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생성형 AI 교사 활용자료(전북교육청)

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생성형 AI 교사 활용자료(전북교육청)

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용량이 커서 파일 업로드가 안되어 링크 공유합니다. 맨 아래쪽에 PDF 다운 링크 있습니다. 짜임새있게 생성형 AI 활용 수업에 대해 정리해둔 자료입니다.

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2015 교과별 평가 기준(에듀넷 티 클리어)

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2015 교과별 평가 기준(에듀넷 티 클리어)

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2022 개정교육과정(에듀넷 티 클리어)

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2022 개정교육과정(에듀넷 티 클리어)

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2015 교과 교육과정(에듀넷 티 클리어)

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2015 교과 교육과정(에듀넷 티 클리어)

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2015 평가기준(기술가정-고등학교)

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2015 평가기준(기술가정-고등학교)

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3. (고)2015 개정 교육과정에 다른 평가기준(기술가정)

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(고)2015 개정 교육과정에 따른 평가기준(과학과)

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2. (고)2015 개정 교육과정에 따른 평가기준(수학과)

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[별책8] 수학과 교육과정

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[별책9] 과학과 교육과정

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[별책10] 실과(기술가정)정보과 교육과정..

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(중)2022 개정 교육과정에 따른 성취수준(수학)

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(중)2022 개정 교육과정에 따른 성취수준(과학)

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(중)2022 개정 교육과정에 따른 성취수준(기술가정)

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2015 평가기준(정보-중고등학교)

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2015 평가기준(정보-중고등학교)

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(중고등)2015 개정 교육과정에 따른 평가기준(정보)

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(중)2015 개정 교육과정에 따른 평가기준(기술가정)

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여러 AI 답변 비교가 가능합니다.

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Poe lets you ask questions, get instant answers, and have back-and-forth conversations with AI. Gives access to GPT-4, gpt-3.5-turbo, Claude from Anthropic, and a variety of other bots.

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AI 글쓰기, AI 이미지 생성 등 전세계 최신 AI를 무료로

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ChatGPT helps you get answers, find inspiration, and be more productive.

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KICE 학생평가지원포털

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2024 논술형 평가 길라잡이

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2024 논술형 평가 길라잡이

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2015, 2022 교육과정, 깊이있는 수업 자료 모음 바로가기

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2015, 2022 교육과정, 깊이있는 수업 자료 모음 바로가기

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2024 경기 깊이있는 수업 자료모음

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2024 경기 깊이있는 수업 자료모음

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한국어판 서문

옮긴이 서문

추천사

서문 "왜 이걸 학교에서 배우지 않았지?"

1. 학생이 질문하는 법을 배우면?

2. 질문형성기법

3. 이 책의 구성

4. 한 가지만 바꾸기─그리고 큰 차이 만들기

1장 질문형성기법: 하나의 과정으로 복합적인 사고 능력 가르치기

1. 세 가지 현명한 사고 능력

2. 질문형성기법

3. 질문형성기법의 예술과 과학

2장 질문 초점: 선택하기 학생 질문을 위한 출발점

1. 자극 제시문으로서의 교사의 질문: 유서 깊은 전통

2. 전통적인 자극 제시문에서 새로운 질문 초점으로

3. 효과적인 질문 초점이란?

4. 질문 초점 설계하기

5. 질문 초점 설계하기의 문제 해결하기

6. 결론

3장 질문 생성 규칙 소개하기: 초인지 연습

1. 질문 생성 규칙에 대한 토의의 어려움과 가치 발견하기

2. 질문 생성 규칙 소개와 토의하기

3. 규칙 소개와 토의하기의 문제 해결하기

4. 결론

4장 학생, 질문을 생성하다: 확산적 사고의 촉발

1. 교사의 역할: 학생 자신이 질문을 생성하도록 촉진하기

2. 사례 연구: 도시 지역 고등학교에서 질문 생성하기

3. 사례 연구: 도시 지역 고등학교 생물 수업에서 질문 생성하기

4. 사례 연구: 교외 지역 중학교 과학 수업에서 질문 생성하기

5. 질문 생성하기의 문제 해결하기

6. 결론

5장 학생, 질문을 개선하다: 폐쇄형 질문과 개방형 질문

1. 왜 지금 멈추나?

2. 폐쇄형 질문과 개방형 질문 소개하기

3. 사례 연구: 학생이 질문을 폐쇄형과 개방형으로 분류할 때 어떤 일이 일어나는가

4. 각 유형의 질문의 장점과 단점에 대해 토의하기

5. 질문을 한 유형에서 다른 유형으로 바꾸기

6. 폐쇄형 질문과 개방형 질문 묻기의 문제 해결하기

7. 결론

6장 학생, 질문의 우선순위를 정하다: 분석과 수렴

1. 우선순위 질문을 선정하는 과정?개요

2. 명확한 우선순위 기준 설정하기

3. 우선순위를 정하는 과정의 단계

4. 사례 연구: 도시 지역 고등학교에서 질문의 우선순위 정하기

5. 사례 연구: 중학교 과학 수업에서 우선순위 질문 정하기

6. 질문의 우선순위 정하기의 문제 해결하기

7. 결론

7장 다음 단계: "이 모든 질문을 가지고 무엇을 하지?"

