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Las rutinas de pensamiento para primaria son sencillos pasos que enseñan a los más pequeños a pensar, hacerse preguntas, indagar y relacionar ideas. En este te presentamos cinco rutinas para desarrollar el aprendizaje basado en el pensamiento, y otras cinco para mejorar la comprensión lectora. ¡A pensar!

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Si se practican con frecuencia, las rutinas de pensamiento pueden convertirse en hábitos que ayuden a los alumnos a pensar de manera lógica y a mejorar su capacidad de .

¿Qué es el aprendizaje basado en el pensamiento?

Además, las rutinas de pensamiento son una de las cuatro estrategias que componen el . Se entiende por pensamiento eficaz la elección meditada de una estrategia para escuchar mejor, resolver un problema o tomar una decisión. Así, podemos distinguir estos cuatro procesos:

Estructuras sencillas para aprender a pensar.

Procedimientos reflexivos para un ejercicio de pensamiento determinado.

Conductas que se integran a través de las rutinas y las destrezas.

Reflexión sobre el propio pensamiento.

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5 rutinas de pensamientos para primaria

Párate y mira. ¿Qué ves?

¿Qué es? ¿Cómo es el objeto? ¿Qué piensas? ¿Qué te parece el objeto? ¿Te recuerda a algo?

Hazte preguntas. ¿Por qué es así? ¿Por qué piensas eso sobre él?

¿Qué entiendo?

¿Algo me genera dudas?

¿Qué no sé?

Antes pensaba... Ahora pienso...

Después de ver una película, escuchar una charla, experimentar algo nuevo o completar una unidad, esta rutina desarrolla sus habilidades de razonamiento, ya que les ayudará a descubrir las relaciones de causa-efecto en los cambios de su pensamiento. Además de dar un tiempo individual para trabajar esta rutina, es útil compartir en grupo lo que cada uno va descubriendo.

Afirma, apoya, cuestiona

Esta rutina fomenta el proceso de razonamiento con evidencias y aumenta la de los alumnos. Consiste en tomar una tema abierto a varias interpretaciones y hacer una afirmación sobre él. Por ejemplo, "tener un huerto escolar es bueno". A continuación, hay que buscar ideas que apoyen o cuestionen la afirmación. Para trabajar esta rutina de pensamiento en primaria, lo mejor es dibujar en la pizarra la tabla apoya-cuestiona y buscar las ideas entre todos.

Lo que ves, sientes o conoces que apoya tu afirmación.

¿Qué queda en el aire? ¿Hay algo que no sé explicar? ¿Qué contradice la afirmación?

De manera divertida, esta rutina de pensamiento hace visibles los pensamientos , ideas y preguntas iniciales sobre un tema, y ayuda a conectar antiguas y nuevas formas de pensar sobre el tema. Es muy útil para pensar acerca de un concepto importante en el curso, como pueden ser "los animales" o "los libros".

Al inicio se realiza el ejercicio de pensar 3 preguntas, 2 ideas y 1 imagen. Al final del trimestre o del periodo que elijas, se "cruza el puente", con las nuevas preguntas, ideas e imágenes aprendidas.

5 rutinas de pensamiento para mejorar la comprensión lectora

Asimismo, algunas rutinas de pensamiento ayudan a mejorar la comprensión de un texto. Como estas cinco.

Esta rutina de pensamiento sirve para prestar más atención. Se puede usar para mejorar tanto la escucha activa como la comprensión lectora. Consiste sencillamente en que, después de escuchar o leer algo, los alumnos se acostumbren a repetirlo con sus propias palabras.

CSI: Color, Símbolo, Imagen

Como en los titulares de un periódico, los alumnos tendrán que buscar un titular para captar la esencia de los contenidos y en pocas palabras lo aprendido. Esta rutina de pensamiento para primaria se puede usar al terminar de leer un texto o al final de una clase.

Una actividad tan sencilla y atractiva para niños de primaria como dibujar mejora la comprensión lectora. Más aún: los niños disfrutan y recuerdan más lo que leen porque se involucran más en la lectura transformando las palabras del texto en imágenes (Calero, 2017). Para ello, sencillamente, tendrán que ilustrar con imágenes lo que han leído.

Después de ver estas 10 rutinas, ¿te animas con el aprendizaje basado en el pensamiento? Con estas rutinas de pensamiento para primaria tus alumnos aprenderán a pensar con sencillos pasos, Y con el programa adquirirán conciencia crítica y aumentará su capacidad de aprendizaje. Abrapalabrapara primaria y Entrelíneas para secundaria, mejorarán su comprensión y pensamiento crítico. ¡Piénsalo!

Justo de la Rosa, M. (2016). Juegos y actividades para el desarrollo de habilidades básicas de pensamiento de 0 a 6 años. Argentina: Editorial Brujas.

Proyecto Cero de la Facultad de Educación de la Universidad de Harvard (s. f.) Project Zero's Thinking Routine Toolbox. [Consulta: 10 enero 2022].

