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Mauro Nuñez
Antonela Benza
Sabrina Garay

# data[].attributes.body
Definir grupos: no más de 3 a 4 preferentemente.
Tema/ Paradigma: Presentar 3 temas propuestos y el elegido.
Problema: ¿Por qué es de diseño? Pregunta/ respuesta hipotética.
Palabras clave (involucran al paradigma/ al tema/ y a la posible respuesta.
Antecedentes: Buscar, buscar, buscar.
Autores/ bibliografía: afines al paradigma/ área/ visión del diseño.

# data[].attributes.body
https://es.scribd.com/document/524670729/Doc-Unif-TFL-Disen-o

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DOCUMENTO UNIFICADO TFL

Dirigido a los alumnos de la Licenciatura en Diseño

de la Universidad Provincial de Córdoba,
que cursan su Trabajo Final de Licenciatura

Reglamentación interna y material de consulta

DOCUMENTO UNIFICADO TFL
2016

ÍNDICE de Contenidos:
Introducción.

I. Cuestiones generales sobre TFL en la Licenciatura en Diseño.

1.1. TFL en el marco de la Carrera. Las etapas de TFL.
1.2. La relación con las asignaturas.
1.3. Una estructura conceptual de desarrollo del TFL.
1.4. Cronograma general de trabajo. Los plazos y las entregas.
1.5. Sobre los Directores, Co-directores y asesores de TFL.
Definición de roles, funciones y responsabilidades.

III. Etapas de diagnóstico y evaluación. Características formales de

presentación.
3. 1. Diagnóstico (de A_B_C) sobre los avances del Proyecto para
acceder a la regularidad de TFL:
3.2. Regularidad de TFL. Requisitos formales -mínimos- a tener en
cuenta para la elaboración del escrito final (carpeta) que se presentará
para el cierre de regularidad.

IV. Del Comité de seguimiento y evaluación de los TFL. Conformación y

convocatorias. Otros elementos a tener en cuenta.

V. Líneas y sublíneas de investigación en diseño formuladas en el marco de la

definición de las líneas prioritarias de investigación de la Universidad.

Anexos:

1. Grillas de valoración
2. Normas generales de presentación

3
Introducción

La Universidad Provincial de Córdoba ha previsto un estado de desarrollo en

las tareas de Investigación que comprometen los distintos niveles que hacen a la
vida académica en formación.
En relación a este desarrollo se ha propuesto la radicación de programas de
investigación que podrán ser integrados por diferentes proyectos. Los mismos
responderían a las líneas de investigación evaluadas como prioritarias por
cada unidad académica. En esta dirección también confluyen las
investigaciones que los estudiantes de Licenciatura realizan en su TFL; las que
se articulan sobre problemáticas vinculadas con las líneas de investigación
priorizadas para el período 2014-2017.
Según reglamentación vigente (Resolución Rectoral N° 0104/14) la
UNIVERSIDAD. PROVINCIAL DE CÓRDOBA desarrolla para el período 2014-
2016 dos PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN como ejes en los cuales albergar
diferentes proyectos.
Estos son:
a) Ciencia, Tecnología y Arte para el Desarrollo local y regional con
Inclusión social.
b) La Universidad como objeto de investigación.
En este marco general, la Licenciatura en Diseño propone para los TFL
determinadas Líneas de investigación (ver apartado V) vinculadas al tramo
curricular, que dependiendo de la perspectiva o el abordaje pueden inscribirse
en uno u otro de los programas mencionados.

4
I. Cuestiones generales sobre TFL en la
Licenciatura en Diseño.

1.1. TFL en el marco de la Carrera. Las etapas de TFL.

El TFL es una actividad de cierre del ciclo curricular cuya defensa tendrá lugar
después de aprobada la totalidad de las asignaturas del plan de estudios, la cual
deberá efectivizarse en un plazo máximo de dos años a partir de la fecha de
aprobación del último espacio curricular.

Gráfico 1.

Gráfico 2.

En este tramo de cursado, además de las relaciones con el camino ya recorrido y

otros saberes que serán incorporados en las materias del semestre, se propone -
según Gráfico 3- una fuerte, pero flexible y estratégica, articulación entre tres
espacios específicos: Metodología de la investigación (ya cursada),
Investigación aplicada y Trabajo Final (materias en curso)

1.3. Una estructura conceptual de desarrollo del TFL.

"Científicos y diseñadores pueden trabajar juntos en

proyectos de investigación y desarrollo enfocando
temáticas complejas con las cuales se confronta hoy
la sociedad. De esta manera se abriría el camino
para pasar de la prehistoria del diseño a la historia
real del diseño." Gui Bonsiepe

El Gráfico 4 permite apreciar las distintas etapas y unidades que compondrán el

TFL. Este esquema pretende estructurar el TFL de un modo constructivo,
vinculante, flexible, y de constante retroalimentación. Al mismo tiempo, ofrece
al alumno un abordaje -en primera instancia- simple y directo, que facilitará el
acceso y la apropiación de las herramientas allí dispuestas para su TFL. En este
sentido, cabe destacar que la simplificación de este primer elemento guía, no
pretende soslayar ni desconocer las complejidades propias de la investigación
en diseño o de la investigación en general, sino más bien ofrecer -al alumno-
una primer herramienta de acceso al pensamiento en acción. En 1.5. se explica
el orden progresivo de las instancias académicas que el alumno y su grupo de
TFL tendrá/n que atravesar. En 1.6. se adelantan algunas cuestiones de
importancia para la coordinación académica del TFL.

Gráfico 4.

