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Implementação da internet de forma fixa no ambiente escolar como ferramenta de auxílio no processo de ensino-aprendizagem devido à popularidade da tecnologia entre jovens e crianças;

Observação dos efeitos da utilização de grupos de discussão online como estratégia de ensino complementar, em ensino técnico (médio profissionalizante) e tecnológico (graduação tecnológica).

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No Brasil, houve iniciativas por parte de algumas Universidades Federais e Estaduais, que incentivaram a entrada da informática na educação brasiliera, o que se popularizou atigindo outros níveis educacionais.

No I Seminário Nacional de Informática na Educação, na Universidade de Brasília, entre 25 a 27 de agosto de 1981, foi criado o primeiro fórum nacional, contando com a participação de especialistas nacionais e internacionais, que destacaram a importância de se pesquisar o uso do computador como ferramenta auxiliar do processo de ensino-aprendizagem.

A política nacional para a informática educacional vigente é o Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo). É um programa educacional com o objetivo de promover o uso pedagógico da informática na rede pública de educação básica.

Discorrendo acerca da parte prática do uso dessa estratégia, geralmente a ferrementa do grupo de discussão virtual é apresentada ao aluno no primeiro dia letivo na sala de informática.

Neste momento, o professor repassa informações de acesso e utilização para os alunos, tais como endereço eletrônico, recolhimento de e-mails dos componentes da turma para a realização da inscrição de cada um deles etc.

Durante o período letivo, são ministradas atividades por meio deste canal, possibilitando uma melhor comunicação entre os alunos e o professor.

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Tais recurso da internet trazem muitas possibilidades positivas nas vida dos estudantes e professores, mas também abre porta para questões negativas, tais como dispersão dos alunos nos quesitos educacionais ou de lazer e também possível resistência dos professores de utilizarem recursos que não estão familiarizados.
Uma questão importante também seria citar a falta de financiamento do governo para investir nesse nessa prática pedagógica.

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1. Comunicação assíncrona: Os grupos de discussão online permitem que os alunos participem das discussões em momentos diferentes, de acordo com sua disponibilidade. Isso é especialmente útil para estudantes que têm horários conflitantes ou compromissos fora da sala de aula. Além disso, a comunicação assíncrona permite que os alunos tenham mais tempo para refletir sobre as questões discutidas e oferecer respostas mais elaboradas.

2. Acesso a recursos e materiais: Os grupos de discussão online podem servir como plataformas para compartilhar recursos, materiais de estudo e links relevantes para enriquecer o aprendizado dos alunos. Os professores podem postar documentos, artigos, vídeos e outros materiais relevantes, facilitando o acesso e a discussão coletiva desses recursos.

3. Ampliação da participação: Nem todos os alunos se sentem confortáveis em participar ativamente das discussões em sala de aula, seja por timidez ou outros motivos. Os grupos de discussão online proporcionam um ambiente menos intimidador para esses alunos, permitindo que eles expressem suas opiniões e contribuam para as discussões de forma mais livre e aberta. Isso pode ajudar a promover a participação inclusiva e aumentar a diversidade de vozes na sala de aula.

4. Colaboração entre os alunos: Os grupos de discussão online oferecem oportunidades para que os alunos colaborem uns com os outros, compartilhando ideias, discutindo conceitos e resolvendo problemas em conjunto. Eles podem trabalhar em projetos em grupo, realizar pesquisas conjuntas e ajudar uns aos outros na compreensão de tópicos mais complexos. Essa colaboração estimula a construção de conhecimento coletivo e promove habilidades de trabalho em equipe.

5. Registro e organização das discussões: Os grupos de discussão online fornecem um registro estruturado de todas as interações e discussões realizadas. Isso pode ser útil tanto para os alunos quanto para os professores, pois podem revisar o conteúdo discutido, fazer referência a pontos específicos e revisar o progresso ao longo do tempo. Além disso, os grupos de discussão online facilitam a organização das discussões em tópicos ou temas específicos, tornando mais fácil localizar e acessar informações relevantes.

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Vista do MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA E EDUCAÇÃO MEDIADA POR TECNOLOGIAS DIGITAIS EM TEMPOS DE PANDEMIA

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Vista do MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA E EDUCAÇÃO MEDIADA POR TECNOLOGIAS DIGITAIS EM TEMPOS DE PANDEMIA

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Tecnologia na educação está acelerando a transformação digital da sala de aula - Educacional

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Tecnologia na educação está acelerando a transformação digital da sala de aula - Educacional

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Tecnologia na educação está acelerando a transformação digital da sala de aula

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Uso da Plataforma Google Classroom como ferramenta de apoio no processo de ensino e aprendizagem

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Pesquisa exploratória e quantitativa;

Recolhimento de dados realizado com foco no sítio Yahoo!Grupos Brasil;

Análise de grupos de discussão, auxiliada por documentos oficiais, artigos e itens relacionados na área de conhecimento destacada.

