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Análisis de algunas fotos de los últimos 40 años:" la construcción de la democracia"

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Análisis de algunas fotos de los últimos 40 años:" la construcción de la democracia"

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Modificación de la evaluación en el marco del proceso democrático

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Modificación de la evaluación en el marco del proceso democrático

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Desde 1983 hasta la actualidad

Construyendo Democracia

El proceso de evaluación, en las escuelas secundarias de la provincia de Buenos Aires, en las décadas de:

Durante este período, en 2010 estaba cursando 2° año del secundario y lo terminé en 2014. A continuación expongo algunas instancias evaluativas de mi paso por la escuela secundaria.

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Litwin (2008), expresa en su libro que: "La enseñanza requiere que provoquemos a nuestros estudiantes para que realicen diferentes actividades con el objeto de aprender, dada nuestra certeza de que los alumnos aprenden más y mejor cuando participan activamente en la organización y búsqueda de relaciones entre la información nueva y la ya conocida."

A continuación relatos de los estudiantes en su libro...

Entrevista a Claudia Bracchi sobre como evaluar a los estudiantes en la actualidad

Relatos de los estudiantes

En relación a la evaluación los estudiantes expresaron...

"En la secundaria comencé el múltiple choice, a mí me jugo en contra totalmente, más en economía. Para mí la idea de múltiple choice es horrible, yo tengo que escribir o decir lo que estudie, lo que me sirve o lo que me va a servir, para mí eso es, estudiar para lo que me va a servir, no para lo que me sirve en ese momento... Después había varios profesores que no tomaban el método de la evaluación, por lo general se basaban en trabajos prácticos... La mayoría se basaba en exponer, en buscar información de diferentes temas..."

(E. 2ºaño Cs.)

"En la secundaria había de todo, los profesores que eran muy exigentes, otros no tanto... recuerdo el profesor de historia que era que cuando salías mal en un examen después estudiabas bien el tema e ibas y le decías y te tomaba y te iba aprobando... Recuerdo a la profesora de Geografía, ella era la más exigente, todos se llevaban con ella sí o sí. Te hacia copiar un montón de cosas, la carpeta enorme siempre, te hacia las pruebas re difíciles, y generalmente no te daba el tiempo para terminar de hacer toda la evaluación, así que si o si salías mal, era re frustrante todo y la mayoría sacaba previa esta materia. (E. 3ºaño F.)

"...algo sobre un proyecto, que teníamos que ir a lugares públicos, nosotros elegimos ir al hogar de ancianos y en base a lo que ellos nos decían, nosotros teníamos que ir elaborando un informe y todo eso, fue complicado porque teníamos que trabajar nosotros, ya no era copiar lo que dice el texto, no era un corte y pegue sino que debía escribir lo que investigaba". (E. 3ºaño Cs.)

En el año 1984 las escuelas secundarias comenzaron el ciclo escolar con la dinámica , normas y costumbres derivadas del periodo de la dictadura militar . Sin embargo , en muy poco tiempo , algunas improntas de la democratización reciente comenzaron a transformar sus caracteristicas .

En las secundarias públicas nacionales habia exámen de ingreso . Muchas escuelas de los centros urbanos eran todavia exclusivas para mujeres o para varones . A partir de entonces comenzaron a ser mixtas , el ingreso comenzo a realizarse por sorteo , se desarrollaron períodos de recuperación para los estudiantes que tuvieran bajas notas en algun trimestre . Estos cambios tendían a cambiar una escuela secundaria que había sido altamente selectiva , discriminadora y meritocrática durante la dictadura.

Andre , docente de nivel primario

Mi experiencia en relación al modo de evaluar por los docentes en los años de cursada entre 1990-1994 en la escuela secundaria, esta relacionada con los exámenes escritos, exposiciones orales. En el período que curse había dos cuatrimestre, la escala numérica era de 1 a 10, se promediaban ambos cuatrimestres que tuvieran nota mayor a 7. En el caso de ser no aprobar algún cuatrimestre con más de 7 me "llevaba la materia previa". En esa época, sólo se podía tener dos materias en condición de previa. Que se podían rendir en diciembre, febrero, o marzo.

EXPERIENCIA DE UNA ESTUDIANTE DE SECUNDARIA ENTRE LOS AÑOS 1990-1994 EN EL CONURBANO BONAERENSE

La Escuela Secundaria aún acompañaba la Ley Federal de Educación que se sancionó en 1993, hasta que en 2006 fue reemplazada por la Ley de Educación Nacional. Igualmente esta ley entra en vigencia a partir del 2010, cuando se crea el nivel de Educación Secundaria Superior desplazando el Polimodal.

¿Cómo hacer una evaluación sumativa?

Evaluación escrita.

Evaluación de desempeño.

Evaluación oral.

El propósito de la evaluación sumativa es analizar si se han alcanzado los objetivos de aprendizaje. El docente elabora un informe detallado que explica la situación que se encuentra un alumno. Suele aplicarse al final de un proceso para dar un resultado cuantitativo de su desempeño.

