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Sito con mappe concettuali su argomenti di scuola primaria e scuola secondaria di primo grado. Nel sito sono presenti: mappe già pronte e mappe da riempire di contenuti (utili per verificare e migliorarne l'apprendimento); schede didattiche e video spiegazioni; PDF, da scaricare, che raggruppano le mappe di una singola materia scolastica (mappe di italiano, di storia, di geografia, ecc.).

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Fonte: ORIZZONTE SCUOLA

Una interessante sentenza della Cassazione penale che tratta il caso di reato di falsità in atti, analizza in modo puntiglioso la funzione del registro di classe e del professore e sottolineando altresì che il registro elettronico è tutt'altro che obbligatorio, cosa che anche qui su Orizzonte Scuola abbiamo fatto presente più volte, almeno fino a quando non verrà attuato il piano di dematerializzazione contemplato dalla legge di cui oramai si è persa ogni traccia. La sentenza in questione è quella della Cass. pen. Sez. V, Sent., (ud. 02-07-2019) 21-11-2019, n. 47241

La normativa sul registro di classe

I giudici osservano che risulta confermato dal R.D. 30 aprile 1924, n. 965, art. 41, secondo il quale "Ogni professore deve tenere diligentemente il giornale di classe, sul quale egli registra progressivamente, senza segni crittografici, i voti di profitto, la materia spiegata, gli esercizi assegnati e corretti, le assenze e le mancanze degli alunni. In fin d'anno presenta una relazione sullo svolgimento e sui risultati del suo insegnamento". Il registro o giornale di classe rappresenta, quindi, la verbalizzazione dell'andamento e del rendimento dell'alunno nel corso dell'anno, secondo quanto caduto sotto la diretta percezione dell'insegnante; mentre la relazione finale si pone come propedeutica al giudizio che, a sua volta, si concretizza, in modo conclusivo, nella decisione che il Consiglio di classe assume alla fine di ciascun anno scolastico Detta disposizione è stata oggetto specifico della pronuncia di Sez. 5, sentenza n. 12862 del 21/09/1999, Beccattini MA ed altri, Rv. 214890, dalla cui motivazione può concludersi che devono essere indiscutibilmente qualificate come atto pubblico avente fede privilegiata tutte le attestazioni, riguardanti "attività compiute dal pubblico ufficiale che redige l'atto di fatti avvenuti alla sua presenza o da lui percepiti"; natura che si ricava anche sotto il profilo di attestazioni rilevanti ed, anzi, essenziali nel procedimento amministrativo diretto al risultato dello scrutinio finale e della produzione di effetti rispetto a situazioni soggettive di rilevanza pubblicistica, quali il conseguimento del titolo di studio riconosciuto valido nell'ordinamento giuridico statale.

I registri degli insegnanti sono atti pubblici

Coerentemente con detta impostazione, inoltre, va ricordato, rilevano i giudici, che anche la giurisprudenza amministrativa qualifica i documenti in esame come atti fidefacenti (Consiglio di Stato sez. VI, 10/12/2015, n. 5613, secondo cui "I registri degli insegnanti sono atti pubblici aventi fede privilegiata, le cui risultanze possono essere poste in discussione soltanto a seguito di eventuale querela di falso; e va rimarcato che eventuali vizi o irregolarità nella tenuta dei registri degli insegnanti non possono riflettersi sulla legittimità del giudizio finale posto che il registro medesimo rappresenta una mera verbalizzazione dell'andamento e del rendimento dell'alunno nel corso dell'anno; mentre il giudizio si concretizza, poi, in modo conclusivo, nella decisione che il Consiglio di classe assume al termine di ciascun anno scolastico"; TAR Puglia, Lecce, sez. 2, ud. 13/06/2018, dep. 26/06/2018, n. 1071; TAR Sardegna, Cagliari, 17/06/2002, n. 705, che hanno affermato come dalla natura di atto pubblico del registro, che fa prova di quanto in esso attestato fino a querela di falso, discende che l'eventuale falsità dei registri potrà rilevare solo a seguito dell'espletamento del giudizio disciplinato dall'art. 221 c.p.c.).

Quanto alla fonte normativa che prevede detta parificazione, come noto, essa va individuata, senza alcun dubbio, nella L. 19 gennaio 1942, n. 86 (Sez. 5, sentenza n. 38466 del 22/07/2015, Todaro Annamaria ed altro, Rv. 264921; Sez. 5, sentenza n. 9793 del 23/02/2005, Boccia ed altri, Rv. 234238, con specifico riferimento alle attestazioni contenute nei registri di classe; Sez. 5, sentenza n. 3004 del 13/01/1999, Thaler W. ed altro, Rv. 212937; Sez. 5, sentenza n. 12862 del 21/09/1999, Becattini ed altri, Rv. 214890; Sez. 5, sentenza n. 2492 del 19/11/1998, dep. 25/02/1999, Boccia R.R. ed altri, Rv. 212814).

