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7 CONSEILS pour accompagner un enfant TSA

découvrez chaque domaine en un clic !

J'accueille l'enfant : notre premier contact de la journée.

Je donne une consigne.

Je pose un cadre à l'aide d'une structure rassurante.

J'adapte ma posture.

J'ajuste mes attentes.

Je l'accompagne dans les moments de transition.

pour aller plus loin

Je prépare les lieux.

Je prépare les lieux

Anticiper et accueillir dans de bonnes conditions

Chaque espace (jeu et travail) a sa fonction, ses règles et est limité visuellement

Limiter les stimuli visuels et auditifs

Prévoir des renforçateurs et les prévoir dans son horaire

Garder des routines/habitudes

Limiter le nombre d'intervenants

"Une cachette ou un lieu de refuge apporte un moment de calme sensoriel." J. Schovanec

Exemple :réduire le bruit des chaises avec des balles (hyperaccousie)

Exemple :travailler 30' puis permettre 5' de livre sur les dinosaures (son renforçateur)

Exemple :garder la même place en classe, même casier,...

Exemple :si possible, travailler avec le même élève, même groupe de travail,...

Exemple : définir des zones dans la cour de récré

Je l'accompagne dans les moments de transition

"La fin est toujours le début d'autre chose"

Début

Fin

Annoncer clairement ce qui va se passer

Exemple :"Quand le Timer sonne, le travail en classe sera terminé et nous irons au cours de gym."

Annoncer clairement ce qui est attendu

Exemple :"Lorsque je suis dans le couloir, je reste rangé et je marche en silence."

Anticiper la suite

Exemple :Afficher un horaire détaillé de la journée, le respecter et y revenir après chaque moment.

J'adapte ma posture

Je mets en avant mes qualités professionnelles

J'utilise un cahier de notes

Je développe mon sens de l'observation

Je reste Zen

Je mets du cadre

J'accepte les limites de mon élève

Je travaille avec ses compétences

Je suis créatif

Je motive mon élève

Je trouve des ressources pour m'aider

Je rassure mon élève avec des balises claires

Je m'informe sur le trouble et ses conséquences

C'est un élève avec des besoins spécifiques

Utilisation de jeux, partir de ses centres d'intérêt

J'utilise des renforçateurs pour l'encourager

Je pose un cadre

à l'aide d'une structure rassurante

Je m'appelle Louis, je suis porteur de TSA et j'ai besoin de...

Moments ressources

Repères

Gérer mon temps

Règles

M'exprimer

J'accueille l'enfant

Prendre les infos

Observer : le non-verbal, l'émotion,...

Laisser venir à soi

Qui on est et ce qu'on va faire : être explicite!

Notre premier contact de la journée

Limiter le nombre d'intervenants

Règle prioritaire : prendre le temps nécessaire...

Limiter à 1 personne à la fois

Se présenter

Se mettre à sa hauteur

Cela permet de le rassurer

Ne pas forcer mais proposer, toujours surveiller l'émotion.

Je donne une consigne

" Vous avez 15 minutes "15 min = 15 min, pas 14 ou 16!

Ce qui est dit doit être VRAI (dans les faits et dans la durée)

Je lui laisse le temps de comprendre et de réaliser

Je donne 1 consigne à la fois

J'utilise un langage simple et j'évite :

" Ne tombe pas dans les pommes ! "

La consigne doit être :

" Celui qui déplace une montagne commence par déplacer de petites pierres. " Confucius

J'ajuste mes attentes

vis-à-vis de moi-même et de l'enfant

Je priorise

Un objectif atteignable

Son mieux d'aujourd'hui sera différent de demain

Un objectifà court terme(atteignable en 12 semaines)

J'accepte les régressions

J'avance petit à petit

Je respecte mon bien-être et celui de l'enfant

Je connais mes limites

Je retire ma cape de super héros

J'acceptel'essai-erreur

https://padlet.com/poleterritorialtremplin/tsa-nw88pnbzienz43t4

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Vidéos d'information pour soutenir au quotidien les aidants d'enfants autistes

Emy, Sam, Sofia et Tim sont de jeunes enfants autistes. Leurs familles, leurs enseignants et leurs rééducateurs, sont parfois déstabilisés face à leur comportement, leur façon de communiquer et d'apprendre. Les vidéos de ce site mettent en scène des situations de la vie quotidienne. Elles apportent des astuces et conseils pratiques pour soutenir les aidants d'enfants autistes. Elles sont accessibles gratuitement.

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Ils soutiennent notre projet

Physiothérapeute et ostéopathe qualifiée en neuropédiatrie

Professeur à l'Université Paris-Diderot, responsable, au sein de l'unité de recherche CNRS, d'un groupe de recherche à l'Institut Pasteur et membre de l'académie des sciences

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Deux minutes pour mieux vivre l'autisme - Vidéos d'information pratique pour mieux accompagner l'autisme d'un enfant

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Aller au contenu principal Emy, Sam, Sofia et Tim sont de jeunes enfants autistes. Leurs familles, leurs enseignants et leurs rééducateurs, sont parfois déstabilisés face à leur comportement, leur façon de communiquer et d'apprendre. Les vidéos de ce site mettent en scène des situations de la vie quotidienne.

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L'hyperacousie est une hypersensibilité aux bruits environnants, pourtant tolérés par les autres. Certaines personnes atteintes de TSA ressentent les sons de manière plus intense que la normale. Elles peuvent ressentir du stress et/ou de la fatigue à maintenir leur attention sur la tâche demandée. Ainsi, dans la classe, l'enfant TSA peut être dérangé par des sons perçus insupportables comme le grincement d'un banc, le bruit des pieds de chaise, le claquement de bic, le soufflement du projecteur,...

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Témoignage de Joseph Schovanec présentant un TSA 

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Témoignage de Joseph Schovanec présentant un TSA 

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C'est quoi l'autisme ? - 1 jour, 1 question

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C'est quoi l'autisme ? - 1 jour, 1 question

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Depuis 2013, l' asbl Auti Bol d'Air a donné vie à ce projet u nique dans la région de Mouscron-Tournai !

Trop de familles sont désespérées quand approchent les périodes de vacances scolaires, car elles ne trouvent que des portes closes au handicap, faute de possibilité d'accueil pour leur enfant différent .

Offrir un bol d'air aux enfants et aux familles !

Les bénévoles favorisent le bien-être des parents ayant un enfant autiste en les soutenant face aux difficultés liées au handicap. Ils leur proposent une solution rassurante lors des vacances scolaires mais lors de certains samedis après-midi .

" Nous proposons des vacances apaisantes avec un environnement et des activités adaptées aux besoins des enfants autistes : des repères sécurisants, des activités permettant leur développement, des outils de communication répondant à leurs spécificités, de l'éveil et de l'ouverture. Et aussi des espaces et des moments de calme pour qu'ils puissent se ressourcer. "

Après quelques années, l'asbl s'est rendue compte au vu du nombre d'appels et de demandes que toute l'année, les familles avaient besoin d'aide et de solution.

L'asbl s'est donc agrandie en Maison de l'Autisme de Mouscron.

