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Módulo 0 - CARTA DE APRESENTAÇÃO                                                                                                              Olá, chamo-me Ilídia Bettencourt e sou professora do grupo 300 (Português), na EBI Francisco Ferreira Drummond, ilha Terceira, Açores. Com 18 anos de serviço, já trabalhei em sete escolas da Região Autónoma dos Açores; em 2005, efetivei na EBI da Graciosa, onde estive colocada 3 anos; de 2008 a 2012, trabalhei na EBS Tomás de Borba, onde lecionei ao Ensino Secundário e coordenei a Biblioteca Escolar; desde setembro de 2012, trabalho na EBI Francisco Ferreira Drummond onde, para além de professora de Português, exerci as funções de coordenadora da Biblioteca Escolar (2012/2013) e de vice-presidente do Conselho Executivo (2013-2016). Como já referi, coordenei a Biblioteca Escolar de duas escolas, implementando estratégias conducentes ao sucesso dos alunos, nomeadamente no que concerne à promoção de hábitos de leitura. Enquanto membro do CE, participei na implementação de projetos como Fénix, Eco-Escolas, Plano Nacional de Leitura, entre outros. Abraçámos ainda propostas de projetos Erasmus+ e da Candidatura da escola à Rede de Escolas Associadas UNESCO.  Nos últimos dois anos, para além de pertencer à equipa Erasmus+ da escola, coordeno o Programa ProSucesso e sou Presidente do Conselho Pedagógico. Neste âmbito, sempre apoiei a implementação do Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular. Em setembro de 2017, frequentei, no International Training Center, em Praga, o curso de formação “Innovative approaches to teaching” (http://www.itc-international.eu/erasmusplus/innovative-approaches-to-teaching), onde tive contacto com metodologias inovadoras, algumas das quais já implementei nas minhas aulas e partilhei com colegas.Sinto-me muito motivada para a implementação deste projeto, pois tenho consciência de que é urgente adotar diferentes formas de levar os alunos a aprender, que vão mais ao encontro das aspirações dos jovens de hoje em dia, desenvolvendo as competências para o século XXI, pois considero que, cada vez mais, é importante o desenvolvimento de competências ao invés da mera aquisição de conhecimentos. Assim, há que adotar metodologias que levem os alunos a aprendizagens autónomas, adotando o professor um papel de orientador/ dinamizador/ facilitador de aprendizagens. Depois de décadas de ensino tradicional, muito centrado no professor, todos nós temos dificuldade em mudar práticas, pelo que nos sentimos muitas vezes “perdidos” e necessitamos de ferramentas que nos auxiliem nesta caminhada, nem sempre fácil. Assim, espero que este curso me oriente, me apresente novas ideias e metodologias e permita a partilha de experiências com colegas da minha e de outras escolas.

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Módulo 0 - CARTA DE APRESENTAÇÃO                                                                                                              Olá, chamo-me Ilídia Bettencourt e sou professora do grupo 300 (Português), na EBI Francisco Ferreira Drummond, ilha Terceira, Açores. Com 18 anos de serviço, já trabalhei em sete escolas da Região Autónoma dos Açores; em 2005, efetivei na EBI da Graciosa, onde estive colocada 3 anos; de 2008 a 2012, trabalhei na EBS Tomás de Borba, onde lecionei ao Ensino Secundário e coordenei a Biblioteca Escolar; desde setembro de 2012, trabalho na EBI Francisco Ferreira Drummond onde, para além de professora de Português, exerci as funções de coordenadora da Biblioteca Escolar (2012/2013) e de vice-presidente do Conselho Executivo (2013-2016). Como já referi, coordenei a Biblioteca Escolar de duas escolas, implementando estratégias conducentes ao sucesso dos alunos, nomeadamente no que concerne à promoção de hábitos de leitura. Enquanto membro do CE, participei na implementação de projetos como Fénix, Eco-Escolas, Plano Nacional de Leitura, entre outros. Abraçámos ainda propostas de projetos Erasmus+ e da Candidatura da escola à Rede de Escolas Associadas UNESCO.  Nos últimos dois anos, para além de pertencer à equipa Erasmus+ da escola, coordeno o Programa ProSucesso e sou Presidente do Conselho Pedagógico. Neste âmbito, sempre apoiei a implementação do Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular. Em setembro de 2017, frequentei, no International Training Center, em Praga, o curso de formação “Innovative approaches to teaching” (http://www.itc-international.eu/erasmusplus/innovative-approaches-to-teaching), onde tive contacto com metodologias inovadoras, algumas das quais já implementei nas minhas aulas e partilhei com colegas.Sinto-me muito motivada para a implementação deste projeto, pois tenho consciência de que é urgente adotar diferentes formas de levar os alunos a aprender, que vão mais ao encontro das aspirações dos jovens de hoje em dia, desenvolvendo as competências para o século XXI, pois considero que, cada vez mais, é importante o desenvolvimento de competências ao invés da mera aquisição de conhecimentos. Assim, há que adotar metodologias que levem os alunos a aprendizagens autónomas, adotando o professor um papel de orientador/ dinamizador/ facilitador de aprendizagens. Depois de décadas de ensino tradicional, muito centrado no professor, todos nós temos dificuldade em mudar práticas, pelo que nos sentimos muitas vezes “perdidos” e necessitamos de ferramentas que nos auxiliem nesta caminhada, nem sempre fácil. Assim, espero que este curso me oriente, me apresente novas ideias e metodologias e permita a partilha de experiências com colegas da minha e de outras escolas.