La differenza tra registro di classe e il giornale del professore

I giudici intervengono anche sulla differenza tra il registro di classe ed il giornale del professore, cosa che spesso crea confusione anche all'interno della scuola.

Sottolineano che il primo è disciplinato dal R.D. n. 965 del 1924, art. 41; come detto, in esso vengono depositate le firme dei professori, le assenze, le giustificazioni degli alunni, i compiti assegnati, i lavori svolti e i dati generali degli alunni, ed ha la funzione di annotare i provvedimenti disciplinari, i compiti assegnati e il programma scolastico svolto dai docenti in ogni singola giornata, le assenze degli alunni e le giustificazioni. Insieme al giornale del professore attesta, inoltre, la presenza dei docenti in classe. Il registro di classe è visionabile da tutti gli alunni della classe. Il giornale del professore o registro del professore è un documento cartaceo in dotazione ad ogni singolo insegnante, nel quale si annotano assenze e valutazioni relative ad ogni alunno nella propria materia. Entrambi i detti documenti, quindi, non possono che essere equiparati nella valutazione normativa quali strumenti provenienti entrambi da un pubblico ufficiale ed in grado di attestare fatti, episodi e situazioni riguardanti la vita comportamentale degli alunni sia all'interno della propria classe che dell'istruzione scolastica in generale.

La valenza di atto pubblico del registro di classe e del registro del professore

In tal senso deve essere ricordata la motivazione della sentenza Sez. 5, n. 12962 del 21/09/1999, Becattini MA ed altri, Rv. 214890, già citata, secondo cui: "Premesso che nessuno dei ricorsi contesta la qualità di pubblico ufficiale ai sensi dell'art. 357 c.p. del preside e degli insegnanti di istituto di istruzione parificato (correttamente affermata dai giudici di merito in relazione alle funzioni da essi esercitate), la Corte osserva che il registro personale del professore è espressamente previsto dall'art. 48 (rectius 41) del fondamentale R.D. 30 aprile 1924, n. 965 con l'indicazione di giornale di classe che deve essere tenuto da ogni professore (giurisprudenza sostanzialmente costante, fra tante Sez. VI 9.4.84 N. 4127, Barberis + 2; Sez. V 6.7.83 N. 8498, Fedele + 1; ad colorandum la stessa C.M., circolare ministeriale, 252/78 punto cinque richiamato dalla menzionata sentenza N. 3004/99 parla espressamente delle registrazioni che ogni docente è tenuto a compiere sul giornale di classe comunemente chiamato registro personale del professore), ed è diverso dal diario di classe che riguarda l'intera classe e sul quale si succedono le attestazioni del professori delle, varie materie che espletano i loro compiti in quel determinato giorno, registro in dotazione obbligatoria a ciascuna classe e incontestabilmente per costante giurisprudenza atto pubblico. Nel giornale di classe R.D. 30 aprile 1924, n. 965, ex art. 41 (quindi registro personale del professore) debbono essere registrati ... voti, la materia spiegata, gli esercizi assegnati e corretti, le assenze e le mancanze degli alunni; indiscutibile, quindi, la natura di atto pubblico di tutte le attestazioni di cui sopra riguardanti attività compiute dal pubblico ufficiale che redige l'atto di fatti avvenuti alla sua presenza o da lui percepitì (S. 0.10.10.81, Di Carlo); ma indiscutibile detta natura anche sotto il profilo di attestazioni rilevanti ed anzi essenziali nel procedimento amministrativo diretto al risultato finale dello, scrutinio finale, e della produzione di effetti rispetto a situazioni soggettive di rilevanza pubblicistica quali il conseguimento del titolo di studio riconosciuto valido nell'ordinamento giuridico statale. Ed infatti è il registro personale del professore che consente a questi (o a chi per necessità lo debba sostituire) di riferire nel consiglio dei professori in sede di scrutinio e fornire indicazioni e fare proposte (R.D. 4 maggio 1925, n. 653, artt. 77 e sgg.) in ordine alla valutazione dell'alunno, indicazioni tra le quali sicuramente rilevante è quella delle assenze relative alla materia insegnata dal professore non rilevando in contrario che attraverso un laborioso esame del diario di classe o di altri registri possa giungersi allo stesso risultato di conoscenza del numero delle assenze in quella determinata materia".
Sulla scorta di detto percorso ermeneutico la sentenza citata concludeva per la qualificazione di falso in atto pubblico in ordine a tutte le imputazioni, sia quelle relative alle false attestazioni nel diario di classe che quelle del registro personale del professore.
Il registro elettronico non è obbligatorio