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🔴 COMPARTILHAR ARQUIVOS COM ALUNOS ONLINE! | Aulas Online 😀💥✅

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🔴 COMPARTILHAR ARQUIVOS COM ALUNOS ONLINE! | Aulas Online 😀💥✅

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https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/a-resistencia-professor-diante-das-novas-tecnologias.htm

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Fundação José Augusto Vieira

Faculdade José Augusto Vieira - FJAV

Curso: Licenciatura em Letras Português/ Inglês

Disciplina: Técnicas e Recursos Audiovisuais

Orientador: Paulo Roberto Boa Sorte Silva

A RESISTÊNCIA DO PROFESSOR DIANTE DAS NOVAS TECNOLOGIAS

Jeane de Oliveira Lima[1]

Maria Nascimento de Andrade[2]

Rogério José de Almeida Damasceno[3]

RESUMO:

Este artigo apresenta uma reflexão sobre o uso das novas tecnologias na educação que se encontra num estágio de rejeição no processo de aceitabilidade, por parte dos profissionais da educação, das novas ferramentas tecnológicas na sua prática pedagógica. A partir da preocupação em relação à formação futuros pensadores, pesquisadores e críticos da nossa sociedade, foi desenvolvida uma reflexão discursiva sobre as tecnologias e seu uso enquanto ferramenta pedagógica para a melhoria da qualidade no processo de ensino-aprendizagem, com base em teorias cientificas fundamentadas e em artigos científicos de publicação em rede mundial.

1 Introdução

As tecnologias sempre existiram, mesmo que não reconhecidas por essa nomenclatura. Elas são as ferramentas que usamos para solucionar, da melhor forma, questões as quais levariam, talvez, muito tempo para resolvê-las, tornando mais prático e confortável o processo de excussão das nossas atividades diárias. As novas tecnologias estão em todo e qualquer lugar, seja em fábricas ou nas demais empresas dos mais diversos segmentos, não ficando de fora, é claro, o setor educacional e, influenciando no processo de ensino-aprendizagem. Sabemos que essas ferramentas vêm a facilitar a forma do trabalho dentro e fora das escolas, o que não quer dizer que essa facilidade seja vista por todos com bons olhos, pois, há uma grande quantidade de profissionais da educação, principalmente professores, que não aceitam as novas tecnológicas como instrumento transformador na sua prática pedagógica. Essa rejeição muitas vezes se dá devido à falta de conhecimento, por parte desses, sobre a forma como utilizá-las para adquirir praticidade no processo de ensino-aprendizagem. Se as novas tecnologias educacionais não são usadas torna cada vez mais difícil o processo de inclusão digital tão discutido e esperado. O que não quer dizer que o uso desordenado dessas tecnologias será bem aproveitado, pois o que importa é saber usar-las e não apenas usá-las.

2 Tecnologia

Tecnologia é conhecimento, interpretação, aplicação e/ou estudo de técnica e de suas variáveis, enquanto aplicação e aplicativo, ao longo da história e em determinada sociedade. É um termo muito abrangente que envolve conhecimentos técnicos e científicos, este sugere objetos que são suas ferramentas, que usamos para aplicar em cada contexto. Não só as ferramentas técnicas, como as máquinas, como também os conhecimentos. Sendo assim, todo processo utilizado para facilitar ou resolver problemas é uma forma de tecnologia, obviamente sendo aplicada ao seu contexto especifico, auxiliando-nos na busca de solução dos problemas, de forma prática, com segurança e em tempo reduzido. Segundo Daniel, "Tecnologia é a aplicação do conhecimento cientifico, e de outras formas de conhecimento organizado, a tarefa prática por organizações compostas de pessoal e maquinas" (Daniel 2003:26 apud Zanela, 2007:1).

O termo "tecnologia" tem ligação forte com um movimento surgido na Inglaterra em meados do século XVIII: a Revolução Industrial, denominada assim por ser a responsável pelo avanço das maquinas sobre a manufatura. O que para o liberalismo econômico teriam muitos benefícios, de forma que aumentaria a produção, aumentando o lucro de pessoal, podendo também fazer os produtos caírem de preço.

