# data[].attributes.body
Atualmente inúmeros desafios são colocados à educação, pois o conhecimento científico e tecnológico evolui a um ritmo acelerado. A escola deve ser um meio de transmissão não só de conhecimentos mas também, de estratégias que permitam ao aluno o sucesso pleno. Para isso, a escola deve estar atenta à diversidade de alunos que a integram e à importância de os ajudar a adquirir competências nas diversas áreas. O aluno deve mobilizar as multiliteracias (numeracia, escrita e leitura, digital, financeira, emocional, etc.) que lhe permita ter pensamento crítico e aptidões para a resolução de problemas de forma criativa e assertiva.
É imperativo que a escola esteja atenta ao aluno, como indivíduo inserido numa sociedade digital e em constante alteração, por isso, não se dispensa a transmissão de conteúdos curriculares (saberes científico, técnico e tecnológico) nem de competências no domínio dos relacionamentos interpessoais e autonomia. Deve haver uma relação próxima e directa entre a escola e as famílias, favorecendo a partilha e a colaboração de todos.

No contexto sala de aula, enquanto professores temos de promover a utilização de tecnologias, fomentar a interdisciplinaridade e facilitar uma aprendizagem adequada ao ritmo de cada aluno evidenciado as suas aptidões. É evidente a necessidade de evolução dos modelos e práticas de ensino.
Com esta formação foi-me possível aprofundar os meus conhecimentos sobre as Aprendizagens Essenciais, a elaboração de mapas de ideias, a elaboração de um DAC e a planificação de várias atividades. Há que perscrutar mudanças no currículo e nas práticas pedagógicas adaptadas aos nativos digitais. A sala de aula deve construir futuro e integrar opções que desenvolvam futuros adultos capazes de criar e desenvolver pessoal e profissionalmente.

Sara Ascenção

# data[].attributes.headline
Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

# data[].attributes.subject
Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

# data[].attributes.attachment_link.title
Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola_Sara Ascenção.pdf

# data[].attributes.headline
Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

# data[].attributes.subject
Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

# data[].attributes.attachment_link.title
Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade_Sara Ascenção.pdf

# data[].attributes.body
Gostei de poder refletir sobre a  Whole School Approach, que vem ao encontro de temáticas atuais de  Cidadania e Desenvolvimento que pretendem desenvolver o espírito crítico, autónomo e responsabilidade social dos alunos nestas temáticas tão pertinentes.

# data[].attributes.body
Este módulo permitiu refletir como desenvolver um DAC e obter uma operacionalização bem-sucedida que contribuam para a melhoria das aprendizagens.

# data[].attributes.body
Foi importante refletir sobre a ação dos Domínios de Autonomia Curricular principalmente enquanto a execução da tarefa 3.4.

# data[].attributes.body
Neste módulo considero que a leitura dos documentos: Perfil dos Alunos à saída da escolaridade obrigatória e as Aprendizagens Essenciais, a sua análise e a construção do mapa de ideias contribuiu para uma visão mais consistente dos conteúdos indispensáveis para a construção do conhecimento.

# data[].attributes.body
Ao longo do Módulo 1, revisitou-se a evolução social e tecnológica e conseguiu-se compreender melhor o papel do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória enquanto documento orientador do processo educativo.
Desta forma, percebemos a importância da introdução deum novo modelo pedagógico.

# data[].attributes.headline
 Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

# data[].attributes.subject
 Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

# data[].attributes.attachment_link.title
Michael Kimmel: Porque a igualdade de gênero é boa para todos - incluindo os homens

# data[].attributes.attachment_link.description
Sim, todos sabemos que é a coisa certa a fazer. Mas Michael Kimmel torna engraçado, surpreendente e prático o caso de tratar igualmente homens e mulheres no local de trabalho e em casa. Não é um jogo que resulta em zero, mas na vitória mútua que irá resultar em mais oportunidades e mais felicidade para todos.

