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Atividade em dupla. Ana Carla Higino Ferreira e Maria Aparecida Correia dos Santos.

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Atividade em dupla. Ana Carla Higino Ferreira e Maria Aparecida Correia dos Santos.

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Dê sua opinião sobre o tema desenvolvido e suas observações em relação ao projeto de extensão?

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Dê sua opinião sobre o tema desenvolvido e suas observações em relação ao projeto de extensão?

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Tema: Diversidade e Inclusão, o ato de educar em meios as tecnologias, arte e cultura visando por uma escola inclusiva e sem preconceitos

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Tema: Diversidade e Inclusão, o ato de educar em meios as tecnologias, arte e cultura visando por uma escola inclusiva e sem preconceitos

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A LDB de 1996 (Lei 9.394/96), de acordo com o preceito constitucional de 1988, reforçou o princípio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão. Entretanto, a práxis extensionista continuou desvinculada da função acadêmica: “historicamente, aquilo que ocorre no âmbito da universidade brasileira e não é caracterizado como ensino regular ou pesquisa, é definido como extensão. Por isso, temos a extensão como curso não regular, a extensão como serviço e prestação de serviço, a extensão efêmera como assistência, a extensão como responsabilidade social e a extensão como ação política” (ASSUMPÇÃO & LEONARDI, 2016: 462).

Conheça a lei acessando: https://www.geledes.org.br/wp-content/uploads/2009/04/lei_diretrizes.pdf

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Surgimento da extensão universitária no Brasil:

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Surgimento da extensão universitária no Brasil:

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Oficialmente, a extensão universitária no Brasil começou a ser regulamentada dentro do Decreto 19.851, de 1931, que reformou o ensino superior no país e estabeleceu o formato das instituições do setor. O texto da chamada “Reforma Francisco Campos”, referência ao então ministro da Educação do governo provisório de Getúlio Vargas, autorizava as universidades, tanto públicas como privadas, a criarem “cursos de extensão universitária, destinados a prolongar, em benefício coletivo, a atividade técnica e científica dos institutos universitários”, e definia que “a extensão universitária será efetivada por meio de cursos e conferências de caráter educacional ou utilitário, uns e outros organizados pelos diversos institutos da universidade, com prévia autorização do conselho universitário”

A partir da década de 1950, universitários liderados pela União Nacional dos Estudantes (UNE) desenvolveram uma série de projetos de Alfabetização, Educação e Cultura, consolidados nos movimentos de Educação de Base (MEB) e de Cultura Popular (MPC). Foi nesse contexto que surgiu o trabalho do educador pernambucano Paulo Freire (1921-1997), que a partir de um Serviço de Extensão Cultural criado por ele na antiga Universidade do Recife (atual UFPE), desenvolveu um método educacional mais próximo das realidades locais e com um maior intercâmbio com os conhecimentos de cada comunidade.

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O Fórum de Pró-Reitores das Instituições Públicas de Educação Superior Brasileiras (FORPROEX) que definiu cinco diretrizes da Política Nacional de Extensão Universitária. São elas:

(I) A interação dialógica: Aquela que “orienta o desenvolvimento de relações entre Universidade e setores sociais marcadas pelo diálogo e troca de saberes, superando-se, assim, o discurso da hegemonia acadêmica e substituindo-o pela ideia de aliança com movimentos, setores e organizações sociais. Não se trata mais de “estender à sociedade o conhecimento acumulado pela Universidade”, mas de produzir, em interação com a sociedade, um conhecimento novo. Um conhecimento que contribua para a superação da desigualdade e da exclusão social e para a construção de uma sociedade mais justa, ética e democrática”.

(II) A interdisciplinaridade e interprofissionalidade: “O suposto dessa diretriz é que a combinação de especialização e visão holísticas pode ser materializada pela interação de modelos, conceitos e metodologias oriundos de várias disciplinas e áreas do conhecimento, assim como pela construção de alianças intersetoriais, interorganizacionais e interprofissionais. Dessa maneira, espera-se imprimir às ações de Extensão Universitária a consistência teórica e operacional de que sua efetividade depende”.

