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Actividad de cierre: Primera Parte del Plan de Intervención.

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Unidad III: Orientaciones, Recursos Psicopedagógicos y Socioeducativos para la atención a la Diversidad.

Materia:Barreras para el aprendizaje y la participación.

Docente: Dra. Carolina Pano Fuentes.

Alumna: Mtra. Isasol Castillo López.

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1.	Identificación del escenario que requiere intervención: 

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1.	Identificación del escenario que requiere intervención: 

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En la escuela secundaria “Alberto Carrera Torres” de tipo general, que se ubica dentro de la cabecera municipal del municipio de Tula en el Estado de  Tamaulipas, está integrada por alumnos de todas las familias del pueblo que cuentan con hijos e hijas en el periodo de edad de cruzamiento en dicho nivel educativo, por lo que al ser un pueblo las familias en su mayoría están conformadas por señoras que se dedican al cuidado del hogar y sus hijos, mientras que el marido trabaja en la obra o de contratado en los E.U.A, unos cuantos padres y madres de familia se dedican al comercio formal e informal, siendo una minoría los que cuentan con padres profesionistas.

En la institución es cada vez más la inclusión de alumnos que cuentan con alguna discapacidad física o síndrome de desarrollo cognitivo, creado un ambiente de gran diversidad social.

La infraestructura es buena pero aún carece de rampas para alumnos que usa silla de ruedas, señalamientos que inviten a cuidado del lugar; cuneta con áreas verdes cuidadas, seis aulas por grado las cuales se encuentran en su mayoría en buen estado, mesa bancos en regular estado, buena luz dentro del aula, no existe material tecnológico dentro de las aulas, pero cuanta con dos laboratorios de cómputo, dos laboratorios de ciencias (que no se usan por que los docentes carecen de preparación para hacer uso de las áreas), biblioteca la cual permanece cerrada por el momento, pues se jubiló la encargada, cafetería, archivo escolar, área directiva, prefectura, enfermería, USAER, trabajo social, múltiples bodegas que anteriormente fueron talleres, una cancha de futbol rápido y una explanada cívica, que también es utilizada para realizar actividades deportivas, reuniones, conferencias, congresos, concursos, pues es solicitada tanto por gobierno municipal y estatal en diferentes actividades educativas, deportivas o culturales.

El personal que ahí labora en su mayoría cuenta con preparación docente, existiendo también ingenieros y licenciados en enfermería, medicina, odontología y administración de empresas.

Es considerada una escuela con estructura completa, pero carece de psicólogo educativo, médico que este durante toda la jornada; actualmente existen más de 100 horas que no son cubiertas en el primer grado porque el personal cuenta con incapacidad por gravidez o permiso sin goce de sueldo y la secretaria de educación pública (SEP), ni el sindicato nacional de trabajadores por la educación (SNTE), han podido dar solución durante todo este ciclo escolar, por lo que los alumnos han privado de nuevos conocimientos y saberes.

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Find local businesses, view maps and get driving directions in Google Maps.

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Face Book de la Esc. Sec. Gral. Alberto Carrera Torres y ubicación https://g.co/kgs/MCYwf6J 

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La escuela secundaria se encuentra en el 5 distrito del Estado de Tamaulipas, dentro del altiplano, tiene como características un clima fresco por su contraste de desierto y bosque, la mayor población vive en sus 105 comunidades rurales, las cuales están en lo desértico o la sierra, y es la cabecera municipal donde se encuentran las diferentes instituciones de gobierno.

Es considerado el municipio dentro del Estado que recibe mayor cantidad de remesas de los E.U.A. ya que mucha de la población tiene como meta personal el emigrar al país vecino para lograr hacerse de una casa y una camioneta grande, para lograr trasladar a su familia de la comunidad rural a la cabecera, ya que aún hay mucha población que no logra salir del ejido donde nació, también es considerado un municipio con gran marginación, así como gran valor histórico pues es uno de los municipios más antiguos del Estado con 407 años desde su fundación (1617), en el 2011 se encuentra registrado dentro del programa federal de Pueblos Mágicos por su arquitectura de tipo colonial, su inmutable cultura, gastronomía e historia, el sistema de internet fue introducido hasta hace seis años aproximadamente gracias a Telcel y dos años fibra óptica únicamente en el centro histórico, es muy común que con la llegada de turistas empiece a fallar la señal tanto de telefonía como de internet, los servicios básicos de como de agua, es una problemática constante de la comunidad, la luz llega a haber fallas por lluvias o vientos fuertes, actualmente se encuentra realizando una autopista que inicia en el municipio y terminará en Cd. Mante, Tamaulipas para hacer más rápida la vía al puerto de Cd. Madero, pues se desea incrementar el turismo, así como el comercio en esta localidad, así como en el Estado.

