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Es el modelo predominante y ha tenido un gran desarrollo en la década de 1980, por varias razones:
1 Políticas de expansión educativa con la recuperación de los
gobiernos democráticos.
2.  Compensación a la ausencia de iniciativas de educación a distancia a gran escala, del tipo de las universidades abiertas.
3. Las restricciones económicas para la creación de nuevas universidades.
También predominan la heterogeneidad de modelos dentro de la bimodalidad. Existen en la región tres universidades unimodales:  Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica
(UNED), la Universidad Nacional Abierta de Venezuela (UNA) y la Universidad Nacional Abierta y a Distancia de Colombia (UNAD). Desarrolladas fundamentalmente en la década de 1970 e inspiradas en la Open University.
En Collebechi (2014)

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Algunas características distintivas:
1.  Producto de la planificación a nivel gubernamental y cumplen con un objetivo nacional.
2. Otorgan oportunidades educativas a grandes segmentos de la población. Incorporan a nuevos grupos de estudiantes que hasta el momento estaban excluidos del ingreso a la universidad.
3. Abren el camino desde una enseñanza universitaria de elite hacia una de masas.
4. Cruzan fácilmente las fronteras nacionales y promueven la globalización en la educación.
5. Han construido un nuevo modelo de educación superior que es enteramente industrializado

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La clasificación propuesta por Keegan (1996) se ha utilizado como referencia, ha utilizado como insumo a clasificaciones previas y no abarca la totalidad tan heterogénea de instituciones existentes.  Divide en dos grandes grupos, donde cada una posee dos o tres subtipos respectivamente:
1.  Instituciones autónomas de educación a distancia. Incluye los centros por correspondencia y las universidades abiertas o a distancia. La diferencia estará determinada por el nivel educativo al que se dirigen y la complejidad de la "estructura didáctica".
2. Instituciones convencionales donde se incluyen secciones de educación a distancia, también determinadas como instituciones mixtas, duales o bimodales. Incluye tres subgrupos: divisiones independientes de una universidad convencional, modelo de consorcio y modelo integrado.  Predominan en el nivel superior de enseñanza.
En Collebechi (2014)

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MOOC (Massive Open Online Courses- Curso en línea abierto y masivo)

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MOOC (Massive Open Online Courses- Curso en línea abierto y masivo)

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El objetivo es poder llegar a gran cantidad de personas. "Ante la proliferación de iniciativas como Coursera y otras similares, Stephen Downes recurre a la diferenciación entre los c-MOOC y los x-MOOC para distinguir los basados en el conectivismo del resto de los cursos masivos y abiertos, que se basan, según Rodríguez, en otras concepciones pedagógicas. La escasa producción de estudios académicos sobre c-MOOC y la inexistente sobre los x-MOOC no permite realizar aseveraciones sistemáticas sobre su desarrollo e implementación" (Collebechi, 2014:89)

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"[...]Es un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje de código abierto y elaborado bajo principios de inspiración socio-constructivista y de programas de apoyo a tareas específicas, como por ejemplo a la elaboración
de mapas conceptuales. El uso de estas herramientas se orienta, fundamentalmente a cuatro objetivos: (I) apoyar los procesos de trabajo colaborativo en pequeño y gran grupo por parte de los alumnos; (II) ofrecer a los alumnos herramientas de apoyo de auto-seguimiento y la auto-regulación de su proceso de  trabajo y aprendizaje, individual y en grupo; (III) apoyar la realización por parte
de los alumnos de tareas específicas, como glosarios o mapas conceptuales; y facilitar el seguimiento y la tutorización personalizada por parte del profesor, el ofrecimiento de ayudas específicas, contingentes e inmediatas, y los procesos de evaluación formativa. En todos los casos, los usos de las herramientas se adaptan en función de los objetivos educativos perseguidos y de las características globales de los procesos de enseñanza-aprendizaje" (Coll ét al, 2008)

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"Un PLE puede ser visto desde la perspectiva tecnológica y pedagógica como una plataforma basada en las redes sociales, centrada en el aprendiz y diseñada para
compartir, colaborar y producir recursos y contenidos a través de procesos de participación distribuida. Un PLE puede desempeñar el papel de objeto frontera, que
permite al aprendiz pasar de un dominio a otro, haciendo conexiones entre los objetos de información sobre la base de las relaciones sociales (Atwell, 2010). Así, un PLE es un entorno creado en el mismo proceso de aprendizaje, que incluye herramientas, pero además objetos de información y conocimiento, así como a los miembros de la comunidad involucrada (Wild et al., 2008).
La noción de PLE reconoce la autonomía de los aprendices y, en consecuencia, su uso requiere de la aplicación pero también es necesario potenciar el desarrollo de las
capacidades de autorregulación. En este sentido, varios autores han sugerido que la relación entre los PLE y el aprendizaje autorregulado es interdependiente y sinérgico
(Kitsantas y Dabbagh, 2010; Dabbagh y Kitsantas, 2012). Los PLEs han demostrado ser eficaces para abordar cuestiones relacionadas con el control y la personalización por
parte del aprendiz, así como en la integración de espacios de aprendizaje formales e informales (Atwell, 2007; McGloughlin y Lee, 2010)" (Garcia ét al, 2013)

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Primera generación: Modelo centrado en los materiales
• Contenidos en formato papel
• Contenidos digitales reproduciendo los libros materiales
• Audioconferencia
• Videoconferencia
• Software instruccional
Segunda generación: Modelo centrado en el aula virtual
• Entornos Virtuales de Aprendizaje (modelo aula)
• Videostreaming
• Materiales en línea
• Acceso a recursos en internet
• Inicio de interactividad: e-mail, foro
Tercera generación: Modelo centrado en la flexibilidad y participación
• Contenidos especializados en línea y también generados
• Reflexión (e-portafolios, blogs)
• Tecnologías muy interactivas (juegos, simulaciones,
visualización en línea)
• Comunidades de aprendizaje en línea
• M-learning (mobile learning)

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Modificaciones en los últimos veinte años de la orientación de la educación virtual.
Evans y Haughey describen el cambio del siguiente modo:
1. Experiencias e investigaciones ligadas al estudio de la interacción  virtual.
2. Foco en  el diseño de sistemas de gestión del aprendizaje
(LMS), que coincide con la irrupción de las tecnologías digitales en la educación superior y el surgimiento de la formación enteramente virtual.
3.  Foco de la atención está en la variedad de aplicativos de software, el diseño de actividades de aprendizaje, la “creación de contenidos” por parte de los “usuarios”, y la utilización de los recursos educativos abiertos (REA). El alejamiento del modelo centralizado y estandarizado de los sistemas de gestión del aprendizaje (LMS) y la propuesta de entornos personales de aprendizaje (PLE) se postula como una de las notas características de esta última etapa.
En Collebechi (2014).

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El aula o clase virtual es un entorno de
enseñanza inserto en un sistema de comunicación mediado por computadora,
en la que pueden realizarse los procesos típicos de la enseñanza presencial:
trabajar en equipo, realizar preguntas al profesor, obetener respuesta, entablar
debates y discusiones con los compañeros de aula, etcétera (Turoff y Hiltz, en
Barberà et ál., 2000).

[…] un entorno virtual (diseñado y creado tecnológicamente) en donde docentes
y estudiantes puedan desarrollar las acciones e interacciones típicas de
los procesos de enseñanza y aprendizaje propios de una actividad educativa
presencial, a veces sin la necesidad de coincidir en el espacio ni en el tiempo
(Tiffin,et ál, 1997 p. 10).