# data[].attributes.body
Achei muito pertinente a visualização dos vídeos que traduzem sempre bons exemplos da aplicação da temática. O vídeo da escola de Real "O que fizemos com o RIPA e REPA" é um ótimo exemplo de boas práticas. Basta analisar esses relatórios os docentes das disciplinas e os agentes das coordenações? É suficiente entregar aos encarregados de educação o RIPA? Gostei de ver a participação neste processo do próprio aluno. Os alunos ao participarem compreendem o que precisam melhorar e consciencializam-se dos seus pontos fortes.
Neste módulo foi possível debruçar sobre a avaliação das e para as aprendizagens; a definição de critérios de avaliação assente em perfis de aprendizagem e a diversificação e a adequação de técnicas e instrumentos de avaliação.

# data[].attributes.body
Coloco aqui o projeto "Horizonte 2020"para que possamos visualizar outro modelo pedagógico bastante apelativo.

# data[].attributes.headline
Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

# data[].attributes.subject
Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

# data[].attributes.body
Considerando a proposta inicial da "Conceção de perfis de aprendizagem e critérios de avaliação", e após a leitura atenta das três reflexões, considero particularmente relevante para um debate em fórum sobre critérios de avaliação o teor do texto de Neves e Ferreira, 2015, pp. 118-121. A definição dos critérios de avaliação se deveria fazer a partir do feedback recolhido durante o ano letivo e para que tal aconteça com oportunidade o melhor é que a reflexão se verifique logo a seguir à experiência vivida de aplicação dos critérios, interessa refletirmos sobre quando e como se deve definir os critérios de avaliação. Encontra-se em pdf a resposta à tarefa 5.2. relativo à reflexão sobre os critérios de avaliação.

# data[].attributes.attachment_link.title
Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação_Sara Ascenção.pdf

# data[].attributes.headline
Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

# data[].attributes.subject
Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

# data[].attributes.headline
Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

# data[].attributes.subject
Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

# data[].attributes.attachment_link.title
Tarefa 4.4 – Análise crítica de um modelo pedagógico_Sara Ascenção.pdf

# data[].attributes.headline
Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

# data[].attributes.subject
Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

# data[].attributes.body
No 3º ano de escolaridade, na disciplina de Estudo do Meio, as metas curriculares enunciam o estudo dos seres vivos do ambiente próximo; os aspetos físicos do meio local e a descoberta das inter-relações entre a natureza e a sociedade.

Sendo de destacar os conteúdos:

Comparar e classificar plantas segundo alguns critérios, tais como: cor da flor, forma da folha, folha caduca ou persistente, forma da raiz, plantas comestíveis e não comestíveis. Aqui foi elaborado um herbário não só com  folhas de plantas existentes na escola como também de outras recolhidas em família durante os fins-de-semana.

Realizar experiências e observar formas de reprodução das plantas (germinação das sementes, reprodução por estaca…).

Reconhecer a utilidade das plantas (alimentação, mobiliário, fibras vegetais…).

Identificar alguns factores do ambiente que condicionam a vida das plantas (água, ar, luz, temperatura, solo).

Recolher amostras de diferentes tipos de solo: — identificar algumas das suas características (cor, textura, cheiro, permeabilidade); — procurar o que se encontra no solo (animais, pedras, restos de seres vivos).

Recolher amostras de rochas existentes no ambiente próximo: — identificar algumas das suas características (cor, textura, dureza…); — reconhecer a utilidade de algumas rochas.

Assim, na AEC “Ciências Experimentais” propus à minha turma de 3º ano (18 alunos) a criação de uma horta pedagógica, já que a escola tinha espaços exteriores desaproveitados.

Com esta prática pretendi alertar os alunos para o esgotamento dos recursos, extinção das espécies e promover atitudes para a sustentabilidade ambiental.

A turma foi dividida ao longo do ano, em grupos de três e quatro alunos, tendo cada grupo tarefas distintas, que foram sendo rotativas. Por exemplo, se a um dos grupos competia a função de regar, a outro retirar ervas daninhas, a outro registar o crescimento das plantas. Estes momentos foram registados com fotos e no Diário de Turma.