Come detto, i giudici intervengono anche sulla questione del registro elettronico, così scrivendo nella complessa sentenza che si sta commentando: Prive di pregio appare anche il richiamo al D.Lgs. n. 85 del 2005, in quanto occorre ricordare, su questo tema, che il D.L. n. 95 del 2012, convertito con modificazioni dalla L. 7 agosto 2012, n. 135, aveva introdotto, per le istituzioni scolastiche e i docenti, l'obbligo di dotarsi di registro elettronico a decorrere dall'anno scolastico 2012-2013, prevedendo che il Ministero di Istruzione, Università e Ricerca predisponesse entro sessanta giorni dalla data di entrata in vigore della legge di conversione del decreto un piano per la dematerializzazione delle procedure amministrative in materia di istruzione, università e ricerca e dei rapporti con le comunità dei docenti, del personale, studenti e famiglie; detto piano non risulta essere stato predisposto, vanificando di fatto il processo normativo e, dunque, rendendo non obbligatorio l'utilizzo del registro e pagelle elettroniche, con conseguente coesistenza, nella pratica, di entrambe le forme di registri, quella cartacea e quella elettronica.

Attenzione a ciò che si attesta sul registro

La giurisprudenza, anche più risalente, di questa Corte regolatrice, continuano i giudici, si è sempre espressa in maniera chiara sulla tematica in esame (Sez. 5, sentenza n. 268 del 10/02/1967, Margarone, Rv. 103943, secondo cui "Rientrano nella categoria degli atti pubblici, ai fini del reato di falso, tutti i documenti, sia pure di carattere interno, che, formati dal pubblico ufficiale competente, costituiscano o concorrano a costituire un diritto od un obbligo per taluno, oppure siano destinati a provare un fatto giuridicamente rilevante del pubblico ufficiale o da lui percepito od attuato.

La sottoscrizione del registro delle presenze da parte dei singoli insegnanti di una scuola pubblica è destinata a costituire la attestazione di verità della loro presenza nella scuola stessa.

Pertanto e indubbio che la relativa falsificazione integra tutti gli estremi del reato di falso ideologico in atto pubblico, previsto e punito dall'art. 479 c.p. "; Sez. 5, sentenza n. 1120 del 11/07/1967, Quarantotto, Rv. 105579, secondo cui "Costituisce falsità in atto pubblico la falsificazione del giornale di classe o diario scolastico di un pubblico istituto (nella specie, scuola media unificata), in quanto tale documento, pur non identificandosi con il registro del professore, espressamente previsto dalla legge (R.D. 30 aprile 1924, n. 956, art. 48), è un registro in dotazione obbligatoria a ciascuna classe scolastica ed ha tutti i requisiti essenziali dell'atto pubblico in considerazione non soltanto del fatto che esso risulta posto in essere da pubblico ufficiale nell'esercizio della sua pubblica attività, ma anche dello scopo, a cui esso è destinato, di fornire la prova di fatti giuridicamente rilevanti - espressione essenziale della vita stessa della scuola - attraverso la quotidiana documentazione della presenza in classe dell'insegnante, dell'attività dallo stesso svolta, comprensiva anche delle attestazioni concernenti la presenza degli alunni e il loro comportamento, documentazione sottoposta al controllo del preside, attestato dalla apposizione della firma dello stesso, accanto a quella dell'insegnante").

Le attestazioni delle attività didattiche svolte in classe sono atti pubblici

Nel caso dell'attività didattica, che è essa stessa pubblica funzione, la qualificazione degli atti che estrinsecano la finalità completa dell'ente non può essere considerata come avulsa da quelle connotazioni tipiche della funzione stessa, con la conseguenza che le attestazioni poste in essere nel corso dell'attività didattico-istituzionale non possono che essere inquadrate nella categoria di atti fidefacenti (sulla natura pacificamente autoritativa o certificativa della funzione pubblica, anche disgiuntamente esercitate, cfr. Sez. 5, sentenza n. 6685 del 14/04/1992, P.G. in proc. Martinelli ed altri, Rv. 190513, proprio in riferimento alla funzione pubblica di insegnamento).
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Fonte: ORIZZONTE SCUOLA Una interessante sentenza della Cassazione penale che tratta il caso di reato di falsità in atti, analizza in modo puntiglioso la funzione del registro di classe e del professore e sottolineando altresì che il registro elettronico è tutt'altro che obbligatorio, cosa che anche qui su Orizzonte Scuola abbiamo fatto presente più volte, almeno fino a quando non verrà attuato il piano di dematerializzazione contemplato dalla legge di cui oramai si è persa ogni traccia.

