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Figura #2. Freepik. (2023). Vector gratuito fondo plano concepto educación online

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El docente investigador usa la indagación como método para comprender los comportamientos del estudiante, así como de situaciones que ocurren en el contexto educativo buscando siempre un mejoramiento y excelentes condiciones académicas para sus estudiantes, por ello a continuación mencionaremos algunas características propias de un docente-investigador:

1.    Está en constante actualización y formulación de preguntas acerca del comportamiento de sus alumnos además mediante la observación logra detectar si alguno de sus estudiantes está presentando problemas sociales, intelectuales o de algún otro tipo que interfieran en su aprendizaje, el docente investigador se caracteriza por ser transformador, observador, creativo, didáctico e innovador.

2.    Esta interesado por mejorar su práctica educativa y ampliar su desarrollo profesional “Analiza continuamente su proyecto de vida personal y profesional consciente de sus limitaciones, fortalezas, carencias, miedos, ideales, incertidumbres y sueños, de manera que aprenda de sí mismo y oriente el aprendizaje de estudiantes de la misma forma” (Campos, 2003, p.41) siendo un docente investigador se logra identificar y mejorar sus capacidades profesionales en el ambiente educativo y así reformular la enseñanza.

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1.    Un docente observador es capaz de visualizar detalladamente el progreso del niño(a) para poder así identificar posibles dificultades presentadas, un docente debe contar con la capacidad de observar, contemplar y mirar sin prejuicios realidades existentes en el aula, asimismo evaluar su quehacer profesional ya que la observación es una herramienta fundamental en la educación, es mediante la observación que pueden recopilar información importante sobre el estudiante a través de esta un docente puede conocer sobre el desarrollo social, físico, cognitivo y emocional del infante.

2.    “Siendo conscientes de la importancia que tiene la observación en el quehacer cotidiano del maestro es por lo que nos planteamos la necesidad de proporcionarles formación adecuada y rigurosa en este ámbito” (Herrero, 1997, p.2) Un docente es esa persona que puede ver de cerca el desarrollo del menor, así como también puede visualizar si las estrategias de aprendizaje utilizadas están brindando los resultados esperados y así autoanalizar su propia labor, un docente observador se interesa no solo por dar contenidos si no por observar aspectos más como conocer, reconocer y mejor aquello que se logre identificar con la observación.

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Figura #4. Freepik. (2023). Vector gratuito colección plana gente yendo a la universidad

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Persona para la cual va dirigida el proceso de aprendizaje, es el principal protagonista en dicho proceso y es quien debe participar en busca de dar respuesta a sus dudas e intereses, el estudiante es quien ira formando conocimientos importantes para su futuro es decir cuenta con una determinada responsabilidad importante en su aprendizaje y no es simplemente un receptor de información, ya que todas las estrategias de mediación deben ser planteadas para dicho sujeto de manera óptima y adecuada a sus posibilidades. “Ello se explica porque estos métodos implican que el estudiante se involucre de manera activa en el proceso de aprendizaje, en contraposición a la clase magistral en la que reciben información del profesor de manera pasiva” (Oltra, García, Peris & Boronat, 2012, p.87) en la actualidad el papel del estudiante ha evolucionado notoriamente de tal forma que hoy día todo el proceso de aprendizaje debe ir enfocado en el estudiante y para el estudiante.

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Figura#5. Equipo psicoeducativo. (2022). La importancia del juego en el desarrollo infantil.

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Las áreas de desarrollo son precisamente ámbitos que los los infantes van desarrollando progresivamente estas incluyen, la física, cognición, social, lenguaje o sensorial. Para un correcto crecimiento y desarrollo integral los cuidadores deben brindarle diferentes actividades con el fin de estimular y potenciar las habilidades. “Los niños crecen, aprenden, adquieren nuevas habilidades, y mucho más en tan poco tiempo que es importante que enriquezcamos ese desarrollo y les demos las mejores oportunidades para prosperar [...] tales como lo cognitivo, físico, emocional, moral, lenguaje y social.” (Bear River Headstart, p.1)

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Se entiende por el proceso que pasa el infante desde su nacimiento, en donde se dan incrementos tanto en su estatura, peso o cambios corporales que se van generando con forme va creciendo, dándose así mejor estabilidad, equilibrio y control de su propi cuerpo con forme va creciendo. Pastor (2002) citando en Marca (2019) menciona que el desarrollo físico” A lo largo del primer año se va aumentando de peso y de longitud progresivamente. El peso, que al nacer era aproximadamente en torno a los 3,5 kgs., al final del primer año se habrá triplicado y la longitud.” (p.26)

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El desarrollo físico de bebé en esta etapa es más lenta, tanto en talla como en peso.