Uma tecnologia nova é oriunda de tecnologias já existentes, tornando-se ultrapassada a partir dessa, ou seja, sendo um novo método para resolução de problemas. Sempre surge para executar tarefas que a existente não tem suporte ou para executar tarefas em menor tempo que a tecnologia que já existe: o chamado aperfeiçoado ou evolução objetivando redução de tempo na execução da atividade, redução de custo e aumento de lucros. As tecnologias e seus avanços são frutos do capitalismo. A evolução da humanidade a partir da descoberta do fogo, da roda, da energia etc., é um exemplo claríssimo de análise diacrônica da história das tecnologias. "A invenção da imprensa por Gutemberg em 1442 foi a primeira grande revolução tecnológica na história da cultura humana [...]". (PAIVA, 2008. p.2).

Hoje, usamos a tecnologia para nos divertir, fazer amizades, trabalhar, cuidar da saúde, nos comunicar, etc. As tecnologias são tão presentes em nossas vidas que chegam a mudar a forma como trabalhamos ou pensamos e, levando-nos assim, a mudar o nosso modo de vida tornando-o mais fácil e prático.
3 Tecnologia e Educação
Quando se fala em recursos tecnológicos, pensa-se logo na televisão, no telefone e, principalmente, no computador. Mas em se tratando de educação qualquer meio de comunicação que completa a ação do professor é uma ferramenta tecnológica na busca da qualidade do processo de ensino-aprendizagem. Exemplos disso são: o quadro negro e o giz, umas das ferramentas mais antigas e mais usadas na sala de aula..

A Internet é a nova tecnologia que tem se mostrado eficiente na transmissão de informações e na comunicação, importantíssima na construção do conhecimento. Através dela é possível fazer os mais diversos tipos de pesquisas, ter acesso a conteúdos completos de livros, revistas, bem como comunicar-se com o mundo adquirindo informações em tempo real bem próximo à comunicação face a face. Mediada através do computador uma potente ferramenta que nos proporciona inúmeras formas de uso na educação, mesmo sem o uso da rede mundial de computadores, a internet, nos propicia o rompimento da barreira do tempo e do espaço nos mais variados seguimentos. Mas é essa potente máquina composta componentes simples interligados, o computador, que nos permite o acesso a esse grande potencial na mediação de informações permitindo a interação global através dos mais variados meios agrupando, assim, todas as tecnologias de comunicação já inventadas pelo homem transformando-se no aliado perfeito na busca do conhecimento.

A tecnologia da informática evoluiu rapidamente e o computador e seus periféricos, além do correio e do telégrafo, passaram a integrar todas as tecnologias da escrita, de áudio e vídeo já inseridas na sociedade: máquina de escrever, imprensa, gravador de áudio e vídeo, projetor de slides, projetor de vídeo, radio, televisão, telefone, e fax. (PAIVA, 2008. p.9).

Com a evolução tecnológica, a comunicação através da Internet, surge como a forma mais viável de suprir essa necessidade, do homem moderno, de comunicar-se rapidamente sem a necessidade de estarem no mesmo local ou até no mesmo momento.

O homem por ser altamente comunicativo utiliza-se de vários meios para manter sua comunicação: imagens, símbolos, sinais, gravuras, sons e muitos outros, além da escrita e da fala. Com a evolução da linguagem percebemos que os signos lingüísticos vêm sofrendo modificações na comunicação oral e consequentemente na escrita perdendo elementos da sua composição. Com o avanço da comunicação através das mensagens instantâneas isso tem acontecido constantemente porque o homem moderno, na sociedade capitalista, necessita das informações no menor tempo possível. Os signos lingüísticos são reduzidos objetivando a diminuição do tempo de transmissão de mensagens e aceleração na comunicação. As ferramentas tecnológicas, hoje, são instrumentos eletrônicos indispensáveis no processo de evolução prática da comunicação. Com essa nova forma de comunicação, o homem passa a obter uma enorme quantidade de informações em curto espaço de tempo não sendo possível seu armazenamento, pois, nosso cérebro não funciona com tamanha rapidez.

Com o domínio da informática, o homem passou a dominar inúmeras novas tecnologias, sem desprezar as já existentes, reportando-nos, por exemplo, a tecnologia educacional, denominadas por Zanela de TIC. "Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC), é o conjunto de tecnologias microeletrônicas, informáticas e de telecomunicações, que produzem, processam, armazenam e transmitem dados em forma de imagens, vídeos textos ou áudios." (ZANELA, 2007. p.25).

Mas seu uso constante sem planejamento orientado vem tornado-se um grande problema. Fortalece argumentos por parte de alguns profissionais da educação como suporte ideário de resistência no processo de adesão das novas tecnologias como ferramenta pedagógica essencial no processo de ensino-aprendizagem. Este processo é apresentado, por Paiva, numa classificação em estágios: rejeição, adesão e normalização.