A aula iniciava-se sempre com uma abordagem teórica dos conteúdos (power point/vídeos), de seguida fornecia uma ficha de exploração ou descrevia o que iria ser feito na horta. Questionava os alunos se haviam dúvidas e avançavamos para a ação. O facto de estarem organizados em grupo permitiu aprendizagens coletivas e dedebate, e estes confrontos de ideias fizeram com que as fichas de exploração variassem de grupo para grupo cheios de criatividade e diversidade. Destaco os herbários, que com a ajuda dos pais e encarregados de educação ficaram muito apelativos, completos e bem organizados.

Ao longo das várias aulas orientei todas atividades e fomentei a autonomia. Claro que, tratando-se de alunos com idades compreendidas entre os 8 e os 9 anos a supervisão foi contínua mas sempre incentivando a iniciativa e novas sugestões. Desta forma, os alunos tinham o principal papel e reconheciam o valor do seu contributo.

Devo destacar os recursos educativos diversos que utilizei nesta diferenciação pedagógica, não só vídeos e power points que apresentei no início dos vários sub-temas, como fora da sala de aula nas idas à horta (ancinhos, regadores, enxada, tesouras, sementes, plantas, areia, algodão, tubérculos, minhocas, frascos, etc.).

Creio que se tivesse elaborado estes recursos com a ajuda de outros colegas tivesse sido mais fácil e menos moroso, mas não me arrependo da entrega porque sei que fiz a diferença nestes alunos.

A avaliação foi contínua mas meramente qualitativa já que se tratava de uma disciplina AEC, mas os alunos foram avaliados sobre estes conteúdos pela professora titular no âmbito da disciplina Estudo do Meio tendo sido bastante elevado o seu aproveitamento.

O trabalho experimental e colaborativo permite desenvolver competências cognitivas, sociais e afetivas, favorecendo a promoção das aprendizagens essenciais.

Um indicador de sucesso é a análise dos cadernos diários, nos quais se encontram todos os registos feitos, colagens diversas, anotações, fotografias, etc.  Além disso, a professora titular aquando da aplicação do teste final de período relativo a esta unidade temática verificou que os alunos adquiriram com sucesso as aprendizagens pretendidas.

A diferenciação pedagógica ocorreu tanto a nível dos conteúdos dos processos como dos produtos de aprendizagem já que, ao longo do ano letivo, os alunos puderam observar não só diferentes tipos de plantações (por semente, tubérculo, estaca), bem como o seu diferente grau de crescimento; a diferença de plantar em solos arenosos ou argilosos; a importância da água para as plantas.

Como qualquer projeto, esta prática de diferenciação pedagógica pode ser melhorada e enriquecida. Se o colégio tivesse uma estufa facilitaria o crescimento de algumas plantas e não ficariam limitadas ao estado do tempo, já que estando a horta no jardim, em dias de chuva não nos foi possível ir.

Acredito que a criação de um Clube das Ciências generalizado aos diferentes anos de ensino iria promover o gosto pelas ciências experimentais e também motivar os alunos para atividades que apesar de extracurriculares os tornam cidadãos com pensamento crítico e ativos.
Sara Ascenção

# data[].attributes.headline
4.6. Tarefa e 2.ª revisão por pares: Planificação de um DAC

# data[].attributes.subject
4.6. Tarefa e 2.ª revisão por pares: Planificação de um DAC

# data[].attributes.body
Encontra-se no pdf seguinte a minha Planificação de um DAC.

# data[].attributes.headline
Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

# data[].attributes.subject
Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

# data[].attributes.body
Apesar de no colégio onde lecionar não integrar o Programa de Autonomia e Flexibilização Curricular proponho a criação da seguinte disciplina.

Nome: Mundo Sustentável

Áreas disciplinares envolvidas: Geografia, Ciências Naturais, Matemática, Ciências Físico-Químicas, Português, Inglês, TIC e Educação Visual.

