técnicos son necesarios unos recursos económicos mínimos para la inversión en estos equipos de una mínima calidad y respecto a la metodología, creo que antes de comenzar con ella se debe debatir en el claustro de profesores para que no sea la 'excepción', ya que de esta manera los alumnos y alumnas se lo podrían tomar con más seriedad y no como un juego, como ocurre en algunos casos. También es importante, tal y como han comentado otros compañeros/as, reorganizar el sistema de evaluación, modificación de horarios, planificación con otras materias y modificación de programaciones didácticas.

# data[].attributes.body
Teniendo en cuenta el centro donde trabajo y comparandolo con el anterior, he de decir que las dificultades que encuentro es que muchos alumnos no disponen de internet en casa debido a su estatus social asi como de ordenadores, tablets, entonces muchos de ellos  no podrian  hacer frente a las actividades planteadas;
Por lo tanto la solucion que propondia seria ver con los alumnos los contenidos y las actividades que ese dia vayamos a ver en clase y usar las tablets y la PDI para resolver dudas en relacion al tema planteado.  Una vez que las dudas esten resueltas, trabajar en grupo las actividades para afianzar los contenidos. Una vez resueltas y trabajadas, podremos ir al Aula Medusa con el alumnado y realizar la actividad con ellos.

# data[].attributes.body
Prácticamente cada uno de nosotros hemos podido evidenciar de primera mano los estragos causados por el famoso COVID-19. En el ámbito de la enseñanza, que es el trema que vamos a tratar, para paliar la parálisis por este virus, nos vimos obligados de tomar una serie de soluciones más o menos eficaces para que nuestros alumnos pudieran seguir con su educación de una forma lo más normal posible. Tras haber aprendido de qué se trata la forma de enseñanza de “Flipped”, encuentro varias similitudes al método con las soluciones tomadas para el problema en la enseñanza por el COVID-19.

El primer problema que me gustaría comentar es el hecho que, como docentes, nunca vamos a tener la certeza de que nuestros alumnos están realizando las tareas preparatorias que están previstas que se realicen en casa, la visualización de un video, lectura de un texto, etc. Creo que el éxito para el método Flipped Classroom radica principalmente en la participación exitosa de los alumnos, y de no ser así, esta metodología estará abocada al fracaso. Como solución, seria necesario el estudio del grupo, evaluando si los alumnos están preparados y dispuestos a realizar este tipo de actividad formativa.

Otro problema que veo que puede surgir al igual que en el periodo de confinamiento por el COVID es el volumen de trabajo al que nos vamos a enfrentar los docentes utilizando este nuevo método de enseñanza. Pasaremos a gestionar el trabajo de varios estudiantes a la vez, trabajando éstos en tareas múltiples a distintos niveles y ritmos de trabajo, traduciéndose en deber dedicarle como docente mayor tiempo y dedicación, lo cual en ocasiones será imposible, de nuevo, abocado al fracaso. Como solución propondría como docente estructurar cuándo y cómo podríamos utilizar el método, dejando esta manera de enseñar para solo algunos momentos del curso y no como método habitual, siendo realista del tiempo que disponemos.
¿Qué opinais?
Un saludo.

# data[].attributes.headline
Cómo afrontar el visionado previo de contenidos sin morir en el intento. Ana M. Martínez

# data[].attributes.subject
Cómo afrontar el visionado previo de contenidos sin morir en el intento. Ana M. Martínez

# data[].attributes.body
Bueno, me ha gustado mucho leer las distintas aportaciones. Yo quería exponer un problema que me planteaba este modelo pedagógico, pero veo que muchos y muchas coincidimos: confiar en el compromiso del alumnado para el visionado previo de los contenidos.Si el alumnado no está comprometido, el método empieza a cojear y afectaría al ritmo de la clase, y por ende, al éxito de nuestro planteamiento. Sin embargo, esto que puede verse como un problema analizando las diferentes situaciones personales (recursos tecnológicos, tiempo de visionado compaginado con trabajo, familia, etc) no creemos que nos exonera a los docentes de toda responsabilidad? Mis alumnos serían de FP, por lo que la totalidad de ellos tienen smartphone con internet o acceso a wifi, al igual que la mayoría de los niños y niñas desde los 10 años en España (alrededor del 70% de los niños a esta edad ya tiene un teléfono inteligente). Las condiciones y circunstancias de cada alumno deben ser examinadas individualmente, pero no creo que no dispongan de tiempo para visionar vídeos, pues las estadísticas confirman exactamente lo contrario, cada vez pasamos más tiempo en esos menesteres.

Así, como solución yo propongo dos tareas:

Que seamos capaces de confeccionar, o, en su defecto, seleccionar, contenidos que sean atractivos para los estudiantes.

Que estos contenidos además, sean accesibles, y no nos limitemos a plataformas educativas, sino que los desarrollemos en las redes sociales donde ellos y ellas pasan tanto tiempo, y aprender sea por tanto, una parte de su tiempo libre.

Esas son mis propuestas, contenidos con narrativa atractiva (reels, etc..) en plataformas de acceso masivo a las que nuestros estudiantes dedican gran parte del poco tiempo libre del que disponen

# data[].attributes.headline
Flipped Classroom: Problemas y Soluciones

# data[].attributes.subject
Flipped Classroom: Problemas y Soluciones

# data[].attributes.body
Juan Cruz Rada Pérez
A la hora de trabajar con los alumnos con la clase invertida nos podemos encontrar con diferentes problemas, desgraciadamente muy predecibles. Uno será la incomprensión de las familias y de algunos compañeros de aplicar una metodología diferente a la que conocen o usan. Es decir, nos encontraremos con la necesidad de explicarnos y defender la nueva metodología, a la que exigirán mejores resultados que a las instauradas o conocidas. Este problema nos pasa igual con la gamificación, el aprendizaje por proyectos o aprendizaje servicio, así que nada nuevo. La única solución es la perseverancia y medir los resultados con una buena evaluación inicial, procesual y final. Por supuesto, hacer las cosas lo mejor que se puedan y nos dejen, comunicar con rigor a las familias y de manera motivadora para que vean las mejoras que ofrece la "nueva" metodología. En el momento que tanto compañeros como familias observen que los alumnos están más motivados, trabajan más en casa y mejoran su aprendizaje tanto en contenidos como en competencias habremos conseguido solucionar el primer problema. Otro problema que nos vamos a encontrar es la enorme desigualdad entre los alumnos, tanto de medios materiales como de apoyo al aprendizaje ,además de la diversidad individual que tenemos que contemplar siempre. Como ya han comentado anteriormente, hay alumnado con acceso a Internet y dispositivos excelentes pero otros se encuentran en lejos de disponer de los medios necesarios. Normalmente habrá un móvil en casa, pero no siempre. Así que tendremos que adaptarnos a cada alumno, sus características y situación, trabajar para que todos puedan acceder a los mismos conocimientos. Habrá que diseñar material para trabajar en papel, o que sea accesible por un móvil o desde un PC de la biblioteca pública, además de tratar de apoyarnos en la figura del PTSC o en los servicios sociales locales para solventar esta situación. Otro de los problemas que se ha comentado y que nos encontramos es la motivación, aunque yo diría mejor las expectativas de éxito y adaptación al entorno escolar, y aquí la solución pasa por mostrar empatía e interés por nuestros alumnos. Ir de menos a más, empezar por tareas sencillas, repetir en clase la forma de trabajar que se les pide en casa, del trabajo individual al común y de ahí a trabajar en equipo, resolver dudas, reforzar el esfuerzo, buscar temas que les gusten (o preocupen)e incluirlos, sorprenderles, retarles, no rendirnos por su posible "apatía", que nos vean pelear para que la materia sea atractiva no contra ellos. Ser honestos. Evaluar con claridad y trasparencia, apoyándonos en coevaluación y autoevaluación. En fin, es un reto enorme y complejo pero atractivo, sobre todo para trabajar desde el departamento de orientación.

# data[].attributes.body
Los problemas que puedes encontrarte al utilizar esta metodología, han sido explicados prácticamente en su totalidad por mis compañeros por lo que solo me queda repetir o ampliar ciertos aspectos que se han comentado, teniendo en cuenta mis propias experiencias al trabajar con esta metodología

1. La realización libre de los grupos en ocasiones es compleja, puesto que hay alumnos que se quedan solos o alumnos que se juntan porque se llevan bien en clase pero a nivel académico son flojos

SOLUCION: Hacer los grupos el propio docente sabiendo la ayuda o capacidades que puede tener cada uno y así poder ayudarse

2. Una vez formados los grupos existen problemas entre ellos porque no todos trabajan igual o algunos de ellos ni siquiera hacen nada, por lo que se crean disputas entre ellos.

SOLUCION: Si nadie te informa de ello es complicado en un trabajo grupal, con una rúbrica grupal, poder evaluar de forma individual. Salvo que prepares alguna actividad particular

3. Si realizas actividades para usar las TIC, salvo que los alumnos dispongan de un ordenador personal, hay problemas para poder trabajar puesto que el uso del móvil está prohibido en la mayoría de los centros.

SOLUCION: En mi caso no la tengo, puesto que no trabajar con TIC supone no cumplir ciertas competencias básicas que son necesarias

4. Falta de organización y reparto de tareas, con lo cual suele haber problemas en la entrega por falta de tiempo

SOLUCION: Dar pautas al comienzo para ayudarles a que esto no suceda

# data[].attributes.body
¡Hola a todos/as!

Después de leer muchas de vuestras aportaciones, creo que mi contexto educativo difiere de muchos otros y, por tanto, los problemas que a mí se me plantean son algo distintos a los vuestros. En mi caso concreto, trabajo en un contexto educativo cuyo perfil de alumnado es adulto en su totalidad. Además, mis clases pertenecen a la enseñanza opcional y no obligatoria (Enseñanzas de Régimen Especial). Esta coyuntura concreta deriva en los siguientes problemas si quisiera implementar el método de clase invertida:

1.      La mayoría de los alumnos/as atiende a innumerables responsabilidades personales fuera de las clases y puede haber un alto porcentaje de alumnos/as cuya implicación fuera del aula sea escasa o incluso inexistente. Si decido introducir un contenido con el modelo de clase invertida, soy consciente de que corro el riesgo de que muchos/as alumnos/as asistan a la clase presencial sin haber trabajado el contenido en casa. Esto entorpece mucho el funcionamiento de la clase invertida, pues, al llegar al aula, en lugar de resolver dudas y trabajar con ellos/as para que apliquen el contenido, me corresponderá explicar los conceptos de nuevo para asegurarme de que lo comprenden y lo van a saber aplicar posteriormente.

2.      Aproximadamente un 98% de mis alumnos/as no son nativos/as digitales y a muchos/as les genera cierta -o mucha- tensión el uso de la tecnología. En algunas ocasiones, he planteado la entrega de alguna tarea concreta usando una herramienta digital y el resultado ha sido que los alumnos/as inseguro/as con su manejo no han entregado la tarea.

Estos dos problemas son, en mi caso, grandes obstáculos a la hora de aplicar el modelo de clase invertida y, para solventarlos, propondría las siguientes soluciones:

1.      Al llegar al aula, introducir actividades de gamificación grupal antes de realizar actividades de aplicación práctica. Esto tendría un doble objetivo: usar una actividad lúdica como herramienta que nos dé información sobre la comprensión del contenido visto en casa; dentro de cada grupo de trabajo, utilizar a los alumnos/as que han trabajado el contenido como vehículos de conocimiento hacia quienes no han trabajado dicho contenido. Esta sería una forma ágil de evitar que el/la docente tenga que explicar de nuevo todo el contenido partiendo de cero.

2.      A la hora de introducir herramientas digitales con las que trabajar un contenido desde casa, estas deberían ser de manejo fácil e intuitivo para el alumnado. Además, para el alumnado adulto, convendría realizar mini talleres formativos dentro de clase, con el fin de ayudarles a desarrollar cierta competencia digital; por ejemplo, se les podría enseñar previamente cómo manejar las herramientas que tenemos planteadas utilizar para la clase invertida. De este modo, evitaríamos la desmotivación del alumnado para trabajar con las TIC, así como una posible falta de implicación.

# data[].attributes.body
En mi contexto educativo, no creo que la falta de medios tecnológicos sea problema para el alumnado ni para el profesorado (al menos para mi no lo es). Me temo que el principal problema que me podría encontrar es que el alumnado no visionase los materiales de forma previa en casa, como ya ha apuntado por algún compañero.

Para ello, propongo tener en cuenta diferentes consideraciones:

- No usar esta fórmula para explicar todo el contenido. Por ejemplo, dentro de cada unidad didáctica tendríamos que seleccionar de forma previa qué vamos a explicar utilizando la flipped classroom: los contenidos más prácticos y que necesiten una mayor explicación (para eso el alumnado puede visualizar el vídeo tantas veces como quiera)

- Hacer vídeos cortos (5 minutos como máximo) para que al alumnado no le dé pereza verlos en casa y para también ponerlos al principio de la siguiente clase a modo de repaso antes de poner los conocimientos en práctica y no dedicar tampoco mucho tiempo al vídeo.

- Junto al vídeo, se podría hacer un pequeño formulario con algunas preguntas que el alumnado tiene que entregar antes de la siguiente sesión y que también forme parte de la evaluación. Así podemos controlar qué alumnado ha hecho el “esfuerzo” de ver el vídeo hasta el final y de pararse a pensar un poco.

- Aunque parezca obvio, habría que explicar todo este proceso muy bien al alumnado de forma previa para que tengan claro qué tienen que hacer en casa y a qué le vamos a dedicar el tiempo en clase.

PD: para la próxima semana voy a preparar algo así para explicar redes de ordenadores en TIC de 4ºESO… y ya os cuento más :-)

# data[].attributes.body
Como problema principal veo la gran cantidad de tiempo que se ha de invertir en la creación de los contenidos, con el añadido de las dificultades que puedan surgir debido a la falta de competencia digital del profesorado que, si bien está mejorando en los últimos años, sigue siendo algo a mejorar entre nuestro profesorado.

Otro problema añadido que veo es la forma en la que se crean los contenidos, ya que necesitan ser muy dinámicos para mantener la atención de los alumnos durante su visionado.

La solución al primer problema la daría cooperando en la creación de los contenidos entre todos los componentes del departamento que puedan colaborar dividiéndose el trabajo, si bien este problema puede mantenerse en departamentos con personal reducido,

Para el segundo problema, intentaría romper el ritmo de los vídeos, para que no sea únicamente ver las diapositivas con mucho texto con lo que se va a trabajar el día siguiente. Mantener la atención cuando están viendo al profesor leer una diapositiva se asemeja más al modelo tradicional de enseñanza. Puede ser una buena solución hacer los vídeos interactivos, así como usar imágenes libres de derechos de situaciones relacionadas con el tema en cuestión que se está tratando a modo de transición.

# data[].attributes.body
Hola,
Como ya sabemos los problemas y soluciones pueden ser muy diversos en función del Centro, el grupo, la edad... Uno que puede estar muy extendido, como habéis apuntado la mayoría, es que pueda haber alumnos, que no dispongan de la tecnología necesaria  para poder ver los contenidos previos en casa, todo aquello que iremos colgando en el blog. Para solucionarlo podríamos ver la posibilidad de que el centro educativo en colaboración con el ayuntamiento y otros agentes sociales habiliten en sus espacios culturales o biblioteca un aula de estudio, para que fuera del horario lectivo los alumnos puedan consultar los contenidos. Se podría solicitar a responsables públicos, empresa privada o fundación, la compra de material para que el centro lo pueda entregar a los alumnos. De hoy para mañana se le podría proporcionar el material impreso.
En cuanto a la motivación, creo que el alumno se tiene que sentir autónomo y partícipe de su aprendizaje  a través del pensamiento crítico. Igual lo que hay que plantear es un enigma, un dilema, un problema que les afecte y a partir de ahí tirar del hilo, indagando, investigando, planteando hipótesis,  orientando  en la búsqueda, con  píldoras de conocimientos  y siempre trabajando en equipo,  y que sean  ellos mismos los que creen opinión, debates ,soluciones y contenido dentro del blog.
Hasta la próxima

# data[].attributes.body
Buenos días a todos.

En primer lugar debo decir que no tengo apenas experiencia en el aula y el trato con los jóvenes, por lo tanto solamente puedo dar alguna opinión a priori de lo que puede ser un problema en el centro en la implantación del Flipped Classroom en el aula y como poder solucionarlo.

A pesar que yo soy de unas de las primeras generaciones de la ESO, la pedagogía que se daba en mi época era todavía la tradicional pero ya comenzó la enseñanza a vivir la transición de la entrada de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (TICs). Sin embargo hace poco fui alumno de la Escuela de Idiomas de Córdoba y ahí pude ver una cierta evolución de la pedagogía con un mayor uso de las nuevas de las TICs, donde tuve una buena adaptación en su  uso, sin embargo, algunos compañeros míos que eran bastante mayores que yo les costaba más trabajo adaptarse a este nuevo sistema de enseñanza. Sobre los más jóvenes los posibles problemas que puede haber, desde mi punto de vista  es que posiblemente es que puedan utilizar las TICs para otros fines que no sean educativos, también depende del interés que ponga el alumno, la verdad es que desconozco actualmente la situación pero creo que ha podido cambiar bastante ya que en mi época, cuando estaba en 2º ESO una vez el profesor de  Ciencias  Sociales nos puso a buscar en internet información de un tema en concreto, no me acuerdo que era y muchos alumnos se dedicaron a meterse en otras páginas que no debían meterse.