1.5. Cronograma general de trabajo. Los plazos y las entregas.

La realización del TFL implica un proceso en el tiempo, en el que el alumno

deberá tener en cuenta los siguientes aspectos académicos:

Cursado de Proceso y Avances y entregas. Entrega Defensa oral

TFL e actividades definitiva del TFL.
Investigación post-cursado Cierre de cada etapa
Aplicada realizativa (mediante la Según lo Evaluación
-Seguimiento revisión de los docentes a indicado en el definitiva con
-Seguimiento docente cargo de su comisión de apartado: calificación.
del proceso. (entregas). cursado y su Director Normas de
-Aprobación contenidista). presentación
(con nota) del final.
Comité de Se aconseja la revisión de tres
seguimiento de entregas con avances
TFL. sustantivos (ver gráfico
-Entrega Final. siguiente).

8
1.6. Sobre los Directores, Co-directores y asesores de TFL.
Definición de roles, funciones y responsabilidades.

Durante el cursado de la asignatura de TFL el alumno será guiado por los

docentes de la comisión en la que cursa. Una vez regularizada la asignatura, se
habrá previsto la selección de un Director Contenidista, quedando en el rol de
guía metodológico, el Co-director, es decir el docente con el que haya cursado
TFL o algún otro docente que el Comité de seguimiento de TFL disponga para el
alumno. Todas estas decisiones deberán figurar por escrito siguiendo el
protocolo de las grillas reglamentarias (ver anexo al final de este documento). El
Director contenidista será elegido por los alumnos y los docentes de TFL en
función de las características y orientaciones del trabajo.

9
II. Guía y orientaciones conceptuales básicas para
el armado del proyecto del TFL.

2.1. Propuesta de trabajo. Ampliaciones y definiciones a tener en

cuenta en la elaboración del TFL.

Los trabajos de investigación en diseño propuestos en las instancias académicas

universitarias han expuesto diversas orientaciones y características. Algunos
proyectos de investigación, se enmarcan dentro de la tradición proyectual de la
disciplina. Hablamos de proyectos de investigación teórico-práctica sobre el
diseño, que si bien delimitan un tema o problemática -a veces analítica-, la
investigación teórica requiere del despliegue y desarrollo del proceso de diseño.
Como todo trabajo en el que esté involucrada la tarea proyectual, se parte del
análisis del problema de diseño y de las necesidades a él vinculadas, avanzando
en el desarrollo conceptual de la propuesta y culminando en la elaboración de
un proyecto de significativa complejidad, destinado a la resolución -efectiva o
parcial- del problema delimitado de diseño originariamente. Se espera de este
tipo de trabajos, además, el agregado que implica una reflexión teórica
constante sobre todas las instancias de desarrollo del proceso de diseño y una
conclusión teórica acerca de los aportes más significativos de dicha
investigación tanto a la disciplina del diseño como a la relación diseño-sociedad.
Otro tipo de trabajos académicos universitarios manifiestan un interés más
marcado por la investigación meramente teórica, sin por ello alejarse del campo
proyectual disciplinar y sus prácticas. Este tipo de trabajos delimitan un tema o
problemática analítica -desde, sobre o para el diseño-, investigando los factores
que intervinientes, y proponen conclusiones coherentes y claramente
justificadas. Hablamos de trabajos que se concentran en un aspecto y lo
desarrollan en profundidad de modo tal, que, desde el campo teórico,
disciplinar o profesional, se pueda arribar a determinadas respuestas, certezas,
resultados o conclusiones que permitan enriquecer la mirada que se tienen
sobre aquel tema o problema que originó la investigación, sin que medie -
necesariamente- la práctica del diseño o la tarea proyectual en sí misma.
Normalmente se utilizan enfoques y metodologías de investigación que
provienen de otras disciplinas pero que se ponen a funcionar de un modo
particular en el campo del diseño, como pueden ser, las metodologías del campo
de la historiografía, estudios visuales, antropología cultural, sociología, etc.
En algunos casos, las investigaciones pueden ser menos analíticas y pueden
tender a estrategias más bien descriptivas, orientándose al relevamiento y a la

1 O de producción fotográfica, por ejemplo.

2 O de producción fotográfica.
3 Este tipo de reflexiones pueden partir de un interés novedoso para el alumno o bien pueden tener como

punto de partida los desarrollos ya iniciados en los trabajos finales de tecnicatura. En este segundo caso, se
abordará la problemática iniciada, ampliando y enriqueciendo el enfoque teórico de modo tal que cumpla
con los requisitos de un trabajo de licenciatura.

2.2. La guía que orienta la realización del TFL

Como hemos anticipado, el esquema de las etapas de realización de TFL

propone una primera aproximación para el alumno y se propone como una
dinámica constructiva, vinculante, flexible, y de constante retroalimentación.

Gráfico 4.

Esta propuesta de trabajo se compone básicamente de 4 núcleos dentro del

documento que no deberían ser leídos en forma lineal sino iterativa: el inicio, lo
existente, la construcción de los fundamentos, el resultado (ya enunciados en el
Gráfico 4).
Hemos elaborado para cada uno de los formatos mencionados anteriormente
(F1, F2, F3) un modelo de comprensión y guía metodológico para la
organización secuencial del TFL. El esquema siguiente (Gráfico 5) nos permite

12
ver cómo se articulan los 3 formatos en función de los tiempos institucionales y
las etapas mencionadas:

Gráfico 5

C. La construcción de los fundamentos:

En esta unidad tenemos el "porqué" de la investigación. Allí se ubican: la
fundamentación teórica, el marco teórico, un anticipo reflexivo del porqué de
las metodologías (del diseño o de otros campos) y herramientas de las que se ha
de servir la investigación para ser realizada. Fundamentar implica por sobre
todo construir el argumento de la investigación. Argumentar implica dar cuenta
de la posición crítica desde la cuál observamos la realidad existente, lo ya
elaborado por otros, los objetos, y el mundo. El marco teórico se apoya y se
articula en torno a este argumento, a estas razones que justifican hacer la

6La noción de producción está incluida aquí para dar cuenta de los proyectos de TFL que en diversos
casos, como lo suelen ser los de Fotografía, requieren de una articulación particular entre teoría y praxis.

