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7 y 3 NO

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Para introducirlas en el texto de la próxima clase...

Desde el minuto 31.00 en adelante.

(Lo pueden mirar un poco más rápido y con subtítulos)

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ENCUENTRO PROVINCIAL: Desarrollo del Lenguaje en el Nivel Inicial

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Miretti. Cap. II La lengua y el lenguaje 

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Miretti, M. Luisa Cap. V Características del aprendizaje en la adquisición de la lengua

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Qué es el Trastorno Específico del Lenguaje

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2026- PROGRAMA DIDACTICA DE LAS PRACTICAS DEL LENGUAJE II.docx

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Videos para realizar el Trabajo de la clase

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BRASLAVSKY 2005 - Los métodos de enseñanza de la lengua escrita (parte 2)

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El jardín como una comunidad de lectoras y lectores

Presidente Dr. Alberto FernándezVicepresidenta Dra. Cristina Fernández de Kirchner Jefe de Gabinete de Ministros Dr. Juan Luis Manzur Ministro de EducaciónLic. Jaime Perczyk Unidad Gabinete de Asesores Prof. Daniel José Pico Secretaria de Educación Dra. Silvina Gvirtz Subsecretario de Gestión Educativa y Calidad Lic. Mauro Daniel Di María _________________________________________________________________________Directora Nacional de Educación Inicial: Susana Santarén Equipo de Alfabetización Inicial: Diana Grunfeld (coord.), Karina Benchimol, Adriana Kellmer, Claudia Petrone y Alejandra Saguier.Colaboradora: Carla Zuliani

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Empezar

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El jardín como una comunidad de lectoras y lectores

Rondas de lectoras y lectores

Para profundizar

Lectura a través de la o el docente

Sesiones simultaneas

Itinerarios de lectura

Biblioteca de sala

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¿Cuáles serían los caminos para conformar desde el Nivel Inicial una comunidad de lectoras, lectores, escritoras y escritores?

Biblioteca de la sala

El espaciode la biblioteca

Escritura en torno a la biblioteca

Préstamode libros

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Exploración de libros

El espacio de la biblioteca

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Toda comunidad de lectores se nutre de libros y de las conversaciones e intercambios que las lecturas de esos materiales promueven. Las bibliotecas institucionales y de sala son los espacios privilegiados donde puede circular la cultura escrita de manera cotidiana.

En cada comunidad se habla de los libros y las lecturas; niños y niñas acceden a una diversidad de experiencias de lectura, porque cuando se lee en compañía, se construyen sentidos cada vez más profundos.

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Los libros de las bibliotecas cobran sentido en las manos de los lectores y lectoras, en nuestro caso, de los niños y las niñas. Esto es lo mejor que les puede pasar a los libros, aunque se ajen un poco y sea necesario arreglarlos más de una vez. Van a tener marcas, que son las marcas de las lecturas, de la vida, del uso y del disfrute de esas lecturas. El intercambio que podamos hacer en torno a ellos va a enriquecer y hacer crecer las interpretaciones de nuestros alumnos y alumnas.

Las bibliotecas

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La organización de las bibliotecas

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Lo fundamental de esta modalidad de biblioteca es que haya un espacio para la conversación tanto en el momento de elegir el libro que se llevará a casa como en el momento en que el libro vuelve a la escuela. Se conversar de por qué se lo elige, qué impacto produjo en cada lector, cómo fue el momento de lectura: dónde y con quién fue compartido ese libro en el ámbito familiar.

Biblioteca de préstamos

Registro de préstamos con diferentes modalidades: ficha por lector donde registra los títulos que se va llevando, ficha por libro para registrar quién se lo lleva o listado de títulos para encontrar el elegido y firmar el retiro.

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Escrituras en torno a la biblioteca

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Esta es una situación en que niñas y niños pueden descubrir y poner en juego explícitamente sus propios gustos y criterios sobre lo que desean leer. Propicia una manera personal de vincularse con los libros, que es imprescindible para construir progresivamente su autonomía como lectores. Les proponemos ver una exploración en una sala de 5 años.

Exploración de libros

Rondas de lectores/as

Intervenciones Docentes

¿Qué desafíos propone?

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¿En qué consiste la propuesta?

Rondas de lectoras y lectores

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En estos videos podemos ver a niñas y niños ensayando en sus hogares para luego leerles a sus compañeras y compañeros o leyendo en el jardín a su auditorio.

Rondas de lectoras y lectores

Montes, G. (2006) "La gran ocasión".