La escuela secundaria fue fundada en el año de 1943, por lo que cuenta con poco más de 80 años educando a la población de la cabecera y de familias que hacen los posible para trasladarse del ejido a cabecera diariamente.

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El siguiente trabajo se enfoca a la población de 3er grado ya que es el último grado del nivel educativo, y es dónde se deben ya estar viendo las competencias y aprendizajes significativos que todos alumnos que va a egresar deben tener para su siguiente nivel de estudio.

Son alumnos de 14 años que tienen diferentes características cognitivas, psicológicas, física, biológicas, sociales, económicas y familiares. Por la gran diversidad de alumnos hay quienes cuentan con una o varias barreras del aprendizaje y la participación (BAP) como son:

Culturales

Actitudinales:

Apatía

Indiferencia

Sobreprotección

Desinterés

Acoso

Ideológicas:

Etiquetación

Bajas expectativas

Prejuicios

Bajo significado y sentido de la educación

Estereotipos ante la diversidad

Dificultades de aprendizaje:

Síndrome cognitivo.

Discapacidad física.

Familiares:

Violencia de algún tipo dentro de la familia.

Familias no académicas.

Sobre protección e ignorancia.

No comparte diagnostico o tratamiento que recibe su hijo/hoja.

Dificultades económicas para la adquisición de material escolar.

De los 198 alumnos que integran los 6 grupos de 3er grado, aproximadamente un 40% de los alumnos requieren que las actividades que son solicitadas de una forma en particular, sean adaptadas a sus fortalezas, así como al uso de materiales y herramientas más accesibles.

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Al ser una población estudiantil tan diversa, así como hay alumnos con barreras, también están los alumnos que cuentan con todo el respaldo, atención y apoyo de sus padres, por lo que cuentan con muchas herramientas que les permiten apoyar a los compañeros que lo necesitan, ya sea por voluntad propia o solicitud del docente; algunos de los recursos educativos que se encuentran, es la cercanía con personal e instituciones que se encuentran especializadas y son accesibles para compartir información dentro de su área laboral: derechos humanos, instituto de la mujer, USAER, guardia estatal, centro de salud, así como profesionales en diferentes áreas de servicio.

Se cuenta con material tecnológico como: celulares inteligentes, computadoras de escritorio y laptop, impresoras, proyector, bocinas, micrófonos, mesas, sillas, carpas e internet.

Algunas de las limitaciones que se pueden tener, es la falta de habilidades digitales desarrolladas, proyectores insuficientes y la falla del internet.

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2.	Objetivos del plan de intervención basados en los referentes teóricos revisados.

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2.	Objetivos del plan de intervención basados en los referentes teóricos revisados.

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Objetivo

Implementar estrategia de trabajo colaborativo en los alumnos de 3er grado de secundaria para fortalecer la inclusión entre iguales.

Especificidad:

Aplicar dinámicas de integración dentro y fuera del aula, en donde desarrollen confianza para realizar trabajo en equipo con sus compañeros de grupo y posteriormente lograr compartir trabajos realizados, con compañeros de los otros grados.

Fundamentación teórica:

Con fundamento en la teoría humanista de educación para y en la comunidad de Paul Freire (1970) donde las personas reconocen que son las creadoras de sus entornos, la teoría cognitiva constructivista de Lev Vygotski (que invita a que desarrollemos experiencias que servirán de andamiajes para nuevos y mejores aprendizajes, al igual que el modelo educativo de inclusión de Tony Booth y Mel Ainscow (2015) que permite que cada alumno sea considerado con sus características particulares para fortalecer tanto la educación, aprendizajes como el sentido de pertenencia a una comunidad.

Resultados esperados:

Se pretende mejorar en un 80% las actitudes y disposición hacia el trabajo en equipo, logrando una dinámica respetuosa, proactiva y de inclusión dentro de cada uno de los seis grupos a intervenir.

o   Medibilidad:

El número de alumnos y alumnas apáticos a la integración de equipos disminuirá en un 80% durante cada sesión.