C'est un service d'accompagnement qui permet aux familles de trouver une aide aux diverses problématiques rencontrées (soutien familial, formations aux familles + professionnels, thérapie psycho-éducationnelle, sensibilisation, guidance parentale , ressources, etc ... )

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Maison de l'Autisme - Auti Bol d'Air - Mouscron

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Depuis 2013, l' asbl Auti Bol d'Air a donné vie à ce projet u nique dans la région de Mouscron-Tournai ! Trop de familles sont désespérées quand approchent les périodes de vacances scolaires, car elles ne trouvent que des portes closes au handicap, faute de possibilité d'accueil pour leur enfant différent .

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Troubles du spectre de l'autisme (TSA) chez les adultes

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formations gratuites (capsules vidéos)

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Toute l'équipe Canal Autisme souhaite vous proposer des formations pour vous permettre d'accompagner au mieux la ou les personnes avec autisme dont vous avez la charge. Nous agrémentons donc au fur...

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Le Modèle de Denver est le résultat des premières réflexions sur l'intervention précoce. Il s'adressait initialement à des enfants de 24 à 60 mois. Le diagnostic étant de plus en plus précoce, de nouvelles adaptations destinées à des enfants à partir de 12 mois ont été nécessaires.
Cet ouvrage présente les principes fondateurs de l'approche ESDM avant d'aborder le contenu du programme et ses modalités d'application, la méthodologie qui le sous-tend, le contexte de sa mise en oeuvre et les effets de ce type d'intervention.
Il représente un document indispensable pour tous les intervenants, professionnels et parents, qui veulent apprendre comment tisser patiemment les liens sociaux, amener l'enfant à s'engager dans l'interaction pour apprendre de manière volontaire et enthousiaste avec l'adulte qui s'occupe de lui.

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L'intervention précoce en autisme - Le modèle de Denver pour jeunes enfants: le modèle de Denver pour jeunes enfants

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Le Modèle de Denver est le résultat des premières réflexions sur l'intervention précoce. Il s'adressait initialement à des enfants de 24 à 60 mois. Le diagnostic étant de plus en plus précoce, de nouvelles adaptations destinées à des enfants à partir de 12 mois ont été nécessaires. Cet ouvrage pr...

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Site hoptoys (son blog)

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Accueillir un enfant avec autisme (TSA) dans sa classe pour la première fois sans avoir reçu de formation spécifique amène à une réflexion. Dans cet article, nous vous donnons quelques conseils et solutions très simples et concrets pour faire de petits aménagements qui feront la différence. De plus, sachez que ce que vous mettrez en place sera utile pour cet élève, mais aussi bénéfique pour tous !
Apprendre à connaître le trouble du spectre de l'autisme

Si vous êtes en train de lire ce billet, c'est que vous avez déjà fait un premier pas pour vous informer. Sachez tout d'abord que les troubles du spectre de l'autisme sont des troubles neurodéveloppementaux qui affectent les habiletés sociales, la communication et le comportement de l'enfant.

L'autisme est un spectre, ce qui signifie qu'un large spectre de personnes entre dedans. Chaque enfant est différent. C'est un trouble qui se manifeste d'une myriade de façons. Leur expression des désirs et des besoins est différente. Certains auront de grandes compétences verbales, tandis que d'autres seront non verbaux. Certains pourront continuer à aller à l'école, d'autres iront dans des structures d'accueil spécialisées ou des IME.

Les ressources

Sur notre blog, vous trouverez de nombreuses ressources gratuites pour comprendre ce qu'est l'autisme. Pour y accéder, tapez dans la barre de recherche les mots clés suivants : " autisme ", " TSA ".

Vous pouvez également vérifier vos connaissances avec " Mon p'tit quiz sur l'autisme ".

Enfin, pour en savoir plus, il existe un certain nombre d'ouvrages qui pourraient vous être utiles. En voici quelques-uns.

100 idées pour accompagner un enfant avec autisme : L'enfant avec autisme est un enfant qui, comme tous les enfants du monde, a droit à l'éducation et à l'accès au savoir. Le principe est simple, mais sa mise en place reste compliquée tant les manifestations de ce trouble sont variées. 100 idées pour mieux accompagner et conseiller les personnes qui s'occupent de l'enfant avec autisme, au premier rang desquelles se trouvent les parents, et pour aménager l'environnement afin de faciliter la vie de l'enfant.

Scolariser un enfant avec autisme : Élisabeth BINTZ s'appuie sur son expérience d'enseignante spécialisée, puis de conseillère pédagogique et d'inspectrice dans l'Adaptation Scolaire des élèves en situation de Handicap, pour donner des repères aux enseignants " ordinaires " qui doivent aujourd'hui accueillir des élèves avec autisme dans leur classe. Le livre tente de répondre à deux questions fondamentales : " Pourquoi et comment scolariser ces élèves ? Un " manuel pédagogique " qui concerne aussi les parents soucieux de suivre la scolarité de leur enfant et de comprendre les problèmes qu'il rencontre à l'école.
>> À lire aussi : " TSA : compréhension neurodéveloppementale "
Apprendre à connaitre un élève avec autisme

Les enfants avec autisme sont gênés dans leurs comportements visibles pour interagir avec leur environnement et être autonomes. Ils ont également des particularités sensorielles. Il est plus difficile pour eux de sentir, comprendre et organiser à partir des informations sensorielles qu'ils reçoivent. Ils ont des difficultés à filtrer les informations et cela peut les mettre en surcharge sensorielle, les empêcher de rassembler les informations nécessaires à la compréhension d'une situation et ainsi pouvoir organiser une réponse " appropriée ".

Ce qui fonctionne avec une personne avec autisme ne fonctionnera pas forcément nécessairement avec une autre. Il n'existe pas un ensemble de règles à suivre. Il est donc essentiel de connaître le mieux possible l'enfant. Prenez le temps d'observer l'élève, de recueillir des informations pour connaitre ses points forts, ses déclencheurs, etc.

Les personnes-ressources

Pour cela, les premières personnes à interroger sont les parents. Ils le connaissent depuis toujours et seront vos meilleurs alliés pour vous aider à connaître les besoins et les modes de fonctionnement de leur enfant. Il peut être également intéressant de consulter, si vous le pouvez, l'enseignant de l'année précédente, ainsi que l'enseignant référent des élèves en situation de handicap (ERSH), puisqu'il suit souvent l'enfant depuis plusieurs années.

Les intérêts spécifiques

Qu'est-ce qu'un centre d'intérêt spécifique ? Il s'agit d'une préoccupation, d'une passion pour un ou plusieurs domaines ou objets comme les voitures, les piles, les animaux marins, les dinosaures... Dès lors qu'on s'appuie sur ses centres d'intérêt spécifiques, l'enfant avec autisme - ou non - est beaucoup plus réceptif aux apprentissages. Faites-en un atout !
>> À lire : " TSA : Les centres d'intérêt spécifiques "
Adapter sa communication

Que l'enfant soit verbal ou non, la communication peut être complexe. Néanmoins, quelques petites adaptations simples permettront de faciliter les échanges.

