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Si todos avanzamos juntos, el éxito llegará solo”. — Henry Ford, industrial estadounidense y fundador de la Ford Motor Company

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Un maestro asigna a un grupo de estudiantes la creación de una presentación sobre un evento histórico. Un estudiante se encarga de la investigación, otro de crear los elementos visuales y un tercero de escribir el guion.

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En un proyecto grupal para crear una obra de teatro, un estudiante con

inteligencia lingüística escribe el guion, otro con inteligencia musical compone las canciones, y un tercero con inteligencia cinético-corporal diseña la coreografía. El docente, al conocer las habilidades individuales, forma un equipo heterogéneo que aprovecha los talentos de cada miembro para lograr un resultado exitoso.

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La Teoría de las Inteligencias Múltiples fue ideada por el psicólogo estadounidense Howard Gardner como contrapeso al paradigma de una inteligencia única.

Gardner propuso que la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia, y que cada uno de los cuales engloba una serie de habilidades que, a pesar de involucrar la capacidad de pensamiento abstracto, van más allá de lo que convencionalmente se entiende por "ser listo" o "ser ágil mentalmente" y a pesar de eso son útiles al ayudarnos a afrontar los desafíos siempre cambiantes e imprevisibles a los que nos expone la vida.

Así pues, Gardner no entra en contradicción con la definición científica de la inteligencia, como la "capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes valiosos", pero a la vez la replantea de una manera radical y, por qué no decirlo, también polémica. Esto es lo que hace de la Teoría de las Inteligencias Múltiples algo tan interesante.

¿Existe más de un tipo de inteligencia?

Para comprender el modo en el que Howard Gardner desarrolla su teoría, lo primero que hay que hacer es conocer la intención inicial de la que parte: poner en duda el concepto de "inteligencia" como un rasgo psicológico homogéneo y unitario. Hay que tener en cuenta que lo que hasta entonces se entendía como inteligencia estaba íntimamente ligado a lo que se conoce como cociente intelectual (CI), el cual es el resultado ofrecido por la aplicación de tests de inteligencia.

Estos tests, a su vez, han sido desarrollados y perfeccionados durante décadas poniendo énfasis en la necesidad de obtener medidas objetivas de la capacidad intelectual de las personas incluso desde su infancia. Sin embargo, esta medición no está libre de sesgos: ha sido diseñada para adaptarse a las necesidades de la sociedad occidental moderna, caracterizada por una suerte especialización y división del trabajo y por el hecho de dar mucho valor a la capacidad de expresarse verbalmente y de dominar las matemáticas y el razonamiento lógico.

Cuando Gardner publicó su primer libro sobre este tema en el año 1983, el famoso Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences, lo hizo para defender la idea de que la inteligencia no tiene por qué ser una unidad; puede ser entendida como varias habilidades de procesamiento de la información que funcionan de manera paralela e independiente las unas de las otras. Eso significaría que alguien que según los tests de inteligencia tiene un bajo CI, puede ser muy inteligente en otros ámbitos que no son tenidos en cuenta por este tipo de herramientas de psicometría.

En este sentido, Gardner se inspiraba en las teorías de construccionismo social para decir que lo que suele ser llamado "inteligencia" está construido socialmente, y eso significa que no tiene por qué ser un elemento psicológico natural (es decir, no tiene por qué ser algo que existe independientemente de los fenómenos históricos y culturales que influyen en nuestra manera de medir las facultades mentales).

¿Qué son las Inteligencias Múltiples?

La historia de la teoría de las Inteligencias Múltiples empieza a finales de los años 70, cuando Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de Harvard advirtieron que la inteligencia académica (la obtención de titulaciones y méritos educativos; el expediente académico) no es un factor decisivo para conocer la inteligencia de una persona. Desde su punto de vista, era necesario desarrollar un concepto de "inteligencia" más abierto y plural del que se solía utilizar hasta ese momento.

Un buen ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener excelentes calificaciones académicas, presentan problemas importantes para relacionarse con otras personas o para manejar otras facetas de su vida. Gardner y sus colaboradores podrían afirmar que Stephen Hawking no posee una mayor inteligencia que Leo Messi, sino que cada uno de ellos ha desarrollado un tipo de inteligencia diferente.

Por otro lado, Howard Gardner señala que existen casos claros en los que personas presentan unas habilidades cognitivas extremadamente desarrolladas, y otras muy poco desarrolladas: es el caso de los savants. Un ejemplo de savant fue Kim Peek, que a pesar de que en general tenía poca habilidad para razonar, era capaz de memorizar mapas y libros enteros, en prácticamente todos sus detalles.

Estos casos excepcionales hicieron que Gardner pensase que la inteligencia no existe, sino que en realidad hay muchas inteligencias independientes.

Inteligencias múltiples: 8 tipos de inteligencia

La investigación de Howard Gardner ha logrado identificar y definir hasta ocho tipos de inteligencia distintas. Vamos a conocer de manera más detallada cada una de las inteligencias propuestas por la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner a continuación.

► Inteligencia lingüística

La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los demás es transversal a todas las culturas. Desde pequeños aprendemos a usar el idioma materno para podernos comunicar de manera eficaz.

La inteligencia lingüística no solo hace referencia a la habilidad para la comunicación oral, sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la gestualidad, etc.

Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una inteligencia lingüística superior. Profesiones en las cuales destaca este tipo de inteligencia podrían ser políticos, escritores, poetas, periodistas, actores...

¿Cómo mejorar la inteligencia lingüística?

