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RAFAEL TAVARES FILHO

CRISTIANO SANTOS

KLEBER M COSTA

MANUELA SOLANGE

MAURÍCIO QUADROS

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Atividade de pintura (alunas e alunos surdos do ensino médio)

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Atividade de pintura (alunas e alunos surdos do ensino médio)

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Roda de conversa e visualização de vídeo em tablet (alunos e alunas surdas do ensino médio)

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Roda de conversa e visualização de vídeo em tablet (alunos e alunas surdas do ensino médio)

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Percebo, mesmo que timidamente, uma nova postura por parte dos alunos. Sei que mudanças são difíceis, ainda mais para um público que já está acostumado a ser discriminado e esquecido. Entretanto, vejo os alunos mais motivados, principalmente quando saio do esquema padrão das aulas. Tenho oferecido filmes, produção de cartazes, debates e outras ações que antes eram raras e escassas. As metodologias ativas mexem com todo o esquema pedagógico e envolvem a todos os atores do processo de aprendizagem: alunos, professores, coordenação pedagógica e a família.

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A partir de uma abordagem mais ampla, comecei a trabalhar em sala de aula com situações-problemas, ao invés de apenas apresentar um conteúdo gramatical. Embasado parcialmente no conhecimento adquirido na disciplina de "Aprendizagem baseada em problemas", vi que as aulas começaram a ficar mais participativas. Por exemplo: ao apresentar o conteúdo "adjetivos", pedi aos alunos que simulassem situações do cotidiano como uma entrevista de emprego, encontro com os amigos ou um namoro. Na situação, fui buscando os sinais utilizados para adjetivações de locais, pessoas, objetos e só depois fiz a analogia que se tratava de uma classe gramatical: os adjetivos.
Outra mudança em sala de aula que também estou executando é o uso de tecnologia como o celular e tablets para pesquisas no momento da aula. O aluno surdo possui uma cultura muito visual e muitas vezes ver um vídeo sobre o assunto, no momento da aula, auxilia na compreensão.

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O PROTAGONISMO DO ALUNO SURDO EM SALA DE AULA

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O PROTAGONISMO DO ALUNO SURDO EM SALA DE AULA

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Após iniciar o curso de pós-graduação de Metodologias Ativas na UNIVASF, comecei a tentar mudar minha prática docente, oferecendo um maior protagonismo ao meu alunado. Leciono Libras e Língua portuguesa para alunos surdos do ensino fundamental II e médio em uma escola de pedagogia bilíngue (Libras/Língua portuguesa), no município de Salvador. Vejo que conhecer novas possibilidades de ensino e aprendizagem vem me mostrando que o modelo tradicional de ensino é muito prejudicial aos meus alunos que, em sua grande maioria, possuem resistência no aprendizado da Língua portuguesa como segunda língua, pois, a Libras - primeira língua do surdo - possui uma estrutura gramatical e pragmática muito diferente do português.

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Jornais biográfricos das personalidades negras na história. 

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Jornais biográfricos das personalidades negras na história. 

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O acompanhamento do processo de aprendizagem ocorreu durante toda as atividades com o convite e orientação aos estudantes para produção de material, que utiliza linguagem verbal, visual, sonora, corporal e/ou digital, incorporando a arte, literatura ou a cultura para expressar as aprendizagens adquiridas.
Este processo considerou a iniciativa dos estudantess como propulsora da criatividade. Reforçando a livre participação individual e/ou coletiva, sendo avaliado pelo conteúdo que expressar, pela correspondência aos objetivos estabelecidos, e consequentemente, pelo impacto do projeto na vida da comunidade escolar.
O acompanhamento e sistematização das aprendizagens foram realizadas por meio do Livro de Bordo, que é uma anotação individual do estudante com periodicidade e orientação acordada em sala de aula, registrando suas conclusões, sentimentos, ideias, entendimento ou proposições após a participação nas atividades desenvolvidas durante o projeto.
Os registros no Livro de Bordo foram socializados para subsidiar intervenções ou replanejamento da prática pedagógica, a fim de assegurar a consecução dos objetivos propostos e podem ser socializados ou discutidos em sala de aula, com a anuência dos estudantes.
Também podem ser expostos como uma produção literária na atividade final do Eixo III. Desta forma, o Livro de Bordo se apresenta como um importante material para estudo epistemológico do processo de compreensão dos conceitos discutidos ao longo das atividades dos Eixos I e II, além de constituir-se como partícipe no processo formativo dos estudantes.
O processo de aprendizagem dos estudantes identificados como portadores de necessidades especiais se adequou a cada situação e ao tipo de retorno que estes estudantes aprensentaram. Considerando que o projeto contribuiu com estes estudantes no aspecto da socialização, integração, fortalecimento de vínculos e elevação da autoestima, todas as aprendizagens demonstradas foram respeitadas e valorizadas, motivando os demais alunos ao acolhimento das diferenças e dignificação da pessoa humana.