Pour faciliter la compréhension, il est préférable de privilégier des phrases courtes et d'éviter la négation. Si vous avez plusieurs consignes à donner à l'élève, allez-y étape par étape afin qu'il ne se perde pas. De plus, des aides visuelles telles que les pictogrammes peuvent constituer une précieuse aide à la communication, à la fois pour vous et pour l'élève.
>> À découvrir : " Toutes nos ressources en pictogrammes à télécharger "
Mettre en place une routine

Les enfants avec autisme ont plus fréquemment un besoin de structure et de routine. Il faut donc éviter les imprévus, qui peuvent être une source de stress importante et avoir pour conséquence une désorganisation, un comportement " inadapté " ou une rupture momentanée ou définitive des apprentissages.

Vous pouvez utiliser un Time Timer pour définir chaque temps d'activité et mettre en place un planning avec des photos ou des pictogrammes pour visualiser le déroulé de la journée. Le Time Timer sera également votre allié lors des moments de transition.
>> À lire : " Témoignage : Time Timer, son utilisation en classe "
Idéo - jeu essentiel : Le jeu essentiel est un incontournable pour structurer les journées bien remplies. Du matin à l'heure du coucher, votre enfant parviendra à accomplir tous les petits et grands défis du quotidien de façon plus autonome. Idéal pour tous les enfants, plus particulièrement pour ceux ayant un trouble au niveau de la communication et de la compréhension. Génial pour les parents qui désirent instaurer une routine sécurisante.

Je sais à quoi m'attendre - à l'école : Avec le kit " Je sais à quoi m'attendre - À l'école ", vous allez pouvoir aider votre enfant dans son autonomie grâce aux calendriers visuels hebdomadaires qui vont pouvoir fournir une structure et une orientation à la journée de l'enfant. Vous pourrez également les utiliser pour mettre simplement en avant les sections de la journée.

Aménager la classe d'un point de vue sensoriel

Les personnes avec autisme peuvent avoir des troubles sensoriels. Ils peuvent être hyposensibles ou hypersensibles et, selon le cas échéant, respectivement en recherche de sensations ou en situation d'évitement.

Il existe des outils et solutions simples à mettre en place à l'école pour aborder l'environnement d'un point de vue sensoriel. Par exemple, pour les enfants qui sont gênés par la lumière, on peut mettre des filtres pour atténuer l'intensité de l'ampoule.

Pour les enfants qui sont vite surchargés visuellement, on peut réduire l'environnement visuel en le structurant un peu plus, par exemple avec une barrière pop-up. Il est également possible de limiter les affichages au mur, d'avoir des couleurs douces et claires au mur...

Pour les enfants qui sont en recherche de mouvement, on peut essayer de faire travailler l'enfant debout ou avec une assise dynamique.

Structurer l'environnement

Nous l'avons vu, la routine est importante pour un enfant avec autisme. De même, l'environnement doit être structuré de manière claire et prévisible. Chaque espace doit être consacré à une activité précise et le matériel toujours rangé à la même place. Cela permet à l'enfant de se créer des repères, nécessaires à la création d'un sentiment de sécurité et donc propices aux apprentissages.

Également, pour une personne avec autisme, chaque objet a sa fonction. Il sera difficile pour elle de comprendre qu'un verre puisse être utilisé pour boire un jour, et pour arroser les plantes un autre jour. Si votre espace est limité et que vous utilisez une table pour plusieurs activités, vous pouvez simplement différencier les activités en ajoutant une nappe de couleur. Par exemple, lorsque la table est utilisée pour l'écriture, elle est nue, lorsqu'elle est utilisée pour manger une collation, on y place une nappe ou un set de table.

La structure devra être présente également dans les activités. Vous pouvez par exemple adopter un code couleur (ici rouge et vert) pour le travail à faire et celui qui est terminé. Le travail à faire sera alors placé dans un panier rouge. Puis, lorsque l'élève a terminé celui-ci, il devra le placer dans un panier vert. Il faudra dans ce cas que le code couleur adopté soit toujours le même.

Mettre en place des solutions pour " se retirer "

Lorsque la stimulation sensorielle est trop importante, il faut que l'enfant ait à sa disposition des solutions pour s'isoler. Cela peut être des outils tels qu'un casque antibruit, un écran de concentration, une tente pop-up ou une cabane ... Dans certaines écoles, il sera également possible de créer une petite salle sensorielle.

Émile peut s'isoler dans un local de " modulation sensorielle " lorsqu'il ne peut plus supporter l'effervescence de la classe. Ce lieu calme, où il peut se réfugier pour lire sous une chaise, a tout changé pour lui. " Il y va plusieurs fois par jour. Sinon, il ne pourrait pas fonctionner en classe ", explique M me Turbide, la maman d'Émile, élève TSA. 1 Extrait d'un article du Journal de Québec.com

Sensibiliser la classe

De façon générale, ce qui est conseillé, c'est d' en parler aux autres élèves. Vous pouvez, dès le premier jour de la rentrée, faire une présentation sur l'autisme, sans nécessairement désigner l'enfant concerné dans la classe. Il y a certains enfants qui sont extraordinaires et qui lisent une lettre ouverte devant la classe. Ça, c'est vraiment extraordinaire. Quand on fait cette sensibilisation, les enfants et les adolescents savent accueillir la différence. Souvent, les enfants savent mieux comprendre le handicap que les adultes. C'est une bonne nouvelle, je pense.
Josef Schovanec, philosophe et écrivain avec autisme

Pour en parler en classe, vous pouvez aussi vous appuyer sur de petits films à choisir en fonction de l'âge des élèves.

Voici deux articles-ressources :
>> Autisme : des petits films pour en parler >> Autisme : des courts-métrages animés pour sensibiliser
Vous pouvez également mettre à disposition dans votre bibliothèque de classe des petits livres traitant du sujet :

Lolo : Ce livre fait partie de la série " au cœur des différences " qui sensibilise les enfants à la richesse des différences. Il traite de l'autisme à travers l'histoire de Laurent qui ne parle ni ne se comporte comme ses copains.

Laurent, c'est moi ! :Un joli livre sur l'autisme. Laurent possède une foule de connaissances sur les plantes, il excelle en mathématiques et il aime appeler les choses par leur vrai nom. Mais son comportement singulier lui donne parfois du fil à retordre avec ses camarades de classe. Est-ce que la sortie de fin d'année au Jardin botanique pourrait permettre à Laurent d'être perçu autrement ? Un album qui plonge dans le quotidien d'un garçon autiste de manière franche et sensible.

D'autres ressources qui pourraient vous être utiles

>> Lecture et autisme : conseils et activités
>> L'écriture chez les enfants porteurs de TSA
>> Utiliser les pictogrammes en production d'écrits
>> Accueillir un enfant porteur de TSA
Nous espérons que ces conseils et solutions vous seront utiles. Si vous enseignez et que vous avez d'autres conseils à nous partager, n'hésitez pas à le faire en commentaires ! Sources :
1-Intégration des élèves autistes: des écoles qui trouvent des solutions, JournaldeQuebec.com, Daphnée Dion-Viens, le 22 août 2021
Article publié le 2 septembre 2021 et mis à jour le 24 aout 2023 15 petites choses à savoir pour bien accueillir un enfant autiste en classe, par Maitresseuh, le

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Accueillir un enfant avec autisme dans sa classe

# data[].attributes.attachment_link.description
Découvrez nos solutions très simples et concrètes pour accueillir au mieux un enfant avec autisme dans votre classe.