En el desarrollo físico de 7 a 12 meses la velocidad de crecimiento del bebé es más lenta que en meses anteriores. La ganancia de peso semanal entre los 7 y 9 meses es de unos 15 gr al dia y de los 10 a los 12 meses todavía se endentece más, siendo de 12 gr diarios. Con la talla pasa exactamente lo mismo, aumenta entre 1.2 y 1.5 cm al mes y el perímetro cefálico crece 0.5 cm mensuales.

Al año el bebé ha triplicado el peso de su nacimiento y ha crecido un 50% de la estatura por encima de la que tuvo al nacer. El perímetro cefálico es igual que el del tórax.
Dra. Esther Martínez García
Especialista en Pediatría
Médico consultor de Advance Medical

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Desarrollo físico del bebe de 7 a 12 meses

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En el desarrollo físico de 7 a 12 meses la velocidad de crecimiento del bebé es más lenta que en meses anteriores.

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Esta se da por medio de la estimulación y por un proceso que se va generando de manera gradual para que el infante desde la primera infancia vaya conociendo su entorno y sus diferentes espacios, como también estimulando sus diferentes áreas tanto a nivel visual, auditiva, táctil, entre otros. “El desarrollo sensorial es el medio por el cual los bebés comienzan a conocer el mundo que les rodea. De esta forma, a través de los sentidos se empapan de información y van descubriendo su entorno.” (Forma Infancia , 2020, párr. 1)

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Plan ituitu: La Colla Verda – Blog Ituitu

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Nuestro tablero sensorial DIY – Blog Ituitu

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Es el progreso de las diferentes habilidades que va desarrollando y adquiriendo desde muy temprana edad por medio de diferentes tipos de estimulaciones, permitiendo que logre diferentes movimientos tanto con su cuerpo como sus diferentes áreas, logrando así crear mejores controles en cada una de ellas. “La psicomotricidad es trascendental ya que contribuye a que la persona refuerce sus movimientos y su control sobre ellos, aprende a direccionarse a tener confianza en sí mismo, lo cuál hara que la persona pueda relacionarse con seguridad.” (Marca, 2019, p. 13)

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La psicomotricidad a lo largo del tiempo ha establecido unos indicadores para entender el proceso del desarrollo humano, que son básicamente, la coordinación (expresión y control de la motricidad voluntaria), la función tónica, la postura y el equilibrio, el control emocional, la lateralidad, la orientación espacio temporal, el esquema corporal, la organización rítmica, las praxis, la grafo motricidad, la relación con los objetos y la comunicación (a cualquier nivel: tónico, postural, gestual o ambiental).

A nivel internacional, las investigaciones psicopedagógicas destacan que el proceso de desarrollo infantil se da en una estrecha interacción con otras personas, de l entorno natural y social. Asimismo en este proceso de crecimiento juega papel importante la psicomotricidad. No obstante su importancia, encontramos siempre la problemática relacionada con el desarrollo del esquema corporal en los niños y niñas.

En España, se tiene claro que la psicomotricidad, a decir de Maldonado (2008), es la técnica o conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresión simbólica.

A nivel latinoamericano, si bien es cierto, el objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, pocas son las investigaciones que se han desarrollado para llevar a centrar su actividad e investigación sobre el movimiento y el acto (Silva, 2007).

A nivel nacional: partiendo de la concepción europea se han desarrollado distintas formas de intervención psicomotriz que encuentran su aplicación, en cualquiera que sea la edad, en los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico.