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O projeto foi iniciado com um encontro de sensibilização no Colégio Estadual Deputado Herculano Menezes-CEDHM, voltado para estudantes, professores e lideranças comunitárias do bairro, onde ocorrerá palestra dialogada sobre O lugar do negro no mundo e em Sussuarana, o lugar do estudante negro de periferia no atual contexto social, e a história do povo negro no Brasil, na Bahia e em Sussuarana. Após este momento coletivo, o desenvolvimento das atividades desse projeto ocorrereu de forma organizada por três Eixos.

EIXO I - refere-se basicamente a uma dinâmica de discussões para entendimento das temáticas étnico-raciais e envolverá toda a comunidade escolar do Colégio Estadual Deputado Herculano Menezes-CEDHM.

EIXO II - Este Eixo agrega profissionais com conhecimento das questões étnico-raciais, de variados campos de saberes, com experiência em educação popular e periférica e/ou atuação em ONGs, projetos e movimentos sociais ligados às minorias.

EIXO III - propõs resgatar a temática da discussão inicial do projeto - O lugar do negro no mundo, no Brasil, em Salvador e, mais especificamente, em Sussuarana – apresentando-a como seminário e ampliando-a para as quatro unidades escolares públicas do bairro e integrando as comunidades escolares ao debate.

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A coisa ficou preta é uma ação que propõe a reflexão e discussão política sobre o lugar que a sociedade racista, machista, homofóbica, sexista e intolerante delimitou historicamente - e por vezes ainda delimita - aos estudantes negros e negras pobres, indígenas ou quilombolas sejam do meio urbano ou do campo.

O título do projeto, A coisa ficou preta, apoia-se na Lei 10.638/03, que determina e norteia o ensino da história e cultura africana e afro-brasileira no sistema educacional brasileiro, e pretende ressignificar um jargão racista que associa a ideia ou sentimento ruim/negativo a algo ou alguma coisa que fica “preta”. Portanto, no âmbito desse projeto, toda vez que a coisa ficar preta, será compreendido como sinônimo de produção de conhecimento e formação de consciência política e empoderamento.

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Mural: História da Educação Nutricional no Brasil

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Mural: História da Educação Nutricional no Brasil

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Como professor, tenho tentado modificar - na medida como posso - alguns estruturas arraigadas na universidade. Sempre me questionei, enquanto estudante, sobre o processo de aprendizagem por meio da transmissão linear de "conhecimento" e minha primeira atitude em sala de aula para promover uma educação crítica é modificar a estrutura organizacional das carteiras. Geralmente enfileiradas, sempre busco dispor das carteiras em circulo em sala de aula, para promoção de uma atividade muito mais dialogada. Acredito que a educação é mediada pelo corpo e a disposição dos corpos em sala traduz a forma como a educação está sendo estabelecida. Isso possibilita, além de uma articulação maior entre teoria e prática (experiências, histórias de vida, narrativas de si), maior fluidez dos diálogos, deixando os estudantes à vontade para olhar nos olhos, refletir juntos e assim construir o conhecimento. Desse modo, a experiência é quem (re)constrói a teoria, o que permite que os estudantes percebam que, por mais "dura" que seja a ciência, existe sempre uma subjetividade que pode desmontá-la.
Algumas metodologias têm sido utilizadas, como a construção coletiva de murais informativos, mapas mentais/ conceituais coletivos e trabalhos em grupos, que possibilitam maior troca de saberes.

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Dentre as metodologias de trabalho em educação no ensino superior, tenho trabalhado com o "Caderno de Escrevivências", que é uma atividade subsidiada na metodologia do portifólio reflexivo, e embasada a partir do método de escrita cunhado pela pensadora do feminismo negro Conceição Evaristo, no sentido de uma escrita que nasce do cotidiano, das lembranças, da experiência que se movimenta entre a vida, a formação, seu povo, suas histórias e tudo que as leituras e discussões naquele componente suscitavam; além da proposta de Emerson Mery de ser uma “caixa de afecções”, na qual a(o) estudante era convidada(o) e provocada(o) à uma escrita viva e afetiva, para expandir tudo aquilo que compõe a experiência da formação.
Essa metodologia é provocativa de saberes, afetos, memórias e aprendizados que transpassam os muros dos saberes acadêmicos, enrijecidos por uma ciência que se diz neutra, e por isso é difusa, complexa e muito desafiadora para alguns estudantes, que são normatizados a seguirem um padrão de aprendizagem tradicional. Mas as minhas experiências têm mostrado a potencia do uso de narrativas de si como modo de significar o aprendizado desses educandos e promover uma autonomia baseada na própria experiência.