1. 질문 사용을 위한 많은 선택지

2. 수업 예시: 프로젝트를 시작하기 위해 질문 사용하기

3. 사례 연구: '수학자처럼 사고하기'

4. 사례 연구: 학생 질문이 연구 주제를 정하다

5. 학생 질문이 '열림 버튼'을 누르다

6. 사례 연구: 자원봉사자의 도움으로 연설문을 쓰기 위한 질문의 문을 열다

7. 결론

8장 학생, 자신의 학습을 성찰하다: 인지, 정서 그리고 행동

1. 학습 증진, 초인지 강화 그리고 지속적인 적용의 보장

2. 성찰 과정

3. 성찰 활동 설계하기

4. 성찰 문제 해결하기

5. 결론

9장 동료 교사들에게 보내는 메모: 질문형성기법을 사용하면서 내가 배운 것

1. 하나의 큰 변화: 학생, 질문을 하는 주체가 되다

2. 변화는 질문 초점에서 시작된다!

3. 학생에게 규칙을 상기시켜라!

4. 과정에 성찰하는 부분을 넣어라

5. 동등하게 인정하고, 판단하지 말라

6. 시도하라!

10장 학생과 수업, 완전히 바뀌다: 자기주도적인 학습자 공동체

1. 학생에게 일어나는 변화

2. 수업에서 일어나는 변화

결론 질문과 교육, 질문과 민주주의

1. 발견, 참여, 성취를 통한 교육 개선

2. 학생 질문과 더 나은 교수

3. 질문하는 방법을 배운 학생은 민주주의의 실현을 도울 수 있다

4. 행동의 촉구

미주

저자 후기

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저자 소개

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한 가지만 바꾸기 : 네이버 도서

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네이버 도서 상세정보를 제공합니다.

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질문 없는 사회는 질문 없는 교실에서 시작한다.

정답을 요구하는 질문은 이제 그만!

핵심 질문으로 학생에게 이해와 탐구의 문을 열어주자.

교육은 학생이 훌륭한 질문자가 되는 것을 지향해야 한다. 현대 사회에서는 질문하는 능력이 의미 있는 학습과 높은 수준의 지적 성취를 가능하도록 하기 때문이다. 뿐만 아니라 민주주의는 시민의 적극적인 참여에 달려 있는데, 참여에 가장 힘을 부여하는 것이 질문을 할 수 있는 능력이다. 그래서 질문하지 않는 사회, 질문을 막는 사회는 위험하다.

다행히도 우리 교육의 현장에서는 수년 전부터 "질문이 있는 교실"을 모토로 하여 질문과 토론 중심의 수업을 장려하는 모습을 보여 왔다. 질문과 토론, 대화를 강조하는 이스라엘의 하브루타 학습법에 대한 교사와 학부모들의 관심은 가히 열풍이라 할 만하다. 하지만 질문은 이미, 소크라테스의 문답법이 대변하듯, 고대로부터 동서고금을 막론하고 스승이 제자를 자극하기 위한 가장 기본적인 교육 전략이자 강력한 교수·학습의 도구가 되어 왔다. 특히 언어를 매개로 한 상호작용을 통해 인지가 발달한다는 사회적 구성주의가 등장하면서 질문의 중요성은 더욱 부각되었다.

그런데 질문을 통한 수업이 일반적으로 '교사의 질문 - 학생의 대답 - 교사의 피드백'의 양상으로 전개된다고 할 때 교사가 어떤 질문을 하는가는 수업의 질을 좌우하는 만큼 매우 중요하다. 그러나 아직까지는 수업 시간에 이뤄지는 대부분의 질문이 학생들에게 정답을 요구하는 "교사 주도의 수렴적 질문"에 머물러 있다. 이러한 질문은 사실 위주의 정보 습득의 목표를 달성하는 데는 유용할 수 있지만, 학생들이 정보를 발견하고 비판적으로 판단하며 새로운 문제와 기회에 적용할 수 있도록 준비시키기에는 부족하다.

그렇다면 어떤 질문이어야 하는가? 미국의 교육 연구자이자 실천가인 제이 맥타이와 그랜트 위긴스는 학생들이 주도하는 지속적인 탐구와 풍부한 토론을 일으키기 위해서는 "핵심 질문(essential questions)"이 필요하다고 주장한다. 그들의 제안하는 핵심 질문은 개방형 질문으로, 학문 간 및 학문 내의 중요한 개념 및 과정을 파악할 수 있도록 한다. 그럼으로써 탐구를 증진시키고, 사고력을 촉발시키며, 학생들이 의미를 구성할 수 있도록 돕는다. 따라서 학교는 학문 간 학문 내에 전이 가능한 개념 및 과정에 대한 이해를 도모할 수 있도록 교육과정과 수업 및 평가를 개혁해야 하며, 이와 같은 이해가 바탕이 되어야만 학생들이 교실 안에서뿐만 아니라 밖에서 자신들이 학습한 내용을 새로운 상황에 적용할 수 있다는 것이다.