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LE NUOVE MAPPE CONCETTUALI CON IMMAGINI PER CAPIRE, STUDIARE, RICORDARE E PRESENTARE UN ARGOMENTO.

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Per uno studente dislessico l' attività di lettura rappresenta spesso un' enorme fatica ; le lettere sembrano muoversi, si rovesciano su se stesse o cambiano addirittura posto. Riuscire a mantenere l'attenzione nel decodificare le parole e contemporaneamente non perdere "il filo" di quanto si sta leggendo è una sfida che mette a dura prova, spesso con il risultato di esaurire più energie di quanto l'attività stessa ne dovrebbe richiedere. 🤔 Quali sono le fatiche che una persona dislessica incontra nella lettura? Questo video prova a simularlo. Fortunatamente possiamo ricorrere ad alcuni strumenti che possono aiutare i nostri figli o studenti nell'attività di lettura. Abbiamo già parlato degli audiolibri in un post pubblicato in precedenza, oggi ci occupiamo di capire dove e come reperire i libri digitali in rete e dei font che rendono la lettura più accessibile. I LIBRI DIGITALI Un libro digitale è un testo " aperto e liquido ", ossia a

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Per uno studente dislessico l' attività di lettura rappresenta spesso un' enorme fatica ; le lettere sembrano muoversi, si rovesciano su se stesse o cambiano addirittura posto. Riuscire a mantenere l'attenzione nel decodificare le parole e contemporaneamente non perdere "il filo" di quanto si sta leggendo è una sfida che mette a dura prova, spesso con il risultato di esaurire più energie di quanto l'attività stessa ne dovrebbe richiedere.

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RACCOLTA DI MAPPE CONCETTUALI PER MATERIA

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RACCOLTA DI MAPPE CONCETTUALI PER MATERIA

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Le mappe concettuali sono il risultato di un processo di studio del tutto personale e diventano uno strumento indispensabile durante le verifiche, scritte e orali.

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Mappe per studiare - scuola primaria e secondaria di primo grado

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(MAPPE DI TECNOLOGIA)

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Raccolta di mappe mentali per lo studio | Tecnologia Capovolta

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In questo post pubblico una raccolta di mappe mentali di alcuni argomenti di studio, dalla prima alla terza media. Le mappe sono state elaborate dal prof.

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UNA PROPOSTA INCLUSIVA TRASVERSALE - PROPORRE O COSTRUIRE ASSIEME ALLA CLASSE O IN PICCOLI GRUPPI, LA MAPPA DELL' ARGOMENTO, DELLA LEZIONE PROPOSTA.

1) CORRISPONDERE AL PERCORSO DELLA SPIEGAZIONERILEVANZA DELLE INFORMAZIONI RICHIESTE DALL'INSEGNANTE.3) OFFRIRE UNA LA GUIDA PER LA COSTRUZIONE DI UN SAPERE PERSONALE4) LASCIARE GLI STUDENTI LIBERI DI SCEGLIERE GLI STRUMENTI PIU' ADEGUATI PER DARE CORPO ALLA PROPRIA MAPPAVISIONE IMMEDIATAMENTE PERCEPITA E GUIDA ALLO STUDIO. LA MAPPA STRUTTURALE DEVE:

2) SPECIFICARE LA

4) ESSERE 5) AVERE LE PAROLE GUIDA, LE FRASI CHIAVE DI UN PERCORSO TRACCIATO.

- LE MAPPE SONO QUINDI RAPPRESENTANO UN ARGOMENTO ATTRAVERSO LE PAROLE CHIAVE, I PUNTI NODALI, GLI ELEMENTI PRINCIPALI. MANIPOLABILI IN FASE DI STUDIO AUTONOMO, DA ADATTARE, SVILUPPARE E APPROFONDIRE IN RAPPORTO AI PROPRI INTERESSI, AI PROPRI PERCORSI MENTALI, ALLE PROPRIE INCLINAZIONI E PASSIONI.
ANTICIPANO LA LETTURA DEL TESTO, LA SUA COMPRENSIONE O DEFINISCONO I PUNTI ESSENZIALI PER UNA SUA RICOSTRUZIONE.
FACILITANO LO STUDIO IN QUANTO ORIENTANO LA RICERCA PERSONALE, OFFRONO L'IMMEDIATA PERCEZIONE DI UN CAMMINO E LASCIANO LA LIBERTA' AD OGNUNO DI RICOSTRUIRE IL PROPRIO SAPERE, IL PROPRIO "TESTO".