La cantidad de agresiones verbales y un vocabulario soez logrará disminuirse en un 90% a lo largo de las sesiones.

Los alumnos con mayor BAP desarrollaran su confianza persona y grupal en un 80% al termino de la intervención.

o   Realismo y Alcance:

Desarrollar e implementar un programa de integración escolar con alumnos de 3er grado durante el 1er trimestre de evaluación, donde se pretende que fortalezcan su sentido de identidad personal y grupal, mediante dinámicas lúdicas, uso de la tecnología de la información y la comunicación (TIC´s), al igual que la realización de una exposición colectiva, donde más del 90% participe.

o   Temporalidad:

Se pondrá en marcha desde el día 1 de inicio a clase (26 de agosto) , hasta el cierre del primer trimestre de evaluación (8 de noviembre).

Dando un total de 22 sesiones de 50 minutos cada una de ellas.

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Los objetivos generales de la institución se encuentran plasmados en su visión que es lograr el desarrollo integrar de todas las competencias en los estudiantes que cursan el nivel secundario para hacer frente a los nuevos retos sociales y académicos. Teniendo como misión, desarrollar conocimientos, valores y aprendizajes significativos dentro de cada campo formativo que integra la educación básica, siendo un referente como una institución de calidad educativa.

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Marco normativo y políticas institucionales

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Marco normativo y políticas institucionales

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El funcionamiento de la institución, al igual que el servicio que se brinda dentro de ella, se encuentra normado por la Ley general de educación (2024), ley de educación para el Estado de Tamaulipas (2022), declaración universal de los derechos humanos (1948), ley general de los derechos de las niñas, niños y adolescente (2022), cada una de ellas consolidan el servicio educativo que se ofrece y que es para todas y todos los estudiantes que ingresan a la escuela secundaria.

Con el reconocimiento de dichas leyes se logran establecer compromisos tanto en los particulares de cada docente como en lo colectivo para el buen funcionamiento de la oferta educativa en y para la comunidad, que por el hecho de ser la única en su tipo, se encuentra en el escrutinio de la población su funcionamiento, por lo que se procura cumplir con lo que demanda cada una de dichas leyes y evitar con esto sanciones de ley o sanciones de tipo comunitario, como el desprestigio social.

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3.	Identificación de las Barreras para el Aprendizaje y la Participación.

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3.	Identificación de las Barreras para el Aprendizaje y la Participación.

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Las principales BAP que se encuentran dentro de lo educativo es una misma forma de organizar el trabajo del grupo de alumnados, la metodología y formas de evaluar rígidas, una enseñanza homogénea poco adaptables que generan discriminación o segregación, compañeros que carecen de empatía, solidaridad y compañerismo, también se encuentran las de tipo familiar donde reciben algún tipo de violencia, sobreprotección, familias no académicas y de escasos recursos económicos; al igual que BAP sociales que les afecta como las leyes y normas contradictorias, una permanente actitud de clasificar y establecer normas discriminatorias.

Dichas BAP afectan en gran medida el proceso de aprendizaje del alumno pues no se logran concentrar en las instrucciones para la realización de las tareas, no manifiestan una confianza para el cumplimiento de las actividades, tampoco permiten el fortaleciendo de su autoestima e identidad, manteniendo actitudes hostiles, de desinterés hacia el trabajo individual y colectivo.

Por lo que se pretende que gracias a la aplicación de diversas dinámicas dentro de una metodología de intervención lúdica y de trabajo colaborativo se logren minimizar para que su desempeño académico sea mejor, impactando en el aspecto personal y social.

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1. Estrategias y actividades de intervención

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1. Estrategias y actividades de intervención

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▪ Estrategias inclusivas:

Son aquellas que permiten la participación de todo el alumnado, considerando la viabilidad para contribuir a posteriores actividades, en donde se permite ir identificando fortalezas y aspectos a mejorar de cada uno, de igual manera se va favoreciendo y fortaleciendo la inclusión de alumnos que presentan dificultad para socializar.

- Se presentará cada uno y mencionará qués es lo cómo es que le gusta trabajar (individual o en grupo- escribir, dibujar o esquematizar).