En conclusión, para poner solución a estos problemas, el profesor debe conocer el grupo de alumnado con el que se trabaja, debe pedir utilizar las TICs como buscar información en enciclopedias impresas para aprovechar todos los recursos posibles que hay en las bibliotecas de los institutos, que están muy poco  utilizados, intentar mostrar dinamismo en el aula y control en el manejo de las TICs y mostrar a sus alumnos que el trabajo que se realiza pueda servirles para algo en sus vidas.

# data[].attributes.body
Como ya he comentado con anterioridad, no trabajo como docente pero me encantaría. Mi especialidad es la de inglés y me gustaría utilizar la Flipped Classroom para dar un para de temas para comenzar y como prueba para comprobar si los alumnos serían receptivos para este tipo de modelo.
Me pregunto, aunque algún compañero ya lo ha sugerido es que algunas veces las conexiones no funcionan como deberían o el hecho de que no todos los alumnos posean ordenador o tablet en casa para la tarea. Como ya es obvio, nuestros centros educativos tienen cada vez más alumnado inmigrante y este colectivo no suele disponer de ordenador en casa. Esto supone una gran desventaja porque no tienen el elemento imprescindible para poder conectarse y ver los vídeos explicativos de cualquier tema. La única solución es que se vayan a la biblioteca o a casa de algún compañero para ello.
Otro problema que podría surgir es del idioma a utilizar en mis explicaciones porque debería ser una explicación en el idioma de estudio pero habrá que contar con el alumnado inmigrante. Yo creo que al principio habría que hacerlo en español por deferencia a estos alumnos que no entienden mucho y conforme vaya evolucionando el curso se podría ir introduciendo el inglés en las explicaciones.
Habrá también alumnos que no hayan visto el vídeo explicativo antes de llegar al aula y veo como una posible solución, motivar a los alumnos introduciendo aspectos de la gamificación, como el de sumar puntos para el grupo en el que está y darles oportunidades para utilizar el juego como recompensa.

# data[].attributes.body
En mi caso, soy docente en Formación Profesional. El perfil de mi alumnado actual son personas adultas que tienen cargas familiares y que ya forman parte del mercado laboral.

El principal problema que veo de la metodología Flipped Classroom, es la falta de tiempo del alumnado para visionar y preparar el material de manera previa de clase.

A modo de solución, propongo exponerlo en clase, de manera que el tiempo que tengan que dedicar a la realización de la actividad, sea el de clase.

# data[].attributes.body
Uno problema que considero que puede ocurrir es respecto al visionado de vídeos, o la lectura de textos, que se necesita realizar antes de las clases.
Según la teoría Flipped Classroom se busca que el alumno vaya con esa información, ya revisada, a la clase para poder trabajar sobre ella y resolver las posibles dudas que se hayan producido.
Sin embargo, puede haber alumnos que no lo hayan hecho y les cueste seguir con la clase o sientan que no van a poder participar por no saber de qué va el tema.

Como solución propongo que el profesor, ponga los recursos que se van a usar a disposición de los alumnos, varios días antes de la clase en la que se van a tratar. Además de asegurarse de quiénes le han echado ya, un ojo. De esta manera, el profesor podrá ir dando recordatorios a aquellos que aún no lo han hecho e, incluso, dejar utilizar los equipos del colegio para que lo hagan con él en horas de tutoría, o cuando corresponda.

# data[].attributes.body
Conociendo mi centro actual (y centros en los que he estado trabajando) identifico varios problemas que pueden surgir a la hora de aplicar esta estrategia didáctica,

[PROBLEMAS]
En primer lugar es que se apoya en el uso de las nuevas tecnologías y dado que los alumnos están todo el día con los móviles y navegando en internet puede aumentar aún más su dependencia y adicción a las nuevas tecnologías. Por otro lado, creo que requiere una gran disciplina por parte del alumnado a la hora de llevar a cabo las actividades y no distraerse o malinterpretar contenidos.
Me resulta preocupante que los alumnos a los que la materia les resulta difícil se frustren si no son capaces de entender algún concepto y aumenten su falta de motivación.

[SOLUCIONES]
Las soluciones a estos problemas pasarían por fijar y lograr un compromiso con los alumnos sobre el horario de acceso a internet para realizar las tareas. Estaría bien hacer partícipes a los padres/tutores del objetivo de la actividad y que no sea una excusa del alumnado para estar utilizando las nuevas tecnologías todo el día.

Igualmente para evitar desmotivar a los alumnos y responder a la diversidad de aula se debería limitar la complejidad de los contenido/actividades en función del curso. Se deben ofrecer vías y horarios de contacto con el profesor para la consulta de dudas o reservar una parte del tiempo del aula física para la revisión de dudas.

Por otro lado, es necesario que el docente vigile el desempeño de cada uno de los participantes y proponga actividades de ampliación y refuerzo cuando sea necesario.

# data[].attributes.headline
María Magdalena Guillén Conesa. Problema y propuesta para el modelo Flipped Classroom.

# data[].attributes.subject
María Magdalena Guillén Conesa. Problema y propuesta para el modelo Flipped Classroom.

# data[].attributes.body
Uno de los problemas que puede aparecer es la falta de conocimiento por parte de los alumnos de la herramienta flipped classroom. Por ello, mostrarán desmotivación y falta de interés. Debemos buscar sus atención y que se sientan atraídos por dicha herramienta.

Para que tengan interés por aprender dicha herramienta, debemos buscar materiales motivadores y atractivos. En primer lugar le explicaremos cómo funciona, qué metodología vamos a usar, qué objetivos debemos conseguir y yo como docente que espero de ellos. En todo este proceso, irán unidos docente y alumno para aprender, y en casa deberán ayudarle los padres con las indicaciones que previamente les haya echo la/el docente.

SOLUCIÓN: presentar actividades que permitan ver como se utiliza dicha herramienta con contenidos sencillos y adecuados a la edad de los niños. También trabajaremos en parejas y en grupos, para ayudarnos entre todos, ya que la opinión o ayuda de cada uno de ellos enriquecerá el proceso de aprendizaje. Y por último, dedicarle un poco de tiempo en casa para no olvidar lo aprendido en el aula.

# data[].attributes.attachment_link.title
Dale la vuelta al aprendizaje: Descubre la clase invertida (Flipped classroom)

# data[].attributes.body
Uno  de los principales problemas que puede generar la clase invertida es el acceso a Internet. El aula invertida requiere acceso a Internet fuera del aula y no siempre es fácilmente accesible para todos, lo que puede dificultar que algunos estudiantes accedan a los videos y recursos.
Una posible solución sería el uso de las instalaciones y los recursos tecnológicos que dispone el centro.
Otra problemática que puede generar el uso del aula invertida es la carga de trabajo fuera de clase, esta pone muchas veces en desventaja a los estudiantes con trabajos o responsabilidades varias que se encuentran con poco tiempo para dedicar a  sus tareas de clase.
Como posible solución sería dejar de un tiempo extra en horario escolar para que pudieran visualizar el video y poder realizar las actividades.

# data[].attributes.body
¡Hola!

Uno de los problemas que pueden aparecer a la hora de introducir innovaciones es el factor social: muchos padres y muchos alumnos tienen una imagen preestablecida muy clásica del profesor y esperan una exposición de contenidos y un trabajo tradicional.

Además, otro aspecto a tener en cuenta es la falta de motivación de muchos alumnos.

- Solución: Los centros de enseñanza no pueden estar de espaldas a la sociedad actual y los recursos que se tienen hoy en día con sólo un clic se deben aprovechar. La aparición de nuevos modelos más acordes a la realidad social actual y metodologías más activas han de entrar en los centros educativos. La incorporación de nuevas maneras de gestionar el aula, el trabajo cooperativo, el análisis, la creatividad son habilidades que se han de incorporar al aula y que ayudarán a formar alumnos competentes. Si los métodos tradicionales no han conseguido aumentar la motivación, tal vez la incorporación de nuevos modelos y recursos más cercanos (vídeos, animaciones...) posibiliten un mayor grado de motivación.

# data[].attributes.body
Uno de los problemas principales es que es algo nuevo y desconocido, tendrás que explicarle al alumnado cómo funciona, qué metodología vas a usar, cuáles son los objetivos y qué vas a esperar de ellos. Los alumnos pueden mostrar cierta resistencia, ya que se trata de hacer algo nuevo que nunca han experimentado. El alumno deberá ser consciente de que pasa de un rol pasivo a un rol activo lo que puede asustar en un principio. Puede parecer que los alumnos van a estar solos, pero es todo lo contrario ya que vas estar supervisándolos como guía, tanto en el aula como en casa.

El alumnado debe comprometerse a hacer su trabajo en casa, aunque muchos de los alumnos pensarán que si no hacen nada no habrá ningún problema, pero cuando vean que el resto de la clase está trabajando de forma colaborativa divirtiéndose e intercambiando ideas se verán motivados a unirse al resto.

El uso de las tecnologías también es un problema, ya que no todas las familias tienen acceso a ella, pero tenemos que tener claro que no todo son vídeos o ejercicios online. Para este tipo de alumnado cabe la posibilidad de facilitarle un dispositivo para que vean los recursos en el aula en vez de en sus casas.

El desconocimiento de experiencias previas por parte del docente puede provocar confusión a la hora de saber por dónde empezar. Se podrán coger ideas de internet para partir de una base y cuando nos veamos capaces, hacerlo nosotros mismos. Otro problema que quiero resaltar es la necesidad de aprender determinadas habilidades como la edición de vídeo o la creación de podcast, pero internet está lleno de millones de vídeos explicativos sobre como hacer este tipo de acciones.

# data[].attributes.headline
PROBLEMAS Y SOLUCIONES PARA FLIPPED CLASSROOM. MARIO SANCHÓN SÁNCHEZ. 

# data[].attributes.subject
PROBLEMAS Y SOLUCIONES PARA FLIPPED CLASSROOM. MARIO SANCHÓN SÁNCHEZ. 

# data[].attributes.body
Coincidiendo con la mayoría de mis compañeros, los principales problemas que podemos encontrar en el modelo flipped classroom son: la falta de recursos tecnológicos, tanto por parte del docente como por parte del alumnado, y que al alumnado no se implique en la aplicación de este modelo por falta de motivación y/o interés.

Sin embargo, voy a centrar mi atención en la segunda problemática ya que considero que a día de hoy hay un gran abanico de posibilidades que pueden llevar a solventar la falta de recursos facilitando el acceso a ellos.

Si el alumno no viene a clase con el trabajo que debe realizar en casa hecho, en este caso visualizar los videos explicativos de los contenidos a trabajar cumpliendo con las dos primeras etapas de la Taxonomía de Bloom (recordar y comprender),  no se podrá llevar a cabo en clase los principales objetivos del flipped classroom como trabajar de manera colaborativa en el aula, realizar ejercicios clave de la materia impartida y permitir al docente dar una atención más extensa e inmediata al alumnado, así como explicar con más detalle las parte más difíciles, cumpliendo con las 4 últimas etapas de la Taxonomía de Bloom (aplicar, analizar, evaluar y crear).

Por tanto, esto impedirá que este modelo pedagógico sea eficaz para el proceso de enseñanza-aprendizaje, que se cumplan los 4 pilares sobre los que se sostiene el “flipped classroom” (entorno flexible, cultura de aprendizaje, contenido intencional, educador profesional) y obligará al docente a llevar a cabo una clase tradicional en la predominen técnicas y estilos de enseñanza, principalmente, de recepción, donde el alumnado adoptará una actitud más pasiva y no consolidará un aprendizaje significativo.

Con el objetivo de resolver este problema se podrán llevar a cabo tres medidas fundamentales:

En primer lugar, presentar al alumnado el flipped classroom como una oportunidad de aprendizaje que favorecerá su desarrollo integral, aumentando su autonomía y permitiéndole adquirir un aprendizaje significativo y duradero, a través de la adopción de un papel activo y dinámico en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En segundo lugar, el docente deberá implicarse en la creación del material de manera que este sea interesante, atractivo y despierte la motivación del alumnado, no solamente hacia la materia y contenido si no también hacia el aula invertida.

En tercer lugar, las familias deberán insistir a sus hijos en la importancia y los beneficios de trabajar en casa el contenido y la materia diseñada por el docente, así como el propio docente deberá tener paciencia y respetar el proceso de adaptación del alumnado a esta forma de impartir clase tan innovadora y que deja atrás las formas tradicionales.

# data[].attributes.body
¡Buenas tardes a todos!
En mi caso, debido a que soy profesor de FP de Grado Medio, he pensado en cuales serían los problemas y las soluciones a estos si yo aplicara el modelo pedagógico con ellos.
Mi principal PROBLEMA con mi alumnado sería la falta de tiempo para ver vídeos en el horario que tienen libre pues generalmente son personas que compaginan las clases con el trabajo, aunque tienen bastante motivación por el curso (este punto debería servir de partida para la solución). Por otro lado, el resto de alumnado, es el que se encuentra desmotivado y aunque tienen tiempo libre, prefieren invertirlo en otras acciones.
Por tanto, yo plantearía la siguiente SOLUCIÓN: buscar determinadas actividades que me permitan ponerla en prácticas en determinados momentos para aquellas unidades con más contenidos y que puedan parecerles más pesadas. Es decir, no lo aplicaría de forma de forma continuada sino puntual y su trabajo se evaluarían dentro de la evaluación. De esta forma aumentaría el interés del alumnado desinteresado, porque sería "clases diferentes" y eso podría hacerles que participen más y al contar para su nota, debería de poner mas interés.
Por otro lado, al ser de forma puntual, el alumnado que trabaja y estudia, no tendría excusas para dedicarle tiempo en casa, además, sería mucho menor que el tiempo que le dedicarían a hacer actividades (ya que muchas veces no realizan las actividades por falta de tiempo).

# data[].attributes.headline
Problemas y propuestas para el modelo Flipped Classroom. Isabel Vigueras Guillamón

# data[].attributes.subject
Problemas y propuestas para el modelo Flipped Classroom. Isabel Vigueras Guillamón

# data[].attributes.body
Como ya han mencionado mis compañeros, los principales problemas que plante el modelo flipped clasroom, en mi opinión son:
Por un lado la desmotivación o falta de implicación de los alumnos con el trabajo en casa, que el alumnado y sus familias no entiendan este modelo y se impliquen y la brecha digital.
Creo que es muy importante explicar a alumnos y familias en que consiste el modelo y cómo se va a levar a cabo, sería como esa labor de "marketing" que describía una compañera.
Respecto al trabajo fuera del aula, creo que se podría estimular a los estudiantes con alguna actividad motivadora o introductoria al nuevo contenido al final de la clase anterior. También se pueden introducir las cuestiones a responder dentro del vídeo y que sea calificable que estén respondidas.
En mi caso como se trataría de alumnos de formación profesional, ya adultos y generalmente motivados, el que sea obligatorio y evaluable el haber completado las cuestiones puede suponer suficiente motivación para el alumnado.
Por otro lado, creo que respecto a la brecha digital es importante conocer de qué recursos dispone el alumnado y el centro para poder implementar el modelo invertido mediante cuestionarios al inicio de curso.
El último lugar creo que es muy importante que el material esté disponible en el aula virtual suficiente tiempo como para que los estudiantes puedan realmente trabajar los contenidos "a su ritmo", logísticamente poder trabajarlos a pesar de la brecha digital y que puedan compatibilizarlos con trabajo o responsabilidades familiares.
Estoy segura de que en el día a día del aula existen otros problemas asociados a este modelo y al propio grupo clase que yo desconozco por no haber ejercido nunca, por eso me ha resultado muy constructivo leer las opiniones de mis compañeros con experiencia en el aula.

# data[].attributes.body
Problema: Uno de los grandes problemas que podemos encontrar es que el docente requiera y necesite mas recursos para elaborar y seleccionar el material con el que va a trabajar y va a llevar a cabo con sus alumnos. Esto es un problema ya que los docentes tienen que dedicar más tiempo de lo que ellos tienen organizado y previsto dedicando más tiempo, información y conocimiento del necesario.

Solución: Una solución es que el docente trabaje con un material que requiera menos tiempo de lo necesario y con el que se pueda desarrollar un buen trabajo cooperativo entre los alumnos.

Problema: Otro problema del Flipped Classroom es que los alumnos comparten más las dudas o cuestiones planteadas con el docente y menos trabajando en equipo con los demás alumnos.

Solución: Una solución es plantear más actividades cooperativas en las que los alumnos puedan compartir, intercambiar opiniones e ideas y resolver mas dudas que puedan ir surgiendo.

# data[].attributes.body
Por lo que veo en los comentarios de mis compañeros y en mi opinión, el mayor problema es el hecho de que no todos los alumnos, por diferentes razones, van a hacer la tarea que se les ponga antes de ir a clase.
La causa de esto dependerá de la edad del alumno y por eso habría que analizar la etapa educativa de la que hablamos.