LE MAPPE STRUTTURALI SONO UNO STRUMENTO DI FACILITAZIONE, SI AFFIANCANO ALLA NARRAZIONE E ALLE PAGINE DI STUDIO DI UN TESTO E ORIENTANO MEGLIO GLI STUDENTI NELL' ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO. LA STRUTTURAZIONE IN WORD DELLE MAPPE, PERMETTE MODIFICHE E PERSONALIZZAZIONI; L'USO DEI COLORI, STABILISCE LE PRIORITA' E LA RILEVANZA DEI CONTENUTI RICHIESTI. LA MAPPA DEVE RISPETTARE RIGOROSAMENTE I PUNTI AFFRONTATI E SPIEGATI, DEVE INDICARE RIGOROSAMENTE I LIVELLI ESSENZIALI PER UN SAPERE MINIMO E TRACCIARE LE POSSIBILITA' DI APPROFONDIMENTO.
(Potremmo dire a titolo esemplificativo, che la mappa strutturale non è altro che l'organizzazione degli argomenti attraverso le parole chiave. Spesso chiediamo agli studenti di sottolineare le parti più importanti per poter poi ripassare con facilità. Per poter sottolineare le parti più importanti, però, occorre prima leggere tutto e comprendere tutto, cosa non sempre facile, ma oltre a ciò gli studenti spesso sottolineano tutto, nella difficoltà di capire ciò che è più importante e ciò che lo è meno. La mappa strutturale non è altro che lo schema ordinato e sequenziale delle cose più importanti da sottolineare! Dicendoglielo, facilitiamo e orientiamo tutti i ragazzi poichè diamo loro la possibilità di costruire e approfondire punto per punto, creando la propria mappa cognitiva.
IL METODO POTREBBE ESSERE COLLETTIVO, LE MAPPE POSSONO ESSERE PROPOSTE A TUTTI E ASSOLVERE AI BISOGNI DI TUTTI (anche di fronte a problemi c ognitivi); ESTREMAMENTE IMPORTANTE DEVE LA VALUTAZIONE DEL PERCORSO EFFETTUATO, E NON DEL CAMMINO CHE POREBBE ESSERE ANCORA PERCORSO

LE MAPPE STRUTTURALI ORIENTANO I RAGAZZI NEL PERCORSO DI STUDIO, INDICANDO LA SCALA GERARCHICA DEI CONTENUTI, LE PARTI RILEVANTI RICHIESTE. LE MAPPE INDICANO SOPRATTUTTO:
LA MAPPA STRUTTURALE LASCIA LIBERA SCELTA NEL PERCORSO DI APPROFONDIMENTO E PERMETTE DI UTILIZZARE GLI STRUMENTI RITENUTI PIU' EFFICACI.

"CIO' CHE SI DEVE SAPERE" INDICANDO IL LIVELLO DI APPROFONDIMENTO E DI CONOSCENZA, VIENE DATA IMMEDIATAMENTE LA POSSIBILITA' DI UNA AUTOVALUTAZIONE. LA COSTRUZIONE IN WORD PERMETTE DI AMPLIARLE E APPROFONDIRE ARGOMENTI NEL RISPETTO DEI PROPRI INTERESSI E DESIDERI E UTILIZZANDO GLI STRUMENTI PIU' APPROPRIATI, NON NECESSARIAMENTE IL LIBRO DI TESTO. lO STUDENYE:
UTILITA' PER I GENITORI
LE MAPPE STRUTTURALI SONO UN VALIDO AIUTO NELLO STUDIO GUIDATO.ORIENTANO E DANNO L'ESATTA DIREZIONE DI QUANTO ATTESO DALL'INSEGNANTE INDICANO CON CERTEZZA IL LIVELLO DI CONOSCENZE ACQUISITE NEL RISPETTO DELLE ATTESE.