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Un ouvrage qui vise à aider les enseignants à partir des besoins des élèves et à proposer des adaptations pédagogiques de manière claire et précise.

Les jeunes porteurs d'un trouble dys se situent à l'exacte intersection du médical et du pédagogique. Ils souffrent de troubles qui sont le reflet de minimes dysfonctionnement cérébraux, réclamant des actes thérapeutiques spécifiques.

D'autre part, ces troubles peuvent altérer leur qualité de vie durant toute leur enfance s'ils ne sont pas pris en compte de façon adéquate.

C'est toute l'originalité de cet ouvrage, que de se situer justement à cette intersection, tricotant ensemble les savoirs et expériences du médecin et de la pédagogue.

Les auteures partent des tâches scolaires les plus courantes - lire, écrire, compter, apprendre et mémoriser - présentées en deux temps :
le premier consiste en une analyse de la tâche, assortie de tableaux où sont mis en relation les capacités et fonctions cognitives requises et les types d'aides à envisager selon les cas ;
la seconde partie, détaille et illustre les adaptations et compensations possibles en fonction des objectifs pédagogiques poursuivis.

Enfin une dernière partie est entièrement consacrée aux ressources, aux outils disponibles : leur description, leur cahier des charges, dans quelles situations ils sont utiles, où les trouver et comment les utiliser.

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DYS : Outils et adaptations dans ma classe Cycles 2 et 3

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Noté /5. Retrouvez DYS : Outils et adaptations dans ma classe Cycles 2 et 3 et des millions de livres en stock sur Amazon.fr. Achetez neuf ou d'occasion

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"Auparavant, mon élève faisait beaucoup de colère. J'ai remarqué que ces colères débutaient lorsqu'il y avait un changement de repère. J'essaie donc au maximum de ne pas changer ses habitudes et repères au quotidien". Institutrice de 2ème primaire

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"Auparavant, mon élève faisait beaucoup de colère. J'ai remarqué que ces colères débutaient lorsqu'il y avait un changement de repère. J'essaie donc au maximum de ne pas changer ses habitudes et repères au quotidien". Institutrice de 2ème primaire

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"Mon élève présente de réelles difficultés à entrer en contact avec les autres. Lors des travaux de groupe, s'il le souhaite, il peut plutôt me rendre un travail individuel. J'essaie de rester souple et de répondre à ses besoins". Professeure de français de 1ère secondaire 

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"Mon élève présente de réelles difficultés à entrer en contact avec les autres. Lors des travaux de groupe, s'il le souhaite, il peut plutôt me rendre un travail individuel. J'essaie de rester souple et de répondre à ses besoins". Professeure de français de 1ère secondaire 

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100 idées pour accompagner un enfant avec autisme

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100 idées pour accompagner un enfant avec autisme

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120 000 enfants ou adultes autistes vivent aujourd hui en France. Leur prise en charge pose de
nombreux problèmes et suscite de vifs débats, notamment en 2012, " année de l autisme ".
100 idées pour faire le point sur la situation actuelle.
L enfant avec autisme est un enfant qui, comme tous les enfants du monde, a droit à l éducation et à
l accès au savoir. Le principe est simple, mais sa mise en place reste compliquée tant les manifestations
de ce trouble sont variées.
100 idées pour mieux accompagner et conseiller les personnes qui s occupent de l enfant avec autisme,
au premier rang desquels se trouvent les parents.
100 idées pour repérer le plus précisément possible les difficultés de l enfant : du point de vue de son
développement et du point de vue de son environnement .
100 idées pour mieux expliquer le trouble aux aidants.
100 idées pour aménager l environnement afin de faciliter la vie de l enfant.
100 idées pour promouvoir les apprentissages.
100 idées pour essayer d éviter d aggraver les difficultés.

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100 idées pour accompagner un enfant avec autisme

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120 000 enfants ou adultes autistes vivent aujourd hui en France. Leur prise en charge pose de nombreux problèmes et suscite de vifs débats, notamment en 2012, " année de l autisme ". 100 idées pour faire le point sur la situation actuelle. L enfant avec autisme est un enfant qui, comme tous les ...

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100 idées pour enseigner les habilités sociales 

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100 idées pour enseigner les habilités sociales 

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Titulaire d'un Doctorat et deux Masters en Psychologie (Université de Montpellier) spécialisés en développement de l'enfant et de l'adolescent, éducation, cognition, handicaps et psychopathologies.

Reçu à la Qualification à la Fonction de Maître de Conférences des Universités.

Titulaire d'un Diplôme Universitaire en Thérapies Cognitives et Comportementales (Faculté de Médecine de Montpellier) et du Diplôme Inter-Universitaire de Prise en Charge de la Trans-Identité (Faculté de Médecine Paris 7).

Formé et expérimenté en différentes techniques cognitives et comportementales (TCC, ACT, Thérapie de la Cohérence, ABA, Habiletés Sociales), il a travaillé dans différentes structures (CHU, CRA, SESSAD, ITEP, CMPP,...) et a développé une activité libérale à Montpellier. Ses expériences cliniques et ses recherches se sont spécialisées dans le haut potentiel intellectuel, l'autisme, le TDAH, les syndromes anxieux-dépressifs et la trans-identité.

Il est enseignant et formateur indépendant en structures universitaires, hospitalières et médico-sociales.

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100 IDÉES POUR ENSEIGNER LES HABILETÉS SOCIALES

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Pour que leur intégration sociale et scolaire soit réussie, les enfants doivent prioritairement apprendre les codes de communication et de socialisation, codes que l'on nomme aussi "les habiletés sociales". L'apprentissage de ces habiletés concerne donc tous les enfants, mais elles nécessitent pa...

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"Lorsque je sens que mon élève commence à bouillonner, je l'autorise à s'isoler dans un tipi que nous avons aménagé dans un coin de la classe" Instituteur de 3ème primaire

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"Lorsque je sens que mon élève commence à bouillonner, je l'autorise à s'isoler dans un tipi que nous avons aménagé dans un coin de la classe" Instituteur de 3ème primaire

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La surcharge sensorielle : un clip pour sensibiliser à l'autisme

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HOPTOYS Jouets et solutions ludiques adaptés à l'apprentissage et la rééducation d'enfants & seniors porteurs de handicap - HOPTOYS

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Jeux, jouets et solutions ludiques adaptés à l'apprentissage et la rééducation d'enfants & seniors porteurs de handicap, polyhandicap, troubles autistiques, DYS...

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Comprendre le renforcement positif - Eviter les confusions

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Activité sensorielle Montessori - Sac sensoriel

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farde d'activités

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Attention, ce support est souvent mal utilisé.