La psicomotricidad a lo largo del tiempo ha establecido unos indicadores para entender el proceso del desarrollo humano, que son básicamente, la coordinación (expresión y control de la motricidad voluntaria), la función tónica, la postura y el equilibrio, el control emocional, la lateralidad, la orientación espacio temporal, el esquema corporal, la organización rítmica, las praxis, la grafo motricidad, la relación con los objetos y la comunicación (a cualquier nivel: tónico, postural, gestual o ambiental).

No obstante este encomiable trabajo, la educación psicomotriz cumple en la escuela hoy en día una misión de primordial importancia solo en el aspecto teórico, ya que en el aspecto aplicativo presenta serias deficiencias metodológicas, ello en razón de que condiciona todos los aprendizajes escolares que el niño no puede alcanzar si no ha logrado previamente tomar conciencia de su cuerpo, lateralizarse, situarse en el espacio, dominar el tiempo; si no ha adquirido la necesaria habilidad y coordinación de sus gestos y movimientos. Creemos firmemente que si los profesionales ponemos todos de nuestra parte, consecuentemente, permitirá además prevenir algunas inadaptaciones que, una vez estructuradas, son difícilmente modificables. (García y Martínez, 2011).

Lamentablemente, cuando los aspectos psicomotrices están ausentes en las escuelas, está claro que nuestros niños y niñas tendrán problemas con la percepción de su esquema corporal. Imaginemos a los niños y niñas de un escuela de educación inicial sin un conocimiento pleno de su cuerpo, que desconozcan como está constituido o para que sirven y las potencialidades de sus extremidades. Está claro que la ausencia de la psicomotricidad altera el sentido de identidad corporal y social de una niña o niña.

A nivel local; nuestra experiencia en la la I.E Nº 14471 - El Carmen - Huancabamba - Piura, en el trabajo con los niños(as) de 05 años, nos ha demostrado, como problemática lo siguiente: carencias de programas eficaces de psicomotricidad que permitan fortalecer el desarrollo del esquema corporal en los niños; ausencia de ambientes adecuados para el desarrollo de actividades encaminadas a elementos psicomotrices, y la nula presencia de docentes capacitados en aspectos psicomotrices.

Estos factores, muchas veces, juegan en contra de una a educación y formación optima de nuestros niños y niñas.

En ese sentido, tras leer la bibliografía especializada y el reconocimiento de la realidad problemática, el grupo investigador, hemos decido seleccionar como problema de investigación la orientada a la elaboración de un diseño de programa de psicomotricidad motora gruesa que permite fortalecer el esquema corporal,

El estudio fue de nivel Descriptivo Explicativo, el mismo que busca especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe la porción de la realidad que se investiga, pero no entra a profundizar en las causas de las relaciones internas o externas o externas que la condicionan. La población y muestra estuvo conformada por 21 niños y niñas de 05 años que estudian el nivel de educación inicial de la I.E Nº 14471 - El Carmen - Huancabamba - Piura

La propuesta de innovación se realizó en base al problema detectado en la Institución Educativa Nº 14471 - el Carmen ubicado en la provincia de - Huancabamba, región Piura,

Los10 niños y niñas del aula de 5 años del nivel inicial con edades entre 5 y 6 años, según la teoría de Piaget estos se encuentran en el estadio pre operacional, presentan las siguientes características :educativas carencias de programas eficaces de psicomotricidad que no permitan fortalecer el desarrollo del esquema corporal en los niños; ausencia de ambientes adecuados para el desarrollo de actividades encaminadas a elementos psicomotrices, y la nula presencia de docentes capacitados en aspectos psicomotrices.

Como primera fase se hizo un seguimiento de observación a diferentes actividades programadas por la docente, que permiten establecer un primer diagnóstico sobre las deficiencias motrices que presentaban los niños y niñas y que denotaban un inadecuado desarrollo dele esquema corporal. Ante ello se decidió elaborar un pequeño programa basada en la danza en la que se conjugaban actividades psicomotoras que permitieron que los niños y niñas fortaleciendo su noción de tiempo espacio, equilibrio, desarrollo de la motricidad fina y gruesa, etc. con autonomía, controlando todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y un tiempo determinados. Interactuando con su entorno tomando conciencia de sí mismo y fortaleciendo su autoestima.