RAPPRESENTANO GLI ELEMENTI DI CONOSCENZA DA APPROFONDIRE E I LIVELLI RAGGIUNTI
LA POSSIBILITA' DI AIUTARE GLI STUDENTI RISULTA PIU' SEMPLICE IN QUANTO E' CHIARO IL PERCORSO DA SEGUIRE, I CONTENUTI RICHIESTI E I LIVELLI RAGGIUNTI. LA COLLABORAZIONE CON GLI INSEGNANTI SI BASERA' SU ELEMENTI CERTI E CONDIVISI, COSI' COME LA POSSIBILITA' DI AVERE UN RISCONTRO CERTO PER UN A VERIFICA.
SCELTE GRAFICHE
PUBBLICHIAMO LE MAPPE IN WORD (legg i le specifiche) PERCHE' POSSANO ESSERE RIUTILIZZATE, MANIPOLATE SIA DAL DOCENTE PROPONENTE I RELAZIONE AI PROPRI ORIENTAMENTI CULTURALI ED ESPERIENZIALI, SIA DALLO STUDENTE CHE DEVE RICOSTRUIRE UN PERCORSO LASCIANDO QUINDI LA POSSIBILITA' DI REINTERPRETARLE LIBERAMENTE, E SOPRATTUTTO DI PERSONALIZZARLE ANCHE IN UNA FASE DI STUDIO. E LE SCELTE GRAFICHE, ORIENTANO SIA NELLA VALUTAZIONE DELL'OPPORTUNITA' DI UNA APPROFONDIMENTO, SIA SUL LIVELLO DI CONOSCENZE ACQUISITE E RICHIESTE.
DALLA MAPPA STRUTTURALE, ALLA PROPRIA MAPPA CONCETTUALE.

L A SCELTA DEI COLORI INDICA IL LIVELLO DI COMPETENZA DELL'ARCOMENTO, IL LIVELLO DI APPROFONDIMENTO E LE LINEE DI INTERESSE DEI RAGAZZI.
LE INDICAZIONI CHE VENGONO DATE HANNO UN CARATTERE PURAMENTE ORIENTATIVO MA POSSONO METTERE GLI STUDENTI NELLA CONDIZIONE DI AUTOVALUTARSI E DI SCEGLIERE UN PERCORSO E UNA LINEA DI SVILUPPO PIU' ATTINENETE AI PROPRI INTERESSII COLORI POSSONO COSI' RAPPRESENTARE:

IL COLORE BLUIL COLORE VERDEAPPROFONDIMENTI - PRECISAZIONI - ANALISI DI CONTESTO - OSSERVAZIONI CIRCOSTANZIATE IL COLORE GIALLO IL COLORE ROSSO
CONTENUTI E INFORMAZIONI ESSENZIALI E INDISPENSABILI PER LA PRIMA CONOSCENZA DELL'ARGOMENTO
DEFINIZIONI E SPIEGAZIONI ESSENZIALI PER UN PRIMO A PPROFONDIMENTO DELL'ARGOMENTO

ULTERIORI SPECIFICAZIONI E APPROFONDIMENTI CON CONSIDERAZIONI E OSSERVAZIONI PERSONALI(VOTO 9?)

LA SUDDIVISIONE IN CICLI SCOLASTICI DELLE MAPPE E LA FUNZIONE (in alto a destra) FACILITANO LA RICERCA DELLA MAPPA NECESSARIA

PERCHE' SIANO CHIARE LE DIFFERENZE FRA LE VARIE TIPOLOGIE DI , OCORRE DEFINIRE COSA SI INTENDE PER MAPPE STRUTTURALI , COME POSSONO ESSERE UTILIZZATE, A CHI E A COSA POSSONO SERVIRE.

COORDINATORE - GIUSEPPE VALSECCHI POPE : Questo indirizzo email è protetto dagli spambots. È necessario abilitare JavaScript per vederlo.

POESIE E RACCONTI ISPIRATI DA ESPERIENZE PERSONALI

di: Grimoldi Lodovico
- DOPO LA NUBE IL SOLE

Corta di zampe Milly faticava
ad arrivar col gruppo nell'ovile,
ultima spesso e col fiatone in bocca
cadeva stanca appena lì ci entrava

Belava triste e si torcea dolente
nel suo cantuccio buio, sconsolata,
voleva e non poteva uscir dal guaio
di quelle sue zampette troppo lente.

Le pecore più anziane di quel gregge,
vantavano l' "esperienza" lì vissuta,
donavan scherno e ironico sorriso
alla piccina e le dettavan legge.

Sol mamma Gigia le era di conforto,
intesa anche a mostrar che tal difetto
colpa non è, ma insana e vana impresa
il castigar l'immeritato torto.

Il can del gregge Pippo l'aiutava
con qualche spinta od abbaiar discreto,
senza infierir con modi più sgarbati
oltre la pena che già lei portava

Il pastor sì: paura le infliggeva
col suo vocione e col bastone in mano,
anche lui corto, ai piedi no ma in testa,
di far male altrui non s'accorgeva.

Un dì la bastonò, tardi arrivata
e mamma Gigia corsa in sua difesa
pur si buscò gli effetti di quell'ira
inutile, colpevole, insensata.