Le principe et l'utilité du recours à ce format d'activité.

Ces planches d'exercices, (organisées en classeur ou non) permettent de travailler le fait que l'enfant soit complétement autonome dans des tâches qui se succèdent. Compétence essentielle dans la vie car à quoi sert-il d'enseigner des choses à un élève si ce dernier a toujours besoin qu'on l'assiste? Normalement, si l'enfant " sait le faire " comme on me dit souvent, il doit savoir le faire .... seul.

1) L'enfant va apprendre grâce à cela à s'organiser autour des tâches à réaliser. Il devra " penser " à tourner les pages ou à reprendre une planche d'exercice. Il sera responsable de son engagement en se " réservant ". Cela permet de travailler les fonctions exécutives : initier, planifier, enchainer, exécuter !

2) En plus de la capacité à enchainer des tâches, personnellement, je trouve que c'est aussi une grande arme contre un mal qui touche presque SYSTEMATIQUEMENT les enfants avec handicap : la DEPENDANCE à l'adulte et/ou à la guidance.

3) Cela permet de glisser tous les enseignements que vous voulez maintenir auprès de votre enfant pour ne pas qu'il oublie : vous pourrez donc glisser tous les objectifs d' apprentissages à maintenir.

4) Cela permet à l'enfant d'être occupé de façon " constructive " : il révise, il est calme, il est seul. Ca lui évite de déambuler, de faire des bêtises, de stéréotyper dans son coin ...

Choisissez donc uniquement les pages que votre enfant est en capacité de faire seul, sans aide.

DONC il ne faut mettre dans le classeur que des choses acquises pour l'enfant en question.

Pourquoi les éboueurs courent dans leur tournée ??
Adopter le " fini quitte " fait que l'enfant se dépêchera, comme nous lorsqu'on fait une tâche rapidement pour être " tranquille " après.

D'un point de vue matériel.

Il s'agit d'exercices dont la consigne est induite : apparier des images identiques, non identiques voire des concepts.
Si votre enfant ne sait pas apparier (identiques et non identiques), allez sur les articles qui traitent de cette question en tapant les mots clef dans le moteur de recherche du site et revenez quand l'enfant a acquis la compétence. Ici, on n'apprend pas à apparier mais à enchainer les tâches d'appariements !!

Il y a plusieurs formats de présentation possibles. Ce peut être un classeur où l'enfant tournera les pages, ou bien des pages " volantes " posées sur la table en haut à gauche de l'enfant, que l'enfant devra prendre, placer devant lui pour travailler puis devra poser une fois terminée sur un emplacement en haut à droite. Moi, personnellement, je préfère les planches à prendre et reposer.
Règles d'or :
- On choisit correctement les fiches pour chaque enfant : on ne sélectionne que des concepts acquis car l'enfant ne doit pas apprendre sur ces supports, il doit " réviser " et enchainer seul ses exercices.

- On varie les supports : plaisir de découvrir les nouvelles images et activités. Vous aurez obligatoirement des troubles du comportement si vous ne le faites pas : personne n'aime qu'on lui fasse faire les mêmes choses 10 fois de suite.

- On jauge le nombre de pages en fonction de l'élève. Au début, il n'y en aura qu'une.

Remarques :
Pourquoi les fiches contiennent les étiquettes à coller sur le coté et non au dos de la page précédente comme on le fait très souvent d'habitude? Car je trouve que c'est plus pratique pour pouvoir varier l'ordre et les fiches facilement. Lorsque les étiquettes sont au dos de la précédente, c'est tout un bazar à chaque fois pour changer les fiches ou leur ordre dans le classeur.

Avoir 10 classeurs et les faire tourner auprès de l'enfant vous permettra de les préparer sans que ce soit un casse-tête. A chaque classeur fait par l'enfant, vous reprenez les feuilles et les remélangez avec les précédentes et ainsi de suite. Et au 10eme classeur les 9 premiers seront remélangés et hop vous pourrez les remanier et mélanger avec des nouvelles planches recréées pour l'enfant.

Mettre du scratch sur les parties avec des vaguelettes. Mettez des petits morceaux que vous découperez : si vous mettez des bouts trop gros l'enfant risque d'être en difficulté pour déscratcher les étiquettes.

J'imprime en général en " 2 pages par feuille " car je trouve que le format est plus compact et suffisant, même pour les jeunes enfants. Si cela ne convient pas, que l'élève a un problème moteur par exemple, vous pouvez évidement les imprimer en A4 en une page par feuille.

Si votre enfant n'a jamais fait ce genre d'exercices en chaînage.

Il va falloir lui enseigner.Comme on l'a vu antérieurement pour la plupart des chaînages : EN SE TAISANT et en faisant UNIQUEMENT des guidances physiques complètes SANS JAMAIS parler, puis vous estompez. Vous verrez, si on respecte cette règle d'or, l'enseignement " scratch " se fait facilement.
Au début, on ne lui donnera qu'une seule planche.

Le " fond " de l'exercice doit être maitrisé par l'enfant car l'OBJECTIF ici est que ces planches soient réalisées EN ENTIER et EN AUTOGESTION.
C'est-à-dire qu'à terme, il faut que toutes les planches puissent être données à l'enfant et qu'il soit capable de faire toute l'activité avec la présence de l'adulte qui s'occupe dans la même pièce à faire autre chose. L'adulte donne la consigne " tiens, tu fais ça ". L'enfant doit tourner lui-même les pages de son classeur ou bien prendre la planche, faire l'exercice et poser la planche finie sur sa droite, et continuer.

Pour que l'enfant comprenne la " forme ", le principe des scratchages :
Lorsque vous commencez à présenter cette activité, vous pouvez le faire en chaînage arrière (vous faites l'exo en entier moins 1 image et l'enfant ne doit en placer qu'une. Puis, vous en laissez 2 vides, etc, ...) Avec guidances physiques si nécessaire et PAS PARLER !

Si votre enfant n'a pas l'habitude de ce format d'exercices :
Les 1ères fois, présentez à l'enfant le document où il doit scratcher ainsi que les images correspondantes en vrac à côté, sans les coller sur la colonne de droite. Par la suite, vous pourrez utiliser les bandes de propositions d'images (la bande de la colonne de droite qui est sur chaque page). En effet, l'utilisation de cette bande demande de déscratcher, de manipuler et de réorganiser quelque chose qui est déjà organisé d'une certaine façon. C'est donc une opération plus complexe que de simplement présenter des images en vrac.

Comment lui apprendre à enchainer ?

On va mettre uniquement 2 pages. On aura donc une seule transition à guider.

Souvent, vous verrez, les enfants adhèrent assez rapidement et exécutent l'exercice facilement. Oui mais ......... vous verrez qu'une fois fini, il attend.
Il ne tourne pas la page ou ne la pose pas plus loin pour en reprendre une autre.
C'est là surtout que votre guidance PHYSIQUE va être importante : prendre la main de l'enfant et lui faire faire en petit pantin, guidance physique complète. SURTOUT NE PAS dire " tourne la page " ou " continue les exercices " ou autre. Si vous faites cette guidance orale : l'enfant ne le fera pas seul et même lorsqu'il aura compris, il attendra que vous donniez votre " bénédiction " pour tourner la page en verbalisant " tourne la page " ou encore, ce qui n'est vraiment pas plus souhaitable, l'enfant dira de lui-même en écholalie " tourne la page ". Et ce genre d'écholalie sont très difficile à retirer car elles sont conditionnées par le format de l'exercice.