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Lectura a través de la o el docente

La o el docente muestra el libro, la tapa, la contratapa, dice dónde está y por qué lo eligió, lee el título y los nombres del escritor y del ilustrador, tal vez la editorial y la colección. De esta manera se aportan datos contextuales y paratextuales que otorgan sentido a la lectura y favorecen la construcción de hipótesis. Y ya la lectura comienza, tal vez los niños y las niñas comenten sobre lo que puede pasar, planteen sus expectativas, porque, como dice Graciela Montes, "Analfabetos de significación no hay, somos todos constructores de sentido. Y, si nos dan la palabra, todos podemos sentirnos, al menos por un rato, 'el dueño del cuento".

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Seguramente durante la lectura habrá comentarios a los que se les dará lugar en ese momento porque forman parte de esta construcción de sentido o porque habrá que retomar algo que no se entiende, por ejemplo; y otros comentarios que habrá que dejar para después porque se alejan del libro y abren otros temas. Las intervenciones, que muchas veces parecen "interrumpir" el texto, forman parte del trabajo que las y los lectores hacemos. Es tarea del mediador o mediadora que no se pierda el hilo de la historia. Para esto es importante que los y las docentes conozcan muy bien el libro que van a leer, no solo para que su voz y sus gestos transmitan los efectos que la obra produce, sino también para conocer los desafíos interpretativos que ofrece.

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Agendas de lectura

Conversaciones literarias

Enlace

En el siguiente enlace, compartimos registros de clase que presentan condiciones didácticas e intervenciones docentes que favorecen la conversación literaria en espacios de intercambio entre lectores.

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Posibles intervenciones docentes durante la conversación

Intercambio entre lectores

Cuando el libro se cierra, se abre un espacio de intercambio para compartir las opiniones, interpretaciones y los efectos que la obra provocó en las y los lectores. Más que reconstruir la historia o responder a preguntas cerradas, el propósito es generar un espacio de interacción entre lectores para la construcción colectiva de sentido. Cuando se habla de construcción colectiva, no quiere decir construcción de un sentido único sino, justamente, se trata de dar lugar a las múltiples miradas que podemos tener los lectores sobre un mismo texto: lo que nos provoca, lo que nos impacta. Esta conversación, en la cual muchas veces se vuelve a abrir el libro, enriquece enormemente las construcciones de sentido y la apropiación de la palabra por parte de los niños y las niñas.

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Las agendas posibilitan la lectura por sí mismos para localizar los títulos de los libros que se van leyendo en la sala.

Agendas de lectura

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Itinerarios de lectura

Para la organización de los itinerarios será necesario seleccionar materiales de lectura con un valor estético, obras que se caracterizan por un peculiar trabajo con el lenguaje, obras plurisignificativas, que ofrecen múltiples posibilidades de lecturas, textos abiertos, ambiguos, favorecedores de una lectura activa y creativa, que promuevan el intercambio de interpretaciones entre lectores. Para esta selección será necesario detenernos a pensar en los modos en que se construyen las obras, es decir, "escuchar" al texto para descubrir qué está proponiendo, cómo está escrito para causar cierto impacto (miedo, risa, asombro, etc.). Podemos establecer vínculos entre los libros a partir de muchos criterios: autores, personajes, géneros, temas, formatos, ilustradores, etc. y otros más personales. Veamos algunos caminos que podemos seguir.

Escrituras en torno a los itinerarios

Poesías, canciones, adivinanzas...

Cuentos acumulativos o retahilas

Libro album

Seguir a un autor

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Personaje prototípico

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Liliana Bodoc

Graciela Montes

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Seguir la obra de una autora o un autor

El Lobo

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Monstruos

Personaje prototípico

Libro album: ISOL

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Libro álbum

Cuentos acumulativos o retahilas

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Poesías, canciones, adivinanzas: Texto versificado

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Lectura de cuentos con monstruos

Escrituras en torno a los itinerarios

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Recopilación de rondas, canciones o poemas para armar una antología

Escrituras en torno a los itinerarios

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1Proyecto ideado por: Corral, A. I. (2012) Sesiones simultáneas de lectura de cuentos e intercambio entre lectores en el nivel inicial [en línea]. Trabajo final de posgrado. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Disponible en: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.752/te.752.pdf

Sesiones simultáneas de lectura 1

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¿Cuál es el valor de esta propuesta?

