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Carrasco, O. A. (2019). Rol del maestro en los procesos de innovación educativa. Revista Scientific.

Morales Saavedra, Soledad, Quilaqueo Rapimán, Daniel, & Uribe Sepúlveda, Pilar. (2010). Saber pedagógico y disciplinario del educador de infancia: Un estudio en el sur de Chile. Perfiles educativos, 32(130), 49-66. Recuperado en 20 de mayo de 2023, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982010000400004&lng=es&tlng=es.

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QUERO, V. D. (2001). Teoría emergente de la construcción del saber pedagógico. Revista Iberoamericana de Educación. Obtenido de Teoría emergente en la construcción del saber pedagógico.

Solís, P. M., & Tacuri., H. J. (2018). Acta Académica. Obtenido de Un cambio imprescindible: el rol del docente en el siglo XXI: https://www.aacademica.org/margarita.calderon/2.pdf

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Tomado de: Saber pedagógico y disciplinariodel educador de infancia

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Elementos facilitadores
Esta comprende aquellos elementos que desde el punto de vista de las educadoras facilita su desempeño, referidos principalmente al ámbito de las relaciones que se establecen con la familia.

El primer elemento corresponde a estrategias de participación dirigidas a incorporar a los padres en el proceso formativo de sus hijos.

Los talleres también forman parte de las estrategias que buscan la participación de los padres y constituyen una oportunidad para que las educadoras apliquen estrategias más específicas. Las educadoras reconocen que mediante la participación la familia se beneficia al acercarse a la institución, pues reciben apoyo mediante los talleres:

Un segundo elemento se refiere a la comunicación establecida entre la educadora y la familia. Son conversaciones que tienen como finalidad indagar acerca de situaciones particulares de la vida familiar del niño que pudieran estar afectando

Relacionado a la comunicación entre la educadora y la familia emergen las reuniones de apoderados como una instancia que se caracteriza por la presencia de la comunicación para dar solución a situaciones que afectan el normal desarrollo de los niños, tanto en el hogar como en el jardín. Al respecto, las reuniones representan aspectos facilitadores para el desempeño de las educadoras, pues favorecen la comunicación y la resolución de conflictos

La educadora señala que la frecuencia de las reuniones se ha ido incrementado por la necesidad de trabajar más sistemáticamente con los apoderados a través de talleres y otras estrategias para solucionar problemas.

Elementos Obstaculizadores
Se refiere, principalmente, a tres aspectos asociados a obstáculos para el desempeño profesional del educador, y corresponden a los siguientes códigos, en orden de mayor evidencia: distanciamiento teoría–práctica, actitud de distanciamiento de los padres

El fenómeno más significativo está asociado a la brecha existente entre teoría y práctica; es decir, las educadoras perciben que la formación profesional de párvulos, influida fuertemente por aspectos teóricos, no considera totalmente situaciones prácticas–cotidianas que también son parte de su ejercicio profesional. Estas prácticas, de alguna manera, representan las exigencias desde el nivel directivo hacia las educadoras, y al no existir la competencia específica para atenderlas se convierten en obstáculos:

Como puede verse, se produce un conflicto entre la formación y la realidad práctica.

Otro obstaculizador de la práctica profesional corresponde a la actitud de distanciamiento que demuestran los padres y que es percibida por las educadoras. Ellas señalan que los padres únicamente están presentes cuando a los niños les falta algo de tipo material o cuando tienen algún problema puntual

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Las características centrales son: participativa, afectiva, situada, multicultural, dialógica, democrática, investigadora, interdisciplinaria, activa y abordadora de problemas.