Per aiutarle, Pippo connivente
scavò sotto il recinto un grosso buco
per far uscir le due malcapitate,
in cerca di un ovile più accogliente.

Ma Gigia ricusò la via distorta:
gridando l'innocenza della figlia
mostrò le unghie e i denti e fè paura
a quel pastore indegno e alla sua scorta.

Poi trovò un sito ed un pastor più buono;
Melly imparò a correre più svelta,
il vello fu più folto ed il belato
tutti incantò col suo più dolce suono.

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UNA PROPOSTA INCLUSIVA TRASVERSALE - PROPORRE O COSTRUIRE ASSIEME ALLA CLASSE O IN PICCOLI GRUPPI, LA MAPPA DELL' ARGOMENTO, DELLA LEZIONE PROPOSTA. 1) CORRISPONDERE AL PERCORSO DELLA SPIEGAZIONERILEVANZA DELLE INFORMAZIONI RICHIESTE DALL'INSEGNANTE.3) OFFRIRE UNA LA GUIDA PER LA COSTRUZIONE DI UN SAPERE PERSONALE4) LASCIARE GLI STUDENTI LIBERI DI SCEGLIERE GLI STRUMENTI PIU' ADEGUATI PER DARE CORPO ALLA PROPRIA MAPPAVISIONE IMMEDIATAMENTE PERCEPITA E GUIDA ALLO STUDIO.

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Dislessia Discalculia disturbi specifici apprendimento leggimi al contrario ASD

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Dislessia Discalculia disturbi specifici apprendimento leggimi al contrario ASD

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Questo sito lo dedico a mia mamma che si chiama Anna, e a Sandra, per tutto il lavoro e la loro passione a diramare i disturbi specifici dell'apprendimento.

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SCHEMI PER STUDIARE

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PERCHÉ QUESTO SITO

Sono la mamma di un bambino con DSA (Disturbi Specifici dell'Apprendimento).

Seguo mio figlio nello svolgimento dei compiti a casa sin dalla scuola primaria. Ora frequenta la seconda media e nel corso degli anni è diventato sempre più indipendente nello studio.

È stato un percorso lungo e complicato per entrambi, perché per chi ha un disturbo specifico dell'apprendimento studiare può essere molto faticoso.

La dottoressa che lo segue dalla terza elementare ci ha subito indicato l'uso delle mappe concettuali come metodo di studio efficace per chi presenta questo disturbo.

Posso confermare che è proprio così: l'utilizzo di schemi e mappe ha molto alleggerito e semplificato il lavoro a casa. Per mio figlio è ormai diventato uno strumento quotidiano indispensabile e gli ha permesso di raggiungere ottimi risultati scolastici.

Tutti gli studenti con DSA sono intelligenti e possono studiare con profitto se imparano come farlo e usano gli strumenti tecnologici e didattici più adatti.

Inoltre, è importante sapere che questo è un valido metodo di studio anche per chi non è DSA.

Ho pensato quindi di creare questo sito, dove ho condiviso tutte le mappe e gli schemi realizzati in questi anni a partire dalla terza classe primaria e altri contenuti utili.
VUOI MODIFICARE UNA MAPPA O UNO SCHEMA DI QUESTO SITO?
Tutti gli schemi e le mappe di questo sito sono stati creati con il programma Supermappe Evo (.sme) e poi esportati nel formato PDF.

Se utilizzate Supermappe Evo e volete richiedere gratuitamente un file in formato ".sme" per avere la possibilità di modificarlo, potete scrivere al seguente indirizzo: info@schemiperstudiare.it

Su internet si possono trovare altri programmi per costruire mappe concettuali gratuiti: uno dei più utilizzati è Cmap Tools.

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Sono la mamma di un bambino con DSA (Disturbi Specifici dell'Apprendimento). Seguo mio figlio nello svolgimento dei compiti a casa sin dalla scuola primaria. Ora frequenta la seconda media e nel corso degli anni è diventato sempre più indipendente nello studio.

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(Mappe per tutte le materia)

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(Argomenti svolti e mappe di MATEMATICA e INFORMATICA nelle classi I, II e III- scuola secondaria)

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In questa sezione trovi l'indice degli argomenti svolti per il corso di matematica / calcolo / informatica nelle classi I, II e III

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(Mappe di GRAMMATICA e ORTOGRAFIA per la SCUOLA PRIMARIA e SECONDARIA)

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Ecco a voi una nuova risorsa gratuita da scaricare e utilizzare a scuola e a casa come strumenti compensativi per i nostri alunni o ragazzi...