En el caso de la educación primaria,  la mayoría de los colegios tienen horarios con turno partido y a eso hay que sumar las extraescolares que hacen que los niños terminen la jornada tarde. Por esa razón creo que las tareas que se manden para casa han de ser cortas, sencillas (que puedan hacer sin ayuda de adultos) y como mínimo amenas. No hay que olvidar que, con mucha probabilidad no seremos los únicos que les mandemos algo.

En el caso de secundaria:
En este caso el problema principal no es el horario, sino la falta de voluntad. Por eso creo que además de hacer que las tareas sean divertidas, ha de ser posible controlar que se ha hecho el trabajo y que este cuente como nota.
Además, si se trabaja en casa a cambio tiene que haber algún tipo de recompensa que resulte estimulante para quien haga los deberes de forma continuada. Una película relacionada con el tema tratado mientras que los que no han trabajado hacen un pequeño examen podría ser bastante convincente.

En el caso de FP habría que tener en cuenta por un lado a la FP básica y por otro las demás.
En FP básica nos vamos a encontrar chavales que no quieren estudiar y suelen tener una falta de autoestima muy grande. Para mi es un error dar por hecho que el sistema Flipped Classroom tiene que hacerse trabajando en casa. Yo entiendo que este sistema funciona porque primero se estimula al alumno creándole una necesidad de saber y de comprobar lo aprendido, pero ese trabajo previo se puede realizar en el centro y así nos aseguraremos que lo hacen el mayor número de alumnos posible.
En el caso de los otros dos grados de FP podemos encontrarnos a gente adulta con trabajo y con frecuencia incluso familia y, aunque se sientan muy estimulados por el curso que realicen, no tengan tiempo.  Por eso creo que este sistema tiene que facilitarles el aprendizaje, no suponerles una tortura.
La solución a esto podría pasar por dedicar las primeras sesiones de un módulo a la investigación en el aula y que si se manda algo para fuera ha de ser tipo kahoot de forma que lo puedan realizar en cualquier lado y en un tiempo breve (en el transporte, en el parque con los niños, por la noche en el sillón o en la cama, etc).

# data[].attributes.body
¡Hola a tod@s!

En primer lugar, creo que uno de los posibles problemas que puede surgir a la hora de implementar el modelo pedagógico de la Flipped Classroom es el hecho de que aún existe una brecha digital que no debemos obviar. Esta circunstancia se hizo especialmente patente en el confinamiento domiciliario que tuvimos que sufrir al comienzo de la pandemia por COVID-19. En este sentido, aunque se tomaron ya en su momento diversas medidas para posibilitar el acceso a recursos online en el caso de estudiantado que no dispusiera de medios para ello, no es menos cierto que, actualmente, todavía pueden existir casos con dicha problemática.
Por ello, una de las soluciones para resolver la limitación expuesta puede pasar por el incremento del presupuesto destinado a dotar de medios tecnológicos y/o virtuales al los y las docentes (ya sea por parte de la propia institución educativa o a nivel gubernamental) con el fin de que la fase de visualización de vídeos y preparación del contenido que se abordará en clase con posterioridad pueda ser llevada a cabo por la totalidad de los discentes. Así, un mecanismo preliminar para paliar la situación puede ser la habilitación, en la institución educativa, de un aula con diversos puestos con acceso a internet para que aquella parte del estudiantado que no pueda realizar la primera parte autónoma de la clase invertida en su domicilio, esté en disposición de acometerla en la propia escuela.
Otro posible problema que puede surgir en la implementación de la Flipped Clasroom puede ser la desidia, por parte de algún porcentaje de la clase, a la hora de preparar los contenidos que luego se abordarán en el aula. A este respecto, creo que un buen método para resolver dicha circunstancia puede ser establecer algún mecanismo de control de dicha actividad mediante la resolución de un pequeño test que, a la postre, también signifique un incremento en la nota final a modo de estímulo motivador.

¡Un saludo!
José Víctor Rodríguez.

# data[].attributes.body
Estoy totalmente de acuerdo con las aportaciones que han hecho mis compañeros y las posibles soluciones planteadas.
El uso de esta metodología para todos los alumnos no es muy realista ya que entraña varios problemas: pasividad y falta de autonomía por parte del alumnado a la hora de hacer su trabajo en casa ( ya es muy habitual ver que los alumnos no traen las tareas realizadas de casa) lo que implicaría dar la explicación de nuevo en el aula, otro problema es que hay alumnado que no dispone de medios tecnológicos.

Una posible solución al primer problema es intentar crear material atractivo para los alumnos y hacerles ver que su participación es importante. En cuanto a la falta de medios tecnológicos, el centro puede proporcionar esos recursos al alumnado y así evitar la brecha digital.

Estoy de acuerdo con Mónica Reyes, el alumnado puede saturarse con la gran cantidad de vídeos proporcionados por lo que yo lo usaría sólo en determinadas clases.

En resumen, considero que el Aula Invertida es un modelo efectivo pero hay que seleccionar el grupo de alumnado con el que trabajar y combinarlo con otras metodologías ya que a veces la misma metodología no funciona igual con todos los alumnos.

# data[].attributes.body
Uno de los problemas que puedo encontrar es que  el alumnado no tenga tiempo para ver el material en casa y no encuentre ninguna motivación.

Una posible solución es hacer el material lo más "atractivo" posible y hacerles participes del curso con la participación en grupos de trabajo.

# data[].attributes.body
PROBLEMA

Uno de los problemas que podemos prever es que aunque los alumnos agradecen los video-tutoriales de sus profesores,  muchas veces ponen la excusa de que no los entendieron bien, cuando en realidad no los han visto. Esto nos haría dudar de si la explicación estaba adaptada al nivel que necesitan los alumnos o no. La tendencia sería volver a repetir la explicación en clase, lo cual hay que evitar para no perder horas de dedicación a las tareas de clase, que es la parte complicada para ellos.

SOLUCIÓN:
1. Hacer conscientes a los padres/alumnos de la importancia de que sus hijos hagan el visionado de los tutoriales en casa. Para ello deberíamos ofrecer un sistema de "bonus" para quienes demuestren que han visto y comprendido los videos, o para quienes identifique las partes del video que no entiendan y que ofrezcan además una opinión personal para mejorar la explicación del profesor/a.
2. Dar a conocer a los padres y alumnos a principio de curso (reuniones, citas personales etc), cómo sería el sistema de "bonus". A principio de cada sesión hacemos preguntas sobre los contenidos y al terminar la semana damos el "bonus" al alumno que haya demostrado más implicación. El bonus sería la subida de nota, por ejemplo de 0´10 puntos/semanales, que se podrían convertir como máximo en un punto más en la evaluación. Quizá así estarían algo más motivados.

# data[].attributes.body
Uno de los problemas que veo es que mientras que algunos alumnos si hacen el trabajo en su casa antes de venir a clase, otros alumnos no los hacen por diferentes motivos, como es el hecho de que los padres resten importancia a los deberes de los hijos, y como resultado de esto los hijos también, o que los alumnos tengan demasiados deberes, o actividades extraescolares. O simplemente que los alumnos no valoren lo que pueden obtener si realizan las tareas . Por un motivo u otro, algunos alumnos hacen los deberes, o preparación en el caso de ‘Flipped Classroom’, y otros no.

Creo que no es posible resolver este problema totalmente, pero tal vez se pueda reducir el porcentaje de alumnos que no hacen el trabajo en casa. Y creo que podemos hacer esto vendiendo primero la idea de un Flipped Classroom, y que el objetivo sea claro para los alumnos, y con el paso del tiempo el trabajo en clase producirá resultados positivos que animen a la mayor cantidad de alumnos posible a seguir con las actividades en casa antes de venir a clase.

Yo creo que cuando los alumnos, y todo el mundo en general, ven un propósito en un modelo pedagógico o actividad, y con los resultados ven que el esfuerzo y que el  tiempo dedicado a ello ha valido la pena, los alumnos estarán más motivados para seguir haciéndolo en el futuro.

# data[].attributes.body
En mi caso he de decir que estoy bastante de acuerdo con la metodología del aprendizaje invertido o flipped classroom. No movemos en un avance en la tecnología que no sólo afecta a la formación sino a la adaptación de la misma a las futuras profesiones.
En cuestión de 15 años y no sé si en menos, las profesiones cambiarán radicalmente, desapareciendo muchos oficios, o readaptándose otros tantos a las nuevas tendencias y demandas de la sociedad.

Hoy día es raro ver a un niño sin un dispositivo móvil, algo que no comparto en edades tan tempranas, pero que incluso en las aulas de infantil y primaria ya usan.

La idea es formar al profesorado y a los educadores, y progenitores/tutores, para que se haga un uso adecuado en cuanto a forma y tiempo de exposición según las edades.

Paso a relatar posibles problemas de los cuales son reales ya que los sufro en los centros en los que imparto.

PROBLEMA 1.  Poca inversión/planificación por parte tanto de los centros educativos (aún recibiendo ayudas para innovación no hay suficiente material para poner a disposición del profesorado y/o alumnado), como de las entidades públicas donde se encuentran los centros.

SOLUCIÓN 1. Mayor implicación por parte de la Consejería y Gobiernos, ya que promueven las formaciones digitales, pero no hay presupuestos adecuados, o no llegan a todos por igual, para la formación del profesorado, la aportación de materiales y medios, así como la conectividad de los centros. Actualmente donde imparto clases no hay casi nada de cobertura de red, ni fibra óptica, cayéndose los servidores constantemente o simplemente no teniendo acceso de red, ni en centros ni en las casas del alumnado.

PROBLEMA 2. Nos enfrentamos a una brecha digital brutal. Hemos pasado de abuelos y padres que no tuvieron jamás contacto con las nuevas tecnologías, basados en una educación magistral y dictatorial, ha llegar a genera estrés, ansiedad e inseguridad a progenitores/ tutores y abuelos. Nos olvidamos que muchos de nuestros alumnos no tienen recursos, ni medios, ni apoyo en caso para resolver sus problemas, haciendo de los padres una frustración real por no verse preparado para estas situaciones, ni a nivel formativo, ni educativo, ni económico.

SOLUCIÓN 2. Hacer este tránsito de manera progresiva, con especial interés en el apoyo, formación e información de aquellas familias más vulnerables. Siendo más abiertos a la hora de la entrega de ejercicios y trabajos.
Un error muy común es que el profesorado entienda que el aprendizaje invertido se cierre a que el alumnado busque todo por autodescubrimiento y cuando transmite la ayuda al docente, la contestación sea acudir a otra fuentes digitales como San GOOGLE, o WIKIPEDIA o TUTORIALES DE YOUTUBE, que no solo crean frustración sino que pueden llevarlos por un erróneo método de aprendizaje. Esto es y repito un caso real que me ocurre a diario con el profesorado del centro de mis hijas, que juegan a usar el flipped classroom sin ellos dominar la situación y sin saber contestar las dudas, por lo que frustran, agobian o incluso hacen que el alumnado pierda interés en este tipo de formación, por pésima tutorización.

# data[].attributes.body
PROBLEMA
Un problema que se puede plantear al aplicar flipped classroom es que los alumnos no colaboren entre sí, en los grupos de clase, es decir, que estos no ayudan a los que no entienden alguna cuestión, o a los que les cuesta entender.
Relativo a lo anterior también está el problema de que el docente no pueda identificar bien quienes tienen un proceso de aprendizaje más lento, que puede llevar a que no se respeten bien los diferentes ritmos de aprendizaje.

SOLUCIÓN
Las posibles soluciones que se plantean serían hacer los contenidos de una manera sencilla, y además ofrecer un sistema de recompensa, o de reconocimiento para lograr la colaboración entre los estudiantes.
También es importante capacitar a los profesores en técnicas de identificación de las características y los motivos de cuáles estudiantes tienen problemas en seguir el ritmo de aprendizaje, e innovar en la manera de abordar e intervenir en el aula.

# data[].attributes.body
Esta forma de enseñar utilizando lo visual, el proyector, internet, móviles tiene un problema fundamental, a pesar de que los centros están haciendo muchos cambios en las instalaciones de red wifi, inversión en equipos, y organización de las aulas de ordenadores, es muy difícil lograr una conexión óptima, no tener fallos de cables de proyector, conexiones, pantallas, ordenador, etc y lo más difícil... que los 30 alumnos tengan sus dispositivos operativos, cargados y conectados a la vez al misma red, sin fallos de conexiones...
Esto se resume en la dependencia que tenemos de los medios técnicos, y no tanto de la preparación por parte del profesor y alumnado.
Los problemas técnicos al final te hacen reestructurar la clase inmediatamente y siempre tendemos a lo tradicional y cambiar la programación del día, separndo la tecnología de nuestra clase hasta solventar los problemas técnicos.
Esto nos lleva a que aunque es fundamental involucrar la tecnología en nuestras aulas, no debemos olvidar de dónde venimos.

# data[].attributes.body
Uno de los problemas a los que podemos enfrentarnos desde la perspectiva del Flipped Classroom es la existencia de diferentes metodologías en Un mismo centro. Esto quiere decir, que el Flipped Classroom sería conveniente trabajarlo toda la comunidad conjunta. Sin embargo, no todas las partes poseen los conocimientos suficientes para llevarlo a cabo. Si una profesora decide incluirlo en su metodología, pero el alumnado viene de un modelo más tradicional, se empleará más tiempo en dar las herramientas y transmitir el proceso de aprendizaje.

Solución: Sería conveniente trabajar todos en conjunto, teniendo en cuenta el punto de partida de los alumnos, para que adquieran este proceso de E-A desde sus primeros años. De esta manera, conseguiremos desarrollar y aprovechar el tiempo según cada etapa. Creando hábitos y técnicas desde sus primeros años, para poder desarrollarlos en edades más avanzadas. Por ello, es adecuado trabajar el profesorado desde un mismo enfoque común. Además de dar una formación al alumnado, el profesorado y las familias tendrían que tener estos conocimientos básicos para el funcionamiento del Flipped Classroom.

# data[].attributes.body
Teniendo en cuenta que los demás compañeros han expuestos diversos y veraces problemas con los que estoy en total acuerdo, me gustaría exponer otro problema que me parece importante: es probable que algunos padres no estén de acuerdo con la idea de aplicar el Flipped Classroom.
En este caso, primeramente debemos tener unos argumentos sólidos que convenzan tanto a padres como al alumnado de las ventajas de su utilización.
En principio, hemos de realizar una buena campaña de marketing, que será avalada con datos estadísticos de años anteriores. Además, a lo largo del tiempo, a medida que avancemos con los contenidos, veremos la evolución de cada alumno/a y que servirá de respuesta a todas las dudas planteadas por los padres.
Claro está, que al mismo tiempo, también debemos convencer al alumnado de que el método es el más adecuado para el desarrollo de la materia en cuestión. De esa manera, lo haremos partícipe de su evolución y conseguiremos que se interese cada vez más por esta manera de aprender.

# data[].attributes.headline
PROBLEMAS Y SOLUCIONES CON EL MODELO FLIPPED CLASSROOM

# data[].attributes.subject
PROBLEMAS Y SOLUCIONES CON EL MODELO FLIPPED CLASSROOM

# data[].attributes.body
Moisés Torres García
Como todo en esta vida, este modelo tiene sus ventajas y sus inconvenientes.
Los principales problemas que pueden surgir son:
1. Que el alumnado de Clase baja no tenga conexión a internet o un ordenador.
2. Que parte de las familias y el alumnado no tenga los conocimientos informáticos necesarios.
3. Que aunque se utilice las Tic en la práctica, el contenido no suscite la motivación y por ende el interés del estudiantado.
4. Que en el trabajo grupal de "investigación" sea en la práctica un copia y pega que realizan una parte del grupo, mientras que otros miembros no hacen ni lo más mínimo.

SOLUCIONES
A nivel de recursos materiales y culturales necesarios para este modelo metodológico, las consejerías de educación y los propios centros docentes tienen que hacer un seguimiento escrupuloso del nivel socioeconómico del estudiantado y sus familias, además de velar por la alfabetización digital de todos los integrantes del mismo.

Por otra parte, para que los contenidos sean motivadores para el alumnado, el docente debe conocer muy bien al alumnado y proponer temas o tareas de investigación lo suficientemente flexibles y abiertas para que quepan dentro la mayoría de pasiones del propio alumnado.
Por ejemplo, si una alumna está fascinada con la moda y estamos dando la historia de la Edad Media, podría realizar su investigación de la moda en este periodo histórico; diferenciando la moda de la nobleza, de los vasallos, de las instituciones eclesiásticas, de los profesionales libres...

Por último, para combatir el copia y pega, los trabajos tienen que versar sobre preguntas de reflexión e investigación donde el copia y pega sea imposible. Además, el alumnado deberá detallar todo el proceso de aprendizaje que ha seguido... Del mismo modo, el docente habrá de vigilar bien a los grupos y observar el trabajo que ha realizado cada uno de los participantes...