Quando surge uma nova tecnologia, a primeira atitude é de desconfiança e de rejeição. Aos poucos, a tecnologia começa a fazer parte das atividades sociais da linguagem e a escola acaba por incorporá-la em suas práticas pedagógicas. Após a inserção, vem o estágio da normalização, definido por Chambers e Bax (2006, p.465) como um estado em que a tecnologia se integra de tal forma ás práticas pedagógicas que deixa de ser vista como cura milagrosa ou como algo a ser temido. (PAIVA, 2008. p.1).

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4 A relação dialética entre a adesão e a crítica às novas tecnologias

A educação desprovida de novas tecnologias resumida ao uso das tecnologias antigas e no simples discurso do professor admite que o espaço da aula transfigure-se num ambiente de monotonia sem estímulo algum aos principais elementos de mobilidade do processo. Cabe ao professor buscar o conhecimento sobre o uso adequado das novas tecnologias, uma vez que todo e qualquer instrumento utilizado para mediar à interação professor/aluno é considerado ferramenta tecnológica.

Os educadores devem ter um papel dentro da sociedade que vai muito além do fazer de conta. É papel do educador possibilitar a inserção na comunidade estudantil de serviços que ajudem no seu desenvolvimento, além de, pesquisas a fim de contribuir, de alguma forma, para o crescimento intelectual dos alunos. É necessário ainda que haja uma interação entre educador e sociedade para que juntos detectem os problemas e as deficiências existentes, em especial nas escolas públicas, no que diz respeito ao alcance das novas tecnologias e busquem soluções eficientes que levem ao desenvolvimento adequado do processo de ensino/aprendizagem.

Quando pensamos em tecnologia a favor da educação, devemos vê-la como um conjunto de ferramentas que proporciona ao professor várias vantagens, como a praticidade para adquirir as informações necessárias à construção do conhecimento ao longo da sua vida. A soma dos métodos antigos com as novas descobertas lingüísticas e tecnológicas vem dando aos professores, que a aderiu, suporte necessário no desenvolvimento das suas atividades.

Usar a tecnologia a favor da educação é saber utilizá-la como suporte auxiliar na busca da qualidade do processo educacional. "Tecnologia é um conjunto de discursos, práticas, valores e efeitos sociais ligados a uma técnica particular num campo particular" (BELLONI, 1997. p.53). Os novos recursos tecnológicos são para ajudar o professor no processo de ensino aprendizagem e cabe ao professor perceber qual recurso deve, quando e como usar.

A pesquisa científica deve fazer parte da vida do educador. Assim o professor supera um conhecimento já existente sobre um determinado assunto e abre um novo mundo de descoberta por meio da curiosidade e do interesse de cada um sabendo, claro, separar o que é seu, do que é do outro, respeitando as informações que foram obtidas por meio desta busca.

O educador precisa ser flexível, paciente ou crítico naquilo que se propõe fazer e ser. Esse mesmo compromisso deve assumir ao orientar seus alunos para a vida. Mostrar ao jovem aluno que é necessário sempre fazer uma seleção coerente e planejar tudo que se pretende alcançar. Assim também deve acumular conhecimentos de modo que venha atender às exigências que a vida pode estar propondo futuramente.

De acordo com Zanela, vemos que os instrumentos tecnológicos utilizados na educação desde o marco da sua História estão, até hoje, em uso nas salas de aula. A visão inovadora, na comunicação e transmissão de informações, trazida pelas novas tecnologias são instrumentos importantíssimos de transformação dando-lhe "[...] um novo sentido no processo de ensinar desde que consideremos todos os recursos tecnológicos disponíveis, que estejam em interação com o ambiente escolar no processo de ensino-aprendizagem" (ZANELA, 2007. p.26).

A Educação sempre foi e sempre será um processo composto de detalhes que se utiliza de algum meio de comunicação como instrumento ou suporte visando alcançar a qualidade no processo de ensino/aprendizagem e objetivando o melhor desempenho na ação do professor, na interação pessoal e direta com seu público. "A educação é e sempre foi um processo complexo que utiliza a medida de algum tipo de meio de comunicação como complemento ou apoio à ação do professor em sua interação pessoal e direta com os estudantes". (BELLONI, 1999. p.54).

As tecnologias na escola elevarão o nível de desenvolvimento dos sentidos, e as novas tecnologias estimularão a ampliação dos limites dos sentidos e com isso o potencial cognitivo do ser humano. As ferramentas tecnológicas vêm provocando visíveis transformações nos métodos de ensinar e na própria forma do discurso escrito que apresentam considerável adaptação ás novas tecnologias.