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Selección de los materiales de lectura a cargo del equipo docente

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Publicación de las recomendaciones de lectura producidas por las y los docentes para su difusión

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Difusión de las propuestas de lectura en el jardín y registro de interesados

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Preparación para asistir a la sesión elegida

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Desarrollo de las sesiones simultáneas de lectura e intercambio entre lectores de distintas edades

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Intercambio posterior a la sesión de lectura en el salón habitual con el grupo de pertenencia

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Réplica de la sesión con la misma oferta literaria

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Para finalizar, invitamos a ver el siguiente video producido en el marco del Proyecto Acompañamiento a la Enseñanza en los Jardines de Infantes para fortalecer la implementación curricular en Prácticas del lenguaje, de la DGCYE de la provincia de Buenos Aires, en que equipos directivos, docentes y formadoras analizan la implementación de la propuesta de los jardines, y su valor en términos de aprendizajes de las niñas y los niños y profundización de las prácticas docentes.

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* Bello, A; Brena G. (2011). Presentación de libros y lectura por parte del maestro en el Jardín de Infantes. Documento de trabajo. Subsecretaría de Educación. Dirección Provincial de Educacion Inicial. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Disponible en:http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/ideas/librosylectura.pdf * Castedo, M. y otros, (2015). Módulo 1: La Biblioteca del aula. Especialización docente de nivel superior. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en: http://universidadesup.fahce.unlp.edu.ar/materiales/materiales-del-postitulo/Modulo%201%20Completo_X.pdf/view * Lopez, M. E.. (2021). Nidos de lectura: desde la cuna. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en:http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL007721.pdf

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Para seguir profundizando

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* Molinari, C.; Corral, A. (2008) La escritura en la alfabetización inicial. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Disponible en: https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/libros/pm.1078/pm.1078.pdf* Montes, G. (2006). La gran ocasión. La escuela como sociedad de lectura. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Disponible en: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002208.pd * Petrone, C.; Grunfeld, D. (2020). Construyendo el camino lector. Buenos Aires: Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Disponible en. https://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/nivel_ini_camino_lector_0.pdf * Saguier, A. (2006). Narración y bibliotecas, en Cuadernos para el Aula. NAP. Nivel Inicial. Vol. I. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Disponible en: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL001223.pdf

Para seguir profundizando

INICIO

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La enseñanza de la oralidad en el Nivel Inicial_Pdf Final cierre

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ACOMPAÑAR LA ALFABETIZACIÓN UN COMPROMISO COLECTIVO

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Se entrega en octubre. Trabajo práctico N°2

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DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL 2023 síntesis

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situaciones habituales de escritua en la alfabetizaciòn inicial

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BRASLAVSKY - Primeras letras o primeras lecturas cap. 4 y 5

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APRENDER CON EL CEREBRO EN MENTE -VI. Cognición social

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2. El Lenguaje en la construcción psíquica

3. Entrar en el lenguaje para expandir la intersubjetividad

4. El video de cierre y reflexión

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FORTALECIMIENTO EN LA ENSEÑANZA EN ALFABETIZACIÓN INICIAL

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Recorridos didacticos cap 7 proyectos.pdf

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Qué es el Trastorno Específico del Lenguaje.pdf

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PLANIFICACION ANUAL INSTITUCIONAL DE PRACTICAS DE LENGUAJE - FOCALIZACIÓN EN SITUACIONES HABITUALES (3).pdf

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La sala del jardín como ambiente alfabetizador.pdf

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el cuaderno en la agenda didáctica cap 1,2 y 3.pdf

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El nombre propio para aprender a leer y escribir

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El nombre propio para aprender a leer y escribir

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NOV. EDUC.INICIANDO EL CAMINO DE LA ALFABETIZACIÓN

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La sala como ambiente alfabetizador

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FORTALECIMIENTO EN LA ENSEÑANZA EN ALFABETIZACIÓN INICIAL

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Lectura por capítulos

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Novedades educativas

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EL NOMBRE PROPIO

NOVEDADES EDUCATIVAS

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Propuesta didáctica para nivel inicial: CUENTOS CON GATOS

Desde el CIIE queremos ofrecerles una propuesta ideal para trabajar desde la virtualidad y con el fin de acompañarlos en la continuidad pedagógica. La misma puede ser socializada por WhatsApp a los alumnos de una manera muy sencilla: compartiendo el link.

¿Por qué seguir a un personaje prototípico? Porque identificar características particulares, en este caso del gato de los cuentos, permite planificar un conjunto de situaciones de enseñanza donde se articulan prácticas de lectura y escritura, con el propósito de propiciar tanto el avance de los niños en el conocimiento del lenguaje escrito y el sistema de escritura como el desarrollo de saberes acerca del personaje y del género.

