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Las tomas de escuelas secundarias son la excusa perfecta para debatir los temas menos importantes y menos urgentes de la educación argentina. Discutiendo la pertinencia legal de las tomas, su legitimidad o sus causas (calidad y cantidad de viandas; climatización de las aulas; o pasantías) construimos una enorme excusa para huir del drama educativo central desde hace muchos años: el Fracaso Escolar Masivo.

El Fracaso Escolar Masivo no es solo la sumatoria de los "fracasos" individuales de los alumnos que no aprenden o que abandonan la escuela ni de docentes que no consiguen enseñar. El fracaso es también el de una sociedad, el de una dirigencia y el de un sistema educativo que permiten que hoy la Argentina se encuentre -entre 123 países de los cinco continentes- en el tercio de peores resultados en comprensión lectora para los chicos de 6to. grado de primaria.

Para que quede claro el tamaño del problema solo basta observar que en las Pruebas UNESCO, el país latinoamericano con resultados más parecidos a la Argentina es El Salvador, un país con una dictadura de cuarenta años (con guerra con Honduras incluida), una guerra civil con 75000 muertos y 15000 desaparecidos, sumido en la violencia narco, sin moneda propia, con niveles de pobreza que nos duplica y un PBI per cápita que es un 30% del nuestro, siendo una de sus principales fuentes de ingresos las remesas de los emigrados a Estados Unidos.

La enumeración de las características de este país con desempeño educativo similar al argentino -y ambos alejados de los países con mejor desempeño- es para que no osemos volver a invocar nuestros males pasados (crisis, dictaduras, guerra) para justificar la situación educativa, al menos por respeto a los hermanos salvadoreños.

En la Argentina, de cada 100 chicos que ingresan en primer grado solo 16 egresan en "tiempo y forma" del secundario: sin repetir curso y con saberes por encima del mínimo. De esos 16, solo 3 pertenecen a hogares pobres o indigentes: en un país siempre tan preocupado por la equidad esa es la igualdad y la ampliación de derechos que no pudimos resolver. Y todo eso sin considerar los efectos de la pandemia.

Claro, podemos seguir hablando de tomas de escuelas secundarias, así nos escapamos de un problema que también es padecimiento de por vida, sobre todo para los adolescentes de los barrios populares.

El Fracaso Escolar Masivo no aparece en la agenda de quienes toman o apoyan las tomas de escuelas pero no seamos injustos: tampoco en el resto de las dirigencias políticas (aunque no solo políticas) que opinan del tema educativo por medio de frases hechas, discursos poco sustanciosos y pocos datos. Es cierto que soy injusto: muchas jurisdicciones gobernadas por diferentes partidos hoy están encarando reformas interesantes, mucho más ambiciosas que las de la pre-pandemia.

Así, el Gobierno nacional, CABA, Mendoza, Rio Negro, Córdoba o Entre Ríos implementan innovaciones con el fin de salir del colapso de la educación. Algunas de ellas no son de mi agrado pero reconozco una voluntad férrea de dejar atrás a la banalidad que por décadas supuró la política educativa.

Pero estas iniciativas no son suficientes si la política no conforma masa crítica y liderazgos para hacerse cargo del Fracaso Escolar Masivo, con un programa nacional, políticamente consensuado, técnicamente consistente y con metas evaluadas rigurosamente.

Un programa que ya no puede estar en cabeza de un ministro de educación: hace falta que las más altas autoridades políticas de la república; es decir, presidente, gobernadores y los máximos refrentes legislativos, se pongan la camiseta de la educación. Que se convenzan de que también eso los beneficiará electoralmente. Que los aplaudiremos y votaremos. Que, y lo digo en su jerga, la educación "garpa políticamente".

No me parece que este planteo sea utópico o ingenuo porque muchas mejoras en la educación no precisan de grandes cambios legales ni de exuberantes recursos financieros sino más bien de un Proyecto Educativo Nacional realizable y evaluable por cada provincia y cada escuela.