Para ello se elaboraron ocho (08) actividades o sesiones basadas en la danza (el baile en si) como aspecto lúdico y psicomotor. Elaborado el programa se procedió a su implementación con los niños y niñas, si bien no se aplicaron todas las actividades las que se aplicaron ( 1 y 8) demostraron que los niños y niñas si lograron desarrollar la autotomía corporal, participando activamente en cada una de las actividades, fortaleciendo no solo su aspecto y expresión corporal, sino también su socialización

La propuesta de programa de actividades psicomotoras basadas en la danza permitió que los niños y niñas, autoregule sus emociones y comportamientos a tr4aves de Lenguaje corporal: expresa emociones con ayuda de su cuerpo. Asi8mismo se logro que se exprese con autonomía, controlando todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y un tiempo determinados. Interactuando con su entorno tomando conciencia de sí mismo y fortaleciendo su autoestima

Finalmente los niños y niñas lograron controlar todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y un tiempo determinados, interactuando con su entorno tomando conciencia de sí mismo y fortaleciendo su autoestima

Las conclusiones fueron las siguientes:

Las características del esquema corporal que poseen los niños y niñas de 05 años de la I.E Nº 14471 - El Carmen - Huancabamba - Piura están dados por deficiente equilibrio, tono muscular, ausencia de una conciencia corporal y problemas de motricidad gruesa alterado por el equilibrio.

El diseño de un programa de actividades psicomotoras basado en la danza para aplicarlo en el desarrollo del esquema corporal los niños y niñas de 05 años de la I.E Nº 14471 - El Carmen - Huancabamba - Piura permitió establecer que su utilidad didáctica y metodológica es adecuada en el fortalecimiento del esquema corporal d e los niños y niñas. Su funcionalidad basada en ochos (08) sesiones en las que se promueve la participación activa de los niños, la ejecución e prácticas motrices diversas de manera individual y grupal

Quedo demostrado que el programa de actividades psicomotoras basadas en la danza si influye en el desarrollo optimo del esquema corporal en los niños y niñas de 05 años de la I.E Nº 14471 - El Carmen - Huancabamba - Piura 2019
Referencias
Anton, M. (1979) La psicomotricidad en el parvulario Barcelona: Laia
Aparicio, L. (2008). La intervención psicomotriz en educación. Manual de psicomotricidad. Madrid: Pirámide
Asturias, L. (2014). Desarrollo de la psicomotricidad (2ª ed.). Sevilla, España: Madrid.
Castilla, F. (2013). Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget aplicada a clase de primaria. Recuperado de https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/5844/1/TFG-B.531.pdf
Cevallos, R. (2011). La psicomotricidad para el desarrollo del aprendizaje de lectoescritura en niños de primer año de educación básica (Tesis de maestría). Universidad Central de Ecuador. Recuperado de http://www.dspace.uce.edu.ec:8080/bitstream/25000/250/1/T-UCE-0010-49.pdf
Comellas, M. y Perninyá, A. (2003). Psicomotricidad en la educación infantil. Barcelona: Ceac educación infantil.
García, J. y Martínez, P. (2011). Psicomotricidad y educación preescolar. Madrid: Nuestra cultura.
Gesell, A. (2002). El niño de 1 a 4 años. Barcelona: Paidós Ibérica
Gil, P., Contreras, O. y Gómez, I. (2008). Habilidades motrices en la infancia y su desarrollo desde una educación física animada. Revista Iberoamérica de educación 47, pp. 71-96
Guillermo, F. (2015). La Psicomotricidad Gruesa en niños de tres años de la Institución Educativa N° 875 Nueva Jerusalén, Carabayllo, 2015 (Tesis de maestría). Universidad César Vallejo, Lima Perú.
Justo, M. Eduardo Y Franco, J. Clemente (2008) Influencia De Un Programa De Intervención Psicomotriz Sobre La Creatividad Motriz En Niños De Educación Infantil. Universidad de Almería. 13398-Bordon 60-2 (FF).qxd 11/9/08 11:06 Página 107. Recuperado de: dialnet.unirioja.es/servlet/dcfichero_articulo?codigo=2717068
Maldonado, A. (2008). La psicomotricidad en España. Barcelona: Universidad de Barcelona
Monsalve. N. y Moreno, Z. (2013). Propuesta de actividades psicomotoras para estimular y desarrollar el pensamiento en niños en el nivel preescolar. Mérida: Universidad de los Andes
Pentón, B. (2007). La motricidad fina en la etapa infantil. Recuperado de http://ardilladigital.com/DOCUMENTOS/EDUCACION%20ESPECIAL/PSICOMOTRICIDAD%20-%20FISIOTERAPIA/CUALIDADES%20MOTRICES/Motricidad%20fina%20en%20la%20etapa%20infantil%20-%20Penton%20-%20art.pdf
Silva, M. (2007). Desarrollo de la psicomotricidad. Guatemala. Piedra santa

