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En el ámbito de la Educación Digital, programación y robótica, las prácticas de lectura se abordan desde diversas perspectivas. Por un lado se enfocan en la comprensión de las instrucciones en algoritmos, lo que permite a los estudiantes desarrollar una sólida base en lógica y resolución de problemas. Además, se fomenta la habilidad de búsqueda de información de forma crítica y selectiva.
También se integran en proyectos integrados que permiten a los estudiantes aplicar sus conocimientos en  contextos prácticos y relevantes.

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Desde los primeros grados el uso de las canciones, es una herramienta que se trabaja en la Música, en donde es posible instalar propuestas de vocalización a través de fonemas sencillos, de lectura y escritura, a partir de un género musical: canciones románticas, folklore argentino, tangos, rock, etc.

Propósito Didáctico:

Se lee para aprender nuevas canciones, se escribe para formar un cancionero, para transcribir y compartir una canción que nos gusta.
En varios momentos del proyecto se proponen situaciones para cantar con los estudiantes, comprender el mensaje que transmite, dar lugar a su creatividad en la composición musical ya sea completando versos, para generar nuevas estrofas, reescribir un estribillo, descubrir cómo se construyen las rimas y poder inventar nuevas.

Propósito Comunicativo:

Además de las actividades específicas sugeridas a propósito de cada canción, también ayuda a que los niños/as exploren el lenguaje, logrando avances en lectura y en escritura.

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Antes de empezar a leer plantearse un objetivo de lectura o aprendizaje, que se constituye en una respuesta metacognitiva de planificación y motivación extra a su deseo de leerlo y comprenderlo. Plantearse, o no, un propósito o una razón para leer algo afecta y condiciona el nivel de comprensión lectora que los estudiantes puedan lograr. Y lo que es más importante,  a lo largo de la tarea ese propósito les sirve como instrumento de regulación de la comprensión que van construyendo.

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Analizando la secuencia se identificaron...

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Analizando la secuencia se identificaron...

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Formulación de preguntas sobre gustos y conocimientos de canciones infantiles.

Ofrecer una variada cantidad de textos escritos de canciones infantiles de un mismo autor y de otros.

Interrogar de forma memorística, formulando preguntas específicas (donde dice, que dice, cuántas veces, etc).

Comparar textos dónde se repiten palabras para descubrir otras.

Formular referentes áulicos para apoyar la escritura de palabras nuevas.

Promover la socialización de las actividades resueltas o cómo resolverlas.

Organizar la clase por parejas para promover la cooperación entre los niños.

Muestreo (explorar para encontrar indicios).

Predicción (formulación de hipótesis a partir de pistas gramaticales, lógicas o culturales).

Anticipación.

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Es el objetivo último para el cual un género discursivo es utilizado en un intercambio comunicativo y se constituye como el rasgo esencial para su identificación.

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Son las intenciones que se propone el docente durante la intervención didáctica para que el alumno construya su propio aprendizaje mediante la realización de diversas actividades.

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Es una propuesta de enseñanza que busca acercar a los alumnos/as a los conceptos básicos de las transformaciones que suceden en el proceso de la nutrición humana y cuyos propositos son:

Propósito comunicativo:
Relacionar las ideas previas con la nueva información para generar nuevos aprendizajes sobre la nutrición humana a partir de la lectura compartida.
Confrontar e intercambiar los propios puntos de vista con el de sus pares al realizar actividades en grupo.

Propósito didáctico
Reconocer el papel de los distintos órganos en el proceso de nutrición humana.

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1- Comenzar la secuencia de una manera más abierta: con experimentaciones, situaciones problemáticas que permitan intercambios y la necesidad de buscar y explorar para aprender" más, o
2- Partir desde la lectura del texto haciendo entradas y salidas del mismo para realizar experimentaciones, problematizaciones e intercambios comunicativos.

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Explorar nuevos recursos del lenguaje oral y apropiarse de ellos para construir y verbalizar ideas.

Desarrollar la escucha activa y construcción de sentido a partir de textos literarios (canciones).

Comprender las funciones sociales de la lectura y la escritura, por participación en prácticas socioculturales vinculadas a ellas.

Utilizar la palabra como herramienta creativa.

Comprender y ejecutar consignas simples en situaciones cotidianas, con un propósito definido.