Desde la mirada de las Bases Curriculares de la Educación de Infancia, el educador tiene como rol fundamental liderar el proceso de enseñanza–aprendizaje, planificando, implementando y evaluando el trabajo educativo en todos sus aspectos (Mineduc, 2004);

El educador cumple un rol determinante en la organización de los espacios y en la previsión de un equilibrio entre la iniciativa infantil y el trabajo dirigido que posibilite abordar todas las dimensiones del desarrollo u otras capacidades, organizar rutinas estables, proveer materiales diversificados y polivalentes, atender de manera individual a cada niño y niña, promover el trabajo con los padres y el entorno y, fundamentalmente, potenciar sistemas de evaluación que permitan el seguimiento global del grupo y de cada uno de los niños y niñas

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Tomado de: Saber pedagógico y disciplinariodel educador de infancia

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Constiyuye el area del conocimiento, la parte cognitiva que como docente debemos adquirir y desarrollar.  Corresponde a la parte intelectual que debemos aplicar (disciplinario) y el que tenemos construir(Pedagogico).

El saber disciplinario corresponde  a todos esos aspectos que debemos tener encuenta a la hora de la atnecion y la practica pedagogica, entre ella tenemos las emociones ; conocimietno neurociencia, factores genetico de cada niño(a), concepto de sinapsis y gateo como elemento fundamental en el desarrollo del niño .

El saber Pedagogico constituye ese conocimiento adquirido y puesto en practica con otros docentes, lo que planificamos, las implicaciones educativas de nuestros desarroollo profesional en el entorno que nos encontremos , las implicaciones de nuestra cultrua y medios de comunicacion a lo cual le hechamso manos y son util en el crecimeionto y formacion docente .

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Tomado de: Saber pedagógico y disciplinariodel educador de infancia

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Comprende el conocimiento procedimental que poseen las educadoras respecto de su práctica profesional; incluye las siguientes subcategorías: Aspectos pedagógicos y Aspectos disciplinarios.

Apuntando a la parte procedimental de los aspectos pedagogicos encontramos que son todas esas actividades que realizamos como docentes y que podemos las podemos caracterizar en : Habitos, Relacion con pares academicos, Experimentacion, Reuniones con padres.

Considerando la parte procedimental de los aspectos disciplinarios tenemos Implicaciones educativas, Importancia del desarrollo de la vision como docentes y el uso de recursos en el aula.

Esta subcategoría contiene el conocimiento acerca de las estrategias y procedimientos que las educadoras emplean en sus prácticas profesionales en el marco del saber hacer pedagógico.

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Tomado de: Saber pedagógico y disciplinariodel educador de infancia

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Un elemento de esta categoría corresponde al respeto, que es considerado como fundamental por las educadoras:

Se señala que la cercanía no es sólo física sino también emocional, cuestión que implica un conocimiento integral del niño. Además, las educadoras manifiestan actitudes de autoaprendizaje

Las emociones constituyen también un elemento asociado a aspectos actitudinales; a través de éstas se involucra a los niños a disponerse a ser sujetos emocionales ante situaciones relacionales:

Asociado a lo anterior, la educadora incorpora en su práctica los afectos. Pero, de acuerdo a ellas, un aspecto primordial y complementario a las emociones es la constancia:

Ser constante es parte de la práctica profesional de las educadoras, pues muchas veces existen problemas que necesitan de esta actitud, y como complemento, el afecto.

Por último, en el código denominado trabajo, las educadoras manifiestan demostrar actitudes de trabajo en equipo asociadas al respeto y apoyo mutuo

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El saber pedagogico y disciplinario se desarrollan las capacidades de pensar, hablar, aprender y razonar, de ahi la gran responsabilidad de la educacion en esa etapa

el rol que desempenan los educadores influye de manera decisiva en la pertinencia y calidad de la educacion,  este profesional como la persona clave en implementar, tomar decisiones y llevar a cabo intervenciones educativas de alta calidad estimular su desarrollo cognitivo y el lenguaje, asi como optimizar el trabajo con los padres y familias.

El saber pedagógico conocimientos construidos de manera formal e informal por los docentes, asi como los valores, ideologias, actitudes y practicas; es decir, creaciones del docente, en un contexto historico cultural, que son producto de las

interacciones personales e institucionales que evolucionan, se reestructuran, se reconocen y permanecen en su vida (Diaz, 2001).