A resistência à aquisição de novos conhecimentos é um fator negativo no processo de formação cultural intelectual do individuo na relação ensino-aprendizagem. Assim, como enfrentar os novos desafios? Como mostrar para seus alunos os caminhos da inclusão e participação social?

Ensinar com a Internet será uma revolução, se mudarmos simultaneamente os paradigmas do ensino. Caso contrário servirá somente como um verniz, um paliativo ou uma jogada de marketing para dizer que o nosso ensino é moderno e cobrar preços mais caros nas já salgadas mensalidade. (MORAN, 2008. p.8).

Como ferramenta pedagógica, a Internet deve ser utilizada com cautela para que não prejudique o desenvolvimento de suas principais habilidades como o saber-fazer, dando-lhe informações prontas que podem ser "copiadas e coladas" sem sequer ter sido feita uma leitura prévia. Essa prática tem sido comum e vem despertando a aplicação, por parte de alguns administradores, da censura restringindo o uso da internet e impedindo o acesso, principalmente, de páginas sociais como Orkut, MSN e mesmo a vídeos do You Tube. Os problemas, no entanto, não param por aí. As novas tecnologias usadas na educação requerem professores capacitados que saibam como utilizá-las em benefícios do aprendizado do aluno, mas o que se percebe é uma reação negativa de muitos educadores a essas inovações. Muitos insistem em utilizar métodos tradicionais de ensino por não saberem lidar com novos instrumentos tecnológicos. "[...] o homem está irremediavelmente preso ás ferramentas tecnológicas em uma relação dialética entre a adesão e a critica ao novo". (PAIVA, 2008. p.1).

A adesão das novas tecnologias na educação é extremamente importante, uma vez que facilita o acesso ao conhecimento e permite que o aprendiz tenha autonomia para escolher entre as diversas fontes de pesquisas. "Os recursos da web 2 oferecem ao aprendiz tecnologia que lhe permite, efetivamente, usar a língua em experiência diversificadas de comunicação". (PAIVA, 2008. p.10). As novas tecnologias levarão o homem a uma evolução mais rápida e ao conhecimento mais preciso. É necessário, apenas, dominá-las.

5 Considerações Finais

Este artigo buscou refletir sobre o uso das novas tecnologias na educação, visto a evidente necessidade de acender uma nova visão no processo de ensino-aprendizagem. Tendo como obstáculo peculiar a resistência por parte de profissionais que se encontram inseridos num mundo de práticas pedagógicas tradicionais não permitindo a facilidade na luta pela mudança no processo de normalização das novas tecnologias na educação.

6 Referências

ZANELA, Mariluci. O Professor e o "laboratório" de informática: navegando nas suas percepções. 43f. Dissertação (Mestrado em Educação). Universidade Federal do Paraná, Curitiba, 2007. (p. 25-27).

BELLONI, Maria Luiza. Educação a Distância. 2.ed. São Paulo: Editora Autores Associados, 1999. (p.53-77).

LÉVY, Pierre. Cibercultura. Tradução de Carlos Irineu da Costa.. 2.ed. São Paulo: Editora 34, 2003. (p.157-167).

FERRETTI, Celso João et. al: (org). Novas Tecnologias, trabalho e Educação: um debate multidisciplinar. 9.ed. Petrópolis: Editora Vozes, 2003. (p.151-166).

MENEZES, Vera (org). Interação e aprendizagem em ambiente virtual. Belo Horizonte: Editora Fale - UFMG; 2001. (p.15-36).

MORAN, José Manuel. Como utilizar a Internet na Educação. Disponível em <www.scielo.br/pdf/ci/v26n2/v26n2-5.pdf > Acesso em 2 ago.2008.

PAIVA, Vera Lúcia Menezes de Oliveira. O Uso da Tecnologia no Ensino de Línguas Estrangeira: breve retrospectiva histórica. Disponível em <www.veramenezes.com/techist.pdf> acesso em 2 ago. 2008.

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[1] Acadêmica em Letras Português/Inglês do 7º período, pela Faculdade José augusto Vieira - FJAV, em Lagarto-Se.

[2] Acadêmica em Letras Português/Inglês do 7º período, pela Faculdade José augusto Vieira - FJAV, em Lagarto-Se.

[3] Acadêmica em Letras Português/Inglês do 7º período, pela Faculdade José augusto Vieira - FJAV, em Lagarto-Se. Acadêmico do 1º período do curso de Licenciatura em Matemática, pela UFBA - UAB do polo de Itapicuru-Ba. Professor do Ensino Fundamental I do Colégio João da Costa Pinto Dantas Júnior em Lagoa Redonda, município de Itapicuru-Ba e Professor de Língua Inglesa do Ensino Fundamental II e Ensino Médio do Institudo Educacional Cecília Meireles, municipio de Tobias Barreto-Se.