Interpretación, apreciación y disfrute en situaciones de escucha de canciones.

Reconocer las funciones sociales (entretenimiento, comunicación,etc.) de la lectura y la escritura.

Interactuar con textos escritos (canciones) explorando indicios y formulando anticipaciones sobre su contenido.

Desarrollar la escritura exploratoria, de palabras significativas, frases, y oraciones de un texto previsto.

Participar en experiencias de lectura de textos literarios a través del docente, otros adultos y de situaciones individuales y colaborativas.

Identificar e interpretar diferentes escrituras a partir de la longitud de la palabra o frase, o bien de la presencia o ausencia de determinadas letras (aspectos cuantitativos/cualitativos).

Seguir la lectura de un texto escrito, que sea conocido para reconocer dónde dice…, por qué dice…, cuántas veces lo dice…, etc.

Poner en juego estrategias que le permitan avanzar en los aprendizajes vinculados con el sistema de escritura.

Consulta de escrituras familiares y confiables como referentes –el nombre propio y de otros, marcas, palabras conocidas, etc.

Copiar con sentido palabras, frases, oraciones que conforman un texto conocido, ya sea para completar lo que falta u ordenar la secuencia.

Reconocer datos importantes del texto (autor, editorial, intérprete).

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La lectura es un proceso global, indivisible y transaccional, donde la lectora o el lector y el texto intercambian significados (Dubois, 1989; Goodman, 2003; Smith,
1983).

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Se trata de una práctica social potente para
el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento, inescindible de los contenidos específicos, el
contexto y las comunidades de prácticas en las que se inscribe (Kalman, 2003; Prat, 2000).

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Es la necesidad de instalar en clase lecturas de textos expositivos cada vez más complejos con un propósito lector genuino como una condición didáctica.

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Secuencia de actividades
1- Lectura global del texto por parte de la docente.
2- Intercambios orales sobre el mismo: en este punto es importante registar las interpretaciones de los niños acertadas y no.
3- Volver a leer en otro momento "eligiendo" algún párrafo (preferentemente los que presentaron error conceptual en la primera interpretación), detenerse en las imágenes, intervenir en los conceptos que se consideren necesarios.
4- Entrar y salir del texto...

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Salir y volver al texto para...
*Desnaturalizar para que lo obvio deje de serlo
*Compartir un dato convocante
*Comenzar a “rellenar” un “no dicho”

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*Con experimentaciones
*Agregando datos curiosos/ novedosos que despierten el interés por continuar la lectura.
*Haciendo intervenciones con preguntas para pensar que ayuden al despliegue de ideas de los estudiantes.
*Instalar un proposito lector

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Las canciones que conforman el cancionero  tienen ritmo, presentan rimas y repeticiones; estos recursos permiten aprenderlas de memoria rápidamente y, al conocerlas de memoria, resultan adecuadas para plantearles a los chicos algunas situaciones que les permiten progresar en la adquisición de la lectura y la escritura.

Explicitar en “qué” se fijaron para saber “dónde” dice.

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- Abordaje y resolución de situaciones problemáticas:

Comprensión de los enunciados.

Comunicación y discusión de las estrategias para resolver una situación que implique leer y/o escribir.

- Pensamiento crítico:

Formular preguntas sobre el tema.

Verificar la fiabilidad, calidad, pertinencia, de una fuente o de determinada información.

Comunicarse respetuosamente con los demás para discutir, negociar, consensuar.

Identificar datos específicos con un fin comunicativo.

- Oralidad, lectura y escritura:

Escuchar con atención y comprender los aspectos verbales, paraverbales y no verbales de la intervención oral de otra persona.

Anticipar, predecir e hipotetizar acerca del contenido.

Seleccionar información relevante.

Determinar la adecuación de la comunicación escrita.

Apropiarse – progresivamente– de las prácticas de oralidad, lectura y escritura propias de cada ámbito, sus modos, circuitos y escenarios.

- Trabajo en colaboración para relacionarse e interactuar:

Realizar aportes individuales al desarrollo del trabajo grupal.

Emprender proyectos colectivos, sosteniendo el esfuerzo para lograrlos.

Asumir con responsabilidad un rol dentro del equipo, de tal manera que la colaboración entre los integrantes resulte indispensable para el abordaje de un problema, la realización de una tarea, la elaboración de una producción, entre otros.