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Para transformar el rol docente según las necesidades del aula en este siglo, se requiere: un proceso de reflexión personal; un acompañamiento constante tanto de tutores como de compañeros; fomentar el trabajo colaborativo, ya que se llega más lejos en compañía de nuestros pares; y una orientación práctica en donde se tengan las oportunidades de aplicar en el aula todo lo aprendido.

La necesidad de modernizar los métodos de enseñanza en las aulas. Algo positivo que hicieron las TIC para la educación es transformar el método en que estaban inmersas nuestras enseñanzas, para llevarlas a un mundo más entretenido, divertido y aplicable.

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Desde el Ministerio de Educación se proponen algunas de las cualidades que perfilan al docente del siglo XXI:

Habilidades pedagógicas para generar ambientes de aprendizaje para el desarrollo del pensamiento crítico, complejo y constructivo.

Capacidad para promover la resolución de problemas y la investigación como camino hacia la innovación.

Conciencia sobre la responsabilidad personal, profesional y social sobre la vida, la naturaleza, la economía y la salud.

Formar y educar a desde procesos y ambientes de inclusión, para garantizar un desarrollo integral de niños y jóvenes.

Motivador de la participación ciudadana de sus estudiantes, de manera activa, responsable y democrática en la construcción de su escuela, comunidad y país.

Permite que sus estudiantes, día a día, aporten en la valoración de las diferencias, a la paz y progreso de su comunidad.

Participación en redes de aprendizaje, formación continua y sistematización de sus experiencias.

Reconoce que su actuar trasciende los muros de la escuela.

Muestra iniciativa para explorar, crear, comunicarse y generar saber pedagógico utilizando las tecnologías. El docente del siglo XXI es consciente de que la tecnología ha facilitado el acceso a la información, por lo que sabe que su principal reto es que sus estudiantes usen e interpreten los diferentes contenidos que encuentran a la mano.

*Las anteriores características, fueron retomadas a partir de las consideraciones dadas en papel del docente en las competencias del siglo XXI (FODE, 2014) y del rol de los docentes en el cambio educativo dadas en el Proyecto de Educación Regional para América Latina y el Caribe (PRELAC, UNESCO, 2005).

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La educaicon es un camporn constante evolucion, lo cual exige que nosotros como docentes  no renovemos que estemos al dia de la ultimas novedades.  Por ello a las competencias que traemos en nuestro desarrollo personal y que son perminentes a la labor docente , es neceeario sumar algunas otras que han cobrado fuerza en los ultimos años y que son indispensables. Entre ellas tenemos

1. La relación maestro alumno

Si bien es cierto que en el proceso de enseñanza y aprendizaje confluyen diferentes agentes, no es menos acertado afirmar que docentes y alumnos son los principales protagonistas. La evolución de los roles de unos y otros, así como la relación entre ambos, ha sido uno de los aspectos que más ha cambiado en los últimos años.

A principios de siglo, el maestro era por lo general una figura que ejercía una notable autoridad, con normas estrictas que alcanzaban incluso al ámbito familiar. Hoy en día los docentes tienen un rol mucho más amable.

El papel del docente ha virado hacia una figura más amable, casi un guía que acompaña a los alumnos en ese proceso de aprendizaje fomentando la creatividad y participación. Asumiendo además, su papel en el equipo docente y valiéndose de las nuevas tecnologías para formar a los profesionales del futuro.

2. Nuevas metodologías

La evolución de la docencia no se aprecia únicamente en el cambio en los roles profesor – alumno, sino que es el resultado de la confluencia de múltiples factores. El auge de las nuevas metodologías es una realidad que, cada vez con más frecuencia, se aprecia en las aulas. Ya a finales del siglo XIX, el movimiento de renovación denominado ‘la nueva Educación’ abogaba por hacer del alumno protagonista de su propio proceso de aprendizaje.