Publicado por: Rogério J. A. Damasceno

O texto publicado foi encaminhado por um usuário do Brasil Escola, através do canal colaborativo Meu Artigo. Para acessar os textos produzidos pelo site, acesse: http://www.brasilescola.com.

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A Resistência do professor diante das Novas Tecnologias - Brasil Escola

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Fundação José Augusto Vieira Faculdade José Augusto Vieira - FJAV Curso: Licenciatura em Letras Português/ Inglês Disciplina: Técnicas e Recursos Audiovisuais Orientador: Paulo Roberto Boa Sorte Silva A RESISTÊNCIA DO PROFESSOR DIANTE DAS NOVAS TECNOLOGIAS Jeane de Oliveira Lima[1] Maria Nascimento de Andrade[2] Rogério José de Almeida Damasceno[3] RESUMO: Este artigo apresenta uma reflexão sobre o uso das novas tecnologias na educação que se encontra num estágio de rejeição no processo de aceitabilidade, por parte dos profissionais da educação, das novas ferramentas tecnológicas na sua prática pedagógica.

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A qualidade do plano de ensino remoto oferecido pela rede estadual do Brasil melhorou em todos os estados em 2021, na comparação com o ano passado. Ainda assim, está longe do ideal. É o que aponta o levantamento da Rede de Pesquisa Solidária, que divulgou a pesquisa referente ao plano de ensino remoto no Brasil em 2021. De acordo com o estudo, a nota média das redes estaduais de ensino passou de 2,7 em 2020 para 5,1 neste ano, mas ainda distante da nota máxima que é 10. Um dos principais pontos destacados na pesquisa se referem aos escassos recursos direcionados à educação pública (às redes estaduais).

Para a cientista política Lorena Barberia, da Universidade de São Paulo (USP) e coordenadora do grupo de pesquisa responsável pelo levantamento, houve um corte significativo nos recursos voltados para a educação, justamente em um momento em que as escolas deveriam criar infraestrutura, novas tecnologias para oferecer ensino remoto de qualidade. Esse baixo investimento, somado à baixa qualidade do plano de ensino oferecido, contribui para as baixas notas apontadas.

"Quem melhorou mais a nota em ensino remoto foram aqueles que menos cortaram em educação. As notas mais baixas são explicadas em parte pela falta de qualidade dos planos de ensino remoto, mas também pela ausência de recursos para a educação. Estados como Goiás, Piauí, Alagoas, que têm notas relativamente baixas, são estados onde houve queda líquida significativa de investimento em educação. Educação é uma das áreas que mais precisam de investimentos ao longo da pandemia"., pontuou Barberia.

A pesquisa também mostrou o impacto direto do PIB na qualidade do ensino oferecido. Os locais com menor PIB per capita tiveram pior desempenho nos programas de ensino remoto no ano passado. Porém, esse impacto do PIB foi mais sentido em 2020. Já em 2021, o orçamento se tornou a principal variável-chave para compreender o desempenho dos programas de ensino remoto.

Os critérios utilizados para se chegar a essa avaliação levaram em consideração quatro fatores: acesso à educação remota (equipamentos digitais, dados de internet e apostilas impressas); formas de transmissão de conhecimento (TV, rádio, internet, etc); formas de acompanhamento de professores e da secretaria; e etapas de ensino.

Barberia alerta que não basta apenas possibilitar a aula online, mas também criar condições para que haja o maior nível de interação entre alunos e professores. Opinião que é corroborada pela professora e fundadora do Vozes da Educação, Carolina Campos.

"Com relação ao ensino remoto ou mesmo o ensino híbrido, os desafios são imensos. Para além dos desafios da conectividade, o que se vê é que muitos estudantes sofrem para se manter ativos nas aulas a distância, e os professores tiveram que enfrentar desafios enormes para lidar com a tecnologia", salientou a professora.

Outro ponto que a pesquisadora Lorena Barberia chamou atenção foi a falta de coordenação do Governo Federal em criar um plano unificado para o ensino a distância. Essa ausência de uma diretriz nacional prejudicou a qualidade dos planos de ensino oferecidos, já que cada estado adotou um plano diferente e sem orientação federal.

"Além de ter falhado no socorro fiscal, por não ter feito uma política de vinculá-lo à alocação específica em áreas prioritárias como educação e saúde, o governo federal falhou na coordenação e monitoramento dos planos de ensino a distância adotados", concluiu a pesquisadora.

