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Este documento de pautas sobre qué debe hacer un docente para ayudar a estudiantes a construir inferencias en la lectura.

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Orientación didáctica para la inferencia en preuniversitarios

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En esta investigación se ofrece una secuencia de 10 sesiones de trabajo para educar en cultura de paz a través de la pedagogía del teatro en variados formatos (juego de roles, dramatización, teatro de títeres, etc.).

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LEO - Lectura, Escritura y Oralidad en español

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La ejecución del plan de preescritura, en la fase anterior, le permitirá obtener los elementos esenciales para realizar su texto argumentativo. El siguiente paso en dicho proceso es, entonces, redactar el escrito a partir de los insumos que ya recabó. A continuación, presentamos el esquema de una estructura sugerida para organizar los contenidos de un texto argumentativo. Cabe aclarar que esta no es la única forma posible de estructurar este tipo de escritos. No obstante, el modelo recomendado es común en el ámbito académico y posee una estructura sencilla, divisible en términos de una sección introductoria, una sección de desarrollo argumentativo y una sección de conclusión. En todo caso, recuerde siempre consultar y acatar las instrucciones que recibió para elaborar su texto argumentativo.

1. Sección introductoria

Como su nombre lo indica, este apartado inaugura el texto. En textos argumentativos breves, esta sección puede ser desarrollada en un único párrafo. En el caso de escritos más largos, los elementos que componen esta sección pueden abordarse en múltiples párrafos. De cualquier manera, la sección introductoria de un texto argumentativo debería dar cuenta de los siguientes elementos:

d. Propósito del texto. En algún punto de la sección introductoria debe enunciarse de forma directa y explícita el propósito del texto. Este elemento puede expresarse a partir de verbos en infinitivo, asociados a acciones argumentativas, tales como: defender que..., sustentar que..., demostrar que..., argumentar que..., sostener que..., etc. Enunciar el propósito del texto es necesario para que los lectores sepan a qué tipo de escrito se están enfrentando y cuál es la promesa que el autor busca cumplir en él. Es recomendable que el propósito de su texto argumentativo se asocie directamente con la tesis del escrito, el elemento que exploraremos a continuación.

e. Tesis del escrito. En la fase de planeación se mencionó la necesidad de formular una tesis que fungiera como columna vertebral del texto argumentativo. Dicha tesis debe plantearse en la sección introductoria del texto, pues las secciones siguientes cumplirán con la función de desarrollarla y sustentarla. Aproveche la fase de redacción del texto para revisar y pulir la tesis que formuló en la etapa de planeación. Una vez más, sugerimos tener en cuenta la guía sobre cómo formular la tesis de un texto argumentativo. Este recurso le ayudará a escribir una tesis completa, clara y específica.

2. Sección de desarrollo argumentativo

Luego del apartado introductorio del texto argumentativo se sugiere plantear la sección de desarrollo. Dicha sección contendrá los argumentos que se usarán para sustentar la tesis. En la fase de planeación usted debió haber formulado un esbozo de los argumentos. Ahora, usted deberá redactarlos y articularlos con el resto del escrito. Para llevar a cabo esta labor, tenga en cuenta las siguientes recomendaciones:

d. Tipos de argumentos. Los argumentos pueden construirse a partir de dos tipos básicos de inferencias: la deducción y la inducción. La diferencia entre ambas radica en el tipo de relación (ya sea de necesidad o de probabilidad, respectivamente) que permiten establecer entre las premisas y la conclusión del argumento. Para explorar más en detalle en qué consiste cada tipo de inferencia, le invitamos nuevamente a consultar nuestra guía sobre introducción a la argumentación. Ahora bien, tenga en cuenta que un mismo texto argumentativo puede incluir tanto argumentos de tipo deductivo como de tipo inductivo. La elección de uno u otro tipo de inferencia dependerá de las características de aquello con respecto a lo cual se esté argumentando, de la información con la que se cuente y del tipo de conclusión a la que se quiere llegar. En todo caso, recuerde que es perfectamente posible que en su texto coexistan argumentos deductivos e inductivos (así como distintos sub-tipos de argumentos tanto deductivos como inductivos). Más aún, estas estrategias argumentativas también pueden complementarse con herramientas como la . De cualquier forma, es necesario usted tome decisiones conscientes con respecto al tipo de inferencias y estrategias argumentativas. Es decir, usted debería estar en capacidad de saber qué tipo de inferencia o estrategia argumentativa está utilizando en cada caso y por qué optó por dichas alternativas.

e. Uso de fuentes. En el contexto académico, la construcción de argumentos implica también hacer uso de fuentes que les otorguen solidez y sustento. Así, al momento de escribir cada argumento, es recomendable que las premisas que lo componen remitan a datos, evidencias, ejemplos o citas. En este sentido, se sugiere retomar los materiales seleccionados en la fase de preescritura del texto y consultar nuevas fuentes, con el fin de garantizar que cada argumento tenga el debido sustento. Más aún, en la etapa de escritura de los argumentos se requiere lograr una articulación clara y precisa entre las citas de las fuentes y el texto que usted está escribiendo. Para obtener indicaciones sobre el proceso de presentar, insertar y explicar citas dentro de un texto, le sugerimos consultar la segunda sección de nuestro recurso sobre uso de citas en la escritura académica.