Anos de escolaridade: do 7º ao 9º ano

Motivação para a criação da nova disciplina:

A criação desta disciplina pretende consciencializar os jovens da importância da sustentabilidade ambiental do planeta abordando múltiplos temas (aquecimento global, efeito de estufa, política 3´Rs, pegada ecológica, etc.).

Perspetivar a construção de aprendizagens significativas com projetos em grupo que tentam resolver problemas locais alertados pelos alunos ou pela comunidade escolar.

Outra motivação prende-se pela articulação curricular interdisciplinar que envolve várias dimensões ao longo dos projetos, quer seja, no desenvolvimento do espírito crítico, na correção linguística, argumentação/debate, criatividade, interesse e respeito pelos materiais utilizados ou na utilização de ferramentas digitais.

Principais estratégias para a sua implementação:

Criação de um espaço, onde sob a orientação de professores de várias disciplinas, os alunos possam resolver desafios por eles estabelecidos. Favorecer o contacto com situações ambientais problemáticas, analisar ações locais e procurar soluções efetivas.

Nesta ótica, despertar o espírito crítico, criar consciência ecológica, pesquisar e selecionar informação coerente, desenvolver o gosto pela experimentação e pela pesquisa, trabalhar colaborativamente (em grupos ou pares). Utilização das TIC como ferramenta de suporte tanto na pesquisa como na divulgação do projeto e resultados.

Contactar com situações que promovam a literacia científica e contribuam para incentivar o domínio e o estudo das diversas áreas científicas.

No final de cada projeto apresentar a problemática e a sua possível solução à comunidade escolar, sob a forma de cartazes, palestras, etc.

Contribuir com esta disciplina para a criação de cidadãos ativos e participativos na sociedade que se debruçam sobre problemas e os tentam solucionar. Estas estratégias irão ajudar a que o aluno se consciencialize do seu importante papel na sociedade bem como na resolução de problemas.

Critérios de avaliação:

Uma avaliação qualitativa tendo como principais critérios:

Assiduidade, empenho e participação;

Atitudes e valores;

Criatividade;

Autonomia;

Planeamento de ações e a sua integração prática;

Impacto dos projetos na comunidade local.

Os alunos poderão preencher grelhas de auto-observação ao longo dos diferentes projetos com o intuito de verificarem o seu percurso evolutivo frequentemente.

# data[].attributes.headline
Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

# data[].attributes.subject
Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

# data[].attributes.body
Aprender por aprender não é satisfatório, os alunos devem estar conscientes da importância do seu papel no processo aprendizagem e motivados para tal. Uma participação ativa facilita a aquisição de aprendizagens significativas. Não basta saber ler e contar, é preciso utilizar essas ferramentas tão poderosas e levá-las a outro nível. Permitir que os alunos compreendam  a portabilidade dessas ferramentas no dia-a-dia e possam intervir nos desafios do mundo envolvente de uma forma consciente, ativa e adequada. Para isso, técnicas como a  exploração através de projetos de investigação ajudam a desenvolver competências, a interpretar fenómenos e a encontrar soluções para os mais variados problemas.

# data[].attributes.headline
3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

# data[].attributes.subject
3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

# data[].attributes.body
Esta captura de imagem retrata a minha resposta a favor de um comentário de uma colega.

# data[].attributes.headline
Tarefa 2.6. - Mapa de Ideias_Sara Ascenção

# data[].attributes.subject
Tarefa 2.6. - Mapa de Ideias_Sara Ascenção

# data[].attributes.body
O meu mapa de ideias encontra-se no seguinte link: http://popplet.com/app/#/4541496

# data[].attributes.body
Esta captura de imagem exemplifica a minha resposta, neste caso a favor do comentário de um dos colegas.

