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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.6 - Planificação de uma Atividade 

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Tarefa 6.6 - Planificação de uma Atividade 

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Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Após a leitura dos textos anteriores, associe cada uma das situações passíveis de serem avaliadas (Coluna A) à(s) tarefa(s) de avaliação que considere mais adequada(s) (Coluna B).

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 Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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 Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Justifique, para quatro das situações da Coluna A, a(s) tarefa(s) escolhida(s).|
4. Ouvir os argumentos dos outros -  os alunos podem ouvir os argumentos dos outros através de apresentações orais sobre determinada temática e também através da visualização de instrumentos de vídeo/áudio como entrevistas e debates  registando as ideias para aferir se ouviu e entendeu os argumentos.
| 6. Convencer os colegas a ler determinado livro – a expressão oral é o meio mais eficaz para dar a conhecer a opinião e ao mesmo tempo tecer comentários críticos que suscitem  o interesse e a curiosidade pelo livro.
| 10. conjugar o verbo “to be” -  este verbo, também ele  auxiliar de outros tempos verbais, é um dos mais importantes e a sua aquisição deve ser verificada através de testes ou fichas escritas e também através de chamadas orais.
| 11. Trabalhar em equipa- o que se pretende é que os alunos realizem atividades que promovam o trabalho colaborativo e que se possa verificar a entreajuda, a cooperação com os outros e respeito pelas regras de trabalho em equipa como por exemplo: realização de trabalhos para exposições, preparação e realização de debates e entrevistas tendo por base a visualização de instrumentos áudio e de vídeo, elaboração de relatórios experimentais.

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Explicite três questões/dúvidas/reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado. Por favor, detalhe e fundamente os seus juízos.

Avaliar é sempre um desafio! É necessário todo um conjunto de procedimentos e instrumentos para  aferir  se os conhecimentos, capacidades e atitudes do aluno se aproximam do que realmente o aluno sabe, sabe fazer e sabe ser.

Há três questões que se podem depreender da leitura do documento em análise: avaliar o quê? Avaliar como? Que instrumentos / procedimentos utilizar?

É importante definir bem o que se vai avaliar. Há professores que centram a avaliação nos conhecimentos científicos do aluno e investem nos testes como indicadores do que o aluno realmente sabe, usam os testes para quantificar o saber. Neste caso a avaliação não será correta, se nos cingirmos à mesma como medidor de conhecimento poderemos estar a cair em erro: o aluno pode simplesmente memorizar os conteúdos e debitá-los naquele momento específico mas não quer dizer que o consiga aplicar fora desse contexto. Por isso é importante que a avaliação seja, tal como se pode ler no documento, não só qualitativa mas também interpretativa. Isto é, permitir ver se o aluno adquiriu os conhecimentos necessários, refletir sobre as dificuldades manifestadas e conceber metodologias para que o aluno tenha sucesso na sua aprendizagem.

Outra questão importante tem a ver com o modo como se avalia: que peso atribuir às aprendizagens? É necessário definir bem o que se vai avaliar na aprendizagem (conhecimentos/capacidades e atitudes). A este nível, a proposta de critérios apresentada da disciplina de Português de 7º ano tem a percentagem dos domínios mas faltam descritores mais específicos pois torna-se complicado discernir o que é conhecimento, capacidade e atitude.

Em suma, a avaliação deve ser formativa, deve resultar da recolha sistémica das fragilidades ou pontos fortes dos alunos nos vários domínios. Há outros materiais/ instrumentos além dos testes onde se podem ir buscar as evidências do que o aluno realmente aprendeu ou não e que possam orientar o professor, para que este possa dotar o aluno de estratégias que lhe permitam ter sucesso. Esse deve ser o objetivo primordial da avaliação.

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Avaliação da minha Planificação de um DAC

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Avaliação da minha Planificação de um DAC

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Avaliação de duas Planificações de um DAC

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Avaliação de duas Planificações de um DAC

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Considera que o Modelo apresentado pode responder aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular?

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Considera que o Modelo apresentado pode responder aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular?

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O Modelo Pedagógico aplicado no Institut Les Vinyes  responde sem dúvida aos desafios lançados pelo PAFC, no despacho nr.º  5908, de 5 de julho.