Donc l'enfant fait sa page (car ça, vous l'avez travaillé juste au dessus, il sait le faire) et lorsqu'il a fini, vous guidez sa main pour qu'il saisisse la planche finie et qu'il la pose à sa droite. Puis, toujours sans aucune parole, vous guidez sa main pour qu'il reprenne le nouvel exerccie qu'il va faire seul. Le comportement à renforcer est la transition, le fait que l'enfant éloigne l'exercice réalisé et reprenne un nouvel : donc c'est à ce moment-là qu'on met un jeton et non lorsqu'il a fini l'exercice !

PDF gratuit pour travailler cette magnifique compétence incontournable

Encore une fois : choisissez uniquement des pages avec des concepts acquis par votre élève :

Série 1 :

Série 2 :

Dans cette même optique, vous retrouverez l'article sur la Boîte à Enchainement. Dans cet article, vous trouverez des étiquettes pour noter les essais de l'élève.
C'est pour favoriser la future mise en place de la BàE à l'école que je préfère, entre autre, travailler avec les planche plutôt qu'avec un format dit " classeur d'autonomie ".

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Attention, ce support est souvent mal utilisé. Le principe et l'utilité du recours à ce format d'activité. Ces planches d'exercices, (organisées en classeur ou non) permettent de travailler le fait que l'enfant soit complétement autonome dans des tâches qui se succèdent. Compétence essentielle dans la vie car à quoi sert-il d'enseigner des choses à un [...]

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Exemple de support: construction des premières syllabes

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Quelles activités puis-je proposer à mon enfant autiste, très sensible au niveau sensoriel ?

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#22 - Quelles activités puis-je proposer à mon enfant autiste, très sensible au niveau sensoriel ?

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Concrètement, qu'est-ce qu'un renforçateur ?

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Concrètement, qu'est-ce qu'un renforçateur ?

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Les renforçateurs sont des motivateurs dans le but d'encourager un comportement attendu.

Déterminez d'abord les renforçateurs propres à l'enfant par observations ou infos d'intervenants extérieurs (parents, logo,...) et intégrez-les dans son horaire.

NB : le renforçateur doit suivre immédiatement le comportement attendu et doit être utilisé régulièrement. Celui-ci peut changer d'un jour à l'autre.

Les renforçateurs - Les comprendre et les utiliser - Ouistico

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Qu'est-ce qu'un objectif à court terme ?

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Qu'est-ce qu'un objectif à court terme ?

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C'est un but spécifique qu'on fixe pour et avec le jeune, réalisable dans un délai rapproché.

Cet objectif doit être :

Spécifique : il est personnel à l'enfant, clair et précis.

Mesurable : le résultat est observable et quantifiable.

Atteignable : il est réaliste et ne vise pas trop haut, se choisit en fonction des capacités du jeune.

Réalisable : dans son quotidien et ayant du sens en fonction de la vie autour de lui.

Temporellement défini : contient une échéance afin d'évaluer l'objectif (maximum de 12 semaines. Au delà, l'objectif était trop conséquent pour l'enfant.

Il existe de nombreux outils permettant de visualiser l'objectif à atteindre et son évolution. Il favorise entre autre la confiance en soi (par l'avancée visuelle) et l'autonomie.

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Qu'est-ce qu'une consigne courte et claire ?

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Qu'est-ce qu'une consigne courte et claire ?

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Une consigne efficace est une consigne :

Claire : je sais ce que je dois faire grâce au verbe d'action

Courte : pas de phrases à rallonge, un seul verbe d'action par consigne

Précise : "se préparer" reste vague, "mettre ses chaussures" est plus précis.

Concrète : pas de vocabulaire abstrait

Avec peu de mots : utiliser la formulation "sujet / verbe / complément" est souvent suffisant

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Un moment ressource est un moment dédié à se recentrer, se réguler et se ressourcer émotionnellement ou sensoriellement.

C’est un temps de préférence défini tant dans le planning que dans la durée, ce qui rassurera le jeune et lui permettra de se concentrer d'avantage dans sa tâche. Il a pour but de retrouver un état de bien-être ou d’équilibre, surtout après ou pendant des situations qui peuvent être stressantes, épuisantes ou surstimulantes. Les moments ressources sont donc essentiels à la prévention de la surcharge, pour éviter les comportements défis et favoriser l’autonomie et la qualité de vie.

Cela peut-être un moment de silence avec un casque anti bruit, un moment seul avec un jeu de voiture, une activité sensorielle comme la pâte à modeler, un temps avec une peluche lestée,... Ces moments choisis sont adaptés aux besoins individuels de l'enfants.

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CRCM - Clinique de réadaptation Carolyne Mainville

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CRCM - Clinique de réadaptation Carolyne Mainville

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Lunch TSA – Pauses sensorielles et autorégulation chez l’enfant autiste - CRCM - Clinique de réadaptation Carolyne Mainville

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Découvrez le Lunch TSA sur les pauses sensorielles et l’autorégulation chez l’enfant autiste : stratégies concrètes et exemples pratiques.

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Un espace limité est une zone visible, avec ses règles et sa (ses) fonction(s) spécifiques.

Il est parfois essentiel de limiter un espace ou le structurer, notamment pour une meilleure compréhension de l'environnement, faciliter la concentration, réduire l'anxiété (il crée un sentiment de sécurité), encourager le respect des règles,...

La classe TAECCH est un parfait exemple au niveau de la structuration de l'espace, où chaque enfant peut travailler dans sa zone, elle-même organisée spécifiquement et de manière routinière.

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Qu'est-ce qu'un horaire détaillé de la journée ?

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Qu'est-ce qu'un horaire détaillé de la journée ?

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Un horaire est détaillé lorsqu'il comprend les tâches à réaliser ainsi que les moments de pause, dits moments ressources.

Il est d'une grande importance, car il répond à plusieurs de leurs besoins spécifiques liés à la prévisibilité, la structure, et la gestion de l’anxiété. Il agit également comme un soutien dans leurs difficultés de planification ou de priorisation par exemple. L'horaire peut se présenter sous différentes formes et sont choisis selon l'âge, les capacités (lecteur ou non, verbal ou non,...) et les besoins de la personne.

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Un stimulus est un élément externe ou interne capable de déclencher une réaction donnée.

Les stimuli seront soit évités ou au contraire recherchés par les personnes porteuses de TSA, dû à leurs difficultés dans l'intégration et le traitement des informations sensorielles. Une trace sur le mur, un bouton clignotant sur un appareil, le souffle de l'ordinateur,... toutes ces choses qui n'auraient pas attiré l'attention d'une personne lambda, capable de filtrer ces éléments au quotidien. Tous ces stimuli accumulés peuvent provoquer une gêne, allant parfois jusqu'à l'explosion, sous forme de comportement défi. Il est donc important de ne pas les négliger.