맥타이와 위긴스가 핵심 질문을 제시하게 된 맥락은 『핵심 질문: 학생에게 이해의 문 열어주기』에 앞서 출간한 『이해 중심 교육과정(Understanding by Design』에 잘 나와 있다. 이들의 견해는 미국뿐만 아니라 우리나라에도 큰 영향을 미치고 있다. 2015 개정 교육과정의 내용체계가 핵심 개념과 일반화된 지식 중심으로 구성된 것은 맥타이와 위긴스가 강조한 빅 아이디어와 그에 대한 깊은 이해를 반영한 것이라고 볼 수 있다.

이 책은 핵심 질문에 독자가 제기할 만한 7가지 질문을 먼저 설정하여 그에 대한 명확하고 구체적인 답을 제시하는 방식으로 구성되어 있다. 무엇이 핵심 질문을 만드는가? 왜 핵심 질문을 사용하는가? 어떻게 핵심 질문을 설계하는가? 어떻게 핵심 질문을 활용하는가? 어떻게 실행상의 문제와 특수한 사례를 해결하는가? 어떻게 교실 안에서 탐구하는 문화를 세울 것인가? 어떻게 교실 밖에서 핵심적인 질문을 사용하는가? 등이다. 특히 맥타이와 위긴스는 학생들에게 수업의 취지가 잘 전달이 되지 않을 수도 있다는 것, 그래서 핵심 질문을 이용한 수업이 뜻대로 되지 않을 가능성도 있다는 것에 주목하면서 무엇이 계획에서 빗나갈지 예측하고 그러한 원치 않은 결과에 변화를 줄 수 있도록 준비해야 한다고 강조하면서 해결 방법을 구체적으로 조언한다.

교실에 탐구 문화를 정착시키기 어려운 상황이라 하더라도, 교육적 모험을 감행하더라도 교육자가 학생이 탐구를 통하여 깊은 이해에 이르게 하는 교육의 본질적 기능은 놓치지 말아야 할 것이다. 사회평론아카데미는 『핵심 질문』을 시작으로 그러한 교육을 지향하는 교육 현장에 아이디어와 방법론을 제공할 수 있는 "미래교육 디자인" 시리즈를 기획하여 지속적으로 펴낼 예정이다. 좋은 질문을 하는 것에서 한 걸음 나아가 어떤 방식으로 질문을 확장해 나갈 것인지 구체적인 전략을 제시하는 『수업에서의 질문 연속체』(로버트 마르자노, 줄리아 심스), 학생들이 스스로 질문을 만들고 질문을 개선하고 그것의 사용 전략을 짤 수 있는 강력한 방법을 제시하는 『한 가지만 바꾸기』(댄 로스스타인, 루스 산타나) , 디지털 세상 속에서 나고 자라 이전과는 다른 새로운 방식으로 보고 배우는 학생들의 마음을 열 수 있는 새롭고도 효과적인 방법을 제시하는 『디지털 원주민 가르치기』(마크 프렌스키) 등이 근간으로 나올 예정이다.

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핵심 질문 : 네이버 도서

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네이버 도서 상세정보를 제공합니다.

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교사들은 수업 중에 수없이 많은 질문을 던지면서도 자신의 질문이 학생에게 도움이 되는 좋은 질문인지 확신하지 못한다. 교육과 학습에서 질문을 강조해 온 까닭은 학생이 질문할 때 스스로 생각하는 힘이 길러지기 때문이다. 그러나 실제 수업 현장에서는 학생의 암기와 이해 여부를 그저 확인하는 수준의 질문이 오가고 있다. 이 책은 무엇이 좋은 질문이며, 좋은 질문은 어떻게 만들 수 있는지를 알려 준다.

학생이 스스로 탐구하고 사고하게 만드는 질문,

이게 바로 좋은 질문이야!

학생의 이해와 암기를 점검하는 질문이 '나쁜 질문'인 것은 아니다. 다만 이 책은 질문이 여기에 그쳐서는 안 된다고 말한다. 교육 목표와 사고의 깊이에는 위계가 있다. 학생들은 수업에서 배운 개념과 지식을 정확히 인지하는 것, 그 이상을 탐구해야 한다. 지식을 다양한 맥락에 적용할 수 있어야 하고, 자신이 그 지식을 사용한 이유를 설명할 수 있어야 하며, 만약의 상황이나 다른 분야로 광범위하게 확장할 수 있어야 한다. 이처럼 교사가 학생에게 던지는 질문, 그리고 학생이 만들어 내는 질문은 깊이 있는 지식과 고차원적 사고를 아울러야 한다. 그러한 질문이 진정으로 학생의 사고력을 길러 주는 '좋은 질문'이다.