7 Suponemos que habrá una tarea de lectura y análisis más exhaustivo en los avances progresivos de la
investigación, pero en esta instancia se solicita una primer abordaje teórico.
8 Recordemos aquí la relación entre los objetivos específicos y los métodos para lograrlo. Las

F2-Trabajos de reflexión teórica que incluyan proceso de diseño o

instancias de producción o gestión de diseño.

B. Análisis de las condiciones de producción del diseño (para definir

lo existente)
Dentro de este núcleo están incluidos: orientaciones disciplinares, campo
problemático, preguntas de la investigación, antecedentes. Toda investigación
parte de un estado de elaboración conceptual existente ya desarrollado al
interior del campo o en la periferia del mismo en relación a otros campos y esto
vale para el análisis de la producción en dichos campos. Los enunciados de la
nueva investigación se articularán en torno a esta realidad ya existente.
Orientación disciplinar:
Hacia dónde se orienta la investigación? Primeras aproximaciones al
asunto para poder pensar más claramente la redacción de los ítems
anteriores:
* Orientaciones de la carrera: gráfico, interiores, indumentaria y/o
fotografía.
* Enfoque desde el diseño: Definición de la orientación particular
en diseño de la investigación (ver líneas de investigación, punto V

10 La noción de producción está incluida aquí para dar cuenta de los proyectos de TFL que en diversos
casos, como lo suelen ser los de Fotografía, requieren de una articulación particular entre teoría y praxis.

C. Formulación analítica del proceso de diseño -previo y correlativo

al desarrollo- (para definir La construcción de los fundamentos)
En esta unidad tenemos el "porqué" de la investigación. Allí se ubican: la
fundamentación teórica, el marco teórico, un anticipo reflexivo del porqué de
las metodologías (del diseño o de otros campos) y herramientas de las que se ha
de servir la investigación para ser realizada. Fundamentar implica por sobre
todo construir el argumento de la investigación. Argumentar implica dar cuenta
de la posición crítica desde la cuál observamos la realidad existente, lo ya
elaborado por otros, los objetos, y el mundo. El marco teórico se apoya y se
articula en torno a este argumento, a estas razones que justifican hacer la
investigación. Las metodologías son los caminos de la investigación, las
herramientas a partir de las cuales se realizan las observaciones, los análisis, los
descubrimientos, las invenciones, etc. Esta instancia nos obliga, muchas veces a
volver sobre las preguntas iniciales, para fortalecer la elaboración de los
supuestos y así avanzar en la construcción de un tipo particular de
conocimiento.
En este formato nuestra argumentación está dirigida a las razones por las cuáles
la acción proyectual o de producción se tornan necesarias, atendibles,
valorables para un determinado contexto de discusión sobre el hacer.

D. El resultado:
Para la instancia de cierre del proyecto12 se prevé la realización de la mayor
parte del desarrollo y el cuerpo conclusivo. Como desarrollo entendemos tanto

B. Análisis de las condiciones de producción de fotografía y/o diseño

(para definir lo existente)
Dentro de este núcleo están incluidos: orientaciones disciplinares, campo
problemático, preguntas de la investigación, antecedentes. Toda investigación
parte de un estado de elaboración conceptual existente ya desarrollado al
interior del campo o en la periferia del mismo en relación a otros campos y esto
vale para el análisis de la producción en dichos campos. Los enunciados de la
nueva investigación se articularán en torno a esta realidad ya existente.
Orientación disciplinar:
Hacia dónde se orienta la investigación? Primeras aproximaciones al
asunto para poder pensar más claramente la redacción de los ítems
anteriores:

C. Formulación analítica del proceso de producción -previo y

correlativo al desarrollo- (para definir La construcción de los
fundamentos)
En esta unidad tenemos el "porqué" de la investigación. Allí se ubican: la
fundamentación teórica, el marco teórico, un anticipo reflexivo del porqué de
las metodologías (del diseño o de otros campos) y herramientas de las que se ha
de servir la investigación para ser realizada. Fundamentar implica por sobre
todo construir el argumento de la investigación. Argumentar implica dar cuenta
de la posición crítica desde la cuál observamos la realidad existente, lo ya
elaborado por otros, los objetos, y el mundo. El marco teórico se apoya y se
articula en torno a este argumento, a estas razones que justifican hacer la
investigación. Las metodologías son los caminos de la investigación, las
herramientas a partir de las cuales se realizan las observaciones, los análisis, los
descubrimientos, las invenciones, etc. Esta instancia nos obliga, muchas veces a
volver sobre las preguntas iniciales, para fortalecer la elaboración de los
supuestos y así avanzar en la construcción de un tipo particular de
conocimiento.
13La noción de producción está incluida aquí para dar cuenta de los proyectos de TFL que en diversos
casos, como lo suelen ser los de Fotografía, requieren de una articulación particular entre teoría y praxis.

28
investigación, fundamentando cómo se incorporarán en el trabajo, de
acuerdo al problema delimitado. 14

29
III. Etapas de diagnóstico y evaluación.
Características formales de presentación.

3. 1. Diagnóstico (de A_B_C) sobre los avances del Proyecto para

acceder a la regularidad de TFL:
Se espera que cada grupo logre identificar paralelamente al desarrollo, los
resultados esperados a fin de que los docentes responsables de su Comisión,
puedan visualizar si éstos han sido alcanzados de acuerdo a las exigencias
mínimas previstas para el cierre de la regularidad. Estimativamente se espera
un avance del 35% en la elaboración del proyecto para la instancia de cierre de
regularidad y un logro en la madurez y desempeño con respecto a la tarea
iniciada.