En otras palabras, no es imprescindible, al menos en un primera etapa, modificar la estructura socioeconómica o arreglar la deuda externa para empezar a avanzar. Incluso, aplicando varios artículos jamás aplicados de la Ley de Educación del 2006, el clima educativo cambiaría radicalmente y arrancaríamos con una espiral positiva, un círculo virtuoso que nos saque del colapso de la educación.

Conozco muchas familias, docentes, especialistas en educación, dirigentes políticos, sociales y empresariales sin distinción de partidos ni ideologías que estamos esperando la convocatoria. Y si no nos convocan nos auto-convocaremos.

Hay mucho por hacer... Y se puede... La cuestión es si queremos trabajar serio y duro con los que piensan diferente para salvar del fracaso a las generaciones que vienen o si las vamos a seguir entregando a la ignorancia y la exclusión.
Mariano Narodowski es profesor de la Universidad Torcuato Di Tella. Académico Asociado de Argentinos por la Educación. Fue ministro de Educación de la CABA.

Mariano Narodowski

Profesor de UTDT y Pansophia Project

Bio completa

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Se agudiza la falta de maestros en escuelas primarias y secundarias del sistema privado de la provincia de Buenos Aires. La alta demanda de docentes para cubrir la extensión de servicios educativos públicos y particulares, la falta de vocación y la falta de flexibilidad para sumar personal idóneo pero sin título oficial de magisterio pone entre las cuerdas al sistema, según distintas fuentes consultadas.

Para Perpetuo Lentijo, secretario general de la Asociación de Entidades Educativas Privadas Argentinas (Adeepra), "el gran problema se está produciendo con docentes de nivel primario. Hay una importante falta de oferta ante una gran demanda de docentes, a partir de la extensión de los servicios y la creciente cantidad de licencias y suplencias".

El directivo también marcó "la falta de vocaciones".

Las maestras y maestros de primaria se encargan de la mayoría de los contenidos, menos informática e inglés, que son áreas temáticas específicas en las que faltan docentes con título oficial. "Para extracurriculares con personal con idoneidad se puede cubrir sin que tengan el título de magisterio habilitante", señaló Lentijo.

Insistió el directivo de Adeepra que "hoy lo destacable es la escasez de docentes con título de nivel primario y se llegan a cubrir suplencias con estudiantes avanzados del profesorado de primaria, porque no hay para cubrir interinato y suplencias.

También hay problemas para cubrir artísticas, como el caso de música, por citar un ejemplo.

EN LA SECUNDARIA

Por su parte, Martín Zurita, secretario ejecutivo de la Asociación de Institutos de Enseñanza Privada de la provincia de Buenos Aires (Aiepba) indicó que "desde hace dos años empezó la falta de profesores de inglés e informática. Ahora hay falta o hay escasez de docentes de química, física, matemática, biología y geografía".

En relación a los profesores y profesoras de inglés, desde la entidad se indicó que "no podemos competir con lo que se paga en las empresas, que son los destinos que eligen muchos docentes de ésta área en particular. No podemos hacerlo por varias razones: hay una ley de equiparación de salarios docentes, y a su vez no se puede porque cada colegio depende del valor de las cuotas que pagan las familias de los alumnos".

El debate es cada vez más fuerte en la asociación, donde se plantea que "cuando se hacen los diseños curriculares no se piensa en la distribución geográfica de los docentes del país. Hay un Instituto Nacional de Formación Docente que no piensa en esta logística. Creemos que tienen estudios al respecto, pero al parecer no los utiliza correctamente", dijo Zurita, quien agregó: "necesitamos que se flexibilice la normativa para que las personas idóneas sin título habilitante dicten clases y no resulte tan complicado el permiso para dictar clases. Si no tiene titulo docente debe cumplir requisitos muy difíciles y el tiempo que lleva su habilitación es muy extenso".

También se indicó que "desde Aiepba se había advertido hace varios años que los maestros de nivel primario tienen promedio de edad 45 años, se pueden jubilar a los 50 con 25 años de aporte. Pronto nos vamos a encontrar con un problema serio" cuando se produzca la posible oleada de jubilaciones en el sector.