# data[].attributes.body
Muy de acuerdo con Salvador Gallardo, llevo desde el principio del curso poniendo en duda hasta que punto es realista asumir que la totalidad del alumnado va a visionar los materiales en su casa previamente a las clases, por diferentes motivos. Falta de recursos digitales, falta de motivación, falta de atención... Es posible que al empezar la sesión de aula nos encontremos en que por un motivo u otro, una parte del alumnado no haya prestado atención al material previo.

La única solución consistente que se  me ocurre, es utilizar los primeros 5 minutos de clase para revisualizar el video, afianzando las estructuras de quienes lo hayan visto en casa y dando la posibilidad al alumnado que no lo haya hecho, de conocer la "teoría" antes de empezar con la práctica.

Si estamos hablando de vídeos de 5 minutos no suponen una pérdida de tiempo excesiva y creo que puede ser una forma de motivar a trabajarlo previamente en casa para saber más al llegar al aula.

# data[].attributes.headline
Problema y solución para Flipped Classroom. Edelmira Hernández Méndez.

# data[].attributes.subject
Problema y solución para Flipped Classroom. Edelmira Hernández Méndez.

# data[].attributes.body
Un problema que se nos podría presentar a la hora de utilizar la Clase invertida es que el alumnado no disponga del tiempo suficiente para realizar las tareas que lleven a casa de otras materias y además tener que visualizar y tratar de comprender o analizar los contenidos que les enviemos para, posteriormente, poder tener una clase presencial realmente productiva. Este hecho podría causar desmotivación y rechazo.
Como solución posible solo se me ocurre explicarles antes de comenzar con este método en lo que consiste realmente y las ventajas y beneficios que proporcionará al aprendizaje. Sin olvidar que la evaluación puede  también servir de estímulo a la hora de despertar su interés y compromiso con la metodología, ya que la podríamos convertir en algo divertido aportando algún tipo de juego como Kahoot para hacerla interactiva, más divertida y dinámica.

# data[].attributes.body
Problema:
Puede ocurrir que los contenidos expuestos en los vídeos educativos que el alumnado ha de visualizar y estudiar fuera del aula sugiera un buen número de dudas o problemas de comprensión, de modo que en la siguiente sesión del aula se exija por parte del docente una cantidad de tiempo para resolverlas que reduzca en gran medida o impida del todo emplear la sesión en el desarrollo de las actividades previstas.

Solución:
Preveer e identificar aquellos aspectos, conceptos y contenidos de la lección que encierran mayor complejidad, para, o bien, en el propio vídeo, dedicar aclaraciones específicas o explicaciones más minuciosas, o bien realizar algún tipo de documento o anexo de FAQ (preguntas frecuentes) o de glosario, o con ejemplificaciones que ayuden a la comprensión, para adelantarse a esas potenciales dudas de la unidad didáctica y conseguir de este modo un conocimiento lo más significativo posible de los conocimientos previos exigidos al alumnado para la sesión práctica del aula.

# data[].attributes.body
Un problema que se me ocurre es que todos los profesores manden a los alumnos ver o escuchar un video o podcast en casa y que tengan que pasar un tiempo excesivo delante del ordenador. Michel Desmurget, doctor en neurociencia y director de investigación del Instituto Nacional de la Salud de Francia en su libro La fábrica de cretinos digitales advierte de “los peligros de las pantallas para nuestros hijos”.  Recuerdo también un artículo del periódico El país, que señalaba que en Silicon Valley, los altos directivos de Apple o Google envían a sus hijos a colegios donde no hay ordenadores (“Los gurús digitales crían a sus hijos sin pantallas”, 24 marzo 2019).

Solución:

Para que los alumnos puedan hacer un uso correcto de las nuevas tecnologías sin que estas afecten a su bienestar emocional y psicológico,  los profesores podrían acordar el tiempo máximo del video/podcast según el curso (no es lo mismo un alumno de 5º de Primaria que uno de 2º de Bachillerato). A partir de ahí, los profesores de un curso podrían también pactar qué día de la semana van a llevar a cabo la Flipped Classroom tipo ciencias naturales y lengua castellana los lunes, ciencias sociales y matemáticas los martes…De esta forma los docentes se asegurarían de que los estudiantes no pasen demasiado tiempo delante de una pantalla.

# data[].attributes.body
Problema 1:
No todo el alumnado tiene el acceso a internet o lo tiene de forma limitada y no puede seguir desde casa este modelo pedagógico.
Solución 1:
Que usen en el centro equipos que el colegio ponga a su disposición para que no se cree una brecha digital entre el alumnado.
Problema 2:
Que el alumnado no siga las indicaciones sobre el visionado de los vídeos o infografías y lleguen a la clase sin esa parte realizada.
Solución 2:
Hacer que las herramientas que usemos sean atractivas y motivadoras para nuestro alumnado de forma que vean las ventajas que tiene para su educación seguir las indicaciones.
Problema 3:
Reticencias por parte de los tutores del alumnado sobre este modelo. (Algunos le han dicho a compañereos míos que "eso no es dar clase" o "así doy clase yo").
Solución 3.
Explicarles a los tutores del alumnado en qué consiste el modelo, lo que se pretende y mostrar las evidencias que hay sobre los beneficios de su implantación.

# data[].attributes.body
Encuentro muy efectivo el modelo de clase invertida. Podría convertir la figura del profesor en una mucho más provechosa que la tradicional. Destacaría que este modelo me parece eficaz sobre todo durante la etapa de enseñanza secundaria. No obstante, puede traer consigo algunos inconvenientes. El mayor reto será asegurarse de que todos los alumnos realicen el visionado de esta parte "teórica" previo a las clases. En este caso adquiere una importancia primordial, incluso más que los deberes tradicionales ya que si no han realizado el visionado, difícilmente podrán participar activamente o realizar las tareas durante la clase, lo que hará que estén perdidos o necesiten más ayuda del profesor. Como resultado, éste ya no tendrá tanto tiempo para ser ese apoyo del resto de  alumnos, que es precisamente una de las finalidades del modelo FLIPPED CLASSROOM.

Solución:
Contar con algún tipo de programa con el que el profesor pueda monitorizar qué alumnos acceden a este material didáctico y cuales no. Además, se podrían incluir preguntas muy concretas al final de cada video para asegurarnos no solo de que los alumnos han realizado el visionado, sino que lo han comprendido y asimilado como es debido. También es importante que si trabajamos con el modelo de aula invertida, contemos con algún ordenador o un par de tablets en el aula para que los alumnos que no hayan podido realizar el visionado por el motivo que sea, puedan hacerlo durante la clase.

# data[].attributes.body
Teniendo en cuenta que los demás compañeros han expuestos diversos y veraces problemas con los que estoy en total acuerdo, me gustaría exponer otro problema que me parece importante: es probable que algunos padres no estén de acuerdo con la idea de aplicar el Flipped Classroom.
En este caso, primeramente debemos tener unos argumentos sólidos que convenzan tanto a padres como al alumnado de las ventajas de su utilización.
En principio, hemos de realizar una buena campaña de marketing, que será avalada con datos estadísticos de años anteriores. Además, a lo largo del tiempo, a medida que avancemos con los contenidos, veremos la evolución de cada alumno/a y que servirá de respuesta a todas las dudas planteadas por los padres.
Claro está, que al mismo tiempo, también debemos convencer al alumnado de que el método es el más adecuado para el desarrollo de la materia en cuestión. De esa manera, lo haremos partícipe de su evolución y conseguiremos que se interese cada vez más por esta manera de aprender.

# data[].attributes.body
Problema:
Uno de los problemas que pueden surgir, es que ante el rechazo del alumnado a la realización de deberes, perciban las tareas  a realizar en casa (visionado de videos, lecturas de textos...) como deberes en sentido tradicional y no las realicen.
Solución:
- Proceso de adaptación inicial mediante videos y textos cortos y motivadores para romper ese rechazo inicial mediante un cambio de actitud/opinión hacia esas tareas.
- Realizar esas tareas en el aula
- Distribución del alumnado en grupos para realizar en forma resumida las tareas de casa.

# data[].attributes.body
Problema:

Falta de motivación del alumnado

Solución

El alumno deberá poner de su parte. Tienen que estar  motivados para que se produzca un buen proceso de enseñanza-aprendizaje.Puede que les resulte difícil aprender determinadas herramientas para el uso de este método de enseñanza lo que haga que pierdan  el interés por el mismo.

Por eso sería muy satisfactorio el conocimiento de experiencias previas. Viendo lo que otros han hecho pueden elegir herramientas y actividades e intentar imitar esos métodos. Así, poco a poco irán creando sus propias experiencias.

Por último no hay que olvidar uuno de los grandes problemas como bien han apuntado los compañeros sería la brecha digital que se puede generar debido a que no todas las familias cuentan con acceso a internet en casa.

# data[].attributes.attachment_caption
Sala de informática en biblioteca pública.

# data[].attributes.body
Como ya ha mencionado alguno de mis compañeros, uno de los principales problemas a los que se enfrenta el modelo pedagógico de la clase invertida es la brecha digital. Actualmente, damos por supuesto que todos tenemos al alcance un ordenador (o cualquier medio digital que nos permita visualizar o buscar información) y conexión a Internet, pero no es así. Nos podremos encontrar con alumnado que no disponga de estos medios.
La solución que planteo es revitalizar un espacio que parece que queda olvidado en nuestros días: la biblioteca. Este sitio cuenta, en la mayoría de los casos, con Wifi gratis, ordenadores y zonas de trabajo grupal. Me parece una buena idea incentivar a los alumnos a que frecuenten este espacio que, además, suele incentivar a crear una atmosfera de trabajo acogedora. Por otro lado, apoyar el material para la clase invertida con el aprendizaje basado en proyectos ayudará a crear lazos de unión entre los alumnos que sí tengan la posibilidad de conectarse desde casa y los que no: pueden ir juntos a la biblioteca y aprovechar para trabajar en el proyecto. Se puede crear un compañerismo que atenúe la vergüenza que les puede provocar a ciertos alumnos (la adolescencia es una edad muy compleja donde importa mucho la visión de los iguales) no tener las comodidades que sus otros compañeros poseen.
En resumen, se debe incentivar al alumnado a frecuentar los espacios de trabajo que están a su disposición y que pueden paliar situaciones como la brecha digital.

# data[].attributes.body
Otro potencial problema es la posibilidad de que los contenidos que seleccionemos no sean del gusto de todo nuestro alumnado, algunos/as preferirán una película de un género o que dediquemos más tiempo en clase a X cosa.

Una posible solución podría ser intentar realizar una encuesta para recoger sus propuestas y enfocar las actividades complementarias que no da tiempo a trabajar en el aula, para ofrecer un amplio abanico de recursos y que además puedan tener la oportunidad de visualizarlos o consultarlos sin presión y con calma.x4

# data[].attributes.body
Considero que como tratamos con alumnado, y cada clase y alumno/a va a ser un mundo completamente diferente, hay infinitos problemas posibles :). Pero en general en relación a flipped classroom, un potencial problema puede ser la brecha digital, por lo que una solución inicial debe ser hablar con el centro y las familias para poder prestar tablets u ordenadores del centro para que todos los alumnos/as tengan la posibilidad de emplear esta modalidad.

# data[].attributes.headline
Flipped Classroom: un problema y una posible solución (María Mejías)

# data[].attributes.subject
Flipped Classroom: un problema y una posible solución (María Mejías)

# data[].attributes.body
En primer lugar, me gustaría felicitar a mis compañeros y compañeras por sus aportaciones. Todas son muy interesantes y las suscribo.
Yo he hecho algunos pinitos con este modelo de enseñanza y uno de los inconvenientes que le veo es que el alumnado "no haga los deberes" (como también ocurre con el modelo tradicional de enseñanza, por otra parte), es decir, no vea los vídeos, lea las infografías, etc. y luego no sea capaz de seguir la clase práctica.
La solución que yo he encontrado es poner una pequeña prueba (con Kahoot, en Moodle, etc.) para comprobar que sí han hecho la tarea. Suele funcionar.
Saludos

# data[].attributes.body
PROBLEMA:

La gran cantidad de videos que proporcionamos al alumnado puede crear que estos se saturen, se bloqueen y no le saquemos rendimiento a este sistema.

POSIBLE SOLUCIÓN:

En mi caso solo usaría  flipped classroom para determinadas clases, sobre todo las primeras, para memorizar los contenidos nuevos y en las ultimas de la unidad para anclar el contenido.

De esta forma, los alumnos  y padres sabrán lo que es prioritario en cada momento y no se sobrecargarán de trabajo .El alumno podría trabajar a su ritmo haciendo una autoevaluación y por lo tanto revisando lo aprendido y también podría aplicar lo aprendido a nuevas tareas, poco a poco. Mientras el docente sería consciente de lo que ha adquirido el alumnado y viendo si son capaces de realizar este modelo en el aula.

# data[].attributes.body
Un problema de una Flipped Classroom es el posible pasotismo por parte del alumnado a la hora de realizar la parte correspondiente fuera del aula. En una clase convencional, en la que el trabajo en casa se realiza a posteriori del trabajo en el aula, ya es común ver alumnos y alumnas que no realizan ese trabajo. Me parece que al cambiar el metodo de trabajo el número de alumnos que no lo realizan podría aumentar, llegando a clase sin la adquisición de conociminetos previos.

Una posible solución es la motivación e implicación del alumnado en el aula invertida, de tal modo que vea los frutos de su trabajo y se sienta animado a realizar su parte en casa. Por otra parte, y muy importante, es la realización por parte del profesor o profesora de unos contenidos atractivos, interactivos y llamativos, que mantengan la atención del alumnado y que lo llamen a participar desde el primer momento.

# data[].attributes.headline
Nadia Akjal                                                                           Problemas y soluciones con Flipped Classroom

# data[].attributes.subject
Nadia Akjal                                                                           Problemas y soluciones con Flipped Classroom

# data[].attributes.body
Mi experiencia como profesora de FP se limita a los tres meses en un Centro de prácticas durante la época más dura de la pandemia, en la cual las clases presenciales se veían reducidas al 50% del total del alumnado, mientras el otro 50% trabajaba individual y simultáneamente en “Aula invertida” o Flipedd Clasroom. El instituto ya tenía experiencias anteriores de este modelo pedagógico indicado para potenciar el aprendizaje y fomentar el compromiso del alumnado, planteándolo como algo dinámico, surgido de la investigación y la innovación en el aula y unido al empleo de recursos tecnológicos y espacios que proporcionaba el Centro (Aulas amplias y Biblioteca).

El profesorado estaba especialmente formado y motivado, actuando mi tutora de prácticas como guía y dinamizadora de todo el proceso de Flipped Clasroom.

La brecha digital se había logrado minimizar dentro y fuera del Aula, ya que, por una parte el número de alumn@s era reducido, y por otra, se había desarrollado un trabajo anterior de información y apoyo a las familias.

Existía un tarea previa de conocimiento de l@s alumn@s, conseguido mediante una buena dinámica de grupo en la que se les animaba a emitir sus opiniones sobre el tema a debatir en clase con posterioridad al estudio e investigación personal llevado a cabo en sus domicilios. Este trabajo exigía responsabilidad y autonomía por parte del alumnado.

Para lograr estos objetivos se había generado un ambiente agradable entre docentes y alumn@s, presentando un material estimulante con inserción de imágenes, lo que facilitaba nuestra aproximación para que pudieran solicitar información de nuestra parte y que nosotr@s se la proporcionáramos, creando una situación de aprendizaje en la que se visibilizaba el trabajo que habían llevado a cabo en sus domicilios(estudio de conceptos) y toda la información seleccionada por ell@s y su respuesta en el Aula, convirtiéndola de esta manera en conocimiento.

# data[].attributes.body
Aunque no soy docente ni como estudiante me han impartido ninguna asignatura mediante el modelo flipped classroom , más allá de trabajos en grupo o resolución de problemas en grupo en clase, voy a expresar los problemas que creo que puede tener y como solucionarlos.

Como ya han comentado mis compañeros, está el problema de la conexión a Internet, que el alumno pase aun más tiempo delante de una pantalla, que se distraiga en vez de hacer las tareas o que no realice los contenidos para el dia siguiente poder hacer los problemas en clase. Las soluciones a estos problemas pueden ser fomentar el uso de redes wifi publicas por ejemplo en bibliotecas, una mayor implicación por parte de los padres o hacer los contenidos fácilmente consumibles para el alumno y que no lo abandone.

Sin embargo, como futuro docente de Matemáticas, el mayor problema es que las definiciones y conceptos son muy importantes y el alumno debe comprenderlos y estudiarlos de forma rigurosa, pero eso es muy difícil que lo hagan si tienen que aprenderlos mediante vídeos cortos de 4-5 minutos pues o bien no se enteran o bien creen que ya lo saben pero realmente no lo han asimilado.

Por tanto, creo que las clases teóricas de matemáticas son complicadas de implementar en flipped classroom, aunque el docente puede realizar pequeños vídeos repasando lo dado en clase o resolviendo ejercicios tipo para que el alumno en casa pueda repasarlo.