좋은 질문은 학생이 네/아니요 식의 이분법적 사고에서 벗어나 스스로 답을 탐구하게 한다. 또한 실생활에서 맞닥뜨리는 다양한 문제 상황에 지식을 적용하기를 요구하여 더 깊이 있는 사고를 유도한다. 학생은 좋은 질문에 답을 찾으면서 새롭게 알게 된 지식을 체화하고, 그것을 자신만의 표현으로 다른 친구들과 공유하면서 스스로 학습의 주체가 된다.

깊이 있는 사고력을 길러 주는

8가지 좋은 질문

교육 현장에서 20여 년 이상 경험을 쌓아 온 저자는 교육학적 이론과 실제 교육과정의 성취기준을 토대로, '핵심적 질문, 사실적 질문, 분석적 질문, 성찰적 질문, 가설적 질문, 논증적 질문, 정서적 질문, 개인적 질문'이라는 8가지 유형의 좋은 질문을 제시한다.

? 핵심적 질문은 핵심 개념과 교과 지식, 수업의 주제를 파악하고 이해하게 할 때 유용하다.

? 사실적 질문은 특정 정보와 사실을 기억하는지 확인하는 질문이다. 사실적 질문을 통해 학생들은 '누가, 언제, 어디서, 무엇을'에 해당하는 세부적인 정보를 정확하게 인식할 수 있다.

? 분석적 질문은 사건이나 현상의 의도와 원리, 범주 등을 직접 조사할 것을 요구한다. 학생들은 분석적 질문에 답을 하는 과정에서 특정 지식 자체를 넘어, 그 지식이 어떻게 그리고 왜 사용될 수 있는지 심화하여 사고하게 된다.

? 성찰적 질문은 학생이 배운 지식의 의의, 관계, 영향 등에 대해 묻는다. 이 질문은 특히 실생활의 맥락을 강조하여 지식이 자신의 삶과 어떤 연관성을 갖는지 탐구하게 한다.

? 가설적 질문은 '만약'의 상황을 가정하는 질문으로, 학생의 창의력을 신장하기에 좋다. 학생들은 가설을 세우기 위해 정보를 모아야 하며, 사고 과정의 타당성을 스스로 검증해야 한다.

? 논증적 질문은 "명왕성은 행성으로 다시 분류되어야 할까, 아니면 계속해서 외행성으로 지정되어야 할까?"와 같이 다양한 관점이 가능한 질문을 다룬다. 학생은 특정 이슈에 대한 여러 견해들을 고려하여 자신만의 타당한 주장을 세우게 된다.

? 정서적 질문은 주제에 대한 학생의 개인적 신념이나 가치관을 묻는다. 정서적 질문에 답하는 학생은 자신의 의견을 명확하고 조리 있게 반 친구들과 공유해야 한다.

? 개인적 질문은 학생에게 배운 것과 더 배우고 싶은 것에 대해 묻는다. 이 질문은 호기심, 특히 개인적으로 관심 있는 주제에 대해 깊이 파고들게 하는 내재적 탐구심을 자극한다.

이렇듯 고차원적 사고를 자극하고 배움을 확장하는 좋은 질문은 학생에게 동기를 부여하고 자기 주도적 학습이라는 새로운 경험을 선사한다.

교육과정의 성취기준을 반영한

실용적인 좋은 질문 만들기

이 책은 8가지 유형의 좋은 질문을 개별 장으로 구성하여 심도 있게 다루고 있다. 각 유형의 좋은 질문의 정의, 만드는 법, 학생의 변화 등을 그저 글로 서술하는 것이 아니라 실제 수업 시나리오로 제공하는 것이 특징이다. 국어, 사회, 수학, 과학, 예술 등 다양한 과목의 구체적인 수업 장면을 보여 주고, 그에 맞는 좋은 질문들의 목록을 예시로 제공한다. 이 시나리오를 따라가다 보면 더욱 쉽게 좋은 질문의 개념과 의미를 이해할 수 있다.

또한 이 책은 교사가 가르치고자 하는 단원의 주제와 제재에 맞추어 교육과정의 성취기준을 좋은 질문으로 바꾸는 과정을 보여 준다는 것이 큰 장점이다. 이 책은 미국의 교육과정을 기반으로 하고 있지만, 국내의 교육과정에 적용하여 질문을 만드는 데는 무리가 없다. 특히 질문 수업을 하고 싶지만 교육과정과 단원의 학습 목표를 따라가야 한다는 부담이 있는 교사들에게도 실용적인 안내서가 될 것이다.

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이거 좋은 질문이야! : 네이버 도서

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네이버 도서 상세정보를 제공합니다.