- Jugaremos al “calabaceado” en el cual será necesario que todos se tomen de la mano para realizar un circulo grande, una pareja correrá mientras que de forma inesperada, elegirá a otra pareja, con quien competirá por el espacio que a quedado vacío, dando la vuelta al rededor del circulo formado, quien pierda elige ala próxima pareja con quien competirá.

- Jugaremos a “Conejos y conejeras”, consiste en que se agrupen por tríos, en donde uno estará dentro y dos más se tomarán de las manos para hacer “casita”; cuando se diga cambio de conejos salen los que están en medio y buscan otra “conejera”, cuando se dice cambio de “conejeras” el “conejo” se queda sin moverse y las “conejeras” buscan un “conejo”, cuando se dice cambio de todo, todo se deshace y se buscan nuevas tríos. Quien quede libre es el encargado de decir la orden de cambios a realizar.

- Será aplicada la dinámica de “Si yo fuera ciego y tu mis ojos”, el cual permite reflexionar sobre las dificultades que presentan las personas que se encuentran en condición de discapacidad. Consiste en la realización de parejas, donde a una se le vendarán los ojos, mientras que otro guía su compañero en un circuito dentro de la escuela, que él mismo elije y que debe ir brindando indicaciones: alto, derecha, izquierda, escalón, agáchate, entre otras, para evitar un accidente a su compañero. Posterior al realizar el recorrido, se cambian los roles; ya dentro del aula se reflexiona sobre las emociones experimentadas y se analiza sobre aquellas dificultades que pueden estar presentando las personas en dicha situación, proponiendo ejemplos de posibles soluciones.

- Se aplica la dinámica “Me conocen por” la cual consiste en que cada alumno tendrá un marcador y un globo, el cual inflarán y pondrán su nombre, posteriormente se solicitará que lo suelte y empiecen a jugar con todos los globos, en un determinado momento se pedirá que tomen un globo (el que sea) y escriban una cualidad y/o característica positiva de la persona dueña del globo, sin poner el nombre de quién escribió; se vuelve a soltar el globo, así hasta unas seis veces la misma dinámica. Posteriormente se pide que cada uno de ellos busque su globo y lea para sí mismo lo que ahí dice. El docente entonces realiza una platica reflexiva sobre la importancia que todos tienen y pregunta si sabían ya sobre cómo los percibían sus compañeros, y que eso cómo los hace sentir, se permite que de manera voluntaria participen algunos alumnos, para concluir con la dinámica se brindará un aplauso para todos.

▪ Estrategias específicas:

Son aquellas que permiten ir enfocando el trabajo tanto individual y colectivo para lograr los objetivos y metas propuestas, como los los aprendizajes significativos propuestos.

- Serán formados dos equipos con el total de los alumnos del grupo, los cuales deberán contar con un mismo numero de hombres y mujeres, en caso de haber en el grupo alumnos que presente una condición que requiera mayor apoyo, se estarán integrando en el equipo considerado más fuerte para apoyarlo, y de ser varios, se estarán intercalado en cada uno de los equipos para que todos queden integrados.

- En cada uno de los equipos se estará identificando a los integrantes que tienen alguna preferencia para presentar trabajos solicitados: escribir, dibujar, esquematizar, habilidad en el uso de las TIC´s.

▪ Estrategias basadas en evidencia:

Exposición de teorías que servirán de base para motivar a la realización del trabajo:

Ø Pirámide de las necesidades básicas de Abraham Maslow.

Ø Filosofía de la educación de Paulo Freire.

Ø Teoría del la adquisición del conocimiento de Jean Piaget.

Ø Teoría del desarrollo moral de Lawrence Kohlberg.

Estrategia de enseñanza situada, permite que mediante una situación real o hipotética el estudiante experimente diferentes emociones, haciendo frente y/o brindando su perspectiva sobre el tema o situación propuesta: puede ser la realización de una debate, servicio comunitario, realización de una entrevista a alguna autoridad educativa o civil, sketsh, role model, role playing, entre otras que permitan desarrollar experiencias.

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▪ Personalizadas:

Cada integrante del  equipo, con relación a sus habilidades de trabajo, elegirá el tipo de actividad que desea realizar pon relación a la investigación del tema elegido.

- Concepto e información en general (impreso, escrito).

- Imágenes y/o recortes con relación al tema elegido.

- Realización de dibujos con relación al tema.

- Aportación de material: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores, cinta.