Aun así, existen multitud de herramientas como khan academy, ck12, etc... donde encontramos contenido complementario, ejercicios o breves vídeos recordando conceptos ya dados para que el alumno realice problemas autoevaluables con un fácil seguimiento por parte del docente o redescubra conceptos matemáticos de un modo más interactivo.

# data[].attributes.body
En mi opinión, creo que una de las mayores problemáticas con respecto a cualquier modelo pedagógico no tradicional y específicamente en el modelo de clase invertida es la cuestión de la responsabilidad. Es decir, los alumnos en la enseñanza tradicional son llevados prácticamente de la mano. Se les va guiando muy de cerca día a día, hora a hora, indicándoles qué deben hacer cada día. Eso da lugar a una nula capacidad de desarrollo de la responsabilidad y la organización, lo que significa que ante un cambio que implique que sean los propios alumnos quienes administren su tiempo de estudio, los problemas no tardan en surgir.
¿Cómo enseñar a un alumno con la metodología de clase invertida si ese alumno apenas sabe organizarse en un modelo tradicional?
En primar lugar, habría que enseñarles técnicas de organización desde los primeros cursos de la enseñanza. Yo lo haría estableciendo tablas organizativas que los propios alumnos rellenarían con sus horarios vitales en un color y con las tareas de estudio en otro, de forma que aprendiesen a establecer prioridades dentro de las obligaciones que tengan.
En segundo lugar, en el primer ciclo de enseñanza secundaria se trabajaría, además de con una clase invertida, con objetivos o “avisos”. No es lo mismo decirle a un niño que debe trabajar X vídeos para el examen del siguiente mes (con sus respectivas sesiones en el aula) que avisarle semana a semana de los tramos que se van a ir avanzando para que, semana a semana, vaya avanzando con un ritmo constante por su cuenta.

# data[].attributes.body
Creo que un docente puede encontrarse problemas de dos tipos. El primer problema tiene que ver con la tecnología, puede ser que el centro en el que tengamos que dar clase no disponga de las herramientas necesarias para impartir otros modelos de enseñanza, ya que la mayor parte de los centros siguen apostando por la enseñanza tradicional. El segundo problema tiene que ver con la familiarización del alumnado a los nuevos estilos de enseñanza, ya que los cambios nunca son fáciles y esto puede llevar a que a algunos alumnos o alumnas les provoque rechazo, o que simplemente no tengan motivación por aprender de este modo.
En cuanto a la posible solución al primer problema, creo que la mayor parte del alumnado dispone de teléfono móvil por lo que podrían utilizarlo para un correcto aprendizaje, en muchos centros está prohibido llevarlo a clase pero en mi opinión, la prohibición en este caso no es el camino ya que un docente puede ayudar al alumnado a usar de forma correcta el teléfono para que incluso cuando estén solos lo utilicen de una forma adecuada.
Con respecto al segundo problema creo que es la obligación del docente intentar que todo el alumnado tenga motivación, de tal manera que si alguien no tienen interés cada profesor y profesora debe preguntarse si lo que está haciendo lo esta haciendo bien, e intentar buscar otras vías como por ejemplo la gamificación para captar el interés de nuestro alumnado.

# data[].attributes.body
Como bien han comentado algunas/os de mis compañeras/os, uno de los problemas principales puede ser que el alumnado no esté motivado ni se involucre en dicho modelo de aprendizaje.
Sin embargo, yo voy a centrarme en otro agente educativo muy relevante para llevar a cabo este método: las familias.
Un problema que puede surgir es que sea la propia familia la que no se involucre en este modelo y es indispensable para llevarlo a cabo, ya que, por ejemplo, con el  alumnado más pequeño, las familias deberían ayudarles a preparar y estudiar los nuevos conocimientos adquiridos, pues quizá alguna alumna/o necesite más ayuda a la hora de entender estos conocimientos, así como la necesitan cuando hacen los deberes en casa con el modelo tradicional.

¿Qué solución propongo?
En la reunión inicial de principio de curso, se debe explicar bien a las familias en qué consiste el flipped classroom, intentando contagiarles la motivación por este método y exponiéndoles todos los beneficios que conlleva. Además, se hace especial hincapié en contarles la relevancia de su participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijas/os, detallando que la colaboración de las familias es requisito indispensable reflejado en la legislación educativa.

# data[].attributes.body
Tras leer las aportaciones tan enriquecedoras de mis compañeros y bajo mi pequeña experiencia como docente (nunca he dado clases salvo en mi estancia de prácticas), me dispongo a dar a conocer un problema y solucionarlo.

Tras leer el libro "Dale la vuelta a tu clase" de Aaron Sams y Jonathan Bergmann, hay un problema que me planteo seriamente. ¿Qué hacemos con los alumnos que no se vean el vídeo o no oigan el podcast que les hemos mandado? La respuesta de estos dos profesores era que se pusieran en los ordenadores de clase para verlo o escucharlo mientras los otros estaban en clase con el profesor. En España no disponemos de ordenadores en un rincón de la clase para poder hacer una división con los que no lo han visto y además, no me parece la medida más acertada. Mi solución sería que para poder incentivar un aprendizaje significativo en el alumnado, los 10 primeros minutos de cada clase se utilizasen para que ellos mismos reflexionasen y diesen a conocer cuáles han sido para ellos las ideas principales del vídeo/podcast, de tal forma, quien no haya podido trabajar en casa la teoría, podrá enterarse de los aspectos más importantes y de las reflexiones de sus compañeros. Por otro lado, si esto no es suficiente, ahora mismo contamos con la suerte de que los alumnos disponen de una Tablet/ordenador para cada uno, por lo que siempre lo podrían escuchar antes de empezar con las actividades si no les ha servido con la explicación de sus compañeros, (además los vídeos y audios no duran más de 5/10 minutos, por lo que no perderán mucho tiempo).
Por otro lado, habrá que controlar bien quién realiza la tarea y escucha la teoría en casa y quién no. Para ello propongo el uso de aplicaciones como EDpuzzle con la que además de poder incorporar preguntas se puede controlar y apuntar quién lo ha trabajado.

# data[].attributes.body
Coincido con la compañera Raquel Giadanes, los alumnos de FP habitualmente no disponen de mucho tiempo libre y eso dificulta que puedan encontrar tiempo para hacer este tipo de dinámicas. Una posible solución es dosificar su aplicación, aplicarla solo en parte del currículum y si es posible incluyendo el fin de semana para poder realizar las actividades inciales. En ese sentido se pueden añadir elementos de gamificación para reforzar los conceptos iniciales en aquellos alumnos que dispongan de tiempo.

Por otra parte, si no es un vídeo o material alternativo hecho por el propio docente, muchas veces en FP nos encontramos con un nivel sin muchos recursos ya producidos ya que éstos suelen ser demasiado básicos o demasiado técnicos. Creo que en este sentido resultaría interesante que los alumnos hicieran entradas en un padlet cuando no entiendan algún término o aspecto del material y en el que sus compañeros puedan contestar o compartir opinión antes de poder tratarlo en clase en sesiones posteriores.

# data[].attributes.headline
Problemas y soluciones. Flipped classroom. Raquel Giadanes Fdez.

# data[].attributes.subject
Problemas y soluciones. Flipped classroom. Raquel Giadanes Fdez.

# data[].attributes.body
Bajo mi punto de vista, las ventajas que nos aporta flipped clasroom en la rama que yo imparto de Formación Profesional son infinitas. Esta enseñanza es sumamente práctica y el tiempo que se pueda ahorrar en explicaciones teóricas en clase con el modelo tradicional siempre es positivo. Eso que nos ganamos en más práctica que al fin y al cabo es lo que más va a enriquecer el trabajo futuro del alumnado.
El problema principal que puedo valorar es que el alumnado no se implique en las tareas fuera de clase. Es decir, en todos los niveles de FP el alumnado es muy variado, muchos trabajan, otros vienen de haber suspendido en el instituto, desmotivados y sin ganas, otros súper motivados pensando en su futuro profesional...
Es ahí donde podemos encontrar la motivación por parte de muchos y la dejadez por parte de otros. Es comprensible que aquellos que trabajan no disponen de tiempo suficiente para poder realizar las tareas de clase, ver vídeos, leer algún artículo...
La solución que se me ocurre es que aunque al principio cueste, vean que el tiempo que ganan después en clase es mucho más positivo. No es necesario venir con la lección aprendida, pero aunque sólo se tenga una leve idea del tema que se va a tratar, esto ayuda mucho a la hora de la siguiente clase donde van a verse mucho más preparados y podrán preguntar todas las dudas que surjan para asentar mejor los conocimientos.
En vez de realizar tareas en casa, se realizarán en clase, ayudados por el docente, que resolverá dudas y lo que necesiten. Al fin y al cabo, el tiempo que se pierde en casa realizando trabajos sin alguien que pueda resolver dudas es mayor que el que se puede perder viendo un vídeo.
En FP realizaría vídeos cortos en los que el alumnado no perdiese mucho tiempo extraescolar, pero sí productivos, en los que las ideas fundamentales y básicas queden muy presentes e interiorizadas.
En la siguiente clase, se podrían repasar colectivamente y a continuación ver la aplicación práctica que tiene. Con esto, todos y todas valorarían la importancia de la clase invertida ya que saldrían mucho mejor preparados cada día, con la sensación de haber aprendido. Que es fundamental y no siempre se consigue. Con esto, creo que la mayoría acabarían viendo que perder esos "pocos" minutos fuera del aula para ver un vídeo que pueda introducirnos en la materia es muy productivo para ellos y la adaptación no será de un día para otro pero acabarán viendo la clase invertida como su nueva normalidad y un beneficio claro para ellos, en el que al final, en vez de perder tiempo, lo ahorran.

# data[].attributes.body
Contando con las explicaciones de la plataforma y las contribuciones ya escritas en esta página, creo que lo problemas se pueden dividir en dos grupos.

En primer lugar encontramos los problemas relacionados con las barrera psicológicas y sociales. Podemos encontrar resistencia por parte del alumnado o de su entorno a adoptar métodos de trabajo que se distancien de los métodos de enseñanza más tradicionales. Esto se puede deber a miedo o a dudas con respecto a su efectividad. Una posible solución es operar con paciencia y empatía, escuchar sus reticencias y tratar de entender qué les hace preferir otros métodos. Mediante una escucha activa y un diálogo que parta desde el respeto, es posible encontrar una solución que se adapte a las necesidades de ambas partes en la medida de lo posible.

En segundo lugar, puede haber toda una serie de fallos técnicos que dificulten una docencia que se basa principalmente en las tecnologías digitales. Muchos de ellos están fuera de nuestro control, pero lo que sí podemos intentar garantizar para nuestro alumnado es una infraestructura pública de calidad y la utilización de software libre. Si se cumplen esos dos requisitos, es posibles que los problemas técnicos se disminuyan en gran medida.

# data[].attributes.body
Una vez que los profesores hemos conseguido superar nuestras reticencias en cuanto a tiempo invertido, eficacia o viabilidad, creo que el gran problema viene precisamente de parte de sus máximos beneficiarios: nuestros alumnos.
Yo trabajo en una Escuela de Idiomas, es decir que la mayoría de mis alumnos son adultos y gran parte de ellos ven con desconfianza cualquier modelo en clase que se aleje de la enseñanza más tradicional a la que están acostumbrados. Aunque lo más permanente para resolver esto es que se abran a otras posibilidades educativas desde la infancia, para los que no hemos tenido la suerte de crecer con ABPs o Gamificaciones en clase, creo que lo mejor es una adaptación progresiva: empezar el primer trimestre con algún proyecto y alguna sesión de flipped pero seguir más el modelo tradicional. Incrementar esta proporción ya en el segundo trimestre para, en el tercero, que estén completamente acostumbrados. También opino que depende mucho del grupo: si la mayoría de los alumnos acepta este método de trabajo (por edad, por intereses personales, por curiosidad, porque ya la conocen, etc.), es mucho más sencillo que quien nunca la ha probado esté más dispuesto a intentarlo.
Superada la barrera de la voluntad personal, el segundo problema que encuentro es el dúo adulto-tecnología. Depende, por supuesto, de muchos factores, pero hay muchas personas que no tienen una gran relación con las tecnologías. Creo que aquí sería trabajo del profesor valorar el nivel tecnológico de sus alumnos y simplificar las herramientas lo máximo posible o bien incorporar otras más completas y entretenidas. En cualquier caso, una pequeña explicación en clase puede ser bastante útil con según qué grupos.
Una vez que hemos conseguido pasar esos dos obstáculos, encuentro que el trabajo individual puede dificultar mucho su aplicación en clase. La variedad de motivaciones, objetivos y edades que nos encontramos en las Escuelas de Idiomas hacen que la asistencia a clase sea mucho más variable que en otras enseñanzas y el hecho de no tener un sistema de calificación y notación de tareas tan "estricto" o "estructuado" como, por ejemplo, en secundaria, hace que muchos alumnos no trabajen más que las horas de clase y hagan los deberes sobre la marcha. Si los alumnos no trabajan los contenidos teóricos en clase, veo muy difícil poder resolver dudas y trabajar de manera más práctica esos contenidos luego en clase. Y si tienes que hacer una pausa para explicar todo de nuevo, esos alumnos que sí han trabajado en casa ¿no se aburrirán de escuchar de nuevo lo mismo que ya consiguieron entender ayer? Para este último problema, me temo que no encuentro solución. En enseñanzas de este tipo se puede ayudar, sugerir, proponer, opinar o incluso llamar la atención, pero no se puede obligar. Aquí el la voluntad del profesor está completamente supeditada a la voluntad del grupo.

# data[].attributes.body
Después de haber profundizado en el método pedagógico de flipped classroom  y haber  leído las aportaciones de mis compañeros veo lo ventajoso que es este sistema de dar la clase sobre todo para los profesores de FP, ya que permite tener más tiempo en el centro para realizar prácticas, profundizar conocimientos y corregir malos hábitos o resolver dudas.

Yo no tengo todavía mucha experiencia como docente, pero cuando estuve haciendo prácticas en un centro de Guadalajara, pude observar varios  hándicap como ya han comentado muchos de mis compañeros.
Depende mucho de la edad del alumnado. En las clases de FP básica, los alumnos eran heterogéneos y no todos disponían de ordenadores o Tablet en casa o el acceso a internet era malo para realizar trabajos online, además estaban desmotivados y pasaban de hacer los trabajos que se les mandaban, por no decir el desacuerdo en la formación de grupos, pues los alumnos con estos problemas eran rechazados para formar grupo.
En grado medio y superior los alumnos no tenían problemas de aparatos tecnológicos, pero sí como cuenta Adrián Santos con sus alumnos universitarios, que no todos quieren dedicar tiempo en casa para investigar, llevarlo estudiado o invertir tiempo fuera de clase.
Sin lugar a dudas todas las metodologías vistas en este tema son muy útiles, beneficiosas y motivadoras, pero hay que cambiar la mentalidad clásica de siempre, no solo de los profesores, que cada vez estamos más decididos en utilizar estos métodos, sino que los alumnos estén dispuestos a llevarlos a cabo y no topes con un muro como dice el compañero.
Yo intentaré incorporarlo en mis clases.
Un ejemplo válido para los alumnos de FP sería realizar grupos y plantear un problema que tendrán que resolver, primero debatirán en un foro los componentes del grupo hasta llegar a una solución, para ello deben investigar y que llevaran a clase para exponerla a los demás compañeros, surgiendo una lluvia de ideas. Se valorará la participación y el aporte de ideas. con una rúbrica se puede hacer una autoevaluación y una evaluación.
Al final de este curso seguro que podré plantear muchas más actividades con todo lo aprendido.

# data[].attributes.headline
A grandes problemas, grandes soluciones por Elena de Benito Bueno 

# data[].attributes.subject
A grandes problemas, grandes soluciones por Elena de Benito Bueno 

# data[].attributes.body
Como cualquier enfoque pedagógico, el Flipped Classroom plantea problemas que hay que abordar antes de ponerlo en práctica.

Como ya han comentado mis compañeros, la brecha digital es una realidad y la tenemos que contemplar antes de utilizar las TICs fuera de casa. Ante este problema, podemos ahondar en el acceso que tienen los estudiantes a las TICs en casa mediante algún formulario genérico antes de comenzar el curso para cercionarnos de que pueden acceder sin problemas. En cualquier caso, el centro o el propio docente deberá proporcionar los recursos tecnológicos en el centro para que la totalidad de los estudiantes puedan ver los vídeos o materiales antes de clase.

Para comprobar que los estudiantes están realizando la inversión, debemos tener un registro de quienes acceden a los vídeos. Para ello podemos crear una hoja de registro, o bien en formato papel o formato online, en la que los alumnos marquen que han hecho su tarea. Todavía no he adquirido esta habilidad, pero se podría poner una casilla al final del vídeo para confirmar que se ha visualizado.

Asimismo, como hemos aprendido el feedback es importante. Otro problema es que los alumnos tengan dudas sobre lo que han visto. Se pueden crear foros, como en este curso, o alguna nota en la que los estudiantes puedan consultar sus dudas. Así el docente puede comprobar si son dudas de toda la clase, solo de algunos alumnos, etc. En cualquier caso ya se detectan problemas de primera mano.