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학생이 질문하는 수업 만들기(중등 활동편)

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학생이 질문하는 수업 만들기(중등 활동편)

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실제 수업에 적용하며 검증한
33가지 질문 활동

현재 중ㆍ고등학교와 대학에서 학생을 가르치는 저자들은 교육자로서의 경험과 연구를 바탕으로 질문에 쉽게 접근하는 방법, 질문을 활용하여 더 높은 수준의 학업 성취에 도달하는 방법, 질문을 토대로 자신과 주변을 되돌아보는 방법을 고민하였다. 그리고 이를 구체적인 활동으로 구상하여 실제 수업 현장에 적용해 보면서 다듬어 나갔다. 이 책에 소개된 33가지 활동은 그 고민과 실천의 결과물이다.

특히, 학생들이 즐겁게 참여할 수 있도록 다양하고 흥미로운 질문 활동을 소개하고자 했다. 질문을 정의하고 사전을 제작하기, 난감하거나 불쾌했던 질문을 떠올려보고 좋은 질문으로 바꿔 보기, 소설을 쓴 작가나 신문 칼럼의 저자에게 질문하기, 강연자에게 질문하는 방청객이 되어 보기, 역사적 인물을 인터뷰하기, 좋은 영상 콘텐츠를 선별하기 위한 질문 목록 만들기 등 학생들이 재미를 느낄 만한 활동들이 실려 있다. 나아가 학생이나 학급의 수준에 따라 활동을 다르게 응용할 수 있는 방법도 안내하였다.

모든 활동들은 현장에서 바로 활용할 수 있도록 단계별 절차가 꼼꼼하게 제시되어 있다. 수업 중 갑작스럽게 부딪칠 수 있는 문제에 대한 대처법이나 더 효과적으로 활동할 수 있는 방안도 다루었다. 각각의 활동은 다음과 같은 내용을 담고 있다.

ㆍ 활동에 대한 설명과 지도 절차
ㆍ 학생들이 활동을 하면서 만든 질문과 활동 결과물
ㆍ 활동을 하면서 발생하는 문제에 대한 대처법
ㆍ 학생들의 수준 및 특성, 학습 자료의 성격에 따라 변형한 놀이 방법
ㆍ 학생들의 활동 소감

이 책은 2019년 출간된 『학생이 질문하는 즐거운 수업 만들기: 놀이편』의 연속선상에 있다. '놀이편'이 초등학교 수업에 초점을 맞추었다면, '중등활동편'인 이 책은 중ㆍ고등학생의 수준과 수업을 고려한 다양한 활동을 소개하는 것이 특징이다. 그러나 중ㆍ고등학교 수업에서도 놀이 중심으로 쉽게 질문 수업을 하고 싶다면 '놀이편'을 활용할 수 있고, 반대로 초등학교 수업에서 좀 더 심화된 질문 수업을 하고 싶다면 이 책을 활용할 수 있다.

선생님과 학생이 질문으로 즐겁게 소통하는 수업을 꿈꾸는 독자들에게 이 책은 친절한 안내서가 될 것이다.

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학생이 질문하는 즐거운 수업 만들기: 중등활동편 : 네이버 도서

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네이버 도서 상세정보를 제공합니다.

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수업의 성패를 결정하는 발문 기술

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수업의 성패를 결정하는 발문 기술

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경력1930 전남 순천시 생광주사범학교 졸업1972 광주교육대학 졸업1985, 1990 일본쓰꾸바대학 부속소학교 수업기술연수 과정 수료1996 초등학교 교장 정년 퇴임1996 송광수업기술 연구소 개설1996 한국 열린교육협의회 부설 열린교육 연구소 소장광주교육대학교 교육학과 강사수업기술 공유재산화 운동 주재(현재)송광수업기술연구소 소장(현재)저서국민학교 어린이의 생활 및 학습 방법의 길잡이, 탐구출판, 1981.뒤떨어지기 쉬운 어린이도 제대로 학습할 수 있는 수업-학습 방략, 탐구출판, 1985.전원참가수업기술의 모색, 탐구출판, 1987.수업기술의 정석 모색, 교육과학사, 1994.수업 개혁 , 교육과학사, 1998.수업 사례로 배우는 수업기술의 법칙, 즐거운 학교, 2009.모두가 참가하는 수업에는 법칙이 있다, 즐거운 학교, 2015.매개적 수업기술(공저), 교육과학사, 1993.열린교육의 이해(공저), 양서원, 1994.번역노구찌·요시히로, 授業으로 鍛鍊한다, 敎育科學社, 1998.아리다·가스마사, 새로운 학습지도 어떻게 할까?, 도서출판, 2002.무꼬야마·요오이찌, 어린이가 열중하는 수업에는 법칙이 있다, 도서출판, 2009.노구찌·요시히로, 전원의 학력을 보장하는 수업, 아름다운 세상, 2010.무꼬야마·요오이찌, 아이들이 열중하는 수업에는 법칙이 있다, 즐거운 학교, 2012.무꼬야마·요오이찌, 교육기술 입문, 즐거운 학교, 2013.

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수업의 성패를 결정하는 발문기술 : 네이버 도서

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네이버 도서 상세정보를 제공합니다.