Melhores e piores notas

Os cinco estados (incluindo o Distrito Federal) que obtiveram as maiores notas no ensino a distância em 2021 foram, Paraíba (8.89), Distrito Federal (8.33), Minas Gerais (7.78), Paraná (7.78) e São Paulo (7.74).

Já os estados de Goiás (1.85), Maranhão (2.13), Alagoas (2.67), Santa Catarina (3.17) e Piauí (3.33) foram os estados com as menores notas referentes ao plano de ensino a distância em 2021.

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Pesquisa aponta que ensino a distância sofre por falta de investimento | CNN Brasil

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A qualidade do plano de ensino remoto oferecido pela rede estadual do Brasil melhorou em todos os estados em 2021, na comparação com o ano passado. Ainda assim, está longe do ideal. É o que aponta o levantamento da Rede de Pesquisa Solidária, que divulgou a pesquisa referente ao plano de ensino remoto no Brasil em 2021.

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Fica difícil se encantar pela tecnologia avançada na educação sem lembrar que ainda falta a básica: internet na casa dos alunos e nas escolas que, segundo educadores, hoje é tão importante quanto uma biblioteca. Eles dizem que, até que todas as regiões do país estejam conectadas, a tendência é que as desigualdades se aprofundem.

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Uso da tecnologia ainda é um desafio para escolas públicas e privadas de todo o país

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Na volta às aulas presenciais, uma pesquisa nacional da Fundação Lehman mostra que, na opinião de 91% dos pais, a internet torna a escola mais atraente para os alunos. E os professores concordam.

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A incorporação das novas tecnologias no ensino tornou-se um dos principais debates da educação na atualidade. Robótica, jogos eletrônicos, inteligência artificial e realidade aumentada são apenas algumas das novidades que têm movimentado o mercado educacional e sido inseridas nas escolas, especialmente na rede privada.

ºº Novo professor: entenda as habilidades e competências do século 21 no EducaNor/março 2019. Participe! ºº

Na realidade da sala de aula, porém, ainda há muita discussão sobre como integrar as novidades ao dia a dia escolar. Por mais que a desconfiança docente com relação ao uso das novas tecnologias venha diminuindo, ainda há muitos desafios para incorporar essas ferramentas de forma efetiva, contribuindo para a aprendizagem dos alunos.
Para compreender quais são esses obstáculos, Educação ouviu professores da educação básica, que falaram sobre o panorama da área e compartilharam suas experiências com o uso dos recursos tecnológicos em sala de aula. Entre as principais dificuldades apontadas pelos educadores está a formação docente insuficiente para a área.

"As novas tecnologias ajudam no aprendizado a partir do momento em que o professor se apropria desse conhecimento", avalia Diego Trujillo, professor de inglês e coordenador de tecnologia no Colégio Ítalo. "Mas vejo que a formação ainda é carente. Há um desejo do professor de aprender, mas ele não sabe para onde ou como ir."

Os números demonstram que a formação é mesmo um dos grandes desafios no que diz respeito ao uso da tecnologia. De acordo com a pesquisa TIC Educação 2016, do Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação (Cetic.br), 54% dos professores não cursaram na graduação disciplina específica sobre como usar computador e internet em atividades com os alunos. Além disso, 70% não realizaram formação continuada sobre o tema no ano anterior ao levantamento. Dos que realizaram, 20% afirmaram que a capacitação "contribuiu muito" para a atualização na área.

Nesse cenário, a busca por novas formas de explorar os recursos tecnológicos acaba por depender da iniciativa do próprio professor. Na visão de Trujillo - que complementou sua formação com cursos de capacitação -, a própria escola pode ajudar a reverter o quadro oferecendo apoio ao docente. "É necessário que a equipe pedagógica tenha um especialista em tecnologia educacional. Esse é um novo profissional de extrema importância", afirma.

Resistência
Dada a formação insuficiente, torna-se mais difícil explorar as potencialidades pedagógicas das novas tecnologias. E, em muitos casos, isso pode levar a uma certa resistência com relação ao seu uso, fazendo com que métodos mais tradicionais sigam sendo reproduzidos.

"O maior desafio atualmente é os professores conseguirem notar que a tecnologia pode tornar o processo de ensino-aprendizagem melhor", opina Rafael Ribeiro, professor de biologia no Colégio Mater Dei.
Para o educador, parte da desconfiança de alguns docentes com relação ao uso das novas tecnologias vem das mudanças que elas causam na própria rotina da aula. "É algo que tira o professor da zona de conforto. É uma ferramenta que precisa de estudo em casa, de um planejamento maior, de um período semanal que exige reflexão e estudo."