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Quelle est la différence entre un rituel et une routine?

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Quelle est la différence entre un rituel et une routine?

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C'est l'ensemble des habitudes de la vie scolaire, avec ou sans but précis.

Les routines sont des habitudes quotidiennes, sans objectifs particuliers (ex : sortir son matériel en début de cours).

Les rituels sont des habitudes définies à un instant précis avec un objectif particulier (ex: faire la météo tous les matins). Il existe 3 types de rituels : le rituel d'accueil, d'échange et d'activité. Toutes ces habitudes ont leur importance dans l'accueil d'un enfant TSA. Elles rassurent et sont un premier pas vers la réduction des comportements défis, dits difficiles.

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C'est un repère qui sert de guide pour comprendre une situation et agir de manière adaptée.

Elle sert à donner du sens, de la prévisibilité et de la sécurité dans les actions ou les espaces et évite l’ambiguïté. Elle doit être la plus explicite possible.

De plus, elle prévient la surcharge émotionnelle et les comportements défis qui peuvent en découler.

Elle peut être visuelle, matérielle, spatiale, temporelle ou verbale.

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Comment utiliser le carnet de notes ou la grille d'observation?

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Comment utiliser le carnet de notes ou la grille d'observation?

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Ce sont des outils permettant de recenser des faits et observations afin d'avoir une vision plus objective, utiles à tous les partenaires gravitant autour du jeune.

Ces deux outils, non exhaustifs, ont chacun leurs avantages et inconvénients, mais peuvent être complémentaires ou choisis individuellement. Ils servent à observer la fréquence d'un comportement, le moment et sa durée.

La grille d'observation doit être adaptée au niveau de l'enfant. Elle aborde plusieurs domaines et sert d'appui, non de diagnostic. Elle a l'avantage d'être complète, mais reste figée.

Le carnet de note est plus libre et facile à utiliser, mais il reste moins complet.

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Aide visuelle pour comprendre les consignes.

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Plus communément appelé "comportement-problème", il nuit au bien-être, à l'apprentissage ou à la participation de la personne TSA et peut perturber l'entourage.

Il survient généralement suite à une accumulation d'un ou plusieurs besoins non comblés. On le compare souvent à un volcan, dont l'éruption correspondrait au comportement défi, visible. Ce comportement sert au jeune TSA à se décharger. L'outil des 7 conseils (voir ressources) a pour but d'aider à prévenir ces comportements.

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Un bruit blanc est un son comprenant des fréquences audibles par l'Homme, mais à la même intensité.

Les personnes porteuses de TSA étant plutôt en recherche sensorielle (hyposensibles) peuvent apprécier ces bruits blancs, ressentis comme sécurisants et apaisants. Ils peuvent être proposés comme renforçateurs. Exemple de bruit: le bruit constant d'un aspirateur, de l'eau qui coule, le battement d'un coeur...

Vidéos Bing

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Bruit Blanc | Le Guide Complet Pour Un Sommeil Paisible

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Découvrez comment le bruit blanc influence le sommeil, ses différentes « couleurs » de bruits et les meilleures playlists à écouter.

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Moins d'idées reçues et plus de bienveillance

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Moins d'idées reçues et plus de bienveillance

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HOPTOYS - Solutions pour une société inclusive

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[SENSIBILISATION] Les idées reçues sur l'Autisme

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Bac sensoriel

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Comment je me comporte et parle face au directeur

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Comment je me comporte et parle face au directeur

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Comment je me comporte et parle avec ma famille

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Comment je me comporte et parle avec ma famille

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Comment me comporter et parler avec un ami

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Comment me comporter et parler avec un ami

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Comment je me comporte et parle avec un voisin

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Comment je me comporte et parle avec un voisin

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Régulation des émotions "qu'est ce que tu peux faire?"

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Régulation des émotions "qu'est ce que tu peux faire?"

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4B 5 Qu'est ce qui pourrait t'aider à te sentir mieux

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Analyse de certaines difficultés au niveau social 

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Analyse de certaines difficultés au niveau social 

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Quand nous entrons en relation avec nos semblables, c'est souvent par la parole. Mais nous utilisons aussi le regard (attitude physique que nous adaptons à notre interlocuteur) et le contact physique (poignée de main, main posée sur le bras, accolade..). Ce qui ne passe pas par la parole est qualifié de " communication non verbale ". Et cette communication non verbale tient une place bien plus importante qu'il n'y paraît. Les personnes avec TSA ont du mal à décrypter, comprendre et manier les codes et comportements de la communication non verbale, notamment parce qu'ils ne sont pas dictés par la logique.

Pour quoi est-ce si difficile pour un enfant TSA de regarder dans les yeux ? Comment "travailler" le contact visuel ? Comment lui apprendre à solliciter l'attention de son interlocuteur ?

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Danh - Capter l'attention | Association Ikigaï

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Quand nous entrons en relation avec nos semblables, c'est souvent par la parole. Mais nous utilisons aussi le regard (attitude physique que nous adaptons à notre interlocuteur) et le contact physique (poignée de main, main posée sur le bras, accolade..). Ce qui ne passe pas par la parole est qualifié de " communication non verbale ".

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Des consignes visuelles en collaboration avec des consignes orales (boutons enregistreurs) 

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Des consignes visuelles en collaboration avec des consignes orales (boutons enregistreurs) 

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Tu veux en savoir plus sur les renforçateurs? Alors, lis cette ressource !

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La motivation est une compétence essentielle pour apprendre de nouvelles choses. Cependant, pour certains enfants faire des efforts pour progresser n'est pas quelque chose de motivant. Bien au contraire ! Dans cette situation, comment les motiver pour qu'ils puissent continuer à apprendre ? Justine Matteudi, éducatrice spécialisée en libéral, répond à nos questions sur pourquoi il est utile de faire appel aux renforçateurs et comment les utiliser.
Pourquoi utiliser des renforçateurs pour apprendre ? En quoi cela motive ?

Pour certains enfants, faire des efforts pour progresser est synonyme d'angoisse, de perturbation. Cela va engendrer un changement dans une routine, ce qui crée un inconfort. Pour motiver les enfants à apprendre et à évoluer, on utilise donc un système de récompenses assez fort qui permet de se surpasser. Le principe est de récompenser le comportement adapté face à une tâche réalisée. Le fait d'obtenir quelque chose d'agréable permet à l'enfant de se motiver et ainsi de renforcer ses apprentissages. Le renforçateur est donc un outil puissant de motivation qui permet de dépasser ses difficultés et de maintenir un comportement dans le temps.

>> A lire aussi : 10 conseils pour accompagner les frustrations - Blog Hop'Toys (bloghoptoys.fr)

Pour quels types de profil conseillez-vous de les utiliser ?

Je conseille l'utilisation de renforçateurs pour les personnes ayant des difficultés à trouver la motivation pour exécuter une tâche du fait de leur handicap : trouble neurodéveloppemental, TSA, déficience intellectuelle, TOC.

Comment bien les mettre en place ?