Si quieres conocer más sobre la inteligencia verbal y cómo progresar en este ámbito, te invitamos a leer el siguiente artículo:

► Inteligencia lógico-matemática

Durante décadas, la inteligencia lógico-matemática fue considerada la inteligencia en bruto. Suponía el axis principal del concepto de inteligencia, y se empleaba como baremo para detectar cuán inteligente era una persona.

Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la capacidad para el razonamiento lógico y la resolución de problemas matemáticos. La rapidez para solucionar este tipo de problemas es el indicador que determina cuánta inteligencia lógico-matemática se tiene.

Los célebres test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo de inteligencia y, en menor medida, en la inteligencia lingüística. Los científicos, economistas, académicos, ingenieros y matemáticos suelen destacar en esta clase de inteligencia. Asimismo, los ajedrecistas también requieren de capacidad lógica para desarrollar estrategias de juego mejores a las de su oponente, y a su vez anticipar sus movimientos.

¿Es posible mejorar la inteligencia lógico matemática?

Por supuesto que sí. Te explicamos todo lo que necesitas saber sobre este tipo de inteligencia y las claves para mejorarla aquí:

► Inteligencia espacial

También conocida como inteligencia visual-espacial, es la habilidad que nos permite observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas. En esta inteligencia destacan los ajedrecistas y los profesionales de las artes visuales (pintores, diseñadores, escultores...), así como los taxistas, que deben poseer un exquisito mapa mental de las ciudades por las que transitan.

Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener capacidades que les permiten idear imágenes mentales, dibujar y detectar detalles, además de un sentido personal por la estética. En esta inteligencia encontramos pintores, fotógrafos, diseñadores, publicistas, arquitectos, creativos...

¿Cómo podemos incrementar nuestra inteligencia espacial?

Es una habilidad que se puede mejorar. Aquí tienes toda la información:

► Inteligencia musical

La música es un arte universal. Todas las culturas tienen algún tipo de música, más o menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus colaboradores a entender que existe una inteligencia musical latente en todas las personas.

Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretación y composición de música. Como cualquier otro tipo de inteligencia, puede entrenarse y perfeccionarse.

No hace falta decir que los más aventajados en esta clase de inteligencia son aquellos capaces de tocar instrumentos, leer y componer piezas musicales con facilidad.

► Inteligencia corporal y cinestésica

Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar herramientas o para expresar ciertas emociones representan un aspecto esencial en el desarrollo de todas las culturas de la historia.

La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal cinestésica. Por otra parte, hay un seguido de capacidades más intuitivas como el uso de la inteligencia corporal para expresar sentimientos mediante el cuerpo.

Son especialmente brillantes en este tipo de inteligencia bailarines, actores, deportistas, y hasta cirujanos y creadores plásticos, pues todos ellos tienen que emplear de manera racional sus habilidades físicas.

► Inteligencia intrapersonal

La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos faculta para comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo en lo que se refiere a la regulación de las emociones y del foco atencional.

Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a sus sentimientos y emociones y reflexionar sobre estos elementos. Según Gardner, esta inteligencia también permite ahondar en su introspección y entender las razones por las cuales uno es de la manera que es.

Por otro lado, tanto saber distanciarse de la situación para desdramatizar eventos con un impacto emocional negativo como saber identificar los propios sesgos de pensamiento son herramientas muy útiles tanto para mantener un buen nivel de bienestar como para rendir mejor en diferentes aspectos de la vida.

¿Cómo mejorar este tipo de inteligencia?

Existen varias maneras de conocerse mejor a uno mismo. Te las hemos resumido en este artículo:

► Inteligencia interpersonal

La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras personas más allá de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas de cada discurso. Más allá de el contínuum Introversión-Extraversión, la inteligencia interpersonal evalúa la capacidad para empatizar con las demás personas.

Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con grupos numerosos. Su habilidad para detectar y entender las circunstancias y problemas de los demás resulta más sencillo si se posee (y se desarrolla) la inteligencia interpersonal. Profesores, psicólogos, terapeutas, abogados y pedagogos son perfiles que suelen puntuar muy alto en este tipo de inteligencia descrita en la Teoría de las Inteligencias Múltiples

Más sobre la inteligencia interpersonal y cómo mejorarla

Te explicamos cómo ampliar estos dotes de empatía y comunicación aquí:

► Inteligencia naturalista

Según Gardner, la inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos vinculados al entorno, como por ejemplo las especies animales y vegetales o fenómenos relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de la naturaleza.

Esta clase de inteligencia fue añadida posteriormente al estudio original sobre las Inteligencias Múltiples de Gardner, concretamente en el año 1995. Gardner consideró necesario incluir esta categoría por tratarse de una de las inteligencias esenciales para la supervivencia del ser humano (o cualquier otra especie) y que ha redundado en la evolución.

Hay que señalar que aunque para Gardner este tipo de inteligencia se desarrolló para facilitar el uso creativo de los recursos que nos brinda la naturaleza, actualmente su uso no solo se limita a los entornos en los que no hay construcciones humanas, sino que estos últimos también podrían ser "explorados" de la misma forma.

En detalle

Puedes saber más sobre el octavo tipo de inteligencia en este post: "Inteligencia naturalista: ¿qué es?"

¿Cuál es mi tipo de inteligencia?

Gardner afirma que todas las personas son dueñas de cada una de las ocho clases de inteligencia, aunque cada cual destaca más en unas que en otras, no siendo ninguna de las ocho más importantes o valiosas que las demás. Generalmente, se requiere dominar gran parte de ellas para enfrentarnos a la vida, independientemente de la profesión que se ejerza. A fin de cuentas, la mayoría de trabajos precisan del uso de la mayoría de tipos de inteligencia.