Durante el recorrido de esas lecturas los niños comenzarán a notar particularidades y diferencias ente los gatos de cada cuento, sobre todo entre el gato del cuento tradicional y aquellos que son de autor. Estas particularidades serán un insumo principal para realizar una galería de personajes.

En esta propuesta didáctica se espera que los niños puedan:

· leer versiones de cuentos con gatos y recuperar pistas a fin de profundizar sobre las características de este personaje en cada una de las historias.

· Ilustrar un nuevo gato y escribir las características particulares.

Antes de comenzar con la secuencia de actividades, les sugerimos enviar un audio a los niños explicando el propósito didáctico y comunicativo de esta secuencia.

Para comenzar a conocer este pícaro personaje, te propongo mirar y escuchar "El gato con botas" de los hermanos Grimm. Elijan, en primera instancia, el cuento interactivo. Luego, si desean, pueden explorar la diversidad de recursos digitales sobre el mismo cuento.

Para conversar en familia: ¿Qué les pareció el cuento? ¿Qué hace, qué siente y cómo se ve el gato con botas? Enviar audio de menos de 2 minutos a la seño respondiendo ambas preguntas.

Dibuja al gato con botas y escribe, con ayuda de tu familia, las características de este personaje.

En esta clase, los invito a mirar las imágenes y escuchar la lectura que realizará algún integrante de tu familia, del cuento "Milo, el gato malo" del autor Sergio de Giorgi.

Envía un video de menos de dos minutos a la seño contándole de qué se trata el cuento.

Dibuja al gato Milo y escribe, con ayuda de un adulto, las características de este personaje.

¡Importante! Cuando estemos nuevamente en las aulas, volveremos sobre esta propuesta didáctica para enriquecerla con la variedad de textos en torno este personaje que hay disponible en la biblioteca del Ciie.

Propuesta didáctica: FÁBULAS

Desde el CIIE queremos ofrecerles una propuesta ideal para trabajar desde la virtualidad y con el fin de acompañarlos en la continuidad pedagógica.

¿Por qué fábulas? Las fábulasson textos muy breves y sencillos organizados en tres partes bien definidas: situación inicial, desarrollo y desenlace. Tienen pocos personajes, generalmente dos. Su propósito es el de transmitir valores que se podían considerar, en su época, universalmente aceptados.

Reúne algunas características particulares:

Los personajes contrapuestos de los títulos de las fábulas se hallan generalmente en desigualdad uno respecto al otro: uno ostenta una posición acomodada, el otro una posición desfavorable. Cada uno de ellos representa una única virtud o un único defecto.

Este género literariolleno de inventiva es ideal para trabajar en los primeros años de escolaridad.

En esta propuesta didáctica se espera que los niños puedan:

escribiruna nueva versión de la fábula preferida.

¿Sabías que hay textos literarios donde los animales cobran vida y actúan como seres humanos?

Te propongo mirar el siguiente audiocuento para que puedas registrar sobre qué sienten, piensan y hacen los protagonistas de la fábula "La cigarra y la hormiga", del autor Esopo:

Copia el cuadro en tu cuaderno y completa:

¿Qué enseñanza o moraleja nos deja el cuento? Registra la respuesta en tu cuaderno.

Reflexionamos en familia:

¿Cuáles son las características principales de la zorra y de la cigüeña?

¿Qué enseñanza nos deja el cuento?

¿Podés encontrar similitudes con las características de los personajes de la fábula la cigarra y la hormiga?

Registra las respuestas en tu cuaderno.

Para seguir realizando apreciaciones y comentarios sobre este género, te invito a escuchar el siguiente audiocuento de la fábula "La liebre y la tortuga" de Esopo.

A partir de la lectura de las fábulas, te animo a completar el siguiente verdadero/falso:

Te propongo que escribas una nueva versión de la fábula preferida.

Recuerda tener en cuenta: la trama y sucesión de hechos, las características que deben tener los personajes (propios de este género) y el propósito (moraleja).

Para ello, revisa las actividades realizadas durante las 4 clases.

Puedes enviar una foto de la producción por watsapp o por mail.

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Propuesta didáctica para nivel inicial: CUENTOS CON GATOS Desde el CIIE queremos ofrecerles una propuesta ideal para trabajar desde...

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 ¿Cómo alfabetizar a partir del nombre propio?

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 ¿Cómo alfabetizar a partir del nombre propio?

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Juegos con sonidos, rimas, letras y poesías

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Juegos con sonidos, rimas, letras y poesías

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Juegos con palabras y conceptos para promover el aprendizaje del vocabulario.pdf

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Historias de niños, princesas, caballeros, ogros y brujas

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Historias de niños, princesas, caballeros, ogros y brujas