Numa Escola que se quer dinamizadora e impulsionadora de um Perfil do Aluno do Século XXI, capaz de estar preparado para responder aos desafios do mundo atual, é necessário que as aprendizagens não se centrem apenas nos conhecimentos (aprendizagens conceptuais de âmbito especifico).  Para que a aprendizagem seja significativa o aluno tem de ser confrontado com projectos que lhe permitam desenvolver as competências e aplicar o que aprendeu de forma experimental, sendo confrontado com desafios que promovam o trabalho em equipa ou colaborativo (Competências de âmbito específico - linguístico, científico-tecnológico ou artístico - competências procedimentais e autonomia, iniciativa, trabalho em equipa). Será também importante trabalhar numa escala mais alargada para que o aluno possa ver que o que aprendeu numa determinada disciplina não se “esgota” ali e pode ser também trabalhado noutras disciplinas e aqui entram os projectos interdisciplinares ou transversais. Isto permitirá ao aluno utilizar as competências noutros contextos ou áreas.

Penso que o importante será desenvolver as competências que estão definidas nas Aprendizagens Essenciais: conhecimentos, capacidades e atitudes e que no Modelo apresentado tem o nome de Conceptuais, Procedimentais e Competenciais .

No vídeo pude também verificar que nos 40% estipulados para os Projetos de Âmbito e Transversais os alunos têm de “produzir, construir, criar” e há um exemplo que traduz realmente o que se pretende “… (nestes projetos) não se pode resolver um exercício de equações se esse exercício não servir para resolver uma situação…”, ou seja, nestes tempos letivos o aluno deve ser confrontado com situações do quotidiano, da realidade ou meio que o envolve para que possa aplicar concretamente o que aprendeu. Só desta forma as aprendizagens serão significativas e são estas as aprendizagens que o PAFC exponencia.

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A viagem do Cavaleiro

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Relato de uma prática de diferenciação pedagógica 2.º Ciclo

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Relato de uma prática de diferenciação pedagógica 2.º Ciclo

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Na escola onde lecciono os alunos do 2.º ciclo tem três aulas de apoio por semana. Essa aulas são distribuídas pelos professores de Português, Matemática e Inglês. O objectivo é o apoio ao estudo das matérias, trabalhar com alunos segundo metodologias de trabalho colaborativo, ou reforçar áreas onde os alunos denotem maior fragilidade.

Como professora de português do 5º ano, aquando da avaliação diagnóstica constatei que a  turma tinha poucos hábitos de leitura e consequentemente várias dificuldades de expressão e compreensão. Desta forma, em articulação com a Biblioteca da Escola, dinamizada por um colega, desenvolveu-se o Projeto “A Hora do Conto”.

Periocidade: duas vezes por mês (duas aulas de apoio)

Espaço: Biblioteca da Escola

Objetivos:

§  despertar o gosto pela leitura, tornando o aluno um ser participativo e crítico;

§  explorar textos diversos (contos, fábulas, lengalengas, poemas, …);

§  ouvir histórias para apropriação de técnicas de leitura;

§  exercitar a expressão oral, a capacidade de retenção de informação e a criatividade;

§  dotar os alunos de estratégias que facilitem o contacto com o livro e a leitura;

§  criar espaços de reflexão sobre temas/personagens e desenvolver o espírito crítico;

§  promover a afectividade e socialização;

§  ampliar a compreensão do vocabulário.

Exemplos de atividades realizadas/a realizar:

§  encenação de uma pequena história ou poesia;

§  contacto com um livro ( preferencialmente os definidos na Educação Literária e depois outros) dar a opinião fundamentada sobre o que gostou e não gostou;

§  sugerir/realizar nova ilustração para a capa do livro;

§  selecionar palavras-chave da história e criar novas histórias com as mesmas;

§  criação de novos finais para a mesma história ou outra história com as mesmas personagens;

§  organização de uma simulação de um julgamento para defender ou acusar personagens;

§  elaboração de fantoches das personagens ou maquetas com materiais diversos (articulação com as disciplinas de ET e EV) para posterior dramatização da história.

Avaliação: o Projeto “A Hora do Conto” é avaliado ao longo do ano e considerado satisfatório se os alunos participarem ativamente, adquirirem o gosto pela leitura, forem capazes de se apropriarem de técnicas que lhes permitam dar resposta às dificuldades inicialmente evidenciadas.

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"É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas."

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"É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas."