(III) A indissociabilidade ensino-pesquisa-extensão: “No que se refere à relação Extensão e Ensino, a diretriz de indissociabilidade coloca o estudante como protagonista de sua formação técnica – processo de obtenção de competências necessárias à atuação profissional – e de sua formação cidadã – processo que lhe permite reconhecer-se como agente de garantia de direitos e deveres e de transformação social”; “Na relação entre Extensão e Pesquisa, abrem-se múltiplas possibilidades de articulação entre a Universidade e a sociedade. Visando à produção de conhecimento, a Extensão Universitária sustenta-se principalmente em metodologias participativas, no formato investigação-ação (ou pesquisa-ação), que priorizam métodos de análise inovadores, a participação dos atores sociais e o diálogo”.

(IV) O impacto na formação do estudante: “As atividades de Extensão Universitária constituem aportes decisivos à formação do estudante, seja pela ampliação do universo de referência que ensejam, seja pelo contato direto com as grandes questões contemporâneas que possibilitam. Esses resultados permitem o enriquecimento da experiência discente em termos teóricos e metodológicos, ao mesmo tempo em que abrem espaços para reafirmação e materialização dos compromissos éticos e solidários da Universidade Pública brasileira”.

(V) O impacto e transformação social: Que “reafirma a Extensão Universitária como o mecanismo por meio do qual se estabelece a inter-relação da Universidade com os outros setores da sociedade, com vistas a uma atuação transformadora, voltada para os interesses e necessidades da maioria da população e propiciadora do desenvolvimento social e regional, assim como para o aprimoramento das políticas públicas”.

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Os projetos de extensão são aqueles que ampliam a atuação do campus universitário para além das salas de aula. Ou seja, a articulação prática do conhecimento científico do ensino e da pesquisa com as necessidades da comunidade onde a universidade se insere, interagindo e transformando a realidade social.

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Desde seus primórdios e com diversas formas, as práticas de extensão universitária sempre buscaram uma aproximação maior entre universidade e sociedade

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Século XIX : Surgimento da Extensão Universitária na Inglaterra em plena Revolução Industrial.

Século XX:  Surgimento da Extensão Universitária através do modelo americano entremeado com experiências das universidades populares francesas no Brasil.

Brasil 1911 e 1917 : as primeiras universidades populares se formaram em São Paulo e no Rio de Janeiro, além das escolas agrárias das cidades de Viçosa e Lavras, em Minas Gerais.

Brasil 1918: surgiu o chamado “Manifesto de Córdoba”, a partir de um levante de estudantes da Universidade Nacional de Córdoba, na Argentina. O documento é considerado um marco importante em defesa da autonomia universitária, da democratização do ensino superior e do papel da Academia como agente de transformação social.

Brasil 1931: Oficialmente, a extensão universitária no Brasil começou a ser regulamentada dentro do Decreto 19.851, que reformou o ensino superior no país e estabeleceu o formato das instituições do setor. O texto da chamada “Reforma Francisco Campos”, referência ao então ministro da Educação do governo provisório de Getúlio Vargas, autorizava as universidades, tanto públicas como privadas, a criarem “cursos de extensão universitária.

Brasil 1950: universitários liderados pela União Nacional dos Estudantes (UNE) desenvolveram uma série de projetos de alfabetização, Educação e Cultura, consolidados nos movimentos de Educação de Base (MEB) e de Cultura Popular (MPC).

Brasil 1960:  Foi só a partir deste ano que ela despertou para o seu compromisso social, muito por influência dos movimentos sociais, particularmente, com a participação da União Nacional dos Estudantes (UNE),Destaque-se, nesse período, o trabalho de Paulo Freire, criando o Serviço de Extensão Cultural, na Universidade do Recife, bem como o Movimento de Cultural Popular (MCP), o Movimento de Educação de Base (MEB) e o Centro Popular de Cultura (CPC) da UNE.