- Los alumnados que más precisan leer, realizarán la lectura encontrando palabras claves dentro de la información.

- Los demás compañeros recortarán y diseñaran la cartulina donde será colocada la información.

- Otros más podrán realizar:

Folletos.

Trípticos.

Presentación digital.

Planeación para la exposición en el grupo.

Elección y/o diseño de una actividad didáctica a aplicar a sus compañeros.

Elección de compañeros que se caracterizarán.

Compañero que se encargará que recabar evidencia (video y fotografía) de cada uno de los trabajos realizados.

▪ Diversificadas:

Con la información y materiales, realizarán un mapa mental de manera grupal, resaltando:

- Concepto.

- Antecedente.

- Situación actual, ejemplos.

- Posibles soluciones, sugerencias de cambio o mejora.

- Propuesta.

- Reflexión general.

Exposición del tema elegido con apoyo de material digital.

▪ Interactivas:

El material realizado será expuesto a sus compañero de grupo inicialmente, para posteriormente ser expuesto en una “Feria de la información” en la explanada escolar.

En dicha “Feria de la información” estarán participando dentro de un pequeño estand que contará con todos los materiales elaborados, en donde cada uno de ellos será responsable del cuidado y bueno y so de los materiales, que ahí ubicaron.

Dicho estand será decorado a las posibilidades y gusto de los integrantes del equipo.

Los compañeros de otros grados y grupos, maestros, autoridades educativas y civiles estarán visitando los stands, donde ellos compartirán la información de manera rápida y lúdica, interactuando con los visitantes.

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o Recursos didácticos:

Será necesario el uso de celular inteligente con Internet.

Aplicación canva u otra que sea de conocimiento y  agrado del alumno.

Impresora.

Cartulina.

Marcadores.

Los alumnos se pueden apoyar con profesionales dentro del área de su elección.

El docente titular deberá estar en todo momento disponible para aclarar dudas e interceder de ser necesario para la integración y trabajo de cada alumno.

De ser necesario se solicitará la intervención de trabajadores sociales y/o USAER para apoyar al alumno con su tarea solicitada.

o Infraestructura:

Entro del aula se acomodará al alumnado de tal manera que permita el desarrollo correcto de la exposición, ya sea con material impreso o digital.

Para la “Feria de la información”, cada equipo deberá considerar los materiales que cree necesarios para llevar a cabo la actividad de la mejor manera.

Pudiendo ser necesario:

Ø Carpa.

Ø Sillas.

Ø Mesas.

Ø Computadora.

Ø Proyector.

Ø Bocina.

Ø Micrófono.

Ø Manteles.

Ø Entre otros.

1. Actores involucrados

o Educadores:

Los actores involucrados en todo momento será el docente titular, los alumnos de aula, los padres de familia, directivos, prefectos, docentes que deseen participar dentro de la actividad, departamento de trabajo social y USAER, cada uno de ellos será de apoyo para que la actividad y participación de todos sea posible.

o Estudiantes:

Se pretende que todos los alumnos participen desde sus capacidades y posibilidades; sin importar la situación personal o familiar en la que se encuentre el alumno, al formar parte de un equipo de trabajo, todos se identificarán como “un mismo equipo” por lo que elegirá o se le destinará una tarea de acuerdo a sus posibilidades.

o Familias

Las familia forman parte importante para el logro de dicha actividad por lo que se mantendrá informados para que en casa alienten o apoyen a su hija/hijo en el cumplimiento de la tarea solicitada.

Siendo un invitado especial durante la realización de la “Feria de la información”, donde podrá apoyar y ser testigo del trabajo que compartirá el equipo en el cual forma parte su hijo/hija.

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Métodos de evaluación para medir la efectividad del plan.

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Métodos de evaluación para medir la efectividad del plan.

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1.Objetivos claros y medibles.

Lograr estrategias que permitan la participación de un 100% de los alumnos de cada grupo, en la cual hagan uso y aplicación de sus habilidades y capacidades más sobresalientes en lo individual y fortalezcan con esto los objetivos colectivos, durante el primer trimestre del ciclo escolar dentro y fuera del aula.

Desarrollar 100% la capacidad de inclusión mediante estrategias didácticas de manera individual y colectiva en los alumnos de tercer  grado de secundaria, durante el primer trimestre del ciclo escolar, donde realizaran actividades en el aula e institución.

