# data[].attributes.headline
alumna: López García Laura Emilia- Alarcón Carla

# data[].attributes.subject
alumna: López García Laura Emilia- Alarcón Carla

# data[].attributes.body
Según CASTILLO ARREDONDO (2002), la evaluación debe permitir adaptar la actuación educativa-docente de las características individuales de los alumnos a lo largo de su proceso de aprendizaje y por otro, comprobar y determinar si esto ha conseguido las finalidades y metas educativas que son el objeto y la razón de ser la educación educativa.

En nuestra planificación, al momento de evaluar nos identificamos más con este autor ya que a partir de todas las actividades realizadas, tuvimos en cuenta  si lograban identificarlas y comprenderlas de forma correcta y desarrollar capacidades de expresión y comunicación, como así también obtener una participación activa en todas las consignas propuestas.

# data[].attributes.headline
Evaluación:su propósito es que los alumnos pongan en juego sus saberes,visibilicen sus logros y aprendan a reconocer sus fortalezas;ofreciéndoles un clima de confianza se estimule los conocimientos .Me centre en la evaluación formativa con el propósito que alcancen los aprendizajes propuestos. 

# data[].attributes.subject
Evaluación:su propósito es que los alumnos pongan en juego sus saberes,visibilicen sus logros y aprendan a reconocer sus fortalezas;ofreciéndoles un clima de confianza se estimule los conocimientos .Me centre en la evaluación formativa con el propósito que alcancen los aprendizajes propuestos. 

# data[].attributes.body
Sofía Carmona

# data[].attributes.body
Condorí, Tamara Celeste.
Espíndola, Camila Florencia.

Según Ander Egg (2000), la evaluación es una forma de investigación social aplicada, sistemática, planificada y dirigida; encaminada a identificar, obtener y proporcionar de manera válida y fiable, datos e información suficiente y relevante en que apoyar un juicio acerca del mérito y el valor de los diferentes componentes de un programa.
En nuestra planificación, al momento de evaluar nos identificamos más en la posición de este autor, más centrada en la evaluación de tipo diagnóstica ya que al iniciar la propuesta se evaluará desde los saberes previos y, también formativa, ya que nos centramos en la evaluación durante el proceso de aprendizaje.
Siempre teniendo en cuenta la singularidad de cada estudiante, tanto en estilos y formas de aprendizaje.

# data[].attributes.body
Chocobar, Melisa Sabrina.
Román, Ximena Fabiana.

Según Castillo Arredondo (2002), la Evaluación debe permitir adaptar la actuación educativo-docente a las características individuales de los alumnos, a lo largo de su proceso de aprendizaje; y por otro, comprobar y determinar si estos han conseguido las finalidades y metas educativas que son el objeto y la razón de ser de la actuación educativa.
En nuestra planificación, consideramos haber adaptado la postura de Arredondo ya que en las diferentes actividades planteadas tuvimos en cuenta las diversas características individuales de los alumnos, respetando sus tiempos de aprendizajes, fortalezas y debilidades, estilos e intereses. Teniendo en cuenta estás particularidades, generamos un aprendizaje significativo y funcional que pudimos evidenciar en todas las clases, a través de nuestra propuesta que consistía en distintos juegos individuales y en equipo, donde el objetivo fue evaluar los contenidos aprendidos (sustantivos, adjetivos, multiplicación) de manera lúdica e interactiva, logrando así un espacio diferente y poco común obteniendo resultados positivos.
Apartir de lo mencionado, se considero a los alumnos como sujetos de conocimiento con el objetivo que se desenvuelvan individualmente y socialmente.
En las actividades planteadas se partió de un criterio de evaluación formativa teniendo en cuenta las características de cada alumno. También una evaluación calificativa, sustentada a un enfoque cualitativo considerando en cada alumno su Aprendizaje en proceso, Aprendizaje por lograr, Aprendizaje alcanzado y Aprendizaje destacado.