Brasil 1964: Golpe militar e o golpe contra a educação popular, movimentos estudantis como a UNE, MCP, UEES.

Brasil 1964 -1968: houve uma nova reformulação no sistema universitário brasileiro,No mesmo ano, foi criado o Projeto Rondon, sob o comando do antigo Ministério do Interior, no qual estudantes e professores universitários passaram a acompanhar equipes militares em regiões isoladas da Amazônia, desenvolvendo nelas uma série de atividades de Saúde, Educação, Meio Ambiente e Agricultura. O Rondon foi extinto em 1989 e recriado em 2005.

Brasil 1970: a criação de pró-reitorias dedicadas à área nas universidades públicas. Elas pró-reitorias tiveram um primeiro encontro nacional em 1987, o qual definiu a extensão universitária como “via de mão-dupla” entre Universidade e sociedade, que se articula às áreas de Ensino e Pesquisa, viabilizando uma relação transformadora entre as partes.

Brasil 1987 a 1988: O documento desse encontro foi uma das bases para a redação da Constituição de 1988 que, em seu artigo 207, cita claramente que as universidades devem obedecer “ao princípio de indissociabilidade entre Ensino, Pesquisa e extensão”.

Brasil 1996: define em seu artigo 43 que o Ensino Superior tem como uma de suas finalidades “promover a Extensão, aberta à participação da população, visando à difusão das conquistas e benefícios resultantes da criação cultural e da pesquisa científica e tecnológica geradas na instituição”.

Brasil 2014: definiu a curricularização da Extensão, determinando que todas as unidades de ensino superior incluam os seus projetos e disciplinas nas grades curriculares das instituições, até que elas se equivalham a 10% dos currículos de cada curso, com prioridade para áreas de grande pertinência socia.

Brasil 2018: A implementação dessa medida veio a ser regulamentada, com a Resolução 7 do Conselho Nacional de Educação (CNE).

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Os feras é uma equipe de alunos do cursos de pedagogia UAB/EAD da Universidade Federal de Alagoas - UFAL , campus Sertão no polo Delmiro Gouveia, composto por  4 (quatro) integrante de diferentes regiões do estado de Alagoas com a finalidade de construí e desenvolver atividades relacionado ao projetos de extensão. Nosso objetivo é transformar a sociedade através da educação.
"Se a educação sozinha não transforma a sociedade, sem ela tampouco a sociedade muda. " (Paulo Freire).
Componentes:
Ana carla Higino Ferreira - Água Branca
Carla Monik Rodrigues Silva - Caapiá da Igrejinha
Maria Aparecida Correia dos Santos - Água Branca
Maxuel Rodrigues Alves - Delmiro Gouveia

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A extensão universitária ou extensão acadêmica é a comunicação entre universidade e sociedade, que tem como objetivo promover a troca de saberes científicos e espontâneos, de modo que ambos os conhecimentos se complementem sem que haja uma hierarquia, e realizando mudanças positivas para a sociedade.

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OBJETIVOS: Um projeto voltado as escolas da rede municipal de ensino infantil, visando a diversidade, a inclusão, a arte, a cultura de todos os alunos, que sejam aceitos independentemente de cor, raça, gênero ou religião, ou de crianças que possuam algum tipo de deficiência.

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OBJETIVOS: Um projeto voltado as escolas da rede municipal de ensino infantil, visando a diversidade, a inclusão, a arte, a cultura de todos os alunos, que sejam aceitos independentemente de cor, raça, gênero ou religião, ou de crianças que possuam algum tipo de deficiência.

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O Fórum de Pró-Reitores de Extensão das Instituições Públicas de Educação Superior Brasileiras (FORPROEX) é uma entidade voltada para a articulação e definição de políticas acadêmicas de extensão, comprometida com a transformação social para o pleno exercício da cidadania e o fortalecimento da democracia.