3.2. Regularidad de TFL.

Requisitos formales -mínimos- a tener en cuenta para la
elaboración del escrito final (carpeta) que se presentará para el
cierre de regularidad:

Para el diagnóstico de cierre de la regularidad:

Todo lo realizado en el transcurso de la asignatura de TFL e Investigación
Aplicada habrá de cristalizarse finalmente en un documento escrito que podrá
configurarse con cierto margen de libertad. No obstante, solicitamos que se
tengan en cuenta los siguientes ítems (que reflejan el trabajo con la guía) en el
armado de la carpeta que se entregará para la instancia de Diagnóstico (los
cuales no pueden faltar):
-Título del TFL (elaborado en relación al Problema)
- Palabras clave y resumen (de 200 palabras)
-Ficha de síntesis conceptual (A3)
-Índice paginado
-Introducción (300 palabras)
-Objetivos (general y específicos)
-Fundamentos
-Marco teórico (adelanto conceptual del mismo)16
-Métodos y estrategias (adelanto conceptual)17
-Análisis y desarrollo de la instancia proyectual (si la hubiere, un
anticipo)

16 El mismo será desarrollado en profundidad para el cierre del Proyecto.

17 Idem nota 15.

Se tendrá en cuenta en la elaboración21 de este diagnóstico:

El trabajo debe contener un tipo de escritura que sea fluida, comprensible y siga
criterios formales habituales en los escritos que se suelen elaborar en las líneas
en que se inscribe esta investigación. Se tendrá en cuenta la ortografía,
redacción y prolijidad en la presentación. Adecuación del diseño a la orientación
específica del formato de investigación elegido. Adecuación a normas de cita
bibliográficas aceptadas por los contextos académicos, teniendo como
referencia principal las normas APA.
La evaluación de lo presentado en instancia de regularidad de TFL podrá tener
el siguiente resultado:
- Regularizados. Continúa el proceso de seguimiento con el Comité y los
docentes asignados por éste.
- No regularizados (en cuyo caso deberán atender a las observaciones realizadas
y cursar nuevamente la asignatura).

31
3.3. Requisitos formales -mínimos- a tener en cuenta para la
elaboración del escrito final

Para la instancia de revisión post-cursado de TFL, se incluirá el Item

D que corresponde al Cuerpo Conclusivo, teniendo en cuenta su avance
progresivo hacia la etapa de finalización del Proyecto. Debería contener:
-Título del TFL (elaborado en relación al Problema)
- Palabras clave y resumen (de 200 palabras)
-Ficha de síntesis conceptual (A3)
-Índice paginado
-Introducción (300 palabras)
-Objetivos (general y específicos)
-Fundamentos
-Marco teórico (adelanto conceptual del mismo)22
-Métodos y estrategias
-Análisis y desarrollo de la instancia proyectual (si la hubiere, un
anticipo)
-Análisis y desarrollo de la instancia de producción o gestión (si la
hubiere)
-Bibliografía23
-Cronograma de trabajo24
-Director de TFL25 y co-director.

Se tendrá en cuenta en la elaboración26 de este diagnóstico parcial y

progresivo:
- La comprensión de este documento.
- La ficha o indicación (virtual o impresa) de lo ya solicitado en las
instancias anteriores (correcciones que los docentes han ido haciendo
virtual o gráficamente).
- Un grado de evolución significativa del proceso respecto de lo ya
avanzado y la consideración efectiva de las mejores propuestas en las
instancias de revisión.

22 El mismo será desarrollado en profundidad para el cierre del Proyecto.

23 Citada correctamente según las indicaciones de los docentes de las asignaturas de este tramo.
24 Se llevará a cabo un diagrama que explique claramente las etapas del desarrollo de la investigación y los

plazos (fechas) en que se estima el cumplimiento de cada etapa.

25 Contenidista y metodológico.
26 Que se refleja en la evaluación.

3.5. El proceso de la defensa oral y pública de los TFL

Una vez expedido el Tribunal, la Dirección de la Licenciatura definirá una fecha
para la instancia de Defensa oral y pública. La misma es de carácter obligatorio
y presencial, siendo indispensable la asistencia y participación equitativa de
todos los miembros del grupo. El tiempo recomendado para la exposición es de
30 minutos. Se sugiere la utilización de soporte audiovisual (proyección de
diapositivas, imágenes, videos, etc.) como complemento de la misma.
Si bien la defensa del TFL constituye una instancia oral y pública el público
asistente no puede intervenir en su desarrollo.
Una vez culminada la exposición oral el Tribunal podrá desarrollar en privado
las consultas y observaciones que considere pertinentes.
Acto seguido el Tribunal procederá a labrar un acta conjunta calificando ambas
instancias -producción escrita y defensa oral- con una única nota. La escala de
evaluación será la siguiente: SOBRESALIENTE (Diez, 1O). DISTINGUIDO
(Nueve u Ocho, 9 u 8). SUFICIENTE (Siete o Seis, 7 ó 6). DESAPROBADO
(Cinco, Cuatro, Tres, Dos o Uno, 5, 4, 3, 2 ó 1).

27 El tribunal estará conformado por tres miembros que serán designados por la Dirección de la
Licenciatura en Diseño.

35
IV. Otros detalles sobre la normativa del
seguimiento

El Director de carrera, junto con el Referente Institucional de investigación,

conformarán antes del inicio del año lectivo, un Comité de Seguimiento y
Evaluación para los TFL. Los docentes que lo constituyan serán designados en
tales funciones por el término de un año, pudiendo reasignarse sus funciones.
La conformación del Comité de Seguimiento y Evaluación de los TFL incluirá a
los docentes de la licenciatura que se desempeñen en los espacios curriculares
más orientados a la investigación (Metodología de la Investigación y Seminario
de Investigación Aplicada); los espacios curriculares con eje en los Talleres
orientados ; los docentes a cargo del Taller de Trabajo Final; y otros docentes
y/o asesores considerados idóneos para tal fin. Se tendrá en cuenta para dicho
proceso de selección la importancia de las 4 orientaciones disciplinares.
El Comité organizará las modalidades en que se llevarán a cabo las
convocatorias una vez que el alumno termine de cursar la asignatura de TFL, a
fin de cumplimentar las instancias de:

4.1. Sobre otras características de los directores, co-directores y

asesores de TFL. Definición de roles, funciones y responsabilidades.