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Programa de actividades psicomotoras y su influencia en el desarrollo óptimo del esquema corporal en los niños y niñas de 05 años - espacioLogopedico

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La psicomotricidad a lo largo del tiempo ha establecido unos indicadores para entender el proceso del desarrollo humano, que son básicamente, la coordinación (expresión y control de la motricidad voluntaria), la función tónica, la postura y el equilibrio, el control emocional, la lateralidad, la orientación espacio temporal, el esquema corporal, la organización rítmica, las praxis, la grafo motricidad, la relación con los objetos y la comunicación (a cualquier nivel: tónico, postural, gestual o ambiental).

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Es el proceso por el que pasa los infantes para poder comunicarse, los cuales van permitiendo que se den diferentes conocimientos que consienten la construcción de la comunicación, el habla, entre otras, lo que va generando mejores interacciones y estímulos adecuados para pronunciación y desarrollo de su propio lenguaje. “El lenguaje, una forma de comunicarse a través de símbolos (hablados, escritos, gestuales, etc.) corresponde al sistema utilizado para representar pensamientos e ideas y el habla, la expresión verbal del lenguaje, representa el acto motor de transmitirlo.” (Marca, 2019, p. 28)

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"¿Le estoy exigiendo demasiado?" "¿A qué edad debería decir frases?" "Mi hijo todavía no dice la R..."

Estas frases las hemos escuchado muchas veces en consulta, en los colegios, en el parque...Es cierto que la evolución de cada niño es distinta y no todos van al mismo ritmo, pero igual que sucede con otras habilidades e hitos evolutivos, saber qué es lo esperado y qué no lo es en el desarrollo del lenguaje y del habla hacen que nos fijemos más en nuestros niños y visualicemos con tiempo las dificultades que puedan presentar.
Te damos una serie de indicaciones de los hitos más importantes del desarrollo del lenguaje en la edad de 0 a 3 años:

0-2 meses: durante los primeros meses de vida, los niños son capaces de prestar atención a los sonidos, reaccionar a la voz y a la cara y emitir susurros y llantos interpretables por su cuidador principal. Además, al final de este periodo aparece la sonrisa social.

3-6 meses: empiezan a emitir sonidos vocálicos, balbuceo y ecolalias; responden orientándose ante estímulos sonoros y verbales, utilizan su voz para expresar placer o disgusto y finalmente emiten sonidos consonánticos.

7-8 meses: comprenden el vocabulario dentro de un contexto específico y muestran intención comunicativa reaccionando con gestos.

9-12 meses: emiten las primeras palabras, aparece el "no", el "dame" y "toma", ... Estas serán las primeras acciones de contenido y comprensión. Al final del primer año son capaces de verbalizar de 5 a 10 palabras.

13-18 meses: esta etapa se caracteriza por el lenguaje holofrásico (frases de una sola palabra como "calle" cuando quieren salir). Comprenden y responden preguntas e instrucciones simples con sí/no. Alrededor de los 15 meses aparecen los verbos, utilizan adjetivos y pronombres e inician el desarrollo de la conciencia fonológica. A los 18 meses reconocen los nombres de personas, objetos y partes del cuerpo conocidos y utilizan vocabulario de alrededor de 15 palabras.