Para un docente es de gran importacia este tipo de evaluación porque le permite crear un feedback sobre que estrategias le funcionaron y cuales no. Con este fin se logra autocorregir y reorientar los procesos de enseñanza futuros.

Evaluación diagnóstica: Algunos profesores la realizaban en la primera o segunda clase. Más que nada si era un profesor con un grupo nuevo de alumnos que no los tuvo en años anteriores. Los profesores que ya estaban hace años en la escuela no realizaban esta instancia evaluativa. Pero trabajaban con los mismos métodos de enseñanza para el aprendizaje de sus alumnos.

Evaluación formativa: Las evaluaciones que nos daban durante el proceso de aprendizaje en un ciclo escolar abordaban varios temas en una sola. Otras veces explicaban un tema complicado entonces solo era una evaluación escrita u oral especificamente sobre eso. No solamente hacia evaluaciones, tenía entrega de trabajos prácticos y trabajos monográficos. Las salidas educativas que no eran muy seguidas, capaz dos en el año, acompañadas de una actividad también contaban como un tipo de evaluación.

Evaluación sumativa: Al final de la cursada, sumaban todas las notas y teniamos un promedio para el cierre de notas. Recuerdo que los que ya estaban aprobados no le sumaban más actividades y los que no llegaban a la nota que si o si tenia que ser mayor a 7(siete), les daban trabajos prácticos o tenian que tener la carpeta completa. Muy rara vez tomaban una evaluación escrita.
Relatos- Escuela Secundaria Proceso evaluativos
Entrevista a Claudia Bracchi

¿Por qué consideras que la evaluación formativa debe sostenerse?

¿Cómo puede empezar un/a docente a trabajar con este tipo de evaluaciones?

Por Stella Bin, 3 de abril del 2020

Porque creo que debe ser parte de la tarea docente acompañar y monitorear los avances del estudiante. Que se puedan comunicar los avances, que haya instancias de retroalimentación, que el alumno pueda evaluar en qué situación está y hacer correcciones si es necesario.

Nos acostumbramos a pensar que la escuela solo califica. Yo creo que la calificación es una artificialidad de la escuela. Porque uno en la vida no califica, pero si evalúa. En un paradigma antiguo la educación ponía metas y se veía quien llegaba y quien no. Hoy, tenemos que entender a la educación como un proceso de aprendizaje en el que se evalúa y se rediseña el recorrido si es necesario.

Hay que hacerlo. También atendiendo a la diversidad. Los estudiantes progresan a ritmos diferentes y tienen intereses diferentes. Parte de la evaluación es proponerles las metas que cada uno necesita, no una universal para todos.

En todos los casos. El eje de la evaluación formativa está en el proceso. Además, incorpora la autoevaluación y convierte al alumno en protagonista de su propio proceso de aprendizaje. Le permite detectar cómo aprender, qué lo ayudó y qué no, descubrir cuál es su mejor manera de aprender.

La rúbrica. Es el acuerdo claro desde el principio, entre alumnos y docentes, sobre los aprendizajes que van a intentar incorporar durante el proceso de aprendizaje. También es clarificar los grados de alcance de los mismos. Por ejemplo, si mi objetivo es comprender la Revolución francesa; cuándo va a ser muy bien comprendida, cuándo más o menos y cuándo no. Esto permite que el estudiante pueda ver solo en qué lugar de ese proceso está. Y al final se puede desembocar en una calificación o no, pero lo importante es el acompañamiento al alumno en el proceso de aprendizaje y de un modo visible para el estudiante.

Para acompañar, medir progresos y detectar áreas de mejora. El docente necesita aplicar instrumentos de evaluación que existen desde hace mucho en el sistema educativo como son la rúbrica o el portfolio, entre otras.

Este tipo de evaluación. Abre la puerta a un nuevo paradigma educativo que para implementarse requiere de la colaboración de todos los actores del sistema educativo. Y eso no se logra bajando una circular: muchos no saben qué es una evaluación formativa, les demanda un esfuerzo extra aprenderlo. No es algo que se cambia de un día para otro.

Es un proceso en el que hay que involucrar a las familias. El docente tiene que poder explicarles este modo de evaluación. De lo contrario, las familias van a querer la nota. Hay que explicarles que la calificación reduce mucho los avances que una persona pudo haber logrado. Mientras que la evaluación formativa cuenta detalles de un recorrido más rico.

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Desde 1983 hasta la actualidad Construyendo Democracia El proceso de evaluación, en las escuelas secundarias de la provincia de Buenos Aires, en las décadas de: Durante este período, en 2010 estaba cursando 2° año del secundario y lo terminé en 2014. A continuación expongo algunas instancias evaluativas de mi paso por la escuela secundaria.

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Taller: Construyendo Democracia   - Reflexiones finales                                                                         

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Taller: Construyendo Democracia   - Reflexiones finales                                                                         

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Riquelme Vilma Marisol