# data[].attributes.body
Aqui encontra-se presente a captura de imagem da minha reflexão sobre o vídeo e o cartaz.

# data[].attributes.headline
Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

# data[].attributes.subject
Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

# data[].attributes.body
A escola deve ser um meio de transmissão não só de conhecimentos mas também de estratégias que permitam ao aluno o sucesso. Para isso, deve estar atenta à diversidade de alunos que possui e à importância de os ajudar a adquirir competências nas diversas áreas. O aluno no final da escolaridade obrigatória deve apresentar um vasto domínio nas multi literacias (numeracia, escrita e leitura, digital, financeira, etc.) que lhe permita ter pensamento crítico e aptidões para a resolução de problemas de forma criativa e assertiva.

A escola deve estar atenta ao aluno como indivíduo inserido numa sociedade digital e em constante alteração, por isso não dispensa a transmissão não só de conteúdos curriculares (saberes científico, técnico e tecnológico) mas também de competências no domínio dos relacionamentos interpessoais e autonomia. A escola deve fazer a ligação com as famílias, favorecendo a partilha e a colaboração.

No contexto sala de aula, enquanto professores devemos ser capazes de promover o uso de tecnologias, fomentar a interdisciplinaridade e facilitar uma aprendizagem adequada ao ritmo de cada aluno evidenciado as suas aptidões.

# data[].attributes.headline
Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

# data[].attributes.subject
Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

# data[].attributes.body
Cabe-nos enquanto docentes transmitir não só conteúdos, mas ajudar a desenvolver capacidades aos alunos para estes enfrentarem os desafios do futuro. Devem estar munidos de competências que os possam distinguir na competitividade que os espera.

A escola do século XXI tem de se diferenciar da escola do século XX, pela formação de jovens capazes de por si só conseguirem inovar crítica e autonomamente. Devemos fornecer estratégias e recursos válidos para que sejam capazes de intervir neste mundo tão global. Interessa pois, em contexto sala de aula demonstrar a realidade atual.

É importante que a prática pedagógica reflita esta necessidade e transmita segurança e novas ferramentas digitais para o sucesso das aprendizagens.

Já que o aluno atual, é um aluno digital devemos apostar em atividades pedagógico-didáticas que facilitem esta concretização, nomeadamente o recurso a ICT, quer seja sob a forma de plataformas colaborativas, o uso de redes sociais que os alunos tanto dominam, ou a construção conjunta (alunos-professor) de recursos exclusivos e adaptados ao perfil da turma. Por exemplo, no caso da minha disciplina Física-Química, executar uma atividade laboratorial, filmá-la, discutir procedimentos, técnicas e conclusões e como produto final obter um vídeo tratado, personalizado e “pendurado” num mural digital da turma.

# data[].attributes.body
Chamo-me Sara Filipa Gonçalves Ascenção e sou docente do grupo 510 no colégio Marca d´Água em Paços de Ferreira. Leciono 7º, 8º e 9º ano a disciplina de Física e Química.

O meu background é Licenciatura em Química – Ramo Educacional e Mestrado em Física e Química em Contexto Escolar ambos pela Faculdade de Ciências da Universidade do Porto. Resolvi alargar horizontes e concluí o Mestrado em Engenharia de Serviços e Gestão pela Faculdade de Engenharia da Universidade do Porto. Faço formação contínua desde que terminei a Licenciatura, as últimas duas formações foram: “Igualdade de Género” e “Literacia Familiar”. Gosto de estar em permanente atualização académica e formativa.

Iniciei a carreira em 2009 e até 2012 fiquei colocada no Ensino Público, desde aí que leciono no Ensino Privado. Já lecionei AECS – Ciências Experimentais – numa turma de 3º ano. Regularmente dou formação na área da Física e Química a Cursos EFA e Profissional. Desempenhei funções de Diretora de Turma e Diretora de Instalações.

Resolvi inscrever-me neste curso de formação já que não domino nem nunca orientei Projetos de Autonomia e Flexibilidade Curricular e como tal, gostaria de me inteirar mais sobre esta problemática para me poder envolver ativamente num futuro próximo.

Considero que este MOOC seja um local pertinente para a partilha de ideias entre docentes das várias disciplinas e com contextos profissionais tão distintos.