El/la Director/a encargado/a de orientar el TFL debe ser un/a especialista de la

disciplina con trayectoria acreditada en un CV presentado ante el Comité de
Seguimiento y evaluación de TFL. Por su parte asumirá la figura de Codirector
el asesor metodológico miembro del Comité de seguimiento y evaluación de TFL
de la Licenciatura en Diseño.
En el caso de que el director de TFL elegido sea además miembro del Comité de

28Ateneos son encuentros de tres o cuatro horas en los que los grupos exponen sus avances y se dialoga
con sus pares y el equipo docente indicado por el Comité de Seguimiento.

37
V. Líneas de investigación y enfoques curriculares

Líneas prioritarias de investigación en Diseño. Universidad

Provincial de Córdoba. Elaboradas en 2015.29
Director de la Carrera: Víctor Daniel Ávila
Referentes de Investigación: David Rincón y Alejandra Perié
Colaboradora: María Laura Tsuru
La investigación concerniente al diseño constituye actualmente uno de los
temas fundamentales de debate en diferentes ámbitos del saber. En este
documento hemos intentado reunir el estado de discusión sobre el trinomio
ciencia-investigación-diseño. Intentamos sintetizar -en este esquema- el
análisis sobre ciertos hechos que muestran la tendencia histórica del sector
académico por hacer del diseño una disciplina científica, y hemos intentado dar
cuenta de los avances hasta el momento en materia de propuestas
metodológicas para una investigación científica en diseño.
El desarrollo del diseño ha sido capaz de suscitar -con énfasis- la reflexión
colectiva y la búsqueda de alternativas metodológicas y de investigación que
posibiliten su consolidación definitiva como disciplina académica, capaz de
auto-construirse a partir de la investigación científica. Por el momento,
siguiendo a algunos autores, podemos sólo enunciar que, a pesar de su
naturaleza eminentemente pragmática, el diseño es también una ciencia en
construcción, así como también puede afirmarse que no puede pensarse hoy el
diseño sin investigación.
Cabe afirmar asimismo, que si bien desde una óptica clásica de la ciencia la
investigación se concibe como una actividad sistemática y rigurosa que busca la
generación de nuevos conocimientos, que sean confiables, válidos, verdaderos y
verificables; el diseño no puede meramente superponerse al conocimiento
científico en tanto es, en sí misma una actividad compleja que no solo construye
un saber sino que modifica el mundo, y, por lo tanto, la investigación en esta
área del conocimiento duplica su complejidad y dificultad.
Hemos realizado una clasificación tentativa y provisional, partiendo
de dos líneas - como ejes- que propone la Universidad en el Anexo I de su
resolución rectoral N° 104 que en términos generales comprende:

29Ponemos a disposición de los alumnos, el estado de avance de la

constitución de las líneas de investigación que se han delimitado hasta el momento.

Eje: Ciencia, Tecnología y Arte para el Desarrollo

local y regional con Inclusión social

1. Investigación para el Diseño

La investigación como insumo para el proceso de diseño. ¿Es investigación la
etapa que precede a toda pre-figuración en la disciplina del Diseño?
¿Necesitamos "investigar" para obtener parte del conocimiento que fundamenta
las tomas de decisión de diseño? El fin último de esta investigación, tras la
mediación del proceso mismo de diseño, sería el producto de diseño. Se trata de
una investigación acerca de los problemas de diseño y sus variables, con el fin -
último- de diseñar. Incluye:
1a. Problemas de Diseño centrados en la necesidad de integración de
sujetos con énfasis en el concepto de diseño universal. Integración y
accesibilidad.
1.a.1. Investigación en Diseño orientado a las problemáticas de la
discapacidad intelectual.
1.a.2. Investigación en Diseño orientado a la accesibilidad, las
problemáticas de la discapacidad motriz, visual y auditiva,
discapacidad temporaria y adultos mayores.
1.a.3. Investigación orientada al diseño inclusivo o como factor de
inclusión (involucrando otras problemáticas, formas o factores de
inclusión/exclusión en el campo social).

30 Remarcamos el carácter provisional de lo que cada uno de estos modos de investigar supone (y sus
ítems), teniendo en cuenta el estado en el que se encuentran las investigaciones en el campo del diseño.

40
Eje: La Universidad como objeto de investigación

2. Investigación sobre el diseño (el diseño como objeto de reflexión)

El diseño como objeto de otras disciplinas y saberes. No siendo suficiente el
saber realizativo o práctico del diseño, la investigación se centra en otras
disciplinas para comprender el diseño, sus alcances y posibilidades, su
realización histórica, su ideología, etc. La comprensión del diseño como
fenómeno o campo de posibilidades no se reduce a la mera práctica del diseño,
sino que el saber acerca del diseño es -en estos casos- el cometido de la
investigación científica en áreas colindantes del conocimiento, aún cuando la
proximidad o el intercambio con el saber práctico del diseño puedan ser
decisivos. Este tipo de investigaciones son recientes, desde el propio campo del
diseño. Incluye:
2.a. Construcción de enfoques teóricos orientados a la consolidación del
corpus teórico de la disciplina. Perspectivas historiográficas, semióticas,
antropológicas, estéticas, sociológicas, enseñanza, centradas en el diseño,
la fotografía y prácticas afines como objeto de reflexión.
2.b. Construcción de enfoques teóricos orientados a procesos de
documentación de prácticas y objetos próximos al campo del saber del
diseño. Revalorización patrimonial desde el análisis y procesos de diseño
en trabajos inter y/o multidisciplinarios Contribuciones posibles:
didáctica del museo; objeto y cultura material; entorno y condiciones
para la conservación preventiva.