Para el directivo de Aiepba, hay un "error al plantear que los profesorados extiendan años de la carrera, cuando en las universidades se está bajando la duración de las carreras. Ahora son 4 para magisterio, y la calidad de los docentes no mejoró por aumentar los años de estudio del profesorado. En primer año hay muchos anotados y en cuarto se recibe un 10 por ciento de los que se inscriben. Esto debiera ser una política de Estado para mejorar la situación del sistema".

Fuentes del sector de colegios privados también señalaron que en la crisis es tal en el sector que la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, están capacitando maestras de nivel inicial para dar clases en colegios primarios. "A dónde hay que recurrir porque no se han adoptado decisiones políticas antes", marcó otra fuente consultada por este diario.

Distintos especialistas coinciden en que este panorama se genera porque "no hay una planificación en la formación de docentes en relación con las necesidades.

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Se agudiza la falta de maestros en colegios primarios y secundarios

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Apuntan a la alta demanda para cubrir servicios en la Provincia, la falta de vocación y la elección de otros empleos

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Sabemos cuales son las consecuencias del aburrimiento en la salud mental de los niños y a través de numerosos estudios sobre el tema, hemos llegado a admitir que estar seis horas sentado en una silla no es lo mejor para un niño.

Lo que nos falta es apreciar las distintas formas de aprender que tenemos las personas, aprendemos distinto, tenemos distintas facilidades, vamos a distintos ritmos y lo que funciona con un niño es probable que no funcione con otro.

¿Te has fijado en la forma de aprender que tiene tu hijo?

"Que a mis padres les hubieran dicho, este niño es auditivo, entonces no puede leer en silencio, tiene que leer en voz alta", comentaba Jorge Ruiz en una entrevista sobre su etapa como estudiante en el colegio, "hay muchos niños que tienen esta particularidad, se les dice que son malos estudiantes y no es verdad, es que no estudian según su sistema representacional clave."

El cantante de Maldita Nerea, señalaba que el hecho de que a sus padres nadie les advirtiera de esa peculiaridad a pesar de que "eso se sabía desde hace décadas", habría cambiado el desarrollo de su etapa escolar porque, según reconocía abiertamente él mismo: "porque yo sufría".

Igual que hay niños a los que les cuesta más aprender porque tienen dislexia, hay otros niños a los que les afecta la discalculia, la dislexia de los números, como hay otros niños a los que les afecta la lateralidad cruzada. Son distintas características que demuestran que aprendemos de forma distinta y que conviene detectarlo cuanto antes para evitar el temido fracaso escolar.

Tipos de aprendizaje

Que no todos aprendemos igual es una obviedad, a algunos se nos dan mejor unas materias que otras, otros necesitan estudiar en absoluto silencio mientras que hay quien estudia mejor en compañía, con música o incluso dialogando.

El caso es que en psicología se han diferenciado claramente tres tipos de aprendizaje más frecuentes. Hay personas que recuerdan más fácilmente aquello que aprecian a través de la vista, hay quien aprende más a través de emociones o sensaciones y hay muchas personas, como explicaba Jorge Ruiz, que aprenden escuchando, son auditivos.

A finales de los años 70' Rita y Kenneth Dunn desarrollaron los tres grandes sistemas de aprendizaje: el visual, el kinestésico y el auditivo.

Cada persona tenemos un estilo de aprendizaje dominante, una forma de aprender que nos resulta más cómoda y más eficaz, aunque se pueden desarrollar elementos de cada uno de los tres estilos.

Aprendizaje auditivo

Las niñas y los niños que desarrollan un estilo de aprendizaje auditivo, como comentaba el cantante del grupo Maldita Nerea que había sido su caso, aprenden mejor a través del sonido y la escucha.

Si ves que tu hijo o tu hija aprende más cuando presta atención a las explicaciones en clase que a lo que lee en los libros. Si notas que es capaz de recordar signos audibles como el cambio de tono, las entonaciones en las frases o los acentos de las personas.

Si has apreciado que puede repetir con cierta habilidad e incluso recordar con relativa facilidad lo que ha escuchado en una conferencia, en un evento o en una clase.

Todas estas características demuestran que su estilo de aprendizaje es eminentemente auditivo.