La educación que se enseña en las aulas se empeña en ofrecer contenidos y procedimientos enfocados a evaluar los dos primeros tipos de inteligencia: lingüística y lógico-matemática. No obstante, esto resulta totalmente insuficiente en el proyecto de educar a los alumnos en plenitud de sus potencialidades. La necesidad de un cambio en el paradigma educativo fue llevado a debate gracias a la Teoría de las Inteligencias Múltiples que propuso Howard Gardner.

Críticas a la Teoría de las Inteligencias Múltiples

Aunque es cierto que la teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner ha ganado mucha popularidad en ámbitos como el de los profesionales de la educación, en el mundo de la Psicología es mucho más polémico. Las principales críticas que ha recibido tienen que ver con que más allá de las teorías abstractas, existen evidencias científicas de que, en general, el obtener una buena puntuación en un determinado set de tareas en los tests de inteligencia ayuda a predecir un buen resultado también en el resto de tareas, aunque involucren tipos de habilidades bastante diferentes (recordemos que incluso el concepto de inteligencia unitaria presenta diferentes sub-divisiones).

Por ejemplo, las personas a las que se les da bien resolver problemas matemáticos con rapidez tienden a ser hábiles también en ejercicios de comprensión lectora o de detección de patrones en series de imágenes. Eso implica que si bien es absurdo entender la inteligencia de una manera muy limitante y hermética, no es del todo cierto que existan inteligencias totalmente independientes entre sí; ahora bien, es perfectamente posible que a una persona se le dé muy mal un tipo de desafíos intelectuales y, en cambio, sea brillante ante otros.

Por otro lado, Howard Gardner ha señalado que lo importante de su teoría no son las 8 inteligencias que propone, sino la conceptualización de la cognición humana como procesos paralelos y relativamente independientes los unos de los otros. Por ello, ha señalado varias veces que posiblemente las inteligencias múltiples no son las que él propuso, sino otras que no ha tenido en cuenta o que agrupa bajo el nombre de una sola inteligencia.

Reportaje a Howard Gardner sobre las Inteligencias Múltiples

Si quieres profundizar en la Teoría de las Inteligencias Múltiples y en los razonamientos y evidencias de su principal autor, Howard Gardner, te recomendamos encarecidamente que veas este capítulo del programa sobre neurociencias y psicología Redes.

Bertrand Regader (Barcelona, 1989) es Graduado en Psicología por la Universitat de Barcelona, con especialidad en Psicología Educativa. También cuenta con estudios de posgrado en Economía por la Facultad de Economía y Empresa de la Universitat de Barcelona.

Ha ejercido como psicólogo escolar y deportivo en distintas instituciones y como consultor de marketing digital para distintas empresas y start-ups, pero su verdadera vocación es la dirección de medios digitales y el desarrollo de proyectos empresariales vinculados a las nuevas tecnologías.

Ha sido Director Digital de las revistas Mente Sana y Tu Bebé en la editorial RBA, y como Coordinador Digital y SEO Manager en la versión digital de la revista Saber Vivir.

Es Fundador de Psicología y Mente, la mayor comunidad en el ámbito de la psicología y las neurociencias con más de 20 millones de lectores mensuales.

Es Director de I+D+I en Customer Experience en la cadena hotelera Iberostar, liderando un equipo de profesionales de la salud y del ocio con el objetivo de potenciar la experiencia de los clientes en más de 100 hoteles en Europa, Oriente Medio y América.

Autor de dos obras de divulgación científica:

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La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner

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La Teoría de las Inteligencias Múltiples fue ideada por el psicólogo estadounidense Howard Gardner como contrapeso al paradigma de una inteligencia única.

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Teoría Sociocultural (L. S. Vygotsky)

Un estudiante con un nivel avanzado en el uso de un software de diseño ayuda a un compañero que está en la etapa inicial. El estudiante avanzado guía al principiante, mostrando los pasos y resolviendo dudas. Esta interacción ocurre en la Zona de Desarrollo Próximo del estudiante principiante, permitiéndole adquirir un nuevo conocimiento que no podría obtener por sí solo.

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¿Quién es Lev Vygotsky?

Vygotsky es uno de los grandes teóricos de la educación del siglo XX. Sus aportes han impactado en nuestros modelos actuales de educación, y de sus teorías se han desprendido múltiples concepciones aplicadas a la pedagogía de hoy en día.
La teoría sociocultural de Vygotsky busca poner las bases de cómo el aprendizaje se construye paulatinamente durante los primeros años, y con ayuda del contexto social de los más pequeños.

¿Qué es la teoría sociocultural de Vygotsky?

La teoría de Vygotsky nos hace ver como el aprendizaje se construye paulatinamente durante los primeros años y con ayuda del contexto social del niño. Lev Vygotsky sostenía que los niños desarrollan paulatinamente su aprendizaje mediante la interacción social: adquieren nuevas y mejores habilidades, así como el proceso lógico de su inmersión a un modo de vida rutinario y familiar.
Así mismo, esta teoría sociocultural del desarrollo cognitivo se enfoca no solo en cómo los adultos y los compañeros, mediante un trabajo colaborativo, influyen en el aprendizaje individual, sino también en cómo las creencias y actitudes culturales impactan en el modo de llevar a cabo la instrucción y el aprendizaje.

Según Vygotsky, los niños tienen todavía por delante un largo periodo de desarrollo a nivel cerebral. Además, cada cultura proporciona lo que él llamó herramientas de adaptación intelectual. Estas herramientas permiten a los niños usar sus habilidades mentales básicas de manera sensible a la cultura en la que crecen.

¿Qué es la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)?

Vygotsky creó tres zonas de desarrollo: la zona de desarrollo real, la cual representa las habilidades actuales del alumnado, la zona de desarrollo próximo donde se encuentra el alumnado en proceso de formación y la zona de desarrollo potencial, que sería el nivel que puede llegar a alcanzar el niño con la ayuda de una persona.