3. Investigación a través del diseño

¿Acaso el diseño investiga diseñando a la vez que elaborando un saber que le es
propio? ¿Puede el proceso de diseño originar o catalizar un tipo saber? En este
sentido ¿Es el diseño investigación? ¿Puede entenderse el acto de diseñar como
una investigación o -al menos- como una parte de un proceso de investigación
colectiva a largo plazo, acerca del diseño (sus métodos, su proceso, sus alcances,
su libertad, sus condiciones, etc.) o acerca de alguna otra cosa? En estos casos el
diseño propone investigaciones que involucran tanto procesos de diseño o
pensamiento proyectual como reflexiones metateóricas o epistémicas en torno
al propio diseño. Incluye:
3.a. Investigaciones teórico-prácticas sobre los propios procesos de
diseño, métodos y prácticas como metaprocesos de investigación.
Análisis crítico reflexivo de las propias prácticas.

41
3.b. Investigaciones teórico-prácticas sobre la relación diseño y espacio
público. Relevamientos y análisis alternativos de diseño como estrategias
posibles para la gestación y producción de la exposición en museos
locales y otros espacios de gestión del diseño. Investigación sobre las
tendencias del diseño en los contextos sociales y económicos
latinoamericanos.
3.c. Contribuciones a través del diseño para la categorización previa de la
exposición, evaluación e identificación.

Dra. Alejandra Perié Arq. Esp. David Rincón

Referente de Investigación Referente de Investigación
Licenciatura en Diseño Licenciatura en Diseño

ANEXO 1. Grillas de valoración F1-F2-F3.

F1. Trabajos de reflexión teórica (sin que medie la

producción).
LICENCIATURA EN DISEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
TRABAJO FINAL DE LICENCIATURA (TFL).

DETERMINACIÓN DEL CAMPO PROBLEMÄTICO.

 Preguntas iniciales de investigación.
Fundamentación preliminar.
Alcances de la investigación respecto del estado del arte.
 Estado del Arte/Estado de la cuestión/ Contexto.
 Análisis de antecedentes de las orientaciones
disciplinares y/o temáticos.

43
MARCO TEÓRICO
 Vinculación y pertinencia con la formulación del
problema y las hipótesis, preguntas, etc.
 Grado de pertinencia en la selección de autores y
bibliografía.
 Grado de pertinencia en la selección de
referentes en el campo.
 Profundidad en el conocimiento y la rigurosidad
de los argumentos.
 Cuando así se requiera, el grado de actualización
de la bibliografía o de los avances en la producción del
objeto estudiado.
 Calidad y pertinencia de la síntesis producida.

RESOLUCIÓN

Comentarios y observaciones

FORMULACIÓN
 Planteo de la naturaleza del proyecto y alcance de la
producción o gestión.
 Claridad en la introducción
 Elaboración de esquema gráfico como camino/ mapa
conceptual del proyecto de investigación.
 Correspondencia/pertinencia de la orientación
disciplinar (Orientaciones de la carrera, Enfoque desde el
diseño; Orientación conceptual del enfoque teórico que guía la
reflexión desde el diseño o la fotografía)

MATERIALES, RECUROSOS Y MÉTODOS

 Selección de estrategias y herramientas de
investigación afines al campo de lo proyectual en un sentido
teórico-práctico.
 Especificación operacional de actividades, calendario
y recursos necesarios (cuando corresponda).
 Presupuesto, financiamiento y estructura organizativa
(cuando corresponda).
 Relaciones institucionales y estrategias de
comunicación (cuando corresponda).

RESOLUCIÓN:

Comentarios y observaciones

MARCO TEÓRICO
 Vinculación y pertinencia con la formulación del
problema y las hipótesis (si las hubiera), preguntas, etc.
 Grado de pertinencia en la selección de autores y
bibliografía.
 Grado de pertinencia en la selección de referentes en
el campo.
 Profundidad en el conocimiento y la rigurosidad de los
argumentos.
 Cuando así se requiera, el grado de actualización de la
bibliografía o de los avances en la producción del objeto
estudiado.
 Calidad y pertinencia de la síntesis producida.

MATERIALES, RECUROSOS Y MÉTODOS

 Selección de estrategias y herramientas de
investigación afines al campo de lo proyectual en un sentido
teórico-práctico.
 Especificación operacional de actividades, calendario
y recursos necesarios (cuando corresponda).
 Presupuesto, financiamiento y estructura organizativa
(cuando corresponda).
 Relaciones institucionales y estrategias de
comunicación (cuando corresponda).

RESOLUCIÓN

Comentarios y observaciones

Dra. Alejandra Perié Arq. Esp. David Rincón

Referente de Investigación Referente de Investigación
Licenciatura en Diseño Licenciatura en Diseño

48
ANEXO 2. Normas generales de presentación

Si ya se ha indicado el nombre del autor en el texto se usa tan solo el año de

publicación dentro de paréntesis.
Ej.: Nora Mazziotti (1996) afirma que en América Latina...

Si el trabajo tiene menos de seis autores, es necesario nombrarlos a todos la

primera vez y las siguientes veces se usa sólo el nombre del primer autor
seguido de "et al." Y el año.
Ej.: Los comportamientos indeseables dentro del aula de clase han sido
estudiados (Kearney, Plax, Hays, & Ivey, 1991)
Los comportamientos indeseables en el aula son tres: incompetencia,
indolencia y irreverencia (Kearney et al., 1991)

Si el artículo no tiene autor la referencia comenzará con el nombre del artículo

seguido por la fecha de publicación entre paréntesis

Artículo de periódico con un autor y paginado discontinuo:

Schwartz, J. (1993, September 30). Obesity affects economic, social
status. The Washington Post, pp. A1, A4.