São membros natos do Fórum de Pró-Reitores de Extensão das Instituições Públicas de Educação Superior Brasileiras, com direito a voz e voto, os Pró-Reitores de Extensão e titulares de órgãos congêneres das Instituições de Ensino Superior Públicas Brasileiras.

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Foi nesse contexto que surgiu o trabalho do educador pernambucano Paulo Freire (1921-1997), que a partir de um Serviço de Extensão Cultural criado por ele na antiga Universidade do Recife (atual UFPE), desenvolveu um método educacional mais próximo das realidades locais e com um maior intercâmbio com os conhecimentos de cada comunidade.

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Fundada em 1961, a Universidade Federal de Alagoas (Ufal), instituição federal de ensino superior, instalada no Campus A.C. Simões, em Maceió, e em mais dois campi no interior do Estado: Campus Arapiraca e suas unidades em Viçosa, Penedo e Palmeira dos Índios e Campus do Sertão, com sede em Delmiro Gouveia, e unidade em Santana do Ipanema.

São cerca de 26 mil alunos matriculados nos 84 cursos de graduação, distribuídos em 23 Unidades Acadêmicas, na capital (53), e nos campi de Arapiraca (19) e do Sertão (8). Na modalidade de pós-graduação, são 39 programas strictu sensu oferecidos, sendo 30 mestrados e nove doutorados, que contam com 2.312 alunos, e 13 especializações. Em Educação a Distância, há quatro mil graduandos

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Extensão Universitária surgiu na Inglaterra, no século XIX, como “educação continuada” (Lifelong Education), destinada à população adulta que não tinha acesso à universidade.
Já no Brasil: A universidade brasileira nasceu, tardiamente, na primeira metade do século XX e foi só a partir dos anos 1950 e 1960 que ela despertou para o seu compromisso social, muito por influência dos movimentos sociais, particularmente, com a participação da União Nacional dos Estudantes (UNE) com seu projeto UNE Volante, que previa uma mobilização nacional a partir de caravanas. D

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Feras Ufal
Componentes do vídeos: Maria Aparecida Correia, Ana Carla Higinio Ferreira, Carla Monik Silva Rodrigues

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Observações: Desenvolver a arte em meio ao ensino é uma direção inovadora, cujo objetivo é criar uma nova metodologia cognitiva, superar barreiras psicológicas do pensamento, construir a interação entre um professor e um estudante com base na reflexão, auto organização educacional e criativa para o desenvolvimento intelectual e criativo. 

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Observações: Desenvolver a arte em meio ao ensino é uma direção inovadora, cujo objetivo é criar uma nova metodologia cognitiva, superar barreiras psicológicas do pensamento, construir a interação entre um professor e um estudante com base na reflexão, auto organização educacional e criativa para o desenvolvimento intelectual e criativo. 

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Atividades de devolvidas• Debate e palestras com os professores da rede municipal e pública de ensino infantil.• Desenvolver atividades de inclusão através da arte e cultura.• Desenvolver uma brinquedoteca de ensino pedagógico na escola de escolha• Conversar com os pais sobre o cotidiano dos alunos fora da escola.• Convidar um profissional em psicopedagogia para uma palestra com os docentes da rede municipal.• Criar dinâmicas de inclusão e aprendizagem

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Atividades de devolvidas• Debate e palestras com os professores da rede municipal e pública de ensino infantil.• Desenvolver atividades de inclusão através da arte e cultura.• Desenvolver uma brinquedoteca de ensino pedagógico na escola de escolha• Conversar com os pais sobre o cotidiano dos alunos fora da escola.• Convidar um profissional em psicopedagogia para uma palestra com os docentes da rede municipal.• Criar dinâmicas de inclusão e aprendizagem

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Estudo exploratório do campo profissional 