La zona de desarrollo próximo se refiere al espacio que existe entre el desarrollo psíquico actual del sujeto, es decir, las habilidades que ya posee el niño y su desarrollo potencial (lo que puede llegar a aprender a través de una guía). Por esta razón es un concepto de suma importancia para la educación en todos los niveles de enseñanza.

Es decir, según Vygotsky, el papel de los adultos o de los compañeros más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, en el paso previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad exige.

Esta orientación resulta más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la zona de desarrollo proximal (ZDP), que podríamos entender cómo la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todavía no pueden conseguir por sí solos.

¿Cómo podemos aplicarla en clase?

Vygotsky creía que los niños aprenden de manera más eficiente en un entorno social. Es por eso que aprender a usar la teoría del desarrollo social en una clase puede ayudar a tu alumnado a entender las ideas más rápidamente.
A su vez, la interacción social para Lev juega un papel integral en el aprendizaje y promueve un estilo de enseñanza recíproca. Es por este motivo que hoy os queremos dar algún consejo para poder aplicar esta teoría en clase.

Nuestro principal consejo es que dejes que los alumnos sean los protagonistas de su propio aprendizaje: Diseña actividades en las que no estés todo el tiempo al frente de la clase, es decir plantea más preguntas que respuestas.

establece actividades y juegos que estimulen la zona de desarrollo próximo del alumnado

estructura las actividades por niveles de dificultad durante el proceso de aprendizaje

apuesta por un trabajo colaborativo más que uno individual

implementa actividades lúdicas que faciliten la interacción social.

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Con Additio App, puedes realizar una evaluación competencial, que ponga al alumnado en el centro del aprendizaje, manteniéndolo informado acerca de su evolución y ayudándole a detectar áreas de mejora y puntos fuertes.

Más de 150 funcionalidades te acompañan para mejorar tu enseñanza y el aprendizaje del alumnado. Puedes probar la herramienta de forma gratuita con el plan Additio Starter, con el cual tendrás acceso a la mayor parte de funcionalidades, y comprobar que la plataforma se ajusta realmente a tus necesidades.

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La teoría sociocultural de Vygotsky: ¿Cómo la aplicamos en clase? - Additio App

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¿Quién es Lev Vygotsky? Vygotsky es uno de los grandes teóricos de la educación del siglo XX. Sus aportes han impactado en nuestros modelos actuales de educación, y de sus teorías se han desprendido múltiples concepciones aplicadas a la pedagogía de hoy en día. La teoría sociocultural de Vygotsky busca poner las bases de cómo [...]

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Teoría Genética (J. Piaget)

En una clase de física, los estudiantes no solo leen sobre los circuitos eléctricos, sino que también construyen uno con cables y bombillas. A través de esta manipulación e interacción directa con los materiales, los estudiantes

construyen sus propios conocimientos sobre cómo funciona la electricidad, en lugar de simplemente reproducir la información de un libro.

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La teoría psico-genética desarrollada por Jean Piaget, nace de la necesidad, por dar respuestas a varias interrogantes de carácter epistemológico relacionadas con el origen del conocimiento, mismas que no se enmarcan únicamente en descubrir cómo es posible éste, sino que va más allá, tratando de dar respuesta a cuestiones sobre su evolución.

Con sus estudios posteriores en psicología, plantea la epistemología-genética (Parrat, 2012) como una disciplina que se refiere a los procesos de cambio de los estados de menor conocimiento a los de conocimiento avanzado. Piaget basa su fundamentación en estadios (Álvarez, A.; Orellano, E., 1979) que se representa el desarrollo cognitivo:

1. Estadio sensoriomotor (de los 0 a los 2 años). En esta etapa, el juego característico es el funcional y son acciones que los niños realizan sobre su cuerpo o sobre los objetos.

2. Estadio preoperacional (de los 2 a los 6 años). Esta etapa se caracteriza por el juego simbólico, el egocentrismo y el aprendizaje del lenguaje. También está presente el concepto de irreversibilidad.

3. Estadio de operaciones concretas (de los 7 a los 12 años). En esta etapa, el niño ya utiliza operaciones lógicas para resolver problemas.

4. Estadio de operaciones formales (a partir de los 12 años). En esta etapa, el niño adquiere la capacidad de usar funciones cognitivas abstractas y de resolver problemas considerando diversas variables.

El paso evolutivo de un estadio a otro está regulado por una fase de equilibrio que considera a la etapa precedente o preparatoria a la siguiente.

Los mecanismos que Piaget considera como básicos para el desarrollo son: la maduración, la experiencia con los objetos y con las personas.

Se puede decir que para Piaget los pasos de un estadio de conocimiento a otro, involucran procesos evolutivos en el aparato cognitivo del sujeto, quien se acerca al objeto con experiencias previas que implican estructuras cognitivas desarrolladas y que le permiten enfrentarse a nuevos conocimientos, asimilarlos y equilibrarlos dependiendo de su nivel de maduración.

El impacto de la psicología genética al área educativa ha sido importante, pese a que no fue la idea inicial de Piaget al formular esta teoría , sin embargo sus aportes han sido considerados en el ámbito educativo.

PIAGET: ESQUEMAS COGNITIVOS, ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN
ESQUEMAS

El concepto de esquema aparece en la obra de Piaget en relación con el tipo de organización cognitiva que, necesariamente implica la asimilación: los objetos externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura mental organizada. Un esquema es una imagen simplificada. Para Piaget, el esquema representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción; es decir, el esquema es aquello que poseen en común las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. Uno de los primeros esquemas es el objeto permanente, que permite al niño responder a objetos que no están presentes sensorialmente. Más tarde el niño consigue el esquema de una clase de objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la relación que tiene los miembros de una clase con los de otras. Es muchos aspectos, el esquema de Piaget se parece a la idea tradicional de concepto, salvo que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a clasificaciones perceptuales.

ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN

En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biológica. Para Piaget, el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biológica, que afecta a la inteligencia. Piaget cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organización y adaptación. La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación.

La asimilación: se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas, que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad. La forma más sencilla de entender el concepto de asimilación es verlo como el proceso mediante el cual nueva información se amolda a esquemas preexistentes.

La acomodación: es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación. En resumen, acomodación se refiere al proceso de modificar esquemas para acomodarse a nueva información.

EQUILIBRIO INTERNO

El desarrollo cognitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el niño al irse relacionando con su medio ambiente, irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.

EJEMPLO DE APLICACIÓN EN LA EDUCACIÓN.

ETAPA PRE-OPERACIONAL: JUEGO SIMBÓLICO

El juego simbólico es particularmente importante pues se refiere a la capacidad del pequeño para imitar situaciones de la vida real y ponerse en la piel de otras personas. Se trata de una actividad en la que el niño pasa continuamente de lo real a lo imaginario.

Se trata de una actividad que le ayuda a ampliar su lenguaje, desarrollar la empatía y, sobre todo, consolidar sus representaciones mentales. También es una vía para que el niño canalice sus preocupaciones e incluso le permite encontrar soluciones a sus conflictos ya que recrea diferentes situaciones a través del juego

A los 4 o 5 años de edad en la que el niño ya tiene las herramientas psicológicas necesarias para compartir el simbolismo del juego con otros pequeños. Así, la niña que antes jugaba a ser la madre de su muñeca, ahora incluye en el juego a otros pequeños, que asumirán diferentes roles, como el padre, el doctor y la maestra.

EL SUPERMERCADO

El juego simbólico requiere imitar que se encuentran en el mercado. Jugaran imaginando que están comprando y vendiendo frutas, verduras y demás alimentos. De este modo simularan un mercado donde los niños hacen de vendedor y/o comprador eligiendo aquellos alimentos que más les gustan.

Serán los pequeños quienes piensen y elijan los lugares donde les gustaría poner cada alimento y de qué modo lo van a hacer. Ellos deben ser sujetos activos de su juego y no solo espectadores

No hay que preguntar nada, ellos mismos espontáneamente van a elegir quien quieren ser en el juego. Y a partir de aquí que el juego continúe su curso.

El aprendizaje se adquiere bajo la vivencia personal, a través de la recreación de diferentes escenarios, el modo mediante el cual los niños vayan adquiriendo diferentes conocimientos a la vez que despliegan y amplían sus capacidades y habilidades cognitivas, lingüísticas, emocionales y sociales.

Beneficios del juego simbólico

La adquisición y desarrollo del lenguaje (en este caso léxico sobre alimentos) porque para jugar se necesita nombrar los objetos y comunicarse con los demás;

Memoria

Atención

Reconocimiento de las verduras, frutas y otros alimentos

Imaginación

Creatividad

Habilidades sociales

Referencia

Arias-Arroyo , P. A., Merino, M. M., & Peralvo, C. R. (2017, 20 junio). Análisis de la Teoría Psico-Genética de Jean Piaget. Dominio de las ciencias. https://dominiodelasciencias.com/ojs/index.php/es/index

Centro de psicoterapia cognitiva. (s.f). PIAGET: ESQUEMAS COGNITIVOS, ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN. Consultado el 16 de junio de 2020, en https://terapia-cognitiva.mx/piaget-esquemas-cognitivos-asimilacion-y-acomodacion/#top

ILERNA Online. (2018, 5 septiembre). La teoria psicoevolutiva de Pieget: 4 estadios del desarrollo cognitivo [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=WZ2kZOMPWmY&feature=emb_logo

TANYA IVETTE FABIAN MORALES

COLABORACIÓN DE SARAI DEL ROSARIO GARDUÑO OLIVEROS

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La teoría psico-genética desarrollada por Jean Piaget, nace de la necesidad, por dar respuestas a varias interrogantes de carácter epistemológico relacionadas con el origen del conocimiento, mismas que no se enmarcan únicamente en descubrir cómo es posible éste, sino que va más allá, tratando de dar respuesta a cuestiones sobre su evolución.

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Aprendizaje significativo (D. Ausubel)

Un profesor introduce el concepto de la fotosíntesis relacionándolo con el jardín escolar que los estudiantes han estado cuidando. Al conectar el nuevo conocimiento (la fotosíntesis) con algo que ya conocen y con lo que han interactuado, los estudiantes logran un aprendizaje significativo.

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La idea del aprendizaje significativo fue desarrollada por David Pau Ausubel, psicólogo y pedagogo nacido en Nueva York, EEUU, en el año 1918. Los desarrollos teóricos de Ausubel, al igual que los de Jean Piaget y Lev Vigostky, han tenido una gran influencia en la corriente pedagógica del constructivismo.

La teoría del aprendizaje significativo propuesta por Ausubel se constituyó en una alternativa a la forma de aprendizaje memorístico más generalizado hasta nuestros días. Un tipo de aprendizaje que solo sirve para examinarse y que luego en un corto plazo se olvida.

A diferencia de un aprendizaje de memoria, un aprendizaje significativo es progresivo y funciona con rupturas y continuidades entre viejos y nuevos conocimientos, y su objetivo es que los alumnos capten y construyan nuevos significados.