Si un artículo no tiene autor hay que comenzar la referencia con el título del
artículo y la fecha de publicación.

Artículo de revista o publicación periódica

Un solo autor
Lacayo, R. (22 de abril de 1991). "Global warming: A new
warning". Time, 137, 32.

50
Libro con autor y libro con editores

Forma básica
Autor/Editor. (Fecha de publicación). Título: Subtítulo. (Edición).
Lugar de publicación: Editorial.

Libro con un autor

Buss, A. H. (1980). Self-consciousness and social anxiety. San
Francisco: W. H. Freeman

Libro con dos editores

Chickering, A. W., & Smith, L. E. (Eds.), (1981). The modern
American college: Responding to the new realities of diverse
students and a changing society. San Francisco: Jossey-Bass

Artículo con dos autores en un libro editado

Good, T. L., & Brophy, J. E. (1986). "School effects". In M. C. Wittrock
(Ed.), Handbook of research on teaching (3era. Ed., pp. 570-602). New
York: Macmillan.

Artículo inédito expuesto en un Congreso

McCornack, S. A. (1988, mayo). "When lovers become leery: The lie-bias
of suspicion". Artículo presentado en la reunión anual de la International
Communication Association, New Orleans, LA.

Tesis de doctorado inédita

Wilfley, D. E. (1989). Interpersonal analysis of bulimia: Normal-weight
and obese. Tesis de doctorado inédita, University of Missouri, Columbia.

Artículo en actas de congresos

Brock, D. (1981). "New public broadcasting programs and services". In J.
Brown (Ed.), Technology and education: Policy, implementation,
evaluation. Proceedings of the National Conference on Technology and

51
Education, enero 26-28, (pp. 30-59). Lincoln: University of Nebraska
Press.

Película
Lehman, E. (Productor), & Nichols, M. (Director). (1966). Who's afraid of
Virginia Woolf? [Película]. Burbank, CA: Warner Brothers.

Video/DVD
Kurosawa, A. (Director). (1950). Rashomon [cassette de video]. Embassy,
1986.

Programa de televisión
Crystal, L. (1993, octubre 11). The MacNeil/Lehrer news hour. New York
and Washington, DC: Public Broadcasting Service.

Conversaciones personales, cartas, conversaciones, etc. (fuentes vivas)

Comunicaciones no publicadas no deben ser listadas en las referencias debido a
que no pueden ser consultadas por los lectores, por lo cual sólo se nombran en
el texto del trabajo que se está realizando. Es necesario incluir al lado de la cita
la persona que suministra la información, el medio y la fecha.
Ej.: La pertinencia y gravedad de la situación hacen necesario el uso de
medidas extremas de aplicación inmediata. (M. Serrano, conversación
telefónica, Junio 29, 2000).

De igual manera se podrá hacer referencia a información obtenida en

conversaciones personales y entrevistas grabadas. Si la información se obtuvo
por correo electrónico, se referirá de la siguiente manera:
Ej.: No hay seguridad de que la tendencia se mantenga a lo largo del
tiempo. (H. García, comunicación personal, correo-e, Junio 22, 2002).

Material electrónico
World Wide Web (WWW) y textos electrónicos

Archivos de video y de audio

Edwards, J. y Lowery, J. (Productores y directores). (s.f.)
Meditation [Video en línea]. Disponible:

31 Escribir "Sin Fecha" cuando la fecha no esté disponible.

53
http://www.spiritweb.org/Spirit/audiovideo-archive-topic-
yoga.html [Consulta: 1998, Febrero 20].
US Enviromental Protection Agency. (1997). Ozono: Double
trouble [Video en línea]. Disponible:
http://www.epa.gov/oar/oaqps/ozvideo/ozone288full.htm
[Consulta: 1998, Febrero 21].
NASA. (1997). Briefing on phase III of Lunar-Mars life support
test project [Audio en línea]. Disponible:
http://www.nasa.gov/sts-85/images/ [Consulta: 1998, Marzo 2].

Fotografías y representaciones gráficas

Ministerio del Ambiente. Servicio Autónomo de Geografía y Cartografía
Nacional (1995). Mapa físico de la República de Venezuela [Mapa a
escala 1:600.000]. Caracas: Autor.
Pillsbury, H. y Johns, M. (1988). Sinusitis [Serie de 54 Diapositivas con
guía]. Washington, DC: American Academy of Otolaryngology.
González, F. (1997). Vivienda piaroa [Fotografía]. En Atlas Práctico de
Venezuela: Amazonas (No. 2, p. 9). Caracas: El Nacional/Cartografía
Nacional.

Objetos artísticos, tecnológicos y culturales

Van Gogh, V. (1888). Entrance to the publics gardens in Arles [Pintura].
New York: Metropolitan Museum of Art.
Barrios, A. (1952). Mural [Mosaico]. Caracas: Universidad Central de
Venezuela.
Cirigliano, Z. y Morales, M. (Coords.). (1997). Apoyos para la enseñanza
en matemáticas y ciencias naturales en la Primera Etapa de Educación
Básica. [Materiales y juegos educativos]. (Disponible: Departamento de
Educación Integral, Escuela de Educación, Universidad Católica Andrés
Bello, Caracas).

Dra. Alejandra Perié Arq. Esp. David Rincón

Referente de Investigación Referente de Investigación
Licenciatura en Diseño Licenciatura en Diseño

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Clase 02: Revisar tema según la devolución + Plantear Objetivo general y 3 objetivos específicos (investigación/ diagnóstico/ aplicación). + antecedentes y qué aportó la lectura de c/u.

