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D1 Localizar informações explícitas em um texto

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D1 Localizar informações explícitas em um texto

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Em se tratando de habilidade básica de leitura, sugere-se que o professor, até o 5º ano, desenvolva em sala de aula estratégias de leitura utilizando gêneros textuais diversificados, para que os alunos adquiram familiaridade com temas e assuntos
variados. Para isso, ele pode se valer de textos que despertem o interesse do aluno e que façam parte de suas práticas sociais. É importante, para o desenvolvimento
dessa habilidade, que sejam utilizados textos de outras disciplinas, em um trabalho integrado com os demais professores.

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D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão

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D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Sugere-se que os professores trabalhem com os alunos os sentidos que as palavras e as expressões podem adquirir em determinado contexto. Em razão disso, a atividade de leitura não pode considerar o texto como depósito de significados
(sinônimos e antônimos).
A utilização de gêneros textuais variados auxiliará o professor a trabalhar com atividades que propiciem a aquisição de vocabulário do simples ao mais elaborado
e a desenvolver atividades de inferência de sentido de vocábulos com base em contextos variados.

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D4 Inferir uma informação implícita em um texto

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D4 Inferir uma informação implícita em um texto

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Considerando que a habilidade de inferir está relacionada às práticas de leitura dos alunos em diferentes contextos sociais, a escola pode colaborar para que isso se  desenvolva promovendo atividades que englobem gêneros textuais diversificados.
Pode-se destacar que textos que, normalmente, compõem-se de escrita e imagem (tirinhas, propagandas, rótulos, etc.) colaboram para o desenvolvimento da habilidade de inferir, sendo o professor um mediador para que os alunos estabeleçam relações entre os diferentes elementos presentes no texto, discutindo também as diferentes possibilidades de interpretações apresentadas por eles.

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Este resultado, mais uma vez, reforça a necessidade de a escola trabalhar em um nível de atividade que ultrapasse a superfície do texto, conduzindo o aluno a estabelecer relações entre as informações explícitas e implícitas, a fim de que ele faça inferências textuais e elabore uma síntese do texto. Os textos informativos são excelentes para se desenvolver essa habilidade.

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D11 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.

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D11 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Para trabalhar em sala de aula a habilidade de estabelecer a diferença entre fato e opinião sobre o fato, sugerimos que o professor recorra a gêneros textuais variados, especialmente os que apresentam estrutura narrativa como contos (fragmentos) e crônicas.
Os textos argumentativos também se prestam para trabalhar essa habilidade.
Porém, é importante que o professor leve o aluno a compreender as situações criadas pelos instrumentos gramaticais, como as expressões adverbiais e as denotativas, em vez de limitar o trabalho à mera referencialidade ou influência externa de intromissão do locutor/produtor/narrador no texto.

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D5 Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos,foto etc.).

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D5 Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos,foto etc.).

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Levando em conta que grande parte dos textos com os quais nos deparamos nas diversas situações sociais de leitura exige que se integre texto escrito e material gráfico para sua compreensão, a escola pode contribuir para o desenvolvimento dessa habilidade à medida que explore a integração de múltiplas linguagens como forma de expressão de ideias e sentimentos.
Para trabalhar essa habilidade, o professor deve levar para a sala de aula a maior variedade possível de textos desse gênero. Além das revistas em quadrinhos e das tirinhas, pode-se explorar materiais diversos que contenham apoio em recursos gráficos. Esses materiais vão de peças publicitárias e charges de jornais aos textos presentes em materiais didáticos de outras disciplinas, tais como gráficos, mapas, tabelas, roteiros.

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 D9 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

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 D9 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
É importante que, no trabalho com este descritor, sejam criadas estratégias de ensino em que se discuta a diferença entre relatar uma informação ou informar algo, enfatizando-se que, ao relatar, você estará contando um fato e trabalhando com textos narrativos, necessariamente, e, ao informar, tem-se o propósito de apresentar ideias ou conhecimentos novos com o objetivo de aumentar o conhecimento do leitor.
Além disso, é importante, também, que o professor trabalhe em sala de aula  com textos de gêneros variados: notícias, avisos, anúncios, cartas, artigos, entre
outros, evidenciando não o assunto do texto, mas a sua finalidade. Por exemplo, o aluno deve saber para que serve um currículo, ou um artigo de lei.

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D15 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.