Los conocimientos previos como base de la teoría de Ausubel

La teoría sobre cómo aprenden las personas propuesta por Ausubel sostiene que el aprendizaje sucede cuando se aumentan y se perfeccionan los conocimientos que uno ya posee. Con lo cual, otorga una vital importancia a los saberes previos y a la lógica de pensamiento que cada uno de nosotros utilizamos para aprender.

Ausubel afirmó que se establece un puente cognitivo entre las nuevas ideas que interactúan con las viejas y previas, siempre que estas sean específicamente relevantes. Estas ideas relevantes sirven de anclaje de la nueva información, por ello, Ausubel las llamó ' idea-ancla' o ' sunbunsor'. Además, afirmaba que estos subsunsores no se tratan solo de conceptos, sino que también pueden ser una imagen, un símbolo, una proposición o esquema mental.

Lo interesante del planteo de Ausubel es que, a medida que el nuevo concepto se va comprendiendo, a su par se modifican las ideas previas relacionadas con él. Es decir, los conceptos y conocimientos viejos adquieren nuevos significados o se transforman en otros más complejos y elaborados. Incluso, pueden servir para para corroborar otros conceptos ya existentes otorgándoles mayor estabilidad.

¿Cómo conseguir un aprendizaje significativo?

Ausubel planteó dos condiciones fundamentales para que fuese posible un aprendizaje significativo:

El material de aprendizaje debe ser potencialmente significativo

Para conseguir que el material educativo, es decir, las clases, los libros y los programas ( software), sean potencialmente significativos, deben tener las siguientes características:

Estar relacionado con los conocimientos previos de los alumnos. Esta es la principal característica que debe poseer el nuevo material educativo.

Secuencia lógica. Lo que significa que debe ser un material que presente una visión inicial del todo para luego avanzar en las diferenciaciones de categorías, propiedades o criterios.

Basado en ejemplos. Es decir que, para mostrar el nuevo material, el profesor debe encontrar ejemplos claros sobre los que apoyar su explicación.

Servir de 'organizadores previos'. Estos son también materiales educativos, afirmaciones, frases o ejemplos, pero introductorios, presentados antes del material de aprendizaje en sí. Son organizadores que sirven de puente entre lo que el alumno sabe y lo que debería saber para que los nuevos conceptos puedan ser aprendidos significativamente.

El aprendiz debe presentar una predisposición para aprender

Si bien Ausubel habla de que es el alumno quien debe tener esa predisposición, su foco de atención lo pone en el educador. Este último es quien debe considerar las ideas-anclas previas de sus aprendices a partir de las cuales enseñar el nuevo material.

Por otro lado, Ausubel también considera un aspecto motivacional y emocional como condición para que sea posible un aprendizaje significativo. Lo cual, también es responsabilidad del educador que debe motivar a sus alumnos a aprender, captando su atención partiendo de algún concepto, imagen, idea o esquema mental previo.

Relacionado con el aspecto motivacional que Ausubel reconoce, remarca, además, algunos factores externos que deben estar en concordancia y armonía porque influyen en la consecución de un aprendizaje. Estos factores son:

El clima del salón de clase. Tranquilidad de los alumnos y el profesor, las formas de dirigirse entre ellos, los tonos de voz, etc.

Los objetos dispuestos dentro del salón de clase. Ausubel sostenía que la disposición de mesas, sillas, y otros objetos, deben ayudar a que tanto los alumnos como el profesor no se distraigan y se sientan cómodos.

Tipos de aprendizaje significativo

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje:

Aprendizaje de representaciones. Se trata de un aprendizaje elemental y del cual dependen los otros tipos de aprendizajes. C onsiste en la atribución de significados a determinados símbolos asociándolos a una parte concreta y objetiva de la realidad. Por ejemplo, un niño aprende la palabra pelota cuando el significado de esa palabra representa a esa pelota que él percibe.

Aprendizaje de conceptos. En este aprendizaje ya no se asocia el significado a un símbolo concreto, sino que se asocia a una idea abstracta. Por ejemplo, ya no se trata de la pelota concreta que el niño ve, sino del concepto 'pelota', con sus características y atributos generalizables a otras pelotas, de otros colores, tamaños y texturas.

Aprendizaje de proposiciones. Se trata del aprendizaje proveniente de la combinación lógica de conceptos. Es decir, una proposición es una frase que permite expresar una idea compleja, compuesta por conceptos con significados unitarios e interrelacionados.

Importancia del aprendizaje significativo en la actualidad

La teoría propuesta por Ausubel sobre el aprendizaje significativo tiene una gran utilidad en la pedagogía moderna. Planificar la enseñanza según los conocimientos previos de los alumnos para motivarlos y captar su atención es la esencia de la teoría de Ausubel. Se trata de una idea central que, además, lleva implícito la consideración de la individualidad de cada alumno y su nivel de desarrollo.

Además, lo importante de conseguir un aprendizaje significativo es que el conocimiento adquirido es un conocimiento activo, que dura en el tiempo, y no como aquel conocimiento aprendido de memoria, que es olvidado muy fácilmente en un corto plazo.

En nuestros días, en casi todos los procesos de enseñanza desarrollados en los colegios, se busca precisamente generar el tan mentado 'aprendizaje significativo'. Lo cual supone, a diferencia de un aprendizaje mecánico, que los alumnos logren verdaderamente comprender y utilizar el conocimiento aprendido.
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La idea del aprendizaje significativo fue desarrollada por David Pau Ausubel, psicólogo y pedagogo nacido en Nueva York, EEUU, en el año 1918. Los desarrollos teóricos de Ausubel, al igual que los de Jean Piaget y Lev Vigostky, han tenido una gran influencia en la corriente pedagógica del constructivismo.