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Clase 02: Revisar tema según la devolución + Plantear Objetivo general y 3 objetivos específicos (investigación/ diagnóstico/ aplicación). + antecedentes y qué aportó la lectura de c/u.

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Recordá que el objetivo es algo que se logra. No es algo que se hace.

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Clase 04: se entrega hasta 2 hs antes (7 am)

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Clase 04: se entrega hasta 2 hs antes (7 am)

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Vamos que se puede!
Todo lo que hemos visto desde tema hasta antecedentes.
Título que sea atractivo.
Tema: nos posicione desde una área del diseño y sea acotado, y que en lo posible se base en algún autor, metodología específica, visión bien concreta y particular.

Problema: qué pregunta?
Objetivo gral: no sean acciones.
Ojb particular_ Investigación + Diagnóstico (+aplicación).
Antecedentes: saquen léxico de ahí, autores.

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Fuentes para buscar información ... algunas que sirven para antecedentes. 

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Fuentes para buscar información ... algunas que sirven para antecedentes. 

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https://dspace.palermo.edu/ojs/index.php/cdc/index

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Cuadernos del Centro de Estudios de Diseño y Comunicación

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Núm. 202 (2023): El camino de la heroína en las fronteras de la hipermedia

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Parcial: 48 hs antes se presenta el escrito

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Parcial: 48 hs antes se presenta el escrito

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Clase que viene:; presentaciones 10 minutos por cada una. 

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Clase que viene:; presentaciones 10 minutos por cada una. 

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agregar un índice tentativo TEÓRICO que vaya desde lo general (aspectos disciplinares del diseño) hacia la rama del diseño que uds se abocarán. + Temáticas que hay que comprender según el objeto de estudio. Deben incluir en ese índice los autores desde los que desarrollarán su marco teórico.

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Copia de Devoluciones TFL Reformular acá. 

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Pásense sitios en donde puedan obtener antecedentes medianamente académicos.

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Actividad 06 - Previo al segundo parcial

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Actividad 06 - Previo al segundo parcial

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Adelantan sobre marco metodológico. Cuadro: recuerden que deben operativizar los objetivos con herramientas de investigación y con instrumentos para esas herramients.

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Van a tener el comienzo del Marco teórico.

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TRAER AVANCE REDACTADO Pre evaluación del tp 2: Van a tener una grilla con devoluciones para modificar antes del parcilal.

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4/11: virtual. Se presenta el TP2 (evaluación) + tienen que traer la carta del director aceptando ser su director. 

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4/11: virtual. Se presenta el TP2 (evaluación) + tienen que traer la carta del director aceptando ser su director. 

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11/11_ Cerramos el año para aquellos que están listos. 

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11/11_ Cerramos el año para aquellos que están listos. 

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18/11: hay que ver si es presencial: recuperatorio de TFL

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18/11: hay que ver si es presencial: recuperatorio de TFL

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25/11 Tengo que tener las notas subidas y toda la documentación. 

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25/11 Tengo que tener las notas subidas y toda la documentación. 

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Hola profe adjuntamos nuestro trabajo.

(Diaz Franco,Mansilla Carolina y Ramos Antonella)

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Reglamento Actualizado por resolución decanal

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Reglamento Actualizado por resolución decanal

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A futuro: material útil para el director. 

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A futuro: material útil para el director. 

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Avances marco teórico +hipótesis Cortés albrichi

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Avances marco teórico +hipótesis Cortés albrichi

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ENTREGA 1

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CAMPOS, Cintia

MOINE, Carolina Ines

SUÁREZ VIEYRA, Eugenia Mariel

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Gabriela Vilca

Lucía Sueldo

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Carabelos, Maria Flavia

Olivera, Mario

Toloza, Ricardo

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GRUPO 6_ TFL_CARABELOS - OLIVERA - TOLOZA.docx

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Aballay, Jean-Charles, Ortega, Portales

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Arévalo, María

Sundberg, Daniela

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Aballay Virginia

Jean-Charles Dominique

Ortega Francisco

Portales Magnaterra Lucia

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ENTREGA 1 (CORRECCION)

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Buscaremos algo que tenga que ver con TFL de grado de diseño y que aporte algo nuevo.

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Muy bien. Cuáles son lso vacíos y las oportunidades que hay? Revisen la devolución en comentarios. Mañana expongan con las modificaciones propuestas. 

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Muy bien. Cuáles son lso vacíos y las oportunidades que hay? Revisen la devolución en comentarios. Mañana expongan con las modificaciones propuestas. 

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Profe: estuvimos acomodando el trabajo, avanzamos lo que mas pudimos, agregamos algunas imagenes, caratulas, frases con respecto al lugar de Las Albahacas, estamos pensando ir al lugar a tomar observaciones y recaudar informacion para nuestro trabajo, no avanzamos mas porque necesitamos esa visita para los antecedentes, bibliografia e indice..saludos!! y disculpe la demora.. mariana y lucila

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Análisis de Antecedente- Avance en re-definición de tema.

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Análisis de Antecedente- Avance en re-definición de tema.

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OPCION 1 GRUPO 6_ TFL_CARABELOS - OLIVERA - TOLOZA

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OPCION 2 GRUPO 6_ TFL_CARABELOS - OLIVERA - TOLOZA

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Albornoz, Bárbara Maria Lourdes

Sánchez Jozami, Tomás Agustín

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Profe: pasamos trabajo actualizado con los avances solicitados, esperamos novedades..mariana y lucila

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En la última pestaña, se encuetra el cuadro.

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Nuestro TFL se basa al diseño exterior, sobre la vegetacion, fauna y flora de Las Albahacas (queremos saber si nuestra idea podria ser? Gracias profe!!