Frente a las metodologías tradicionales, con alumnos condenados a escuchar pasivamente para aprender la lección a base de memorización y academismo, las metodologías activas apuestan por el trabajo en equipo así como la resolución de problemas basadas en situaciones reales.

El resultado es una mayor motivación de los estudiantes que, además, participan activamente mejorando no solo su comprensión y aprendizaje, sino también el desarrollo de sus habilidades y pensamiento críticos a fuerza de creatividad, compromiso e investigación. El aula invertida, el aprendizaje basado en proyectos o la gamificación son solo algunos ejemplos de esas nuevas metodologías que están marcando la evolución de la docencia.

3. Los materiales pedagógicos

Otro de los aspectos claves en los nuevos escenarios educativos tiene que ver con los materiales pedagógicos. Probablemente, este sea uno de los capítulos donde los cambios sean más fácilmente identificables y es que, no es necesario ser un profesional del sector para darse cuenta de las nuevas herramientas empleadas en las aulas.

Si a principios de siglo los libros y materiales impresos supusieron una notable transformación, hoy son las mochilas digitales las que van abriéndose camino en el panorama educativo. Aunque los materiales tradicionales siguen muy presentes en las primeras etapas de la enseñanza, en niveles superiores, los viejos encerados han dado paso a las pizarras digitales, los cuadernos a las tablets y así sucesivamente.

A nadie le extraña ya ver a un adolescente portando un smartphone algo que resultaba inimaginable hace apenas unas décadas. Las nuevas tecnologías han llegado para quedarse y su proceso de integración en las aulas es fundamental no solo para adaptar la enseñanza a la realidad digital de la sociedad en que vivimos, sino para educarles en un uso responsable de las mismas.

4. Deberes

Esta es, sin duda, una de las cuestiones más controvertidas a la hora de hablar del proceso de enseñanza aprendizaje. Sin embargo, constituye otros de los aspectos que forma parte de los puntos clave de la evolución de la docencia en el último siglo.

Hay opiniones para todos los gustos y, lejos de acabar con el debate, la cuestión no parece alcanzar un consenso. Muchos defienden el hecho de que ayudan a retener conocimientos, comprender lo trabajado en clase, mejorar los hábitos de estudio o fomentar la autodisciplina. Pero no faltan las voces que apuntan hacia el hecho de que suponen una mayor presión para los estudiantes, causan estrés en los escolares o propician las desigualdades.

Los cambios, sin embargo, son evidentes y en este escenario el papel del docente es clave para optimizar esas tareas. En la actualidad, los docentes organizan y diseñan experiencias didácticas motivadoras para los estudiantes convirtiendo los deberes, en muchas ocasiones, en un juego que potencia la creatividad y la capacidad de experimentación de los alumnos.

Lenguaje y conocimiento es donde involcro a lo estudiante a traves de una serie de actividades por medio de la descripcion de estas demostrando sus capacidades y destresas ademas de sus costumbres y cultura teniendo encuenta  el tiempo y espacio apropiado

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¿Por qué estudiar Licenciatura en Educación Infantil Virtual?

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¿Por qué estudiar Licenciatura en Educación Infantil Virtual?

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Porque tengo en las manos la responsabilidad del futuro de la rtegion donde me desenvuelva, al ser un conocedor del desarrollo humano, especialmente de los primeros años de vida de la niñez.

Porque es una carrera con proyección y variedad de campos, y además estarás en capacidad de trabajar  con niños, padres de familia y en contextos comunitarios.

Porque nos relacionamos con todas las disciplinas al poseer los conocimientos fundamentales del desarrollo humano infantil para favorecer la atención integral del niño.

Porque el programa nos permite formarnos integralmente con un amplio contenido ético y humanístico, teniendo así las herramientas y la sensibilidad social requerida para convertirte en protagonista del desarrollo local, regional y del país.

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¿Cual es la importancia de la Licenciatura Infantil?

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¿Cual es la importancia de la Licenciatura Infantil?