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Aportes teóricos del trabajo colaborativo

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Aportes teóricos del trabajo colaborativo

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El trabajo colaborativo es una metodología idónea para dejar de lado la enseñanza

habitual dado que, convierte a los estudiantes en actores activos dentro del proceso de

enseñanza aprendizaje.

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En una clase de arte, el profesor modela la técnica del carboncillo. Un estudiante que presta atención a los detalles del proceso y lo retiene en su memoria, luego intenta reproducir la técnica. Si el estudiante se siente motivado por el resultado, continuará practicando, lo que resultará en un aprendizaje adecuado.

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Qué es el aprendizaje social y cómo aprovecharlo en las empresas

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Conoce las fases de la teoría del aprendizaje social y sus principales beneficios. Además, te enseñamos cómo aplicarla en programas de formación efectivos.

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Para un proyecto de investigación, el docente planifica actividades que van desde el nivel más bajo al más alto de complejidad:

1. Recordar: Los estudiantes recuerdan los datos clave del tema.

2. Comprender: Explican los conceptos con sus propias palabras.

3. Aplicar: Usan la información para resolver un problema práctico.

4. Analizar: Comparan y contrastan diferentes puntos de vista.

5. Evaluar: Emiten juicios sobre la validez de la información.

6. Crear: Proponen una solución innovadora o un nuevo proyecto.

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En una oración, la Taxonomía de Bloom es un ordenamiento jerárquico de habilidades cognitivas que puede , entre otros innumerables usos, ayudar a los maestros a enseñar y a los estudiantes a aprender .

Por ejemplo, la Taxonomía de Bloom se puede usar para:

crear evaluaciones

planificar lecciones

evaluar la complejidad de las tareas

diseño de mapas curriculares

desarrollar cursos en línea

planificar el aprendizaje basado en proyectos

auto evaluación

más

Una breve historia de las revisiones de taxonomía de Bloom

La Taxonomía de Bloom fue creada por Benjamin Bloom en 1956, publicada como una especie de clasificación de resultados y objetivos de aprendizaje que, en más de medio siglo desde entonces, se ha utilizado para todo, desde enmarcar tareas digitales y evaluar aplicaciones hasta escribir preguntas y evaluaciones.

La secuencia original de habilidades cognitivas fue Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis y Evaluación. El marco fue revisado en 2001 por Lorin Anderson y David Krathwohl, produciendo la Taxonomía revisada de Bloom . El cambio más significativo fue la eliminación de 'Síntesis' y la adición de 'Creación' como el nivel más alto de la Taxonomía de Bloom. Y al estar al más alto nivel, la implicación es que es la habilidad cognitiva más compleja o exigente, o al menos representa una especie de pináculo para las tareas cognitivas.

Cómo la taxonomía de Bloom es útil para los maestros

En una publicación separada, cubriremos exactamente cómo los maestros pueden usar Bloom's. Hay muchas razones para la popularidad de la Taxonomía de Bloom (que probablemente merecen un artículo propio para explorar). Por ahora, está claro que muchos educadores adoran a Bloom porque, entre otras virtudes, les da una forma de pensar sobre su enseñanza y el aprendizaje posterior de sus estudiantes. Como se mencionó anteriormente, el marco se puede usar para crear evaluaciones, evaluar la complejidad de las tareas, aumentar el rigor de una lección, simplificar una actividad para ayudar a personalizar el aprendizaje, diseñar una evaluación sumativa, planificar el aprendizaje basado en proyectos, enmarcar un grupo discusión y más. Debido a que simplemente proporciona un orden para los comportamientos cognitivos, se puede aplicar a casi cualquier cosa. (Puede ver un ejemplo aquí, uno de nuestros materiales didácticos que combinó la Taxonomía de Bloom con tareas digitales comunes ). La imagen de arriba muestra visualmente la jerarquía de la jerarquía de Bloom, que es crucial porque es esa estructura la que caracteriza su uso. Hay seis niveles en la Taxonomía de Bloom (la inicialización RUA2EC puede ser útil para recordar los niveles).

Los 6 niveles de la taxonomía de Bloom

1. El primer nivel de la taxonomía de Bloom es recordar.

Ejemplos de actividades en el nivel Recordando: memorizar un poema, recordar capitales de estado, recordar fórmulas matemáticas

2. El segundo nivel de la taxonomía de Bloom es comprender.

Ejemplos de actividades en el nivel de comprensión: organizar el reino animal basado en un marco dado, ilustrar la diferencia entre un rectángulo y un cuadrado, resumir la trama de una historia simple

3. El tercer nivel de la taxonomía de Bloom es aplicar.

Ejemplos de actividades a nivel de aplicación: use una fórmula para resolver un problema, seleccione un diseño para cumplir un propósito, reconstruya la aprobación de una nueva ley a través de un gobierno / sistema dado

4 . El cuarto nivel de la taxonomía de Bloom es analizar.

Ejemplos de actividades a nivel de análisis: identifique las 'partes de' democracia, explique cómo funcionan juntos los pasos del proceso científico, identifique por qué una máquina no funciona

5 . El quinto nivel de la taxonomía de Bloom es evaluar.

Ejemplos de actividades en el nivel de Evaluación: emitir un juicio con respecto a un dilema ético, interpretar la importancia de una determinada ley de física, ilustrar el valor relativo de una innovación tecnológica en un entorno específico, por ejemplo, la agricultura.