Ha habido distintos autores que han desarrollado su trabajo en este aspecto, por ejemplo Edwin Gordon es conocido por desarrollar un conocido método de entrenamiento auditivo llamado "Music Learning Teory".

Carl Off y Gunild Keetman, desarrollaron el enfoque educativo Orff-Schulwerk, en el que trabajan actividades de educación auditiva basadas en el ritmo, la melodía y la improvisación.

Keith Swanwick, es el autor de "A basis for music education" donde incluye discusiones sobre la importancia de la educación auditiva en el desarrollo musical de los niños y las niñas.

Seis herramientas para apoyar el aprendizaje auditivo

La idea es que con estas herramientas el aprendizaje sea más eficaz y más sencillo, lo que provocará un mejor rendimiento académico, una mejora en las calificaciones e incluso una mejor autoestima.

Grábate

Mejor que tomar notas es grabarlas para las personas que desarrollan un aprendizaje auditivo. Crea una carpeta con clips de audio en tu ordenador o incluso en un teléfono móvil, puedes grabarte estudiando en casa, mientras lees el texto del libro o las notas del cuaderno que hayas tomado en clase.

Hay numerosas aplicaciones que permiten que los audios los transformes en texto mientras hablas.

Escucha

Podcast, clases online o incluso audiolibros sobre el tema de estudio. Son estupendas fuentes de información general y funcionan muy bien como herramienta de aprendizaje para los estudiantes auditivos.

Y por supuesto, grábate leyendo no solo el libro de texto sino también los libros que consultes para poder escucharte las veces que necesites y cuando más te pueda ayudar, por ejemplo mientras desarrolles mapas visuales o los mapas mentales, el secreto de los profesores para que sus alumnos preparen mejor sus exámenes.

Anota después

Primero escucha las explicaciones, después anota lo que te parece más importante de las explicaciones que has escuchado. Por eso es tan interesante que puedas grabar o que emplees grabaciones ya existentes para poder sacar las notas tranquilamente después.

Eso sí, es importante que durante la escucha estés atento a lo que están diciendo en una charla, una clase magistral, una conferencia o una presentación en clase.

Si te concentras en lo que están explicando podrás reflexionar mejor sobre esos contenidos y sacarás mucho más provecho al proceso de aprendizaje.

Habla contigo

Aunque no lo parezca es una de las mejores estrategias de aprendizaje auditivo. Explícate en voz alta el tema de estudio con tus propias palabras para que tu comprensión sea más sencilla. Para eso primero tendrás que entender bien el tema y después explicarlo de la forma que te resulte más sencilla.

Habla con los demás

Los estudiantes auditivos suelen participar de conversaciones grupales cuando están estudiando algo, les resulta mucho más eficaz hablar o debatir sobre el tema de estudio con otros estudiantes. La charla pone a prueba su comprensión profunda del tema, formulan mejor sus propios pensamientos y articulan mejor sus argumentaciones y los datos aprendidos porque la emoción es fundamental para que se produzca el aprendizaje, según exponen todos los expertos en este campo.

Aprendemos de distinta manera y conviene saberlo cuanto antes.

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El aprendizaje auditivo y cómo puede relacionarse con el fracaso escolar si no se detecta a tiempo

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El caso personal de Jorge Ruiz, conocido cantante del grupo de música Maldita Nerea, nos muestra los diferentes estilos de aprendizaje y su importancia de cara a evitar el fracaso escolar.

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Algo había que hacer. El cierre masivo de las aulas durante casi dos años, por la pandemia, había dejado a muchos alumnos sin contacto con sus docentes. Sobre a todo, a los más pobres.

Las cifras de abandono escolar en la secundaria ya venían altas en el país desde antes del Covid y el panorama se presumía sombrío.

Ante este panorama, y sabiendo que repetir de año es la antesala del abandono escolar, las autoridades provinciales decidieron flexibilizar los regímenes de promoción: que los alumnos pasen de año con más materias previas y solo con los contenidos priorizados.

Hubo casos extremos, como Formosa que permitió a los alumnos acumular hasta 19 disciplinas sin aprobar.