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학생들에게 생각하는 법을 가르치고자 하는 선생님이라면 반드시 읽어봐야 할 책.
교육 관련 정책입안자와 교육행정 분야 전문가가 꼭 읽어봤으면 하는 책.
아이에게 '생각 좀 해'라는 말은 안 하고 싶은 부모라면 읽어볼 만한 책.

하나를 가르치면 딱 하나도 겨우 아는 아이가 있다면, 하나를 보기만 해도 열을 아는 아이가 있다. 스스로 열을 터득하는 능력은 타고난 것일까? 『생각이 보이는 교실』은 그 능력의 비밀을 파헤친다. 한 마디로 '스스로 생각하는 힘'.
그런데 생각이 우연하게, 무의식적으로, 비계획적으로 일어난다면, 생각하는 방법은 가르칠 수 없는 것일까? 주어진 지식을 따라 읽고, 받아 적고, 외워 보다가 자연스럽게 생각도 하게 되기를 기다려야 하는 걸까? 아니면 아이의 옆에 앉아 '생각 좀 하면서 해!'하며 머리를 쥐어박아야 하는 일일까? 『생각이 보이는 교실』은 온전히 '생각하기'를 가르치는 일에 집중하는 교실은 암기만을 반복하는 교실과는 다를 것이라고 말한다.

잠깐, 하던 일을 멈추고 생각해보자.
'생각한다'는 게 대체 뭔가?
생각하는 방법을 가르치기 위해서는 먼저 생각이라는 것이 무엇인지를 탐구해야 한다. 이 책의 1부 사고에 대한 몇 가지 생각이 그 문제를 다룬다. 저자들은 생각을 잘게 쪼개어 생각의 종류를 분류한다. 예를 들어 학교 교실에서 하는 사고 활동의 궁극적인 목표를 '이해하기'라고 한다면 무언가를 이해하는 과정에 당연히 수반되는 사고 활동에는 대상을 자세하게 관찰하기, 근거를 들어 설명하거나 해석하기, 알고 있는 사실로부터 새로운 정보를 추론하기, 서로 다른 것들 사이의 연관성 찾기 등으로 세분화할 수 있다.
이렇게 생각의 과정을 잘게 나누고, 범주화하면 사고를 가르치기는 한결 쉬워진다. '프로젝트 제로' 연구팀은 교실에서 자주 사용하는 사고 활동의 유형을 목록화하고, 세분화한 사고 활동 두세 가지를 연결하여 '사고 루틴'으로 만들었다. 학생들의 사고 활동을 촉진하고 확장하는 21가지 도구이자 수단들이다. 이렇게 제시된 사고 루틴의 특징은 생각의 과정을 세분화하여 말이나 글 또는 그림으로 표현하여 사고의 과정과 전략을 보두가 볼 수 있게 한다는 것이다. 이 사고 루틴을 통해 수업의 초점은 보다 '생각하기'에 맞춰진다.

생각이 눈에 보이면 무엇이 달라질까?
수많은 시행착오를 거쳐 탄생한 21가지 사고 루틴

사고 루틴을 통해 교실에서 생각을 가시화되면 무엇이 달라질까? 첫째, 선생님은 아이들이 무엇을 이해했는지, 어떤 오해를 하고 있는지 들여다볼 수 있게 된다. 아이들이 언제 다음 단계로 넘어가야 할지 판단할 수 있고, 아이들이 앞으로 더 나아갈 수 있게 유도할 수 있다. 둘째, 아이들은 선생님의 시범을 보면서 직관적으로 생각하는 방법을 깨우친다. 선생님은 아이들에게 모방할 수 있는 모델을 제공하고, 이 모델은 해당 과목의 지식과 정보를 전달할 뿐만 아니라, 장기적으로 아이들에게 생각하는 습관과 사고 성향을 계발해 준다. 셋째, 아이들은 사고 과정과 전략을 파악함으로써 자신의 생각을 메타적으로 인지하는 능력도 획득하게 된다. 자신의 생각을 객관화하여 다른 사람의 관점에서도 바라볼 수 있게 되고, 나아가 생각을 심화하고 발전시킬 수 있는 능력까지 기를 수 있다.
이 책의 2부는 아이들의 교실 현장에서의 시행착오를 거쳐 완성된 스물한 가지 사고 루틴을 사용하는 방법과 활용 사례를 보여준다. 아주 가벼운 수준에서 지적인 활동을 시작하고 탐구하기 위한 루틴, 여러 가지 생각을 종합하고 체계화하는 루틴, 나아가 생각을 더욱 발전하고 심화하기 위한 루틴까지 지금 당장 실천해볼 수 있는 매뉴얼과 조언을 담았다. 3부에서는 교육자로서 저자들의 사명을 담아 사고 루틴을 성공적으로 수행하기까지 시행착오 과정도 상세하게 소개한다. 이 시행착오가 교실에서 사고 루틴을 사용하고자 하는 선생님들에게 꼭 필요한 자원이 될 것이라는 믿음에서다.
사고 루틴에 익숙해진 아이들에게 어떤 변화가 일어났을까? 루틴을 소개하는 장마다 구체적인 사례를 담고 있지만, 아이들의 '생각에 관한 생각'의 변화는 다른 측면에서 사고 루틴의 효과를 보여준다. 처음 연구를 시작할 무렵 '생각'에 대한 아이들의 응답은 정서적이거나 연상적인 응답에 머물렀다. 그러나 사고 루틴에 익숙해진 아이들은 '생각한다'는 것이 무엇이라고 생각하냐는 물음에 보다 전략적이고 체계적으로 응답하기 시작했다. "의미 찾아내기, 이해하기, 문제 해결하기, 의사 결정하기" 등 생각의 목표를 범주화하고 그 목표를 달성하기 위한 구체적인 전략과 과정에 관한 답변을 제시했다. 이 응답을 통해 아이들이 자신의 지적인 활동을 자유자재로 다룰 수 있는 능력을 향상되었음을 알 수 있다.