18-20 meses: incrementan rápidamente su vocabulario utilizando 30-50 palabras; son capaces de asociar sonidos con objetos (p. ej., ruido de un animal con su dibujo); comienzan a juntar 2 o más palabras (más manzana); nombran objetos comunes y cotidianos a su alrededor (comida, personas, animales...); reconocen fotografías de personas y objetos familiares, ... Cuando se les pide, llevan objetos familiares de un lugar a otro, dicen "adiós" moviendo la mano, pueden imitar actividades domésticas, tales como: poner la mesa, secar con toallitas..., siguen instrucciones simples y son capaces de tararear y cantar canciones sencillas.

20-24 meses: al finalizar esta etapa, los niños alcanzan un vocabulario de unas 250-300 palabras. Utilizan el lenguaje telegráfico utilizando 2-3 palabras (generalmente nombres). Comprenden palabras que se refieren a objetos ausentes, hacen preguntas de una o dos palabras, y desarrollan el sintagma nominal y verbal.

25-30 meses: su vocabulario puede alcanzar las 450 palabras. Utilizan verbos en pasado, presente y futuro; empiezan a concordar género y número; aparecen las preguntas "¿dónde?", ¿por qué?, ¿para qué? y ¿cuándo?; incluyen el NO en su lenguaje como "no quiero" y "no está"; conocen los conceptos grande y pequeño; usan frases cortas para comentar lo que están haciendo; dicen su edad con los dedos; combinan 3 palabras para pedir las cosas y hablar sobre ellas; y es posible que repitan algunos sonidos y palabras (enganches). Finalmente, se refieren a sí mismos por su nombre y empieza a usar pronombres personales (yo, tú, él...).
Los fonemas que adquieren con esta edad son: /P/, /T/, /K/, /B/, /M/ y todas las vocales.

31-36 meses: los niños adquieren alrededor de 1200 palabras. Utilizan el singular y plural correctamente; entienden y verbalizan adverbios de tiempo y lugar; aprenden juegos verbales y canciones; utilizan frases y contestan preguntas correctamente; conocen su información personal (dónde vive, apellidos, colegio...); utilizan oraciones compuestas de 4 a 5 palabras; y amplían el uso de formas posesivas como "mío", "tuyo", "de mamá"...
Los fonemas que adquieren con esta edad: /N/, /G/, /Ñ/, /J/

Como hemos indicado, cada niño tiene un desarrollo del lenguaje diferente, pero siempre debemos fijarnos que esté dentro de un espectro temporal que hay que tener en cuenta.
La frase "ya hablará", ha propiciado que muchos niños con trastornos en el desarrollo del lenguaje, hayan sido tratados por los profesionales del lenguaje de manera tardía.
Si se observa que existe un retraso significativo en el desarrollo del lenguaje del niño, es conveniente contactar con un especialista que descarte que no existe ningún problema. Una intervención temprana siempre va a favorecer el desarrollo global de los pequeños.

Marta Tomá s, es logopeda en Red Cenit Valencia

En Red Cenit, disponemos que logopedas especializadas que pueden estudiar cada caso en particular. ¡Pregúntanos! MAIL: SECRETARIA@REDCENIT.COM); TELEFÓNOS: 96 360 16 16 - 609 759 016; VEN A VERNOS (C/ GUARDIA CIVIL, 23 - VALENCIA)

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¿Qué es lo "normal" en el desarrollo del lenguaje de los niños de 0 a 3 años?

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La evolución de cada niño es distinta y no todos van al mismo ritmo, pero igual que sucede con otros hitos evolutivos, saber qué es lo esperado y qué no lo es en el desarrollo del lenguaje y del habla hacen que nos fijemos más en nuestros niños y visualicemos con tiempo las dificultades que puedan presentar.