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Para que de facto as aprendizagens sejam significativas impõem-se a necessidade de estabelecer em sala de aula metodologias ativas. O aluno deixa assim de ser um mero recetor e ouvinte e é convidado a interagir no seu próprio processo de aprendizagem. Uma aula que promova desafios do meio envolvente, questionamento, diálogo, experimentação ou prática e que envolva o aluno mais ativamente levará a uma aprendizagem significativa. Já uma aula em que o aluno tenha um papel passivo como mero espetador será contraproducente. É pois importante estabelecer na sala de aula metodologias que envolvam os alunos em várias vertentes do ensino-aprendizagem,  o professor deve agir como facilitador, orientador e não o que só expõe e transmite o conhecimento ajudando-os a entenderem melhor os conceitos, desenvolvendo capacidades e atitudes para que a aprendizagem seja significativa.

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Desafios Curriculares

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http://dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais

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"De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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"De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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Para refletir...

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"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

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"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

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A um novo perfil do aluno também se impõe um novo perfil de escola. Esta quer-se flexível, autónoma e inovadora para que os jovens possam concluir a escolaridade obrigatória com um conjunto de competências que englobe não só as capacidades ou conhecimentos científicos mas também atitudes e valores que lhes permitam enfrentar os desafios da sociedade e do mundo global.

Para permitir o que acima foi descrito a Escola deve apostar em metodologias ativas, atividades de auto regulação, espaços diversificados de aprendizagem, estratégias e recursos que permitam aos alunos o seu envolvimento e um papel interventivo no meio educativo e social. Deve estimular o trabalho colaborativo /cooperativo entre alunos e professores, a interdisciplinaridade. Envolver os alunos na sociedade e nos problemas que os rodeiam fomentando sempre o respeito pelos outros, o espírito crítico, a sensibilidade face aos problemas sociais e globais (ambientais, políticos e económicos).

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"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

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"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

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Cada vez mais impera a necessidade de mudança para um ensino que se pretende impulsionador da capacidade autónoma e criativa do aluno, que lhe dê a possibilidade de questionar, encorajando-o a pensar de forma crítica e permitindo que a sua curiosidade se manifeste para que se torne um indivíduo  que contribua de forma construtiva e positiva na sociedade que o rodeia.

Trabalhando o tema "A viagem do Cavaleiro", com base na obra "O Cavaleiro da Dinamarca" (7º ano), os alunos foram convidados a sair da Escola para também realizarem uma "viagem física" ao Lar da Misericórdia, onde foram prestar a sua boa ação (papel do cavaleiro e lema "Toda a alma é depositária das boas ações"). Durante a tarde, os alunos conviveram com os idosos levando alegria, carinho, flores e postais previamente elaborados nas aulas de Português e Inglês). Fizeram também a leitura dramatizada de algumas histórias que fazem parte da obra acima referida (com base num reconto elaborado e adaptado por eles em grupo ).

Durante o percurso até ao Lar, os alunos utilizaram uma aplicação de telemóvel para poderem medir em Km a distância percorrida e assim na disciplina de Matemática solucionarem o problema apresentado pelo professor e os cálculos necessários. Na aula de Geografia utilizando o percurso do Cavaleiro elaboraram um mapa mental e fizeram o cálculo da distância percorrida marcando no mapa o trajeto efetuado. Na aula de Português redigiram uma notícia para o Jornal Local  que complementaram com as fotografias tirada aquando da visita ao Lar.

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Olá, o meu nome é Helena Cunha. Encontro-me a lecionar no Colégio de S. Gonçalo de Amarante as disciplinas de Português no 5.º ano e Inglês no 5.º, 6.º, 7.º,8.º anos. Sou também Diretora de Turma do 7.º . Trabalho nesta instituição de ensino há 17 anos.
Relativamente à implementação de projetos inovadores destaco a minha participação num concurso da Fundação Calouste Gulbenkien com alunos do 2.º ciclo e que consistiu num trabalho de projeto interdisciplinar que envolvia as disciplinas de Português, Ed.Visual, Ed Tecnológica e Ciências Naturais e que culmimou na elaboração de um livro com uma história sobre bons hábitos alimentares "O Trinca- Espinhas".
Realço este trabalho pois foi uma experiência bastante positiva e enriquecedora para os alunos quer no desenvolvimento de competências quer na aquisição de conteúdos das disciplinas envolvidas. Desta forma assento aqui uma parte da motivação para a implementação deste Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular.  Penso que ajudará os alunos pois privilegia sobretudo metodologias e estratégias de aprendizagens ativas e auto-reguladas, centradas em atividades de integração de saberes.
Considero esta formação importante pela possibilidade de partilha e esclarecimento de dúvidas que certamente serão elucidadas com a colaboração de todos os participantes.

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Considere os dois documentos anteriores (vídeo e texto) e considere também os três  cenários seguintes, a partir das quais seria possível planificar e desenvolver um DAC.