생각이 눈에 보이면 어디든 교실이 된다

이 책에 소개된 스물한 가지 사고 루틴을 반드시 학교 교실에서만 사용해야 하는 것은 아니다. 세계 곳곳의 미술관과 박물관에서는 이미 이 루틴이 사용되고 있다. 어떤 루틴은 책상 앞에 앉아서 해야겠지만, 또 어떤 루틴은 여행을 떠나는 차 안에서 시도해 볼 수 있고, 가족들이 둘러앉은 식탁에서 시도해 볼 수도 있다.
저자들은 사고 루틴에 익숙해지면, 아이들은 자연스럽게 생각하는 습관을 갖게 사고 성향을 발전시키게 된다고 말한다. 아이들의 생각을 눈에 보이게 하는 공간은 반드시 교실로 국한될 필요가 없다. 생각을 존중하고 장려하는 '사고 문화'는 어디에서나 만들어질 수 있다.

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생각이 보이는 교실 : 네이버 도서

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네이버 도서 상세정보를 제공합니다.

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자료집 탑재용(질문 실습지)

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자료집 탑재용(질문 실습지)

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(자료집 탑재용) 학생 질문중심 수업 크리에이트 질문실습 워크시트

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2022 수업과 평가 안내 자료(과정안,루브릭)

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2022 수업과 평가 안내 자료(과정안,루브릭)

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Chat, get answers, create amazing content, and discover information effortlessly with Bing's AI-powered chat. Transform the way you search and get answers with Microsoft Copilot in Bing.

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좋은 질문과 블룸의 분류체계

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좋은 질문과 블룸의 분류체계

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이거 좋은 질문이야! 27쪽에서 인용

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이거 좋은 질문이야(블룸 질문)

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출력용_2024 학생 질문중심 수업 크리에이터 실습활동지

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출력용_2024 학생 질문중심 수업 크리에이터 실습활동지

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출력용_2024 학생 질문중심 수업 크리에이터 실습활동지

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이젤 패드에 올린 질문 공유

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이젤 패드에 올린 질문 공유

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학생들에게 생각하는 법을 가르치고자 하는 선생님이라면 반드시 읽어봐야 할 책.
교육 관련 정책입안자와 교육행정 분야 전문가가 꼭 읽어봤으면 하는 책.
아이에게 '생각 좀 해'라는 말은 안 하고 싶은 부모라면 읽어볼 만한 책.

하나를 가르치면 딱 하나도 겨우 아는 아이가 있다면, 하나를 보기만 해도 열을 아는 아이가 있다. 스스로 열을 터득하는 능력은 타고난 것일까? 『생각이 보이는 교실』은 그 능력의 비밀을 파헤친다. 한 마디로 '스스로 생각하는 힘'.
그런데 생각이 우연하게, 무의식적으로, 비계획적으로 일어난다면, 생각하는 방법은 가르칠 수 없는 것일까? 주어진 지식을 따라 읽고, 받아 적고, 외워 보다가 자연스럽게 생각도 하게 되기를 기다려야 하는 걸까? 아니면 아이의 옆에 앉아 '생각 좀 하면서 해!'하며 머리를 쥐어박아야 하는 일일까? 『생각이 보이는 교실』은 온전히 '생각하기'를 가르치는 일에 집중하는 교실은 암기만을 반복하는 교실과는 다를 것이라고 말한다.