Ripoll, J.C. y Aguado, G. (2019). Enseñar a leer. Cómo hacer lectores competentes . Madrid: Editorial EOS.

Swartz, R., Costa, A., Beyer, B., Reagan, R., Kallick, B. y Perkins, D. (2015). El aprendizaje basado en el pensamiento. Biblioteca innovación educativa: SM.

Ejercicios de comprensión lectora con los que triunfarás

En este ebook encontrarás actividades para trabajar las distintas estrategias de lectura y ¡triunfar en comprensión!

Aprendizaje significativo Pensamiento crítico Competencias

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Las 10 mejores rutinas de pensamiento para primaria - VOCA Editorial

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Con estas rutinas de pensamiento tus alumnos aprenderán a pensar, adquirirán conciencia crítica y capacidad de aprendizaje.

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Las rutinas de pensamiento son formas de ordenar las ideas y los conocimientos con múltiples utilidades: organizar opiniones, designar grupos, jerarquizar los pensamientos, adaptar el estudio o el repaso para dar mayor prioridad a los conocimientos que peor se manejan... Con esta serie de propuestas, el alumnado podrá trabajar de una manera más dinámica y organizada, tanto en grupo como individualmente.

Consiste en organizar a la clase en los cuatro puntos cardinales, para determinar su opinión con respecto a un tema o para valorar el grado de conocimientos que se tiene sobre algo. Cada uno de los puntos tiene asignado un significado: el Sur indica total conformidad con la idea expuesta, el Norte significa total desacuerdo con ella, el Este puede ser un 'no lo sé, pero creo que sí', y el Oeste 'no lo sé, pero creo que no'. De esta forma, se puede organizar a los alumnos en diferentes grupos y al mismo tiempo dar validación a sus diferentes puntos de vista.

Esta rutina resulta útil para organizar las ideas y los contenidos de las asignaturas, en función del grado de conocimientos que se tenga sobre ellos. En color verde, se marcará todo aquello que se domine con soltura y que no suponga un problema. En amarillo, irá todo el contenido que se conozca más o menos bien, pero que genere duda en algunas ocasiones y que deba reforzarse para que pueda pasar a verde, y en color rojo, se situará todo aquello que no se sepa, no se maneje, suponga problemas o esté pendiente de aprender. De este modo, el alumnado puede tener una mejor percepción de sus conocimientos, que les ayude a dar prioridad a las cosas que llevan peor y así optimizar su tiempo de estudio.

Antes y después de la lección, el alumnado deberá escribir tres preguntas, dos ideas y una metáfora sobre el tema que se esté tratando. Una vez terminado este proceso, todos los estudiantes pondrán en común lo que han escrito y, en pequeños grupos, se realizarán actividades relacionadas con la lección, con el objetivo de encontrar nuevas direcciones de pensamiento. Tras esta fase, los alumnos rellenarán la tabla del 3,2,1 de nuevo y comprobarán cómo ha cambiado su pensamiento desde el inicio.

El alumnado observará una imagen durante un breve periodo de tiempo, y deberán responder a la pregunta: ¿qué es lo que ves? Tras ello, el profesor preguntará a los estudiantes qué es lo que piensan sobre la imagen y qué preguntas o dudas les surgen al mirarla. De manera colectiva, los alumnos expondrán sus dudas y visiones comenzando las frases con 'yo veo', 'yo pienso', 'yo me pregunto' para contrastar sus pensamientos y visiones con las de sus compañeros. Este proceso fomenta el trabajo en grupo y el desarrollo de ideas, hasta llegar a un consenso común con el que todos estén satisfechos.

Para trabajar esta dinámica en el aula se debe plantear a los alumnos un tema. Por ejemplo: ¿es redonda la Tierra?, ¿el Sol gira alrededor de la Tierra?) para que los estudiantes escriban sus opiniones y puntos de vista al respecto en pequeños papeles o post-it. A continuación, estas ideas se dividirán en función de lo cerca que estén de la realidad y de su importancia: aquellas que sean vitales se situarán en el centro, acompañadas de aquellas que se puedan considerar verdades, y más alejadas del punto central se encontrarán aquellas que, de acuerdo con el consenso colectivo de los alumnos y el profesor, no sean ciertas. Esta rutina consigue que todo el pensamiento de los alumnos tenga visibilidad y ayuda a llegar a puntos comunes entre todos.

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Organiza y fomenta el aprendizaje con estas rutinas de pensamiento

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Organizar las ideas para dar opiniones o para facilitar el aprendizaje, las rutinas de pensamiento ofrecen diversos beneficios al alumnado

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Es indudable que en la actualidad los docentes deben contar con una gran diversidad de recursos para promover que los alumnos logren mejores aprendizajes. Ante esto, las técnicas didácticas pueden resultar un gran apoyo en el trabajo en el aula, ya que complementan de buena manera