# data[].attributes.headline
Alumnas: Herrera Natalia Gisela- Sandoval Colque Luana. 

# data[].attributes.subject
Alumnas: Herrera Natalia Gisela- Sandoval Colque Luana. 

# data[].attributes.body
La concepción que se asemeja a nuestro tipo de evaluación al momento de nuestras prácticas, es la de Castillo Arredondo (2002) «La evaluación debe permitir, por un lado, adaptar la actuación educativo-docente a las características individuales de los alumnos a lo largo de su proceso de aprendizaje; y por otro, comprobar y determinar si estos han conseguido las finalidades y metas educativas que son el objeto y la razón de ser de la actuación educativa». Al momento de realizar nuestra intervención buscamos adaptar las características individuales, de cada niño/a en el proceso de aprendizaje, comprobando si los objetivos previstos fueron logrados y de qué manera, es decir que se tomó en cuenta el proceso de cada uno. La evaluación que realizamos fue diagnóstica y formativa, tuvimos en cuenta la heterogeneidad dentro del aula y redireccionamos la práctica.
En cuanto a las concepciones de evaluación y teniendo en cuenta lo que Rebeca Anijovich manifiesta, consideramos que tuvimos en cuenta ambas posiciones, ya que pensamos una enseñanza en la que esperábamos que los alumnos sean capaces de reproducir la información que nosotras les brindamos, por ejemplo el contenido a ver fue “EL DERECHO A UNA FAMILIA”, aquí una parte de los estudiantes lograban repetir lo que les habíamos enseñado a través de pictogramas y videos, volviéndose así sujetos de aprendizaje. Por otra parte, el grupo clase restante conseguía utilizar la información, asociarla con su vida diaria y dar ejemplos sobre el tema en cuestión, es decir que aquí logramos ver que la enseñanza era más significativa y ellos lograban ser sujetos de conocimiento.
Para finalizar el tipo de evaluación que implementamos fue la de función formativa, porque nuestra observación fue continua, hicimos un seguimiento del progreso de los estudiantes de manera regular, mediante la revisión de sus tareas, participación en clase y respuestas a preguntas. También buscamos que la retroalimentación sea constructiva, proporcionando comentarios específicos y orientando a los niños/as sobre cómo pueden mejorar su trabajo, identificando fortalezas y áreas de mejora, de esta forma ellos utilizaron la retroalimentación para mejorar su aprendizaje, lo que les permite corregir errores y desarrollar un entendimiento más sólido de los conceptos. De esta manera identificamos las necesidades de los estudiantes, en consecuencia, ajustamos la enseñanza y fomentamos un ambiente de aprendizaje colaborativo y de mejora constante.

# data[].attributes.headline
Alumnas: Aramayo, Florencia Claribel - Guaymás González, Guadalupe Teresa.

# data[].attributes.subject
Alumnas: Aramayo, Florencia Claribel - Guaymás González, Guadalupe Teresa.

# data[].attributes.body
TALLER DE EVALUACIÓN EDUCATIVO
Trabajo Práctico: "Propuesta pedagógica"

-Elaboración de la definición de “EVALUACIÓN”

EVALUACIÓN: es parte del proceso sistemático de enseñanza y aprendizaje que conlleva tomar datos e implementar diferentes estrategias para obtener información del alumno sobre lo que aprendió durante dicho proceso.

- Programación de la práctica docente III:

Con respecto a la práctica docente III: Práctica de la enseñanza, consideramos que nos posicionamos en la conceptualización del autor Castillo Arredondo, ya que en la actuación educativa docente toma las características individuales  de los alumnos a lo largo de su proceso aprendizaje y comprueba y determina si estos han conseguido las finalidades.

Esto lo observamos a lo largo del desarrollo de la clase, en la realización de las actividades y como cada niño se desenvuelve en el contenido de acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje, demostrando sus habilidades y competencias. Considerando que todos los alumnos realizaban una misma actividad que tenía el mismo fin, pero lo desarrollaban de múltiples formas, poniendo en práctica dichas competencias.

En nuestra práctica la evaluación se instaló en todo momento desde un paradigma naturalista tomándola como estimación en lo cualitativo. Considerando las realidades y acciones de la forma en la que se presentó o sucedió, a su vez nos interesó los significados que son interpretados a partir de la observación. De esta manera se pudo mejorar la interacción con los alumnos y poder incentivarlos al aprendizaje por medio del descubrimiento, la exploración, la descripción y el razonamiento.

Teniendo en cuenta lo anteriormente dicho, se reconoce a un sujeto de conocimiento que sea capaz de trasladar lo aprendido a otros contextos mediante la práctica,  resolviendo y dando respuestas a situaciones problemáticas que se les presentan en lo cotidiano. Esta habilidad se desarrolló y reforzó , a través de los apoyos que se ofrecieron en la intervención.

Por ello, el tipo de evaluación según los propósitos se dio en función formativa, donde se regula y gestiona el proceso de enseñanza a una adaptación no significativa, pensada para cada uno de los alumnos y el grupo clase en general.