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"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

Na escola, tem-se assistido desde sempre a uma preocupação excessiva com a transmissão de conteúdos, em detrimento do desenvolvimento de competências que levem os alunos a tornar-se cidadãos empreendedores, interventivos e com espírito crítico, capazes de se tornarem peças fundamentais na sociedade em que se inserem. Ora, este modelo está comprovadamente a falhar, servindo apenas uma franja privilegiada da sociedade, alunos expostos a estímulos vários, com aspirações que os levam a aprender independentemente do modelo utilizado. Os jovens oriundos de famílias menos privilegiadas/ escolarizadas encontram uma escola que pouco lhes diz, aprendizagens a maioria das vezes irrelevantes, o que demonstra que a escola dos nossos dias não é tão inclusiva como quer fazer parecer.

Assim, a tarefa que os educadores têm pela frente é serem agentes de um ensino que prepare os jovens para o futuro, não jovens “fazedores de testes”, mas pessoas com espírito crítico e capazes de questionar o mundo que as rodeia. Cabe à escola proporcionar aos alunos, ao longo dos 12 anos em que a frequentam, aprendizagens assentes na autonomia e na promoção do espírito crítico. Para tal, as aulas devem afastar-se o mais possível do modelo expositivo, em que o professor é um transmissor de conhecimentos que os alunos assimilam passivamente. Devem ser encontradas estratégias que permitam que os alunos adquiram as competências/ conhecimentos de forma ativa, o mais autónoma possível, que promovam reflexão profunda, que levem os alunos a questionar o que lhes é apresentado, não aceitando passivamente tudo o que lhes é transmitido. Para isso, são várias as atividades possíveis: debates sobre temas da atualidade; visionamento e discussão de documentários e noticiários (muitos alunos não têm acesso a este tipo de informação em casa e não têm pais suficientemente escolarizados com quem possam encetar diálogos estimulantes); trabalhos de projeto, sobre temas escolhidos pelos alunos, a partir de problemas existentes que os estes devem resolver; visitas de estudo, que os levem a conhecer o património material ou cultural, mais ou menos próximo das zonas onde moram.

Mais do que “dar conteúdos”, “cumprir programas”, “preparar para exames”, considero que os professores devem preocupar-se em proporcionar aos alunos aprendizagens relevantes, estimulantes, que sirvam para os preparar para o futuro.

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Para que este objetivo seja atingido é necessário, antes de mais, que as escolas promovam ações que suscitem reflexão entre os professores, de modo a que haja uma efetiva mudança de mentalidade, visto que é sabido que são os professores os principais resistentes à mudança. Sem essa sensibilização, não é possível mudar uma escola onde a transmissão de conhecimento ainda é vista como a principal missão do professor. Paralelamente, é necessário preparar os pais e a comunidade em geral para a aceitação desta mudança, pois se para os profissionais da educação é difícil a libertação daquilo a que estão habituados durante anos a fio, muito mais o é para quem não está ligado a esta área. Assim, considero que o primeiro passo será investir na formação de professores, quer através de momentos formais, quer através de momentos informais promotores de reflexão e debate. Em seguida, clarificar junto dos pais e de toda a comunidade educativa a mudança de paradigma que se pretende. Não menos importante é a mudança de mentalidade dos alunos, muitos deles habituados a métodos que, apesar de comprovadamente ultrapassados, são aqueles que conhecem e que consideram os únicos existentes. Assim, é preciso fazê-los perceber que aulas diferentes, mais lúdicas e menos expositivas não quer dizer aulas menos exigentes.

A escola deve, ainda, promover ações de diferenciação pedagógica, que ajudem os professores a adaptar-se à realidade de cada aluno, deixando de os tratar como iguais. Temos todos dificuldade em conseguir encontrar estratégias de diferenciação, que vão ao encontro de todos (que ajudem aqueles que têm mais dificuldades a ultrapassá-las e os que têm mais capacidades a potenciá-las).

Em último lugar, a escola e os professores têm de perceber que as aulas e as atividades desenvolvidas com os alunos têm de ter como objetivo desenvolver os perfis de cada um, não se limitando a transmitir conhecimentos que serão testados em exames - na minha opinião, a pressão com os exames, que deixam de fora a maior parte das competências necessárias aos cidadãos do futuro, assim como com os rankings, tem prejudicado muito o ensino, devido à importância exagerada que lhes é dada, à comparação entre escolas incomparáveis, alunos incomparáveis, de realidades incomparáveis.

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Tarefa 2.2. "De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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Tarefa 2.2. "De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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2.6. Mapa de ideias - Um perfil comum para alunos diferentes (em parceria com Paulo Ribeiro)

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2.6. Mapa de ideias - Um perfil comum para alunos diferentes (em parceria com Paulo Ribeiro)