Las falacias son argumentos que aparentan ser sólidos, pero que, en realidad, contienen algún tipo de falla en su inferencia. En el contexto académico, incurrir intencional o inadvertidamente en falacias se considera reprochable, pues hacerlo resta legitimidad al discurso y hace que la defensa argumentativa de la tesis resulte defectuosa. Por este motivo, le invitamos a conocer los distintos tipos de falacias con el fin de evitar incurrir en ellos. Para este fin, recomendamos consultar la guía sobre falacias de LEO.

3. Sección de conclusión

El último apartado que compone la estructura de texto argumentativo sugerida en esta guía es la sección de conclusión. Al igual que lo que ocurre con la introducción, en el caso de escritos breves es posible plantear la conclusión en un único párrafo. No obstante, en el escenario de escritos extensos se recomienda desarrollar este apartado a lo largo de varios párrafos. Ahora bien, al margen de lo anterior se sugiere incluir los siguientes elementos en la conclusión de un texto argumentativo:

4. Sección de bibliografía o referencias

Al final de todo texto académico es necesario agregar un apartado en el que se enlisten todas las fuentes que usted utilizó para desarrollar su texto. Este listado de bibliografía o referencias permitirá que sus lectores conozcan los materiales de los que usted se sirvió y puedan remitirse a ellos. Las maneras específicas en las cuales se construye la lista de referencias dependen del formato de citación que usted utilice o le haya sido asignado. Le recomendamos revisar los recursos de la pestaña de citas y referencias de LEO para obtener pautas puntuales al respecto.

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01. Guía para la elaboración de textos argumentativos - LEO

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La ejecución del plan de preescritura, en la fase anterior, le permitirá obtener los elementos esenciales para realizar su texto argumentativo. El siguiente paso en dicho proceso es, entonces, redactar el escrito a partir de los insumos que ya recabó. A continuación, presentamos el esquema de una estructura sugerida para organizar los contenidos de un texto argumentativo.

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Aquí se presenta el proceso de un Modelo, que puede ser aplicado en el aula como una metodología de escritura, le propongo que sea la estrategia que aplique en su práctica, ya que le da para varias sesiones.

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Esta guía ofrece una conceptualización precisa y la implementación de una estrategia de CF aplicada a los primeros grados, la cual puede ser adaptada a los grados superiores (4to, 5to, 6to).

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En este video se presenta el modelaje de una estrategia de conciencia fonológica, adaptable a todos los grados.

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Este documento formativo explica muchos conceptos importantes que todo docente debe tener claro al enseñar a sus estudiantes a multiplicar, desde un sentido más analítico pero práctico.

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En este otro documento encontrará ejercicios prácticos sobre cómo se aplica el algoritmo de la multiplicación, de modo que brinda al docente la forma procesual en que debe enseñarlo.

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Aquí se presenta una estrategia muy efectiva para la conciencia de fonemas

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En este documento se presenta la conceptualización clara y precisa sobre este método.

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En este documento se presenta una estrategia de lectura guiada con el proceso bien detallado

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En esta investigación se presentan 7 juegos diseñados y validados para tratar la dislexia en el aula de clases

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En el marco teórico de esta investigación se presentan varios métodos para enseñar gramática inglesa.

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Metodos y tareas para ensenar gramatica inglesa

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En este documento se ofrecen varias estrategias aplicables y adaptables a todos los niveles.

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En los capítulos 4 y 5 se da sustento teórico basado en la evidencia sobre lo que funciona en la enseñanza de la lengua inglesa.

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Metodologias de ense;anza de la lengua inglesa

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Este documento brinda pautas claras sobre qué se debe enseñar de Biología en la escuela, además de referir pautas de cómo hacerlo.

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En este documento se hacen propuestas de actividades y ejercicios para enseñar biología, la guía es aplicable a cualquier grado de secundaria.

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Guia de actividades para enseñar biología

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Guía de actividades de educación ambiental

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Guía de actividades de educación ambiental

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En este documento se presentan actividades de educación ambiental adaptables a todos los niveles educativos.

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En este documento se conceptualizan dos importantes categorías para usar el teatro con fines pedagógicos y educativos.

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Teatro foro y pedagogía activa para el cambio social

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En el capítulo 2 y 3 de esta guía se presentan saberes que todo docente debe conocer para trabajar la disciplina positiva en el aula, y también se presentan actividades de aula para los estudiantes.

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Guia de disciplina positiva en la escuela y la familia

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Disciplina positiva Recursos para docentes

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Disciplina positiva Recursos para docentes

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Es la segunda parte del anterior documento, aquí hay recursos para que los docentes lo usen en el aula de clase como estrategias didácticas.