Pour que les renforçateurs soient efficaces, il est important de respecter certaines règles. Le renforçateur doit être :

Individualisé : Adapté à l'âge, aux préférences et à l'attirance naturelle de l'enfant.

Immédiat : Il faut le proposer dès la fin du comportement. Plus le temps sera long entre les deux, plus il perdra de son efficacité.

Visible : Lors de la tâche le renforçateur doit être visible mais inaccessible.

Équivalent : La difficulté et la durée de l'effort doivent être compensées en obtenant quelque chose dont la taille est en proportion avec le comportement. Si cela n'est pas le cas, il n'aura pas assez d'efficacité.

Hiérarchisé : Les comportements demandant le plus d'efforts doivent avoir les récompenses les plus appréciées.

Contrôlable : Il doit être assez motivant sans pour autant que l'arrêt de celui-ci ne génère des troubles ou de la frustration.

Uniquement pour les réussites : Le renforçateur est utilisé seulement lorsque la tâche a été réalisée avec succès, jamais avant ou lors d'un refus.

Varié : Alterner les différents renforçateurs afin que l'enfant ne se lasse pas. Cela permet d'éviter que le renforçateur ne le motive plus.

Nommé : Lorsque la tâche à été réalisée avec succès il est primordial de nommer le comportement qui est récompensé en donnant le renforçateur.

>> A utiliser ! DIY : Ma boite à... renforçateurs - Blog Hop'Toys (bloghoptoys.fr)

Comment choisir les bons renforçateurs en fonction de l'élève ?

Pour choisir le bon renforçateur il faut évaluer les préférences de l'enfant afin de déterminer le bon agent renforçateur. Il existe plusieurs évaluations possibles :

L'évaluation indirecte : elle est rapide mais peu fiable. Il s'agit de questionner l'entourage (famille, école, amis etc.) de l'enfant sur les objets, comportements préférés de l'enfant.

L'évaluation directe : elle est très fiable mais longue. Il s'agit d'observer dans différentes situations avec différents objets et de déterminer le temps passé avec un objet ou la réaction face à un élément. Il faut voir vers quoi il va et ce qu'il aime naturellement sans stimulation.

Quels types de renforçateurs existent-ils ?

Il existe différents types de renforçateurs :

Sociaux : bisous, câlins, chatouilles, sourires, félicitations, regards, balades en famille.

Intermédiaires : bons points, tableaux, notes, gommettes, diplômes (ils peuvent être épargnés ou échangés contre d'autres renforçateurs).

Visuels : sabliers, colonnes à bulles, lampes de poche, projecteurs, toupies, miroirs.

Alimentaires : bonbons, chips, gâteaux, fruits, chocolat.

Auditifs : musique, livres audio, instruments de musique, radio, sifflets.

Sensoriels : balles sensorielles, massages, pâtes à modeler, plumes, sable, jeux vibrants.

Activités renforçantes : activités réalisées par l'enfant de manière spontanée et régulière.

Que diriez-vous à ceux qui assimilent renforçateurs et chantage ?

Nous avons tous besoin d'être motivé pour effectuer une tâche qui nous est moins agréable. C'est ce que l'on appelle la motivation sociale. Par exemple, nous travaillons pour pouvoir partir en vacances. Ou bien nous prenons un bon bain le soir car nous avons travaillé dur.

Or, la motivation sociale n'est pas un élément assez motivant pour stimuler le progrès chez certaines personnes. Le renforçateur va alors remplacer cette motivation sociale. Il prend la fonction d'outil permettant de réaliser une tâche sans générer de troubles ou d'angoisses. Il est important de ne pas l'apparenter au chantage qui lui est différent.

En effet, le chantage est le fait de donner un bénéfice à un comportement problématique. Cela a pour objectif de faire arrêter ce comportement. Le renforçateur quant à lui s'utilise pour augmenter la motivation de l'enfant. Au contraire du chantage, il sert à produire et reproduire un comportement positif. Chacun a pu être amené à utiliser des renforçateurs sans forcément s'en rendre compte. Par exemple, lorsque votre enfant réussit à manger seul, vous allez le féliciter : " Bravo, c'est super tu as réussi à manger seul comme un grand " Vous avez donc renforcé le comportement de " manger seul " et le renforçateur est vos félicitations.

Que est Justine Matteudi ?

Après quelques années dans différentes structures médico-sociales ou de protection de l'enfance Justine Matteudi s'est lancée en tant qu'éducatrice spécialisée en libéral. Elle a fait le constat que les temps d'attente pour un accompagnement institutionnel étaient très longs et que les familles en souffraient beaucoup. En travaillant en libéral, directement au plus près des familles, cela lui permet d'avoir une relation moins institutionnalisée et surtout un accompagnement concret et individualisé aux besoins propres de chacun.

Son métier d'éducatrice spécialisée en libéral, encore trop peu connu, permet ainsi d'accompagner des familles en attente d'une place en institution ou en complément de cette dernière. Elle les accompagne à domicile, à l'école, lors du passage en institution mais également sur leurs lieux de loisirs.

Elle est également formée à l'approche Snoezelen petite enfance et seniors afin de faire profiter ces derniers d'une expérience multisensorielle visant la détente et le bien-être.

Pour la connaître sur Instagram : @educatrice_liberale
Sur Facebook : Educatrice spécialisée Libérale - Justine Matteudi
Site Internet : https://justinematteudi.fr/

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Les renforçateurs : un outil pour motiver les enfants !

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La motivation est une compétence essentielle pour apprendre de nouvelles choses. Cependant, pour certains enfants faire des efforts pour progresser n'est pas quelque chose de motivant. Bien au contraire ! Dans cette situation, comment les motiver pour qu'ils puissent continuer à apprendre ?

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Campagne de sensibilisation à l'autisme | Les émotions avec Paul Mirabel et Paul El Kharrat

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À chacune des cartes « problèmes » correspond une carte « solution » ! Ce jeu de 48 cartes permet de faire des inférences à propos du problème jusqu’à la solution pouvant être apportée à celui-ci. Il améliore la production de phrases complètes et de phrases complexes et permet de s’entraîner à conjuguer les verbes au conditionnel présent.

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Inférences en images sur les émotions jeu

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Inférences en images sur les émotions jeu

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Ce jeu de 48 cartes entraîne les enfants à faire des inférences qui concernent les émotions tout en permettant l’enrichissement du vocabulaire expressif lié aux émotions. En jouant, les enfants s’entraînent à faire des phrases comportant la locution « parce que ». Les dessins illustrent des scènes courantes de la vie quotidienne (ex : recevoir un cadeau). 4 émotions sont abordées : la peur, la tristesse, la joie et la colère.

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Inférences en images but et prédictions jeu

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Inférences en images but et prédictions jeu

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Ce jeu de 48 cartes entraîne les enfants à faire des inférences à propos du but d’un personnage, concernant la suite d’un événement (prédiction). Il permet d’enrichir le vocabulaire expressif des verbes et d’améliorer la production de phrases complètes. En jouant, les enfants apprennent à conjuguer les verbes au futur proche ou au futur simple.