Outro fator que gera desconfiança é o medo de a tecnologia atuar como um distrator. No uso da internet, por exemplo, o receio é que os alunos acabem desviando a atenção do conteúdo para as redes sociais.

Na visão de Edilene von Wallwitz, professora de língua portuguesa e alemão no Colégio Vértice, driblar o problema também passa pela formação docente. "O professor precisa dominar essas ferramentas, participar de cursos, se inteirar a respeito, praticar. É preciso estar embasado para manter a atenção do aluno", analisa.
Infraestrutura
No caso da rede pública, há um problema ainda anterior à apropriação das novas tecnologias: a falta de infraestrutura. Segundo uma pesquisa de 2017 do movimento Todos pela Educação, 66% dos professores da rede apontam o número insuficiente de equipamentos como limitador no uso dos recursos tecnológicos no ensino. Além disso, 64% indicam a velocidade insuficiente da internet como restrição.

"[Nas escolas públicas] temos o básico, que é internet na escola para documentação, secretaria. Para uso de aluno e professor, a gente não tem", conta Regina de Freitas, professora de língua portuguesa na rede pública em Barão de Cocais (MG).

Quando a escola dispõe do equipamento, podem surgir novos empecilhos - como a falta de manutenção. "A gente não consegue terminar o trabalho com o aluno porque o computador está com problema, a lousa digital tem algum defeito, a internet não funciona legal", diz Angélica Guimarães, professora de língua portuguesa na rede pública em Campos do Jordão (SP). "Muitos professores optam por não utilizar [os recursos tecnológicos] para não perder tempo da aula. Às vezes, ao invés de otimizar o aprendizado, otimizar o tempo, acaba prejudicando."

O que eles fazem
Regina de Freitas, professora de língua portuguesa na rede pública
Regina criou, no ano passado, um projeto que incorporou o uso do WhatsApp para o estudo dos gêneros textuais. Para isso, ela criou grupos com os estudantes dos oitavo e nono anos, que passaram a mandar os textos produzidos em casa pelo aplicativo de mensagens. Com um projeto simples, ela afirma ter observado como resultados a facilitação da comunicação e um aumento da motivação das turmas. "Alguns alunos que já tinham gosto pela escrita me enviaram até outros textos, que não estavam relacionados com o gênero que eu estava pedindo. Eu aceitava e revisava", conta.
Angélica Guimarães, professora de língua portuguesa na rede pública
Angélica afirma acreditar fielmente que as novas tecnologias possam contribuir com o processo de ensino-aprendizagem. A educadora estimula os alunos a usarem seus próprios celulares para fazer pesquisas e fotografias. Além disso, também usa o WhatsApp para criar grupos de estudos com os estudantes. "O aprendizado não cessa às 17h, quando acaba a aula. Ele se estende através dessas novas ferramentas", afirma.
Edilene von Wallwitz, professora de língua portuguesa e alemão na rede privada
Edilene também é uma entusiasta do uso da tecnologia na educação, especialmente pela aproximação com o cotidiano dos adolescentes. A educadora utiliza, entre outras ferramentas, aplicativos que permitem gamificar as aulas - como o Kahoot. "O fator motivação, com jogos e competição, ajuda no aprendizado", avalia.
Diego Trujillo, professor de inglês na rede privada
Uma das ferramentas utilizadas pelo educador é o Google Sala de Aula ( Google classroom), serviço da Google que permite criar salas de aula virtuais, facilitando a comunicação com os estudantes e a organização de deveres de casa, por exemplo. Para ele, uma das vantagens dessa e de outras ferramentas digitais é a personalização do ensino. "Quando vejo que o aluno está com muita dificuldade, posso passar exercícios personalizados", diz.
Rafael Ribeiro, professor de biologia na rede privada
Rafael explora a tecnologia em sala de aula desde 2014. Entre as principais vantagens da utilização desses recursos, ele destaca a possibilidade de mostrar vídeos e modelos 3D aos alunos, o que facilita a visualização dos conteúdos estudados. Além disso, o educador busca utilizar ferramentas que otimizem processos. "Também aplico provas utilizando formulário Google, que corrige automaticamente as questões-testes. Já as dissertativas eu corrijo individualmente e envio a nota para o aluno por e-mail com o gabarito embaixo. Ou seja, todo esse processo ficou muito mais instantâneo."

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Desafios dos professores para incorporar as novas tecnologias no ensino

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Da infraestrutura à formação docente, educadores contam o que precisa melhorar para que as novas tecnologias sejam integradas de forma efetiva