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Guía de disciplina positiva Recursos para docentes

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En este documento, hay información al docente para formarlo sobre cómo trabajar la disciplina positiva en el aula. El humorómetro es un recurso valioso para el pulso de la disciplina positiva en el aula, puede ser usada en cualquier contexto.

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Disciplina positiva en la escuela Humorometro

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En este documento se encuentran varias actividades de grafomotricidad, a partir de los 4 años, aplicables a los primeros grados. Ver a partir de la página numerada 89 en el documento.

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Ficheros de procesos grafomotores - M Dolores Rius - libro

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En este sitio web encontrarán explicaciones y recursos sobre lectura crítica inferencial, de modo que se determina un proceso para desarrollarla en el aula de clases.

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LEO - Lectura, Escritura y Oralidad en español

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En esta pestaña se encuentran los ejercicios personalizados sobre lectura crítica. Estos ejercicios se encuentran asociados al recurso pedagógico que aborda dicho tema. Antes de desarrollar los cuestionarios, usted puede consultar aquí el recurso sobre cómo leer críticamente. Sin embargo, usted también puede estudiarlo luego de completar los ejercicios. En todo caso, tenga en cuenta que los ejercicios personalizados no abarcan la totalidad de los contenidos expuestos en el recurso y que, por ello, le recomendamos que no deje de consultarlo.

Ahora bien, tenga en cuenta que este conjunto de ejercicios está compuesto por preguntas divididas en tres niveles de dificultad: básico, intermedio y avanzado. Le sugerimos iniciar en el nivel básico. Incluso si usted efectivamente se encuentra en un nivel superior, le aseguramos que se beneficiará de acceder a los conceptos, los ejemplos y las retroalimentaciones que se ofrecen en los niveles anteriores. Además, es importante que se asegure de responder todas las preguntas de cada nivel; al final, según su desempeño, obtendrá una retroalimentación general que le permitirá reconocer sus debilidades y sus fortalezas respecto a este tema.

Note también que para cada nivel de dificultad existen dos cuestionarios. Si usted culminó con éxito un nivel, pero quiere afianzar lo aprendido en él, puede acceder al segundo cuestionario (que tendrá preguntas con distinto contenido, pero con el mismo nivel de dificultad que el primero).

Acceda, a continuación, a los ejercicios personalizados sobre lectura crítica:

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Aquí se encuentran los ejercicios personalizados sobre lectura crítica.

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Documento Guía de recursos para la igualdad de género

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Documento Guía de recursos para la igualdad de género

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En la segunda parte de este documento se presentan algunas unidades didácticas para trabajar en el aula.

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En este documento se presenta una secuencia didáctica con varias sesiones de trabajo para abordar la igualdad de género en el aula.

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La coeducacion en el aula de primaria - secuencias didácticas

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En este documento se encuentran varias actividades de grafomotricidad, a partir de los 4 años, aplicables a los primeros grados de primaria. Ver a partir de la página numerada 89 en el documento.

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Ficheros de procesos grafomotores - M Dolores Rius - libro

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Estrategias para ayudar a los niños y niñas a su iniciación

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Presión del lápiz - iniciación a la escritura

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Presión del lápiz - iniciación a la escritura

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Estrategias claves para las niñas y los niños

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Estrategias grafomotoras para la legibilidad de la escritura

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Ejercicios prácticos para ayudar a las niñas y los niños

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Actividades para ayudar a la niñez

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Evolución en el agarre del lápiz - iniciación a la escritura

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Evolución en el agarre del lápiz - iniciación a la escritura

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Estrategias para la legibilidad de la escritura

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Se presenta un modelo para ayudar a la niñez a aprender el algoritmo de la multiplicación

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Comprensión lectora - Modelo de Pearson y Galagher

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Comprensión lectora - Modelo de Pearson y Galagher

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A partir de la página numerada 192 en el documento se explica cómo el docente debe desarrollar este modelo para ayudar a sus estudiantes a estructuras sus procesos de comprensión lectora de nivel superior. es un modelo adaptable a todos los niveles.

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Modelo de Pearson y Galagher Comprensión lectora

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Este documento ofrece un buen encuadre conceptual sobre qué es y cómo se manifiesta la competencia ortotónica en estudiantes de educación primaria.

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Competencia ortotónica en estudiantes de educación básica

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En este documento encontrará una explicación importante sobre motivación intrínseca y extrínseca. Además se proponen estrategias y una propuesta de intervención para mejorar la motivación.

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En este documento se encuentran varias estrategias para trabajar la motivación según algunos propósitos.

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Motivación mediante Aprendizaje basado en Juegos

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Motivación mediante Aprendizaje basado en Juegos

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En esta tesis se proponen estrategias centradas en el juego para el aprendizaje de una lengua extranjera, son adaptables a cualquier lengua.