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D15 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Uma estratégia interessante para o desenvolvimento dessa habilidade é proporcionar aos alunos a leitura de textos diversos relacionados a um mesmo tema e contendo diferentes ideias. Os textos podem ser retirados de jornais, revistas, Internet, livros, campanhas publicitárias, entre outros. Esse trabalho pode despertar neles a consciência de que há vários gêneros de textos, os quais, embora tratem de um mesmo tema, podem expressar sentidos diferenciados conforme a intenção do autor. Outra estratégia é trabalhar com os alunos a produção textual abordando um mesmo tema. Com essa atividade, o professor pode explorar as diferentes formas
de produção do tema trabalhado, despertando nos alunos atitudes críticas e reflexivas.
As atividades que envolvem a relação entre textos são essenciais para que o aluno construa a habilidade de analisar o modo de tratamento do tema dado pelo autor e as condições de produção, recepção e circulação dos textos.

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D2 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.

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D2 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
O professor, ao trabalhar o texto com os alunos, deve exercitar a coesão textual, isto é, a relação que as palavras e frases de um texto mantêm entre si. Sugere-se que o professor trabalhe, na 4ª série/5ª ano, principalmente, a referência pessoal, representada pelos pronomes pessoais e a coesão textual, por meio da reiteração de
termos sinônimos ou palavras afins que pertençam a um mesmo campo semântico.
Os textos verbais, de gêneros variados, prestam-se a esse tipo de exercício.

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D7  Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa

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D7  Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
O professor pode utilizar várias estratégias para desenvolver essa habilidade no aluno. Ele deve partir de textos simples em que pode ser observada, com maior facilidade, a estrutura organizacional dos textos, solicitando que ele indique as partes que os compõem. Paulatinamente, ele deve ir utilizando textos mais complexos e solicitar  produções nas quais ele explicite o início, o desenvolvimento e o fim de narrativas, com suas dinâmicas geradoras.

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D8 Estabelecer a relação causa/consequência entre partes e elementos do texto

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D8 Estabelecer a relação causa/consequência entre partes e elementos do texto

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Para trabalhar as relações de causa e consequência, o professor pode se valer de textos verbais de gêneros variados, em que os alunos possam reconhecer as múltiplas relações que contribuem para dar ao texto coerência e coesão. As notícias de jornais, por exemplo, são excelentes para trabalhar essa habilidade, tendo em vista
que, nesse tipo de gênero textual, há sempre a explicitação de um fato, das consequências que provoca e das causas que lhe deram origem.

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D12 Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc 

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D12 Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc 

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Para desenvolver essa habilidade, o professor pode se valer de textos de gêneros variados para trabalhar as relações lógico-discursivas, mostrando aos alunos a importância de reconhecer que todo texto se constrói a partir de múltiplas relações
de sentido que se estabelecem entre os enunciados que compõem o texto. Os textos argumentativos, os textos informativos, como, por exemplo, as notícias de jornais,
são excelentes para trabalhar essa habilidade.

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D13 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

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D13 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Sugerimos ao professor que, ao longo do processo de leitura, ofereça aos alunos o contato com gêneros textuais que utilizem largamente recursos expressivos, como propagandas, reportagens, quadrinhos, anedotas, entre outros, orientando-os a perceberem e analisarem os efeitos de sentido, recorrentes nesses textos.

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D14 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.

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D14 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Para trabalhar no texto os sinais de pontuação e as notações, especificamente, o professor pode orientar os alunos, ao longo do processo de leitura, a perceber e  analisar a função desses sinais como elementos significativos para a construção de sentidos e não apenas para sua função gramatical.
É bom lembrar que os sinais de pontuação suprem na escrita os elementos da fala (como ênfase, pausa, continuidade, interrupção, mudanças de sentido) e ainda expressam estados de ânimo e intenções expressivas do locutor. Além dos textos publicitários que se utilizam largamente desses recursos expressivos, os poemas também se valem deles, o que possibilita o exercício de perceber os efeitos de sentido do texto.

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D10 Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto

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D10 Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Naturalmente, essa competência (variação linguística) deve ser trabalhada na sala de aula para que os alunos possam desenvolver as habilidades de reconhecer
e identificar as marcas linguísticas empregadas nos diversos domínios sociais. Para isso, o professor deve selecionar textos que evidenciem eventos de letramento com larga utilização das variantes linguísticas. Temos, como exemplo, letras de música onde aparecem variantes de pronomes de tratamento, tirinhas, especialmente as de Chico Bento, revistas em quadrinho, trechos de diário, narrativas etc.
No entanto, é de fundamental importância que o professor, ao lidar com alunos que utilizam exemplos da língua não-padrão, identifique as diferenças e conscientize os alunos quanto a essas diferenças.