6. El sexto y último nivel de la taxonomía de Bloom es Crear.

Actividades de ejemplo en el nivel de Creación: diseñe una nueva solución a un problema 'antiguo' que honre / reconozca los fracasos anteriores, elimine los argumentos menos útiles en un ensayo persuasivo, escriba un poema basado en un tema y tono dado

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¿Qué es la taxonomía de Bloom? Una definición para maestros - Guía del docente

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En una oración, la Taxonomía de Bloom es un ordenamiento jerárquico de habilidades cognitivas que puede , entre otros innumerables usos, ayudar a los maestros a enseñar y a los estudiantes a aprender .

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 Teoría de la interdependencia positiva (D. & R. Johnson)

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 Teoría de la interdependencia positiva (D. & R. Johnson)

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Un equipo de estudiantes recibe una calificación grupal basada en su desempeño en un proyecto. El éxito de cada miembro está ligado al éxito del grupo, lo que fomenta que todos trabajen juntos, se apoyen y maximicen su propio aprendizaje y el de sus compañeros para alcanzar un objetivo común.

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Te explicamos qué es la interdependencia y por qué puede ser positiva o negativa. Además, la interdependencia económica y social.

¿Qué es la interdependencia?

Por la palabra interdependencia entendemos, en numerosos y diversos contextos, cualquier forma de dependencia recíproca, es decir, la relación en la cual dos o más individuos o entidades se requieren mutuamente, se necesitan el uno al otro.

Este significado es fácil de deducir si observamos que la palabra está conformada por el prefijo "inter" que denota correspondencia, reciprocidad, o simplemente algo que está en el medio; el verbo "depender" y el sufijo "-cia" que expresa condición.

Se habla y reflexiona sobre la interdependencia desde muchos puntos de vista, considerando para ello las relaciones biológicas, personales, sociales, económicas, institucionales, y un largo etcétera.

En todos los casos, sin embargo, el sentido de necesidad recíproca se mantiene: en toda relación de interdependencia, si uno de los términos falla o es omitido, el otro sufrirá las consecuencias; si alguno de ellos puede continuar inmutable en la ausencia del otro, no podrá hablarse de interdependencia.

El filósofo indio Mahatma Ghandi (1869-1948) fue uno de los grandes defensores de este concepto como el método ideal para conformar sociedades y para las relaciones entre las naciones, afirmando que reconocer cuánto los seres humanos nos necesitamos unos a otros es el principio para la paz, la equidad y la supresión del egoísmo.

Puede servirte: Teoría de sistemas

Interdependencia positiva y negativa

De acuerdo al enfoque tradicional, la interdependencia en cualquier ámbito puede clasificarse en dos tipos: el positivo y el negativo.

Interdependencia positiva. Es aquella que fomenta el beneficio mutuo a través de la relación de necesidad establecida, en la medida en que los dos individuos se benefician de su vínculo. Por ejemplo, dos naciones cuyo comercio exterior sea interdependiente, o sea, que necesiten en igual y crucial medida mantener su vínculo comercial, propiciarán el intercambio de bienes y saberes de manera mucho más estrecha y sencilla que dos naciones cuyas relaciones comerciales sean distantes o entre las cuales no exista ningún comercio.

Interdependencia negativa. Es aquella, por el contrario, que debilita a los individuos dependientes, lo cual tiene generalmente el efecto de agrandar la dependencia mutua a niveles en que ninguno de los dos pueda satisfacer las necesidades que plantearon inicialmente el vínculo. Este tipo de relaciones de interdependencia negativa suelen darse, para insistir en el mismo ejemplo, entre naciones cuyas relaciones comerciales son tan mutuamente necesarias, que están dispuestas a perdonar o hacer la vista gorda ante las atrocidades cometidas por su socio, llegando a justificar guerras y crímenes contra la humanidad con tal de sostener el vínculo de mutua dependencia.

Interdependencia económica

La interdependencia es un concepto básico y clave en la economía, que parte de una realidad observable: nadie produce absolutamente todo lo que necesita para vivir, y en esa medida la sociedad existe para que unos produzcamos lo que otros necesitan y viceversa.

La economía contemporánea funciona en base a la necesidad de producir de manera especializada y comercializar con otros productores, de manera que aquello que seamos incapaces de producir podamos comprarlo con el dinero recibido por la venta de aquello que sí producimos.

Lo mismo ocurre entre las naciones, por ejemplo. Las exportaciones y las importaciones constituyen una balanza comercial que permite ofrecer lo producido y obtener lo demandado, aunque dicho proceso no siempre se de precisamente en términos amigables y de mutua dependencia, ya que otros factores no económicos intervienen en ello.

Interdependencia social

De manera similar al caso previo, la interdependencia social significa que, en tanto sociedad, los seres humanos requerimos recíprocamente los unos de los otros, dado que somos animales gregarios (tendemos siempre hacia la manada).

Este aspecto de nuestra especie ha sido estudiado enormemente por la sociología, la psicología social e incluso las ciencias de la educación, ya que está demostrado que el ser humano alcanza su mayor potencial cuando posee relaciones significativas con los demás: relaciones, justamente, interdependientes, asociativas, en las que se da y se recibe.

Sigue con: Retroalimentación

Referencias

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Interdependencia - Concepto, económica, social, positiva y negativa

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Te explicamos qué es la interdependencia y por qué puede ser positiva o negativa. Además, la interdependencia económica y social. Por la palabra interdependencia entendemos, en numerosos y diversos contextos, cualquier forma de dependencia recíproca, es decir, la relación en la cual dos o más individuos o entidades se requieren mutuamente, se necesitan el uno al otro.

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Un grupo de estudiantes de secundaria trabaja en la elaboración de un proyecto científico. Algunos dominan la búsqueda de información, otros manejan mejor la redacción y otros son más hábiles en la presentación digital. Al combinar sus fortalezas y apoyarse mutuamente (andamiaje), logran un producto mucho más completo que si lo hubieran hecho individualmente.

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