잠깐, 하던 일을 멈추고 생각해보자.
'생각한다'는 게 대체 뭔가?
생각하는 방법을 가르치기 위해서는 먼저 생각이라는 것이 무엇인지를 탐구해야 한다. 이 책의 1부 사고에 대한 몇 가지 생각이 그 문제를 다룬다. 저자들은 생각을 잘게 쪼개어 생각의 종류를 분류한다. 예를 들어 학교 교실에서 하는 사고 활동의 궁극적인 목표를 '이해하기'라고 한다면 무언가를 이해하는 과정에 당연히 수반되는 사고 활동에는 대상을 자세하게 관찰하기, 근거를 들어 설명하거나 해석하기, 알고 있는 사실로부터 새로운 정보를 추론하기, 서로 다른 것들 사이의 연관성 찾기 등으로 세분화할 수 있다.
이렇게 생각의 과정을 잘게 나누고, 범주화하면 사고를 가르치기는 한결 쉬워진다. '프로젝트 제로' 연구팀은 교실에서 자주 사용하는 사고 활동의 유형을 목록화하고, 세분화한 사고 활동 두세 가지를 연결하여 '사고 루틴'으로 만들었다. 학생들의 사고 활동을 촉진하고 확장하는 21가지 도구이자 수단들이다. 이렇게 제시된 사고 루틴의 특징은 생각의 과정을 세분화하여 말이나 글 또는 그림으로 표현하여 사고의 과정과 전략을 보두가 볼 수 있게 한다는 것이다. 이 사고 루틴을 통해 수업의 초점은 보다 '생각하기'에 맞춰진다.

생각이 눈에 보이면 무엇이 달라질까?
수많은 시행착오를 거쳐 탄생한 21가지 사고 루틴

사고 루틴을 통해 교실에서 생각을 가시화되면 무엇이 달라질까? 첫째, 선생님은 아이들이 무엇을 이해했는지, 어떤 오해를 하고 있는지 들여다볼 수 있게 된다. 아이들이 언제 다음 단계로 넘어가야 할지 판단할 수 있고, 아이들이 앞으로 더 나아갈 수 있게 유도할 수 있다. 둘째, 아이들은 선생님의 시범을 보면서 직관적으로 생각하는 방법을 깨우친다. 선생님은 아이들에게 모방할 수 있는 모델을 제공하고, 이 모델은 해당 과목의 지식과 정보를 전달할 뿐만 아니라, 장기적으로 아이들에게 생각하는 습관과 사고 성향을 계발해 준다. 셋째, 아이들은 사고 과정과 전략을 파악함으로써 자신의 생각을 메타적으로 인지하는 능력도 획득하게 된다. 자신의 생각을 객관화하여 다른 사람의 관점에서도 바라볼 수 있게 되고, 나아가 생각을 심화하고 발전시킬 수 있는 능력까지 기를 수 있다.
이 책의 2부는 아이들의 교실 현장에서의 시행착오를 거쳐 완성된 스물한 가지 사고 루틴을 사용하는 방법과 활용 사례를 보여준다. 아주 가벼운 수준에서 지적인 활동을 시작하고 탐구하기 위한 루틴, 여러 가지 생각을 종합하고 체계화하는 루틴, 나아가 생각을 더욱 발전하고 심화하기 위한 루틴까지 지금 당장 실천해볼 수 있는 매뉴얼과 조언을 담았다. 3부에서는 교육자로서 저자들의 사명을 담아 사고 루틴을 성공적으로 수행하기까지 시행착오 과정도 상세하게 소개한다. 이 시행착오가 교실에서 사고 루틴을 사용하고자 하는 선생님들에게 꼭 필요한 자원이 될 것이라는 믿음에서다.
사고 루틴에 익숙해진 아이들에게 어떤 변화가 일어났을까? 루틴을 소개하는 장마다 구체적인 사례를 담고 있지만, 아이들의 '생각에 관한 생각'의 변화는 다른 측면에서 사고 루틴의 효과를 보여준다. 처음 연구를 시작할 무렵 '생각'에 대한 아이들의 응답은 정서적이거나 연상적인 응답에 머물렀다. 그러나 사고 루틴에 익숙해진 아이들은 '생각한다'는 것이 무엇이라고 생각하냐는 물음에 보다 전략적이고 체계적으로 응답하기 시작했다. "의미 찾아내기, 이해하기, 문제 해결하기, 의사 결정하기" 등 생각의 목표를 범주화하고 그 목표를 달성하기 위한 구체적인 전략과 과정에 관한 답변을 제시했다. 이 응답을 통해 아이들이 자신의 지적인 활동을 자유자재로 다룰 수 있는 능력을 향상되었음을 알 수 있다.

생각이 눈에 보이면 어디든 교실이 된다

이 책에 소개된 스물한 가지 사고 루틴을 반드시 학교 교실에서만 사용해야 하는 것은 아니다. 세계 곳곳의 미술관과 박물관에서는 이미 이 루틴이 사용되고 있다. 어떤 루틴은 책상 앞에 앉아서 해야겠지만, 또 어떤 루틴은 여행을 떠나는 차 안에서 시도해 볼 수 있고, 가족들이 둘러앉은 식탁에서 시도해 볼 수도 있다.
저자들은 사고 루틴에 익숙해지면, 아이들은 자연스럽게 생각하는 습관을 갖게 사고 성향을 발전시키게 된다고 말한다. 아이들의 생각을 눈에 보이게 하는 공간은 반드시 교실로 국한될 필요가 없다. 생각을 존중하고 장려하는 '사고 문화'는 어디에서나 만들어질 수 있다.

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생각이 보이는 교실 : 네이버 도서

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