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Figura #1. Freepik. (2023). Portrait of a gorgeous hispanic preschool teacher teaching her students in a classroom

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Un docente o educador posee un papel muy importante en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, debido a que es quien puede potenciar y enriquecer las experiencias de aprendizaje de estos alumnos, así como su desarrollo en diferentes áreas, no obstante, su función principal es la de acompañarle y guiarle en este proceso. Un docente se caracteriza por ser una persona innovadora, que atiende las necesidades, curiosidades e intereses del niño(a) convirtiéndolos en un aprendizaje significativo, “el profesor debe concebir la clase como el lugar donde investiga, experimenta, modela, se comparten ideas, se toman decisiones para la solución de problemas y se reflexiona sobre lo que es necesario y pertinente aprender.” (Espinoza, Tinoco & Sánchez,2017, p.46) Un docente es esa persona capacitada para transformar las clases en espacios donde el estudiante pueda ser participe y obtener aprendizajes que sean atractivos y significativos para el estudiante.

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Figura#10: Flickr. (2013). Gira zona limítrofe supervisión de colector comunitario agua pluvial (12).

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Definición del concepto de desarrollo social: 

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Definición del concepto de desarrollo social: 

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Son las habilidades sociales que el niño va adquiriendo durante su desarrollo y su interacción con las demás personas de su alrededor mediante las comunicaciones efectivas y así adquiriendo conciencia de la parte afectiva social, las normas de convivencia, al igual que las reglas que rigen su entorno social.

“...se refiere a la capacidad del niño para crear y mantener relaciones significativas con los adultos y otros niños” (Briceño, 2021).

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Figura#11: Pixabay. (2021). Imagen de psicólogo, psicólogo infantil y dificultad.	 	 	 	

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Definición del concepto de desarrollo emocional: 

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Definición del concepto de desarrollo emocional: 

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Es la capacidad que los niños van adquiriendo de manera gradual en cuanto a experimentar, expresar y gestionar emociones y de esta manera el vaya construyendo su personalidad y su autoestima.

“... es un concepto complejo que implica un gran número de aspectos como el surgimiento de las emociones, su expresión, toma de conciencia y regulación tanto en los demás como en nosotros mismos” (Sánchez, 2023).

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Figura #12. Heathly children. org. (2023). Desarrollo social en niños de edad preescolar. 	

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Los seres humanos somos seres sociales, es decir, desde el embarazo entre las semanas 18 y 22 el bebé responde a ciertos estímulos provenientes de la madre y desde el nacimiento se convierte en una necesidad el interactuar con las figuras alrededor siendo parte de la naturaleza humana el socializar.

“[...] la interacción humana es guiada por objetivos y convicciones, y no sólo por las leyes físicas, prestar atención a otras personas e interactuar con ellas requiere la puesta en práctica de distintas capacidades y sistemas del cerebro, que a veces se definen como “cerebro social”. (Oates, Smith, Johnson, 2012, p.34)

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Figura#13. Díaz, K. (2017). Kinétikos. Aprendo a caminar.	

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Concepto de períodos sensibles del aprendizaje:

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Concepto de períodos sensibles del aprendizaje:

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Este es un proceso que conlleva etapas específicas de desarrollo durante la infancia, desde su nacimiento, en donde con el correcto funcionamiento del cerebro y los estímulos apropiados del ambiente éste logra adquirir progresivamente nuevos conocimientos como lo son la adquisición del lenguaje, la visión o la motricidad. Tal como se menciona “[…] los picos de crecimiento de los distintos componentes del cerebro, como asimismo la maduración de las estructuras y procesos que de ellos dependen, implican que estamos hablando de períodos sensibles, en los que las condiciones ambientales tienden a surtir efectos específicos.” (Oates, Smith, Johnson, 2012, p.28)

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Figura#14. Shanchez, M. (2022). ¿Qué es la epigenética?.

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La epigenética se define como el análisis de los cambios que ocurren en los genes heredados, obteniendo diferencias a partir de la exposición al medio ambiente y a causa de la edad. Estos cambios dependen tanto de la alimentación, actividad física, entre otras que pueden llegar a aumentar o disminuir el riesgo a enfermedades. “Las modificaciones del ADN que no cambian la secuencia de ADN pueden afectar la actividad genética. Los compuestos químicos que se agregan a genes individuales pueden regular su actividad. Estas modificaciones se conocen como cambios epigenéticos.” (MedlinePlus, 2019, p.5)