Por último, por hacer una reflexión sobre la materia que imparto (inglés como lengua extranjera), no todos tienen el mismo nivel por lo que creo que tengo que asegurarme primero de que los alumnos pueden seguir correctamente los materiales en casa. Para ello puedo crear distintos niveles en una gamificación y/o organizar el contenido sea progresivo para no dejar a ningún alumno atrás en lugar de diferenciar a los estudiantes según los niveles. Además se pueden proporcionar materiales adicionales para ampliar sus conocimientos.

Si alguien encuentra alguna solución más a alguno de estos problemas, estaré encantada de leeros en comentarios. ¡Muchas gracias!

# data[].attributes.headline
Problemas y soluciones con Flipped Classroom. Paula Álvarez.

# data[].attributes.subject
Problemas y soluciones con Flipped Classroom. Paula Álvarez.

# data[].attributes.body
La aplicación del modelo Flipped Classroom a las aulas puede ser ventajoso en muchos aspectos. Pero deben considerarse igualmente los impedimentos que puedan encontrarse en un aplicación. Para empezar porque supone un modelo pedagógico que cambia la manera en la que concebimos los centros educativos y las dinámicas y rutinas que en ellos se producen, por lo que las personas, profesores y alumnos, pueden ser reticentes a cambiar de hábitos.

En relación a ello, me gustaría reflexionar en torno a una problemática que pienso que puede surgir en la aplicación del modelo que venimos estudiando.

En las clases tradicionales sigue habiendo una primacía de los contenidos tratados en clase que a las prácticas de estudio que el alumnado aplica en casa (habitualmente en forma de deberes o de estudio de contenidos). La combinación de múltiples variables, que no es objeto e este comentario analizar, hace que amplios sectores de ese alumnado no realice el trabajo pautado para fuera del aula. En el caso del Flipped Clasroom, el trabajo en casa consiste en la lectura/visualización del contenido para poder trabajar la aplicación de los contenidos en profundidad en las clases posteriores. Ahora bien, ¿Cómo podemos implicar al alumnado en esta tardea, de manera que pueda mantener una actitud participativa y se realice un aprendizaje significativo?
Como posible solución he pensado la opción de organizar la clase en cuestión en pequeños grupos de trabajo (3-4 alumnos) que al inicio de la clase, y después de que la profesora haya introducido lo que va a hacerse durante la clase, deberán exponer brevemente (unos 5 minutos) los aspectos principales del contenido a trabajar, su relación con otros contenidos y alguna cuestión o duda que pueda surgir sobre los mismos. Tanto los participantes de los grupos como el orden y ritmo de rotación será acordado entre profesor y alumnos, para incentivar su participación. Al final de la clase, una vez realizadas las tareas, se hará una rápida coevaluación y autoevaluación de cómo la exposición ha ayudado a la realización de tareas y a la profundización en los contenidos para que, al final de curso, puedan ser tenidas en cuenta como parte de la evaluación y calificaición.

# data[].attributes.headline
Problemas que pueden surgir con la metodología flipped classroom

# data[].attributes.subject
Problemas que pueden surgir con la metodología flipped classroom

# data[].attributes.body
Problema 1: Un problema que puede surgir es que los recursos digitales no sean variados. En este caso me parece que el problema que puede surgir es que el soporte del aprendizaje del contenido sólo sea un vídeo mientras podría ser también un texto para leer o una grabación tipo radio. Si usamos sólo vídeos, me parece que los alumnos van a acostumbrarse a que su única fuente de información sean vídeos. La lectura tiene la ventaja de que es el lector quien gestiona su tiempo de lectura y quien conceptualiza a su ritmo. El vídeo me parece un recurso muy bueno, además de ser "mejor" que la lectura para la memorización la pirámide de Dale. Sin embargo, cada soporte audiovisual o escrito tiene su propia aportación y es importante tenerlo en cuenta.
Problema 2 : Tras leer varios comentarios, estoy de acuerdo con que un de los problemas más importantes es el del igual acceso a todos a las herramientas digitales. Una solución puede ser una mayor inversión por parte del centro en el material para prestarlo a los alumnos que más lo necesitan.

# data[].attributes.headline
PROBLEMAS Y SOLUCIONES. LORENA MARTÍN CIFUENTES

# data[].attributes.subject
PROBLEMAS Y SOLUCIONES. LORENA MARTÍN CIFUENTES

# data[].attributes.body
Como he comentado anteriormente tengo muy poca experiencia en el campo de la docencia pero ya empiezo a ver algunos problemas comunes. Por ejemplo, este año me ha tocado en un pueblo muy pequeño donde los medios tecnológicos y las comunicaciones por internet están muy limitadas. Es verdad que todos los niños tienen móvil pero no todos ordenador para poder trabajar online. Ni sus familias ni ellos están acostumbrados a manejarse con las nuevas tecnologías y esto ocasiona perder mucho tiempo. Para solucionar este problema el instituto ha dejado portátiles a los niños que no tienen y han comprado la licencia de Genially para intentar que los niños se relacionen con nuevos programas.

En mi materia la utilización de flipped Classroom sería mandando presentaciones y vídeos para que pudieran verlos en casa. En clase resolveríamos las dudas y haríamos los casos prácticos. El problema que veo es que los niños no vean los vídeos, para ello haríamos un pequeño cuestionarios en clase sobre los vídeos para saber si realmente lo han visto o no.

# data[].attributes.headline
Problemas y soluciones para Flipped Classroom. Elisabet Ramos Ontiveros.

# data[].attributes.subject
Problemas y soluciones para Flipped Classroom. Elisabet Ramos Ontiveros.

# data[].attributes.body
Personalmente trabajo en un centro muy heterogéneo donde tengo dos tipos de alumnados, los que provienen de un entorno sociocultural muy bajo frente a otros que provienen de un entorno medio.

El primer problema que encuentro sería la imposibilidad de acceder de alguna parte del alumnado a los contenidos digitales, por falta de medios tecnológicos o falta de apoyo familiar, que fomenten que los estudiantes trabajen fuera del aula. Se podría intentar paliar mediante aportación de material que no sea en soporte digital o habilitando el acceso del alumnado a los contenidos desde el centro.

De esto se deriva otro problema que sería la falta de trabajo del estudiante fuera de clase. Pues si el alumnado no accede a los contenidos, no adquiere la teoría y por tanto no puede aplicarla en los trabajos y problemas. La solución es complicada pues en estos casos no suele haber apoyo familiar, lo más sensato quizás sería realizar un pequeño resumen en clase previo a la realización de tareas, o incluso la visualización de los contenidos a trabajar en esa hora previamente a la sesión.

El segundo problema sería la indisciplina del alumnado. Muchos de nuestros estudiantes no saben trabajar en equipo, para ellos el trabajar en equipo es pasarse la hora hablando, jugando y riendo. Es muy complejo trabajar con nuestra clase en estas condiciones. La solución pasa por hacer grupos más pequeños e intentar agruparlos para que trabajen todos de forma cooperativa. En caso de que no fuera posible se harían parejas o incluso se realizaría el trabajo de forma individual.

El tercer problema es la masificación de las aulas. En grupos de más de 30 estudiantes cuando10 te levantan la mano con alguna duda en el trabajo que están realizando, es imposible atenderlos a todos al mismo tiempo. El ir atendiendo uno a uno implica que cuando llegas al último han pasado un mínimo de 10 minutos. La solución radicaría en la disminución del número de estudiantes por clase.

El cuarto problema que hay en la actualidad es el covid. La necesidad de mantener las distancias sociales, así como la imposibilidad de compartir material impide que podamos hacer trabajos grupales. La solución pasaría por dividir el trabajo en partes y que cada componente del grupo trabaje de forma individual, para finalmente unirlo todo y ponerlo en común una vez finalizadas todas las partes.

Finalmente nos encontramos con la necesidad del trabajo en equipo de todo el claustro, puesto que a la hora de evaluar todos los compañeros de un mismo departamento deben emplear los mismos criterios y herramientas, puede ser muy complicada la adaptación del flipped classroom al sistema tradicional. La solución pasaría por un consenso entre todos los profesores implicados de un mismo nivel educativo en el empleo de este sistema frente al tradicional.

# data[].attributes.body
Problemas y soluciones
Después de haber leído a varios de mis compañeros, no puedo sino repetir varias de las propuestas a diferentes problemas. Allá vamos.
En primer lugar nos encontramos con el problema de los dispositivos tecnológicos. Si el contenido está en vídeo o podcast, no será demasiado problema, pues en general suelen tener acceso a algún móvil o tablet. Sin embargo, hay varias asignaturas en las que merece la pena hacer un contenido un poco más interactivo, para lo cual se requiere un dispositivo que permita mayores posibilidades. Como bien sabemos, no todas las familias disponen de dispositivos. En los últimos cursos se ha tratado de paliar con subvenciones a familias sin recursos, lo que ha mejorado bastante la situación, pero es indudable que sigue habiendo una brecha digital.
La solución pasaría por unas buenas aulas o espacios en los que los alumnos puedan trabajar provistos de dispositivos. Dichos espacios se pueden encontrar ya en algunas mediatecas o centros municipales. Indudablemente, el dotar a las familias de recursos en caso necesario es otra solución que además ayuda a la autoestima del estudiante, que se siente en condiciones similares a las del resto de compañeros.

Siguiendo con los contenidos, otro problema que he visto es que los profesores no estamos bien orientados en cuanto a crear contenidos online. Bien es cierto que podemos utilizar recursos ya creados (¡solo faltaría con la de trabajo que ya tenemos!), sin embargo, en muchas ocasiones no queda bien secuenciado, pues usamos plataformas en las que simplemente añadimos recursos, sin mucha explotación.
La solución a este problema sería la de formar a los profesores en creación de recursos (o reedición de algunos de ellos), así como el uso de plataformas educativas que nos permitan llevar un seguimiento y crear secuenciaciones. De esta manera todo estaría más ordenado.

Un tercer problema para el profesorado es: y ahora, ¿qué hago con el manual de esta asignatura? En muchas ocasiones, nuestros libros de texto no nos ofrecen ayuda, pues aunque se han puesto las pilas en contenidos multimedia, muchas veces nos hacen falta muchas licencias, y no permiten que enviemos varios de estos recursos, reservados para el profesor en clase tradicional. Son dos problemas realmente, porque el alumnado sigue comprando un manual que no sabemos si vamos a querer seguir al pie de la letra, es caro, pesa mucho y no es de lo más atractivo, la verdad. Pero entonces, ¿para qué lo tienen? Necesitan orden en los contenidos, lo que aporta el manual, además de mucha ayuda en cuestión de programación. Pero con un sistema como Flipped Classroom, el manual cobra un papel menos relevante o muy poco. Sí, tiene ejercicios que se pueden hacer en clase, pero no haría falta un mazacote semejante si vamos a pasarnos a las nuevas tecnologías.
La solución sería que las editoriales se replantearan más seriamente (ya lo hacen, pero con la programación actual tan abultada no hay mucho que hacer) el cambiar el formato a uno de bancos: como el de banco de textos, banco de actividades, banco de presentaciones, de vídeos... en el que el profesor pueda seleccionar lo que le interese para ese curso. De esa manera no dependeríamos de una sola editorial, no se tendría que comprar un solo libro y los contenidos serían más flexibles, adaptándonos a nuestro grupo.

Por último (al menos en este post), el problema de la responsabilidad del alumnado, ya que de momento no están bien entrenados a seguir un método en el que ellos sean aprendientes autónomos. Es algo a entrenar desde edades tempranas para evitar que lleguemos a clase y varias personas no hayan visto, escuchado o leído el contenido de instrucción en casa. El uso de plataformas que nos permitan hacer un seguimiento de su actividad, o también de una evaluación personal sobre su involucración en el aprendizaje y en el trabajo en grupo puede ayudar. Si las actividades en clase requieren de varios integrantes, y uno no lo ha preparado, el grupo podrá después evaluar el trabajo de cada uno. Otra solución es que el contenido a asimilar en casa sea breve y muy claro.

Coincido con otros problemas que he leído en varios posts, como la incomprensión de algunas familias o una mayor exposición al público por parte de los estudiantes, y las soluciones que se han aportado me parecen muy buenas. También me ha gustado la idea de que unos alumnos adelantados apoyen a los que van más lentos.

# data[].attributes.body
He leído varias de las aportaciones de mis compañeros y creo que los problemas que se han comentado ya serían los más comunes. En mi caso, habiendo trabajado en la Escuela Oficial de Idiomas, diría que los más importantes serían los siguientes:
-Falta de trabajo individual en casa por parte del alumnado: en mi caso he tenido alumnos muy motivados que, además de hacer las tareas que se les iban mandando, buscaban recursos extra para seguir aprendiendo. Sin embargo creo que ese tipo de alumnos han sido minoritarios. De hecho, veo difícil que ciertos alumnos asuman que en casa van a tener que trabajar bastante, visualizando vídeos hechos por el profesor y otros recursos, para estar preparados para su próxima clase. Posible solución: mandar que, además de visualizar los videos de los temas correspondientes, realicen cuestionarios de comprensión que les den un feedback que también pueda visualizar el profesor, de esa forma sabremos quién ha trabajado realmente en casa.
-Falta de medios tecnológicos o buen acceso a internet: ha sido el problema más comentado. La posible solución podría ser que el alumno se pasara por la biblioteca para visualizar todo el material y los recursos, ya que en el centro en el que he trabajado hay conexión wifi para el alumnado también. Si el alumno no tiene  ordenador o tablet el centro podría dejarle una, que se comprometiera a devolver a final de curso.
-Reticencias hacia el modelo Flipped classroom por ser novedoso: podríamos toparnos con alumnos (diría que más bien adultos) que pensasen que con este modelo el profesor quiere trabajar menos en el aula, ya que por ejemplo ciertos temas de vocabulario o de gramática se le explicarían a través de vídeo que visualizarían en clase. Posible solución: explicar en qué consiste este modelo el primer día de clase y por qué lo vamos a seguir, señalando sus múltiples beneficios.

# data[].attributes.headline
Problemas Flipped Classroom en el centro. Yurena Sánchez

# data[].attributes.subject
Problemas Flipped Classroom en el centro. Yurena Sánchez

# data[].attributes.body
Coincido con la mayoría de mis compañeros, en que el principal problema es la falta de material tecnológico por parte de algunas familias, cuya solución el centro puede aportar, dotando de este material a aquellas familias que más lo necesiten.
Por otro lado puede haber familias que no solo no tengan un soporte tecnológico, si no que no tengan conexión a internet, en este caso propongo que aquellos alumnos que se encuentren en esta situación, se les proporcione más tiempo para que puedan visualizar los vídeos en el centro o en cuál otro lugar donde tengan conexión gratuita a internet, por lo que dispondrán de más tiempo para visualizar el contenido y no se les exigirá como al resto de compañeros a la hora de realizar la actividad pertinente si no han visto el contenido.
Como anécdota contar que el año pasado en el centro que estuve, debido a la semipresencialidad y gran cantidad de trabajo a través de internet que se mando a los alumnos por la covid 19, el centro dotó se material tecnológico a aquellos estudiantes que no disponía de él, con una partida de presupuesto destinada a ello, por lo que es viable que ese problema se pueda solucionar.

# data[].attributes.body
Los alumnos habitualmente presentan rechazo a cualquier modelo pedagógico nuevo. Una de las razones es que desconocen su dinámica y se sienten inseguros. Por lo tanto, desde mi punto de vista no es conveniente cambiar continuamente de esquemas de trabajo en el aula.

En lo que se refiere a la asignatura de inglés los problemas serían de diferentes tipos:

Uno autonomía y otro, motivación.

Los problemas de autonomía se resolverían realizando, a principio de curso, las simulaciones necesarias de este tipo de actividades, en la propia aula, hasta que el alumno se familiarice con la dinámica del modelo flipped classroom.

Por otro lado, fomentaría la motivación de los alumnos, dándoles a conocer las ventajas que este modelo les proporciona. Teniendo en cuenta que los alumnos aventajados harían tareas de ampliación y el resto de refuerzo al final de cada unidad didáctica, dentro del apartado de ampliación y refuerzo de los contenidos.

Finalmente, el resto de las actividades y tareas de la unidad didáctica se realizarían siguiendo metodología tradicional.