1. Herramientas de evaluación

o Cuantitativas:

Se hará uso de una lista de cotejo donde se estará registrando cada una de las tareas y actividades que realiza e alumno.

Rúbricas que medirán la calidad del trabajo entregado.

o Cualitativas:

Exposiciones y colaboraciones para los trabajos en equipo tanto dentro como fuera del aula.

2. Frecuencia de la evaluación

La evaluación se realizará de manera permanente, pero cada 15 días se realizará una evaluación más exhaustiva para identificar situaciones que estén afectando o por afectar la realización de las tareas, para evitar que su calificación se vea afectada y mantener y/o crear comunicación con los padres de familia y/o tutores.

3. Métodos de retroalimentación

De manera grupal y en equipo los alumnos medirán en cada sesión el rendimiento de sus compañeros, dándolo a conocer al docente, el cual realizará observaciones de manera general.

Se solicitará la participación cada cuadro sesiones de manera verbal de los alumnos para que manifiesten las necesidades más importantes dentro del equipo, así como las actitudes y trabajos que son requeridos para que el trabajo en equipo sea muy bueno.

4. Evaluación de proceso y resultado

o Evaluación de proceso:

Cada una de las tareas y actividades serán entregadas en tiempo y forma para lograr un buen promedio, de no ser así la puntuación/valoración irá bajando.

o Evaluación de resultado:

Al término de cada una de las dos exposiciones realizará cada equipo realizará una coevaluación que será entregada al docente, sustentando el motivo del porqué de dicha puntuación, para de esa manera realizar una retroalimentación grupal sobre las formas de trabajar, así como de los resultados obtenidos para el logro de los objetivos.

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Booth, T. and Ainscow, M. (2015). Guía para la educación inclusiva (Echeita, Gerardo., Muñoz, Yolanda., Simón, Cecilia y Sandoval, Marta, Trad.; 1ª ed). Consorcio de educación inclusiva. (Trabajo original publicado en 2011). https://downgalicia.org/wp-content/uploads/2018/01/Guia-para-la-Educacion-Inclusiva.pdf

Corral Ruso, Roberto. (2001). El concepto de zona del desarrollo próximo: una interpretación. Revista Cubana de psicología, 18(1),72-76. http://pepsic.bvsalud.org/pdf/rcp/v18n1/09.pdf

Covarrubias Pizarro, P. (2019). Barreras para el aprendizaje y la participación: una propuesta para su clasificación. En J.A. Trujillo Holguín, A.C. Ríos Castillo y J.L. García Leos (coords.), Desarrollo Profesional Docente: reflexiones de maestros en servicio en el escenario de la Nueva Escuela Mexicana (pp. 135-157), Doble Hélice Ediciones.

Declación Universal de Derechos Humanos. (1948, 10 de diciembre). Asamblea General de las Naciones Unidas. Articulo 26. https://www.un.org/es/about-us/universal-declaration-of-human-rights

Freire, Paulo. (2005). Pedagogía del oprimido. (Mellado, Jorge.;2ª ed.). S.A. de C.V., (Trabajo Original publicado en 1970).

Golu, Marly. (2021, 26 de febrero). La Ludica Como Estrategia Didactica [Video] YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=vA8a49gwbUI

Ley de Educación para el Estado de Tamaulipas. (1999, 23 de octubre). Quincuagésima Séptima Legislatura Del Congreso Constitucional Del Estado Libre Y Soberano De Tamaulipas. Decreto No.67. https://legislacion.scjn.gob.mx/buscador/paginas/wfArticuladoFast.aspx?q=V95NcogKxHpUN4bFbjWt9igQuhSLNEW4RkqwRXPxpBFARoBzTdkMOsSBXfDHk7O6a4sLJszhaJB9zNmrT86wjA==#:~:text=Toda%20persona%2C%20sin%20discriminaci%C3%B3n%20alguna,acceso%20al%20sistema%20educativo%20estatal

Ley General de Educación. (2019, 30 de septiembre). Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. Título Segundo de la Nueva Escuela Mexicana. https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGE.pdf

Ley General de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes. (2014, 4 de diciembre). Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. Artículo 6. https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGDNNA.pdf

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¿Qué es el 'Aprendizaje Situado'? | Conceptos Clave - Características - Díaz-Barriga | Pedagogía MX