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La Licenciatura en Educación Infantil es una carrera profesional del campo de las ciencias de la educación, proporciona formación integral a quienes desean acompañar el desarrollo de los niños de 0 a 8 años. En este sentido, forma profesionales capaces de reconocer la diversidad y llevar a cabo una educación inclusiva.

La importancia de la pedagogía o educación infantil radica en que, como ya lo mencionamos, la infancia es una etapa de formación muy importante para el desarrollo de los niños y las niñas puesto que en ella no sólo se adquieren habilidades importantes para el resto de la vida.

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En esta oportunidad esta actividad planteada permitirá conocer de manera detallada las características de la población donde estoy realizando mi intervención pedagógica, reconociendo en ella aspectos específicos que le permitirán orientar de mejor manera las planeaciones propuestas.

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El objetivo de la presente cartografía social es poder visibilizar el territorio a través de iconos o imágenes, esquemas y relaciones a partir de la información consolidada por parte de la comunidad sobre el contexto investigado de la Institución Educativa Indígena # 3 del municipio de Maicao, en el departamento de la guajira

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Perfil, Profesional Licenciatura en Pedagogía Infantil- Corporación Universitaria Iberoamericana 

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Perfil, Profesional Licenciatura en Pedagogía Infantil- Corporación Universitaria Iberoamericana 

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El programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, de la Corporación Universitaria Iberoamericana responde a intereses, necesidades y tendencias locales, nacionales e internacionales relacionadas con la formación para la infancia. Centra su interés en la formación de educadores con conocimientos y habilidades necesarias para desarrollar el potencial humano, los talentos, la creatividad y la construcción de subjetividad en los niños y las niñas, desde la pedagogía, apoyada en una didáctica pertinente, la cual interaccione con la teoría, la práctica y la investigación, para generar un aprendizaje significativo.

Como estudiante de Licenciatura que elegi estudiar esta carrera profesional  poseo:

Interés y motivación frente al quehacer docente.

Responsabilidad frente a su proceso de auto- formación, interés y disciplina para desarrollar las actividades académicas e investigativas.

Responsabilidad frente a su proceso de formación.

Como egresado aspiro:

Una clara identidad como educador infantil con una sólida formación conceptual y metodológica en el campo de la pedagogía, con una actitud clara frente a la importancia de participar en la construcción permanente de conocimiento.

Alto nivel de competencias cognitivas y comunicativas que le permitan desempeñarse profesionalmente de forma idónea, con capacidad para analizar y comprender la realidad educativa de la infancia, para proponer acciones que generen cambio social y apropiación de los derechos de los niños y las niñas.

Su alto compromiso con la infancia, con sus problemas y con la generación de acciones que transformen las realidades educativas para el sano y armónico desarrollo de la infancia con un enfoque inclusivo y de derechos, a nivel local, regional y nacional.

Participar y/o emprender procesos de investigación educativa y pedagógica que contribuyan a mejorar las prácticas educativas propias de la realidad escolar, local, regional y nacional.

Interactuar de manera propositiva y ética con los diferentes actores de la comunidad educativa, en los diferentes escenarios socioculturales en los que se desenvuelvan.

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En el ejercicio de la profesión el Licenciado en Educación Infantil podrá:

Diseñar, desarrollar y evaluar proyectos educativos de aula para infantes.

Crear, desarrollar y evaluar proyectos educativos en empresas privadas, públicas, ONGs, entre otras que trabajen en el área de la educación infantil.

Crear, gestionar y organizar proyectos culturales, recreativos y/o educativos que atiendan las necesidades y/o problemáticas de la infancia.

Trabajar con la comunidad educativa de instituciones privadas y/o estatales en sus diferentes modalidades de atención (Escolar, familiar, comunitaria, asistencial) en los roles de docente, asesor, coordinador, directivo, entre otros.

Desarrollar proyectos de investigación educativa y pedagógica de carácter local, nacional e internacional para la atención y educación integral de niños y niñas.

Participar en grupos interdisciplinarios para el diseño, desarrollo y evaluación de programas educativos inclusivos para infantes menores de siete años.