E' una cartella zippata al cui interno troverete moltissime mappe concettuali sull'ortografia e sulle regole della grammatica italiana, una raccolta unica e molto importante per l'apprendimento della letto-scrittura!

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GRAMMATICA E ORTOGRAFIA IN MAPPE CONCETTUALI, SCARICALE GRATUITAMENTE!

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Ecco a voi una nuova risorsa gratuita da scaricare e utilizzare a scuola e a casa come strumenti compensativi per i nostri alunni o ragazzi... E' una cartella zippata al cui interno troverete moltissime mappe concettuali sull'ortografia e sulle regole della grammatica italiana, una raccolta unica e molto importante per l'apprendimento della letto-scrittura!

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Mappe concettuali, schemi e esercizi di materie scolastiche, utili a facilitare lo studio agli studenti con disturbi specifici dell'apprendimento.

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Questo percorso non porta al diploma di scuola superiore ma a un attestato dei crediti formativi, il ragazzo in questo modo alla fine dei 5 anni avrà un attestato non spendibile nel mondo del lavoro e solo il diploma di terza media.

La programmazione differenziata non viene "assegnata" dal consiglio di classe ma PROPOSTA alla famiglia, che può rifiutarla o accettarla, per accettarla deve firmare un documento.

Il CdC prima di proporre un programma differenziato alla famiglia decide a maggioranza, non è richiesta nessuna unanimità.

Un solo insegnante non può costringere a passare alla programmazione differenziata, ma se si differenzia una sola materia si passa comunque ad un programma differenziato.

Se effettivamente le difficoltà di un alunno con disabilità sono concentrate in una sola materia o due, non si passerà alla differenziata: sarà sostenuto, recupererà, avrà dei debiti, nella peggiore delle ipotesi ripeterà un anno (come i compagni, del resto) ma andrà avanti negli studi e uscirà con un diploma.

La normativa di riferimento: ALLEGATO B - Linee Guida al DM 153/23 a pag. 37, in particolare (ma non solo) dove si legge:
"La prima applicazione della programmazione differenziata richiede una formale proposta del Consiglio di classe ai genitori, che successivamente deve essere concordata con loro: essi possono rifiutarla e in questo caso saranno somministrate in tutte le discipline delle prove equipollenti, ossia valide secondo l'ordinaria progettazione dell'indirizzo di studi frequentato, anche se andranno comunque garantite le attività di sostegno e continueranno ad essere applicate tutte le personalizzazioni ai metodi di valutazione ".

Nel PEI il tipo di percorso che l'alunno segue è indicato nella sezione 8, dove ci sono i tre possibili percorsi A, B o C. Il differenziato è indicato con la lettera C.

Gli obiettivi differenziati, in sintesi, sono diversi in modo sostanziale alla classe, si applicano quando a causa della sua "condizione" lo studente non è in grado di fare il percorso didattico regolare (non è più possibile esonerare da una materia, gli obiettivi possono solo essere ridotti all'estremo).

Lo stesso MIUR consiglia di proporre questa programmazione solo in casi "eccezionali" e dove nel ragazzo ci sia un deficit cognitivo, infatti dal sito del Ministero (le FAQ) leggiamo: cos'è la Programmazione Differenziata? "Nella Scuola Secondaria di Secondo Grado (Scuola Superiore) quando gli obiettivi del Piano Educativo Individualizzato sono nettamente difformi rispetto a quelli dell'ordinamento di studi della classe, la programmazione viene dichiarata differenziata e l'alunno pertanto non può conseguire il titolo di studio. Salvo situazione eccezionali, la programmazione differenziata si applica solo in caso di disabilità di tipo cognitivo".

Personalizzare i metodi di valutazione, ossia individuare una modalità diversa che consenta allo studente di dimostrare quello che sa e sa fare, è fondamentale.

Se ne parla nelle stesse Linee Guida a pag. 28 allegate al DM 153/23.

Tornare dal programma Differenziato a quello regolare valido per il diploma

Si può fare ma sarà piuttosto difficile in quanto:

il consiglio di classe deve essere favorevole a farlo rientrare (a maggioranza) la decisione non spetta più alla famiglia

se il consiglio di classe non è favorevole lo studente dovrà sostenere un esame integrativo per dimostrare che è al pari (o quasi) con il resto della classe.

DM 153 del 2023 art. 10-bis

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Questo percorso non porta al diploma di scuola superiore ma a un attestato dei crediti formativi, il ragazzo in questo modo alla fine dei 5 anni avrà un attestato non spendibile nel mondo del lavoro e solo il diploma di terza media.

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Audiolibri - Braille - Rilievi tattili - Centro del Libro Parlato

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