# data[].attributes.body
Creo que la mayoría de los problemas que se pueden plantear al implementar flipped classroom o cualquier modelo pedagógico han sido en gran medida planteados. Afortunadamente, también se hay soluciones muy interesantes que podrían ser implementadas de manera relativamente sencilla.
Si lugar a dudas el problema del acceso a los medios es extremadamente importante. En mi caso, suelo enseñar en universidades, por lo que asumimos que los alumnos tiene sistemas informáticos y en caso contrario existen aulas de informática a su disposición. Pero puede ser algo que simplemente se asuma y haya alumnos que en efecto tengan problemas.
En cualquier caso para mi el problema más importante es conseguir que alumno esté motivado.
A mi la mayoría de modelos o metodologías me parecen útiles y valiosos (otra cosa es tener tiempo para utilizarlos). Pero creo que tanto yo como mis alumnos nos beneficiariamos de ellos. Ahora bien, cada vez que intento hacer algo nuevo en clase que requiere un poco de esfuerzo por su parte es toparse con un muro. He intentado darles mis clases grabadas por adelantado, solo un clip de 5 minutos, que vean un clip de otra persona o incluso un corto o trozo de película. La respuesta de los alumnos es siempre la misma, solo un pequeño porcentaje realiza la actividad con antelación. Con lo cual se generan subgrupos de alumnos no por su diferencia de velocidad de aprendizaje sino por el esfuerzo realizado.
Soluciones: utilizar videos preparativos cortos. Controlar y evaluar quien realiza el trabajo previo. Quizás una buena solución sería que el mayor peso de la evaluación final la tuviera el trabajo inicial del alumno, pero nos topamos con trabas administrativas. Otra solución es que seguir aprendiendo técnicas hasta conseguir una que de verdad encaje en la clase

# data[].attributes.body
Después de haber leído las aportaciones de mis compañeros creo que la mayoría de los problemas de este modelo ya han sido mencionados, así que señalaré los que considero más relevantes e intentaré aportar alguna otra solución.
El primer problema que veo es el ser capaces de invertir todas las clases de la materia, ya sea por falta de tiempo, materiales o, simplemente, de costumbre. Creo que esto no es imprescindible, se puede ir aplicando poco a poco,  conviviendo con las clases tradicionales dependiendo de la mejor adaptación de una u otra.
Otro problema es el tratar con distintos niveles de aprendizaje y ritmos de trabajo, aunque esto también ocurre en la clase tradicional. Una posible solución sería ofrecer la información en múltiples formatos diferentes (no limitarnos únicamente a un video, por ejemplo), así como flexibilizar el tiempo en el aula para aclarar dudas de forma individual.

# data[].attributes.body
Problema 1: Familia.

Como madre de alumnas de infantil y primaria, veo venir a los padres a los que todo les parecerá mal que los niños se preparen las clases exponiendo miles de motivos. Como solución, explicar a los padres los beneficios que adquiere este modelo y resolver todas sus dudas en una reunión.

Problema 2: Acceso a medios.

Depende de los medios de las familias que disponga cada hijo de un ordenador a la hora de su trabajo en casa, e internet. En caso de que el alumno trabaje los contenidos en la sala de ordenadores del colegio el espacio y el tiempo puede no ser tan flexible. La solución pasa por la entrega de material escolar por parte del centro educativo. Necesitarían beneficios sociales las personas con necesidades.

Problema 3: Disciplina.

A un alumno muy trabajador y disciplinado se adaptará bien al modelo, pero si el alumno no es disciplinado con su trabajo puede verse retrasado notablemente respecto a sus compañeros. La solución es trabajar la disciplina como en el aula tradicional con apoyo de la familia.

Problema 4: Distracción.

Al igual que la disciplina creo que el alumno que está constantemente en redes sociales, puede distraerse al acceder con los mismos medios a los contenidos. Va muy en la línea de la disciplina. Por lo tanto la solución es organizar tiempo de ocio y de trabajo.

# data[].attributes.body
Problema;: Se cuestionan los ritmos de aprendizaje.
Solución: es fundamental que tanto alumnado como familia tengan una formación mínima de lo que aporta el trabajo en metodologías activas.

# data[].attributes.body
Problema: Hay alumnos con dificultades para entrar en la dinámica de metodologías activas.
Solución: dedicar el tiempo necesario para crear hábitos. No hay que renunciar al método "tradicional" de enseñanza, en ocasiones también se muestra eficaz. Los estilos de aprendizaje son diversos en el alumnado.

# data[].attributes.body
Problema: compartimos aula con otros profesores que no comparten nuestra forma de trabajar.
Solución: buscar métodos de trabajo que sean lo más respetuosos posibles con el espacio compartido para hacer ver que otras formas de trabajo son posibles.

# data[].attributes.body
Problema: adecuar contenidos a la metodología.
Solución: es preciso hacer una secuenciación de los contenidos a lo largo del año vinculándolos a los proyectos que se van a proponer para abarcarlos todos.

# data[].attributes.headline
Flipped Classroom, problemas y soluciones. Ángel Nieto Ortiz

# data[].attributes.subject
Flipped Classroom, problemas y soluciones. Ángel Nieto Ortiz

# data[].attributes.body
Para mí, el principal problema que puede encontrar este modelo pedagógico es que, si los estudiantes no hacen su trabajo a priori en casa, la sesión en el aula puede empobrecerse mucho, o bien tendría que improvisarse algo diferente.

Así pues, creo que hay dos soluciones al respecto. La primera, intentar que las actividades en casa combinen diferentes métodos de aprendizaje en los que el estudiante sea tan activo como pasivo (una lectura rápida para después hacer una pequeña reflexión, que intente conectar con conocimientos previos que ya tenga el estudiante; o bien la visualización de un vídeo entre dos estudiantes, los cuales sólo verán una parte diferente y tendrán que poner ciertos puntos en común).

Por otro lado, y aunque ya resulte menos ideal, intentar trazar un plan B de sesión en el aula, en caso de que la escasa participación del estudiantado en casa impida un correcto desarrollo de la que ya estaba programada.

# data[].attributes.headline
ÁFRICA MARÍN RUBIO. Flipped classroom (problemas y soluciones)

# data[].attributes.subject
ÁFRICA MARÍN RUBIO. Flipped classroom (problemas y soluciones)

# data[].attributes.body
La puesta en práctica de este modelo pedagógico en mi contexto educativo conllevaría varios problemas. En primer lugar, destaca la concepción negativa de este modelo por parte de los docentes no formados en flipped classroom, que opinan que su puesta en marcha requiere de una mayor inversión de tiempo en la preparación de los materiales digitales. En segundo lugar, algunas familias no están preparadas para asimilar este cambio de dinámica para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos. En tercer lugar, algunas de estas familias carecen de recursos económicos, lo que supone un problema para la adquisición de algún dispositivo para el trabajo en casa.
Las soluciones para estas problemáticas planteadas pasarían a ser solventadas, inicialmente, dotando a los docentes de formación en este modelo, para que sean conscientes de la facilidad de aplicación de la clase invertida, disponiendo del mismo tiempo que en las clases tradicionales, con una planificación previa que dará mejores resultados y usando herramientas digitales sencillas.
En segundo lugar, el docente informará a las familias, previo desarrollo de este modelo pedagógico, de su funcionamiento y las ventajas de su uso, familiarizándose con la metodología. Las familias podrán intervenir activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as.
En cuanto a la falta de recursos de las familias menos favorecidas, la Consejería de Educación y Cultura de Murcia ha dotado a los centros de dispositivos digitales (chromebook) y tarjetas de datos para prestar al alumnado y cubrir así la brecha digital.

# data[].attributes.body
Los problemas y soluciones aportados por los compañeros es la realidad actual de las aulas.
La dificultad de acceso a un ordenador o tablet con conexión, la necesidad de control por parte de los padres o a través de cuestionarios, la presentación de los recursos sin dar oportunidad a la investigación, la no utilización de recursos digitales por parte de compañeros... comparto este mismo análisis de necesidades y sus válidas soluciones propuestas.

A estas situaciones me gustaría añadir mi gran reto personal: que los alumnos interioricen que el estudio se realiza antes de clase para que el aula sea un espacio de discusión y resolución de problemas.

Creo que los recursos digitales facilitan y promueven el autoaprendizaje y que debemos de promover e incentivar que las tareas de casa, los "deberes" sean el estudio de los conceptos, del tema que nos ocupe; y que la asistencia en clase esté centrada en discutir, compartir y realizar ejercicios para la asimilación de ese estudio... una metodología a la inversa de lo que actualmente realizamos en mi centro, por ejemplo. Las lecturas en casa y el trabajo en clase.
Así podríamos comprobar quién ha realizado las tareas propuestas por Classroom y promovemos el autoaprendizaje de los alumnos.

# data[].attributes.headline
La aplicación de Flipped Classroom: problemas y soluciones

# data[].attributes.subject
La aplicación de Flipped Classroom: problemas y soluciones

# data[].attributes.body
Martín García Noguera

PROBLEMA 1
El acceso de las familias a los medios materiales necesarios para participar en el modelo de flipped classroom puede suponer un escollo importante a la hora de implementar el sistema de aula invertida en un centro.

SOLUCIÓN 1
El centro debe encargarse de proveer a quienes lo necesiten de los materiales pertinentes para poder hacer el seguimiento de los contenidos desde casa.

PROBLEMA 2
Al ser un modelo novedoso y poco conocido por la sociedad podemos encontrarnos con el rechazo de algunas familias y el descontento del AMPA.

SOLUCIÓN 2
Sería necesario un periodo previo de explicación del modelo y de adaptación progresiva al mismo para evitar que un cambio brusco genere rechzo.

# data[].attributes.headline
Un problema sería que el estudiante no tenga acceso a Internet

# data[].attributes.subject
Un problema sería que el estudiante no tenga acceso a Internet

# data[].attributes.headline
Flipped Classroom: problemas y soluciones 

# data[].attributes.subject
Flipped Classroom: problemas y soluciones 

# data[].attributes.body
Ángeles Patricia Gómez Gutiérrez
Mi hijo se encuentra en primero de primaria. Este año por el coronavirus cada día no van 4 niños al colegio. Ese día, usan Google Classroom en donde les han subido vídeos. Habría que pulir un poco cómo lo gestionan desde su colegio, ya que no es que se graben ellos explicando la clase, sino que les ponen enlaces de vídeos de youtube. El problema es que el niño va al ordenador, empieza viendo los vídeos pero al poco tiempo vas a ver cómo va y se ha dispersado viendo otras cosas. Entonces tiene que empezar de nuevo con el vídeo y el proceso se repite alguna vez más, por lo que echa mucho tiempo para verlos.

Solución: quizás si en vez de vídeos, se hiciera algo más interactivo, el niño estaría más pendiente.

# data[].attributes.headline
Flipped Classroom: problemas y soluciones

# data[].attributes.subject
Flipped Classroom: problemas y soluciones

# data[].attributes.body
Verònica G. Bertomeu

Tal y como señalan mis compañeros y compañeras, uno de los principales problemas podría generarse por la falta de disponibilidad de medios materiales del alumnado en casa (acceso a internet, equipos informáticos). La solución requeriría de la implicación de las instituciones públicas para garantizar que todas las familias pudieran acceder a estos medios, con independencia de su ubicación territorial o capacidad económica.

Otro de los problemas a tener en cuenta se centra en el carácter novedoso de este tipo de herramientas, sobre todo y en primer lugar para el propio profesorado. Sin embargo, para resolver esta cuestión, al contrario que lo que ocurría en el caso anterior, basta con formarse y practicar (a invertir la clase se aprende invirtiendo, podría afirmarse quizás) y también intercambiar experiencias y dudas con el resto del equipo docente.

# data[].attributes.headline
Flipped Classroom: problemas y soluciones

# data[].attributes.subject
Flipped Classroom: problemas y soluciones

# data[].attributes.body
Verònica G. Bertomeu

Tal y como señalan mis compañeros y compañeras, uno de los principales problemas podría generarse por la falta de disponibilidad de medios materiales del alumnado en casa (acceso a internet, equipos informáticos). La solución requeriría de la implicación de las instituciones públicas para garantizar que todas las familias pudieran acceder a estos medios, con independencia de su ubicación territorial o capacidad económica.

Otro de los problemas a tener en cuenta se centra en el carácter novedoso de este tipo de herramientas, sobre todo y en primer lugar para el propio profesorado. Sin embargo, para resolver esta cuestión, al contrario que lo que ocurría en el caso anterior, basta con formarse y practicar (a invertir la clase se aprende invirtiendo, podría afirmarse quizás) y también intercambiar experiencias y dudas con el resto del equipo docente.

# data[].attributes.headline
Flipped Classroom: problemas y soluciones de este modelo pedagógico.

# data[].attributes.subject
Flipped Classroom: problemas y soluciones de este modelo pedagógico.

# data[].attributes.body
Marta Martín Sacristán

PROBLEMA 1
Uno de los principales problemas que quiero recalcar, aunque he podido ver que los compañeros ya lo han comentado, pero me parece muy importante, a la hora de llevar a cabo este modelo pedagógico, es el acceso a los dispositivos tecnológicos necesarios, tanto dentro del aula como fuera de él.

SOLUCIÓN
Considero que es importante que estos dispositivos estuvieran subvencionados para que todos los alumnos puedan tener las mismas posibilidades.
Si queremos dar un giro a la metodología y al modelo de trabajo en el aula es necesaria una mayor inversión por parte de las administraciones hacia la educación pública.

PROBLEMA 2
Otro de los problemas que puede surgir cuando se propone este modelo pedagógico más novedoso, es la falta de comprensión, por parte de algunas familias sobre los aprendizajes que aporta este modelo. A menudo nos encontramos con familias que consideran que la única manera de que los niños aprendan es llevando un modelo de enseñanza tradicional (explicación en clase, memorización y deberes en casa que ocupen toda la tarde, cuantos mas deberes mejor).

SOLUCIÓN
Propongo formaciones preparadas por los docentes y orientadas a las familias que las ayuden a conocer estos nuevos modelos. En la mayoría de las ocasiones esos pensamientos que tienen algunas familias es por falta de conocimiento. Es importante que ellas también conozcan en qué consiste este modelo, cómo se trabaja y qué beneficios aporta a sus hijos.

# data[].attributes.headline
Flipped Clasroom: problemas y soluciones. 

# data[].attributes.subject
Flipped Clasroom: problemas y soluciones. 

# data[].attributes.body
Raquel Muñoz López.

Uno de los posibles problemas a la hora de utilizar esta metodología puede ser que no todos nuestros alumnos sean capaces de entender/ comprender los contenidos de los recursos que les hemos enviado y deben trabajar en casa o que no estén lo suficiente motivados para el trabajo desde casa.

Para ello, algo que como docentes no podemos olvidar tener en cuenta, son los diferentes ritmos de aprendizaje de nuestros alumnos. Una posible solución a este problema es proporcionarles esquemas sencillos y visuales que les sirvan de apoyo.
Además, podemos motivar a nuestros alumnos a través de juegos interactivos, quizzes, tests o con elementos de gamificación que generen en ellos curiosidad por el tema estudiado.

# data[].attributes.headline
Problemas y soluciones para Flipped Classroom.

# data[].attributes.subject
Problemas y soluciones para Flipped Classroom.

# data[].attributes.body
Juan Luis Buitrago Pina.

Uno de los mayores problemas que veo en la aplicación de Flipped Classroom es que en las familias sea difícil tener los dispositivos necesarios para llevarlas a cabo.
En la fase más dura de la pandemia se ha visto que en muchas casas ha habido grandes dificultades para poder hacer un seguimiento correcto de las clases precisamente por la falta de recursos tecnológicos.  En muchas ocasiones eso coincide con que la velocidad de internet que se tiene en los hogares españoles no es lo suficiente buena para mantener la conexión durante las mismas.
Una posible solución sería considerar el acceso a internet un bien universal para todos los jóvenes mientras se encuentren en  situación de estudio, y que hubiese un gravamen fiscal más bajo en los aparatos tecnológicos(que estuvieran subvencionados).
Por otro lado sería bueno dar una formación más profunda al profesorado sobre nuevas tecnologías. Aunque se está haciendo una gran esfuerzo desde las administraciones muchos de ellos se encuentran con grandes dificultades a la hora de emprender este tipo de acciones, además de que le absorbe mucho tiempo por la falta de experiencia en este campo.
Otra circunstancia que puede acaecer con respecto a Flipped Clasrroom es que los alumnos no tengan en sus casas el apoyo necesario para la realización de las tareas que se soliciten en la misma y les suponga un problema poder llevar al día las mismas. Una posible solución sería realizar desde los centros una actividad cooperativa con los padres y atribuirles una misión importante en la formación de sus hijos y motivarlos para su implicación y darles desde el centro el apoyo en las posibles carencias que ellos tengan para poder facilitarles la ayuda a sus hijos.

# data[].attributes.headline
Problemas y soluciones al aplicar la metodología de la flipped classroom en la clase de inglés. Maribel Díaz Soria.

# data[].attributes.subject
Problemas y soluciones al aplicar la metodología de la flipped classroom en la clase de inglés. Maribel Díaz Soria.