Cada vez menos abandono

Comparación de la camada que tenía 17 años en 2018 con respecto a la que tenía 17 en 2022.

Tocá para explorar los datos

Fuente: Infografía: OBSERVATORIO DE ARGENTINOS POR LA EDUCACIÓN Clarín

Para el análisis, los expertos pusieron el foco en la comparación de la información oficial de dos camadas de estudiantes reales. Los que tenían 11 años en 2012 y 17 en 2018 en relación a los que tenían 11 años en 2017 y 17 en 2022.

Los autores aclaran que, si bien las camadas son reales, hay una limitación en las estadísticas oficiales de las matrículas escolares, que están hechas al 30 de abril de cada año. No muestran si los inscriptos dejaron de ir a la escuela ese año o si después egresaron. Igualmente, se ve un marcado descenso en el abandono de los alumnos que se anotan con 17 años.

Con la vara más baja

Los datos de deserción escolar y aprendizajes habilitan un debate acerca de la flexibilización de la repitencia y cómo lograr que los alumnos se mantengan en la escuela, pero aprendiendo.

Para Manuel Alvarez Thonge, presidente de Educar 2050, "el dato es auspicioso, pero hay que tener claro que es de fines de abril y que el último año de la secundaria para los estudiantes es complejo. Quienes llegan hasta allí enfrentar varios desafíos porque muchos no pueden dar las materias previas que arrastran y muchos también se llevan varias materias de este último curso y no logran egresar, le dice a Clarín.

"Los datos de egreso en tiempo oportuno en último año son difíciles de rastrear, pero el Informe Nacional de Indicadores Educativos de 2021/22 dice que, en escuelas estatales, 1 de cada 4 alumnos no promocionan, y en la privada 1 de cada 5", agregó.

Para revertir la situación, Tiramonti propone "a corto plazo acordar con las provincias un plan de refuerzo de los saberes básicos de los alumnos". "Mientras tanto hay que emprender cambios en la escuela media que modifiquen tanto las prácticas como los sistemas de evaluación. La no repitencia no quiere decir no evaluación sino evaluar de otra manera para permitir la permanencia y el aprendizaje", sugirió.

Alvarez Thonge ofrece distintas recomendaciones. Entre ellas, armar un sistema de alerta temprana -que monitoree en tiempo real la asistencia a clases-, tutorías, planes especiales como los que se han desarrollado en provincias y que incentivan el desarrollo de habilidades críticas con cambios y diseños curriculares nuevos en lectura, matemática y ciencia, y un mayor vínculo escuela y trabajo, como la experiencia de CABA.

Por las provincias

El informe del Observatorio muestra que, en 2022, las provincias con mayores tasas de abandono acumulado para los alumnos de 17 años son Santiago del Estero (35,6%), Misiones (34,2%) y Formosa (28,9%). Del otro lado, con el menor porcentaje de abandono están La Pampa (3,6%), Tierra del Fuego (6,9%) y CABA (9,0%).

En el período analizado, el abandono escolar acumulado para los estudiantes de 17 años disminuyó en todas las provincias, aunque en distintas proporciones. Las mayores reducciones se dieron en San Luis (14,3 pp), Mendoza (13,3 pp) y Jujuy (11,1 pp). En cambio, La Rioja (4,5 pp), Chaco (5,5 pp) y Misiones (5,7 pp) son las que menos redujeron el abandono acumulado a los 17 años.

El indicador de tasa de abandono interanual l se arma a partir del porcentaje de estudiantes matriculados en un año de estudio que no se vuelve a matricular al año lectivo siguiente como alumno nuevo, repitente o reinscripto.

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Artículo 32°. La institución educativa es un espacio a conformarse entre todos como un ámbito de confi anza que brinde la seguridad necesaria para la interacción de docentes, alumnos y demás miembros de la comunidad educativa, considerando errores, aciertos, respuestas provisorias y potencialidades como parte del proceso de aprendizaje.

Artículo 9°. Conforme el artículo 89 de la Ley Nº 13.688 sus obligaciones y/o responsabilidades son las siguientes. a. Concurrir a la escuela hasta completar la educación obligatoria

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