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Minha formação é mediada pela interdisciplinaridade. Tenho formação em Nutrição, mas foi no curso do Bacharelado Interdisciplinar em Saúde na UFBA (realizado após a graduação em nutrição) que passei a enxergar a potência de um aprendizado fronteirístico, que transita pelas fronteiras dos saberes, sem escolher um. Nesse processo de interdisciplinaridade imbricada  -especialmente nas ciências da saúde em diálogo com as ciências sociais e humanas e a educação -, passei a me interessar pelas aprendizagens como modo de operar os saberes: científicos e pessoais, da experiência. Como não tenho formação docente em licenciatura ou pedagogia (estou experienciando essas temáticas no mestrado acadêmico em Nutrição na UFBA), por vezes me sinto “despreparado” para sala de aula (um dos motivos que me fizeram estar nessa especialização). Ainda assim, discussões sobre pedagogias dialógicas e aprendizagem ativa estão presentes nessa nova formação de professores para o ensino superior, o que tem contribuído para meu aprendizado enquanto docente em formação.
Nesse processo, tenho refletido e sentido a necessidade de pesquisar com mais afinco a relação entre os afetos no processo educativo e é aqui que as aprendizagens ativas tem fundamentado não só minhas pesquisas, como também minha prática docente, pois percebo o quanto outras metodologias em sala de aula conseguem promover o engajamento dos alunos e cooptar sentidos e significados na aprendizagem.
Sigo atualmente como professor em disciplinas de Educação Nutricional e Aspectos socioantropológicos da alimentação e nutrição e atuando em uma equipe de planejamento de cursos de educação continuada para profissionais de saúde, e nessas experiências tento mediar afetos e saberes nos processos forma-ativos.

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A educação é um processo pedagógico contínuo que tem por finalidade instruir, educar e capacitar o homem, auxiliando-o em seu desenvolvimento e formação, seja essa pessoal ou profissional, preparando-o para que consiga progredir na sociedade em que vive, alcançando avanços significativos para sua vida. E dentro desta perspectiva me lancei nessa vontade de lecionar, meu primeiro contato foi em uma escola militar, confesso que a padronização nos oferece uma maior autoridade em sala de aula. Visto estar empulgado com a docência, resolvi buscar outra escola, aí veio outra percepção de docência.

Contudo, não me abati, mergulhei nessa nova empreitada e mantive meu foco. Diante dos desafios encontrado e pela disciplina que escolhe, vir na metodologia ativas uma maneira de suavizar a aprendizagem, desde então faço uso quando possível da transposição didática, buscando valorizar o conhecimento prévio dos alunos. Umas das experiências utilizadas foi criar o projeto de educação financeiro, no qual, propôs aos alunos hábitos do seu cotidiano e coletamos informações para tentar auxiliar os alunos e seus familiares a manter o equilíbrio financeiro.

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Buscando desenvolver minhas habilidades na docência, percebo hoje, uma maior reflexão sobre o processo de aprendizagem, pois, durante formação acadêmica, o discente traçar um perfil acadêmico, muitas vezes muito distante da realidade de chão de sala de aula. Quando inicia sua prática docência ele tem o tem a oportunidade de conhecer novas teorias e agregar conhecimentos que serão aplicados no exercício de sua profissão.

Assim sendo, essa especialização é uma complementação da formação profissional, em que posso adicionar novos conhecimentos a minha prática docente, fazendo com que se uma maior oportunidade de aprimorar minhas habilidades e desenvolver atitudes trabalhando desenvolvendo assim o desenvolvimento de novas competências.

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Agradecer é uma maneira de dizer o quanto se reconhece alguém ou algo. Dentro desta visão, eu me reconheço hoje por ter me proporcionado uma busca pelo conhecimento e desenvolvimento pessoal. Pois bem, eu sou Cristiano Oliveira Santos, e minha trajetória acadêmica inicia-se como a formação Técnica, logo percebi que havia feito a escolha errada, logo em seguida resolvi mudar de área novamente, então foi fazer Administração, confesso que até gostei da área, no entanto, a aprovação em um concurso publico me tirou a oportunidade de exercer a profissão.

Dentro desse cargo publico que não é na área da educação, fica quase que impossível colocar tudo que aprende em prática, então resolve continuar e tentar conciliar um outro sonho antigo, a docência com a nova profissão. Então resolve encarar uma nova formação, fui fazer o curso de licenciatura em Matemática, e durante o curso pude perceber o quanto nossa educação nos empoe novos desafios diários, por este motivo, resolvi me especializar para aprender a lidar com essas dificuldades, e aqui estou, me especializando em Metodologias Ativas.

Hoje, além de ser policial militar, leciono na escola da polícia Militar e uma outra escola próximo de minha residência, por este motivo, eu hoje posso agradecer, e me reconhecer, por estar atuando em duas áreas extremamente complicadas da nossa sociedade.

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Finalização do projeto

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Proposta de desafios de matemática para alunos do CEMC de Camaçari.