# data[].attributes.body
Los problemas tecnológicos (no tener acceso a internet o a dispositivos tales como tabletas, ordenadores, etc.)  ya salieron a la luz con el confinamiento total de hace un año por la Covid-19. Y la solución es bien sencilla: no sólo no recortar en la educación pública, sino invertir en ella y dejar de financiar a los concertados y menos llenarse los bolsillos las/os mismas/os sinvergüenzas de siempre. Con todos los millones que se ahorrarían así, todo el alumnado tendría acceso a recursos tecnológicos porque los podría proporcionar el mismo centro educativo (que es como debería ser), pero las cosas están como están y es una vergüenza. En fin, como este problema  ya ha sido comentado por la mayoría de mis compañeras/os, voy a centrarme en mi especialidad. Yo soy profesora de inglés y, aunque no he trabajado en un instituto o colegio nunca (me estoy preparando para ello), llevo muchos años dando clases particulares y en academia. La metodología de la flipped classroom me parece realmente interesante, pero como todo en esta vida, no es perfecta. El principal problema que veo en el campo de la enseñanza de lenguas extranjeras en general es el de la falta de comprensión que normalmente tiene el alumnado. En el caso de publicar vídeos, teoría, etc. debería ser en la lengua extranjera que se esté estudiando en cuestión (inglés, en mi caso) y seguramente acabarían utilizando herramientas como el "Google translate" (que no es 100% fiable) y, en el caso de los vídeos, podrían poner la excusa de "es que no he entendido nada". Una posible solución sería poner la teoría de manera simplificada y sencilla, con diagramas e imágenes a ser posible, pero sin grandes florituras y recomendar diccionarios online fiables y de calidad, que haberlos, haylos. Respecto a los vídeos, se podría dar la opción de utilizar subtítulos pero siempre en inglés. Todo esto evidentemente dependería del nivel del alumnado (se supone que un alumno de bachillerato tiene un nivel mayor de comprensión que uno de la ESO).
Otro posible problema sería el del miedo escénico o la vergüenza a hacer el ridículo. Algunas de las actividades que podrían llevarse a cabo en el aula de inglés serían los role plays, dramatizaciones, exposiciones... Hay alumnas/os que tienen verdadero pánico a exponerse en público y a hablar, y si ya les cuesta en su lengua materna, ya os podéis imaginar lo cuesta arriba que se le hace en una lengua que no es la suya... Posiblemente muchas/os de vosotras/os lo hayáis experimentado alguna vez en vuestras propias carnes. La única solución a esto es enfrentarse a ello. Como docentes, tenemos que animarlos a perder ese miedo, motivarlos a trabajar y mejorar al respecto y valorar su esfuerzo de manera positiva. Practice makes perfect!

# data[].attributes.headline
FLIPPED CLASSROOM. PROBLEMAS Y SOLUCIONES . Laura Muñoz López

# data[].attributes.subject
FLIPPED CLASSROOM. PROBLEMAS Y SOLUCIONES . Laura Muñoz López

# data[].attributes.body
Desde mi punto de vista, uno de los principales problemas a la hora de aplicar este modelo pedagógico “Flipped Classroom” es el hecho de que probablemente no todas las familias tengan acceso internet o a los dispositivos necesarios para poder ver los contenidos , especialmente si las las familias son de clase baja. Además, en relación con este primer problema, considero que es muy complicado garantizar que todos los niños han visto en casa lo que has preparado para la clase invertida, y por lo tanto, no todos llegarán preparados al aula para participar y realizar las actividades.

En cuanto a las soluciones que podemos buscar ante esta situación, lo primero de todo es que previamente a llevar a cabo este modelo pedagógico, el maestro debe asegurarse de que todas las familias cuentan con la tecnología necesaria y  acceso a internet. Para aquellos alumnos que no cuenten con el material necesario, se podría plantear la opción de que sea el Centro Educativo el que les proporcione tablets únicamente para el uso educativo y que serán devueltas a final de curso.  Sin duda es bastante complicado y esto requiere mucho trabajo, organización y coordinación por parte del maestro con las familias y todo el entorno educativo. No obstante, como dicen , “La persona que quiere hacer algo encuentra la manera, y la que no quiere hacer algo encuentra una excusa”. Siempre se puede encontrar la manera, y hoy en día, en el mundo en el que nos encontramos marcado por las nuevas tecnologías , después de atravesar un duro confinamiento con clases online, hemos comprobado que tenemos que estar preparados para todo, y que las tecnologías son una herramienta educativa muy importante.

Por último, una vez te has asegurado que todas las familias tienen todo lo necesario para la clase invertida, debes crear una especie de rutina en la que el alumnado marque en un apartado especial en el aula virtual como "visto o hecho" ,  para asegurarte que ha visualizado los vídeos, podcast o el material que has subido a la plataforma con la que trabajan.

# data[].attributes.headline
Problemas y soluciones para Flipped Classroom

# data[].attributes.subject
Problemas y soluciones para Flipped Classroom

# data[].attributes.body
María Bolos Pastor

Bien, lo que creo es que primero de todos deberíamos mentalizarnos que estamos en el s. XXI, ni en los 50, 70, 90. 2000, sino en el año 2021 y el tiempo las técnicas y tecnologías han evolucionado muy rápidamente y cada día parece que aún aumentan muchísimo más, quien nos iba a decir que en menos de 2 años ya podríamos vacunarnos de la COVID-19 cuando es un proceso que dura unos 5 años con estudios en condiciones y sus subsiguientes estadios de prueba. Pues con la educación tres cuartos de lo mismo, debemos asimilar que la sociedad entera ha cambiado y los niños de ahora no son los mismos que en la época de nuestros abuelos o padres y que el tiempo ha pasado para todos. Por lo tanto, los profesores nos debemos también poner al día en tecnologías, no somos cómo nuestros alumnos que han nacido con el ordenador bajo el sobaquillo, nos tenemos que formar y mucho aún no quieren y no es que no lo vean, pero ante lo malo me quedo con lo que estoy, y saben que deben evolucionar.
Problemas pues, unos cuantos:
1. Espacios de trabajo inadecuados.
2. Falta de material tecnológico tanto en colegios o institutos como en algunos hogares familiares, o incluso no tener conexión a WIFI (este año con la pandemia lo hemos visto en algunos de nuestros alumnos con menos recursos, o que tienen varios hermanos y tienen que pasar con una sola herramienta)
3. La motivación por parte de todos alumnos, familias y equipo docente.
4. Y sobre todo, creérselo y formar al profesorado, para que todos podamos impartirlo en nuestras clases.
Soluciones:
1. Cómo ya dije los espacios son los que son y se deberían modificar pero no hay dinero ni lo quieren dar o prefieren no hacerlo o poner barracones (que con esto tampoco solucionan nada). Y cómo siempre depende de las instituciones y el Estado, la cosa está muy difícil y sobre todo ahora mismo.
2. Parece que con la pandemia se han dado cuenta que son necesarias estos materiales, herramientas WIFIS, o incluso conectividad (no en todos los sitios es igual, no es la mismo una gran ciudad que una pequeña, que un pueblo o un medio rural, no tienen la misma potencia o no llega igual de rápido). Mis padres viven en un pueblo a 10 kms de la capital y hay días que el WIFI no funciona o funciona a ratos. y  por ejemplo dicen que no pondrán más potencia ni fibra óptica, que no llegará allí.
3. Motivarse no es fácil, pero creo que esta metodología permitirá a todos los alumnos a su nivel de aprendizaje aprender y estudiar dado que sabemos que cada uno lleva su ritmo, motivará a las familias a interesarse y formar parte de los estudios de sus hijos sabiendo lo que están estudiando de manera que parece más amena y menos rigurosa, y al profesorado dado que es un nuevo desarrollo educativo que nos permitirá salir fuera de las clases estancas y tradicionales e incluso poder ir combinándolas cuando sea necesario y según las edades.
4. Y finalmente, la formación necesaria para todos, padres, alumnos y profesores. Sabemos que nuestros alumnos necesitan también formación tecnológica, ya que muchos lo hacen de modo ensayo error y no saben usar los diferentes programas cómo por ejemplo Microsoft Office porque nadie se lo ha enseñado. Los padres también sólo llegan hasta cierto nivel, pues no todos tienen estudios y hacen lo que pueden. Y finalmente, el profesorado, todos debemos formarnos en las nuevas metodologías y metodologías y que las leyes no las cambien de hoy para mañana y luego ya te apañarás tú con ellas. Creer cuesta mucho hoy en día muchos valores ya no existen o se han devaluado tanto que no es fácil incluso para los que tienen creencias o filosofías de vida según sus tradiciones, dado que es una sociedad globalizada multicultural y nos engloba a todos, y todos debemos compartir y necesitamos del otro en esta sociedad tan económicamente capitalista e individualista, vivimos en una sociedad cómo decía Hobbes donde "homo hominis lupus", el hombre es un lobo para el hombre.. Muchos creen en lo que ven y por tanto no es una tarea fácil pues es una nueva metodología y cómo todo siempre hay miedos y dudas.

# data[].attributes.headline
 ANTICIPAR PROBLEMA = SOLUCIÓN                       Manuel Requena De La Dueña 

# data[].attributes.subject
 ANTICIPAR PROBLEMA = SOLUCIÓN                       Manuel Requena De La Dueña 

# data[].attributes.body
Todo docente debemos anticiparnos ante cualquier problema de cualquier índole  que pudiera surgir dentro o fuera del aula, con el objeto de resolverlo y al mismo tiempo que genere seguridad en el docente y en el alumnado. Vamos a partir de una situación,  queremos implantar en nuestra programación el método Flipped Classroom.  Yo voy hablar sólo del término anticipar, esto me va a permitir a pensar y buscar las soluciones ante situaciones adversar que puedan y suelen aparecer.
- ANTICIPAR PROBLEMAS:
1.Analizar el contexto educativo de nuestro alumnado ( características psicoevolutivas)
2. Aplicar una temática atractiva, motivante y accesible.
3. Tener planificada  las sesiones.
4. Determinar unas rutinas diferenciadas y clasificadas en fases: de inicio( cómo introducir por ejemplo uso de vídeos)  fase principal ( análisis e interpretación de forma grupal) fase final ( revisión)
5. Implicar a otros docentes  que imparten en la misma clase a que colaboren en este método.
6. Implicar a las familias.
7. Tener pasión por la educación y preocupación por el alumnado.

# data[].attributes.headline
Detectar cuál es el problema de manera personalizada y abordarlo para obtener soluciones

# data[].attributes.subject
Detectar cuál es el problema de manera personalizada y abordarlo para obtener soluciones

# data[].attributes.body
Jesús Martinez Frutos.

Pueden surgir diferentes incidencias a la hora de utilizar los dispositivos a la disposición del alumnado. Se trata, pues, de empezar conociendo sus características principales y el entorno, en general,que usan de forma habitual. De esta forma, resulta más sencillo diagnosticar dichos problemas y explicar el mal funcionamiento de una forma clara para poder darle solución inmediata.

Cuando se domina la situacion (estamos al tanto de cuales son las limitaciones basicas y los recursos a disposicion de los alumnos) podremos crear materiales de muy diversa índole, incluyendo los audiovisuales, en colaboración con otros compañeros, participando activamente en eventos docentes en línea sobre innovación que impactarán en un cambio metodológico del centro escolar, y utilizar los diferentes medios de expresión digital que hay.

# data[].attributes.headline
Posibles problemas y soluciones al aplicar el método de Flipped Classroom

# data[].attributes.subject
Posibles problemas y soluciones al aplicar el método de Flipped Classroom

# data[].attributes.body
Daniel Reyes Sarries
Aún no he tenido ocasión de poner el método de Flipped Classroom en acción, asi que los problemas que expongo son algunos de los que supongo pueden producirse.

- Problema:
Algunos estudiantes pueden no tener acceso a la tecnología necesaria para llevar a cabo el aula inversa.
- Solución:

Usar los ordenadores de la biblioteca del centro, o decidir que las tareas las hagan grupos de dos personas cada uno.

- Problema:

Tener que controlar la participación del alumnado en el visionado de los vídeos o realización de actividades, para que lleguen preparados a clase.
- Solución:

Crear un canal de Youtube en el  caso de los vídeos, donde el alumnado dejará un comentario sobre lo que más le llame la atención. Y en el caso de las lecturas, contestando a una serie de preguntas en una plataforma Moodle o en un blog.

# data[].attributes.headline
Flipped classroom: Problemas y soluciones

# data[].attributes.subject
Flipped classroom: Problemas y soluciones

# data[].attributes.body
Ana Torres Prieto.

En mi opinión, uno de los principales problemas que podemos encontrar en el momento de tratar de aplicar esta metodología es la no disponibilidad por parte de algunos alumnos de los equipos informáticos que les permitan acceder a los recursos digitales que se proponen.
Ante esto sería conveniente evaluar previamente la disponibilidad de medios con los que cuenta el alumnado, y en su caso, buscar materiales alternativos.

# data[].attributes.headline
Flipped Clasroom: problemas y soluciones. 

# data[].attributes.subject
Flipped Clasroom: problemas y soluciones. 

# data[].attributes.body
Raquel Muñoz López.

Uno de los posibles problemas a la hora de utilizar esta metodología puede ser que no todos nuestros alumnos sean capaces de entender/ comprender los contenidos de los recursos que les hemos enviado y deben trabajar en casa o que no estén lo suficiente motivados para el trabajo desde casa.

Para ello, algo que como docentes no podemos olvidar tener en cuenta, son los diferentes ritmos de aprendizaje de nuestros alumnos. Una posible solución a este problema es proporcionarles esquemas sencillos y visuales que les sirvan de apoyo.
Además, podemos motivar a nuestros alumnos a través de juegos interactivos, quizzes, tests o con elementos de gamificación que generen en ellos curiosidad por el tema estudiado.

# data[].attributes.headline
FLIPPED CLASSROOM: Problemas y Soluciones

# data[].attributes.subject
FLIPPED CLASSROOM: Problemas y Soluciones

# data[].attributes.body
María del Valle Martín Mantecón

Todavía no he tenido la oportunidad de ejercer como docente, por lo que tan solo puedo imaginar los posibles problemas que puedan surgir al implantar esta metodología.

PROBLEMA: Que los estudiantes no vean el contenido audiovisual antes del aula, y por tanto las actividades y tareas de apoyo durante la clase no servirian de mucho. De esta forma los estudiantes se encontraría perdidos en el proceso educativo, ya que dedicarían el tiempo fuera del aula al ocio.

SOLUCIÓN: En un inicio, escoger un material audiovisual corto y atractivo hacia los estudiantes, con el que se diviertan visionandolo. De esta forma enganchar al alumnado para que está motivado a la hora de ver los vidios antes de la clase y participe activamente durante la misma.

# data[].attributes.headline
Problemas y soluciones Flipped Classroom

# data[].attributes.subject
Problemas y soluciones Flipped Classroom

# data[].attributes.body
Antonio Hernández

Problema: Desde mi área el flipped classroom, lo veo súper practico, sobre todo en 5º y 6º de primaria para trabajar los deportes, ya que en casa los alumnos interiorizan  muchos contenidos y en clase podríamos explicar dudas y pone en practica esos contenidos. En cursos anteriores desde mi punto de vista se podría aplicar pero dependes más de la presencia paterna.
Solución: En primer lugar una buena formación del profesorado e indudablemente que tenga la motivación suficiente para transmitírselo a los alumnos y padres, para una vez puesto en práctica los discentes valoren la eficacia del Flipped clasroom. En segundo lugar asegurarse de contar con los medios materiales suficientes para que todos lleguen a lo inicialmente planteado.

# data[].attributes.headline
Flipped Classroom: problemas y soluciones

# data[].attributes.subject
Flipped Classroom: problemas y soluciones

# data[].attributes.body
Daniel Vaca Suárez

Nuca he utilizado esta metodología de enseñanza en la impartición de mis clases. pero reconozco que me resulta muy interesante y tiene varios aspectos positivos a destacar. A continuación voy a comentar un problema que podría surgir al inicio de la implementación de la metodología del aula.

Problema: al iniciar la metodología de flipped classroom por primera vez en el aula, puede resultar un tanto extraño para los estudiantes, ya que pueden que esten acostumbrado al sistema tradicional educativo y a la estructura lectura de temario-realización de actividades-exponer las respuestas a las cuestiones a nivel de aula, entonces pueden sentirse un poco perdidos y que el modelo de enseñanza no sea demasiado efectivo.

Solución: en primer lugar habría que hablar con el resto de docentes que es necesario la aplicación de otras metodologías de enseñanza en el centro aparte de la tradicional en las que se incluya Flipped Classroom para que los docentes empleen varias metodologías y la experiencia sea más enriquecedora.
En segundo lugar, sería necesario comentar a los estudiantes que a partir de ahora van a cambiar la forma de trabajar las clases y va a resultar mucho más positivo y divertido, para que asimilen los cambios.
Finalmente, se deberá realizar en el aula actividades aplicando el modelo Flipped Clasroom para que los estudiantes se acostumbren a la forma de trabajar y las sesiones sean cada vez más productivas.

# data[].attributes.headline
Flipped Classroom - Problemas y soluciones

# data[].attributes.subject
Flipped Classroom - Problemas y soluciones

# data[].attributes.body
Hola a todos,

PROBLEMA: el problema que yo planteo es por ejemplo a la hora de estar impartiendo una clase en Enseñanza Secundaria en la cual el profesor requiera un montón de direcciones web para explicar a sus alumnos diferentes presentaciones, o imágenes, o bien contenidos que estén localizados en diferentes webs de difícil acceso.

SOLUCIÓN: tener a mano herramientas como Symbaloo que al profesor le permiten preparar con antelación la clase realizando una webmix para cada clase, de tal forma que facilita a la hora de que sea una presentación fluida y no con irrupciones constantes en dicha clase para buscar algún contenido específico.

Espero que sirva de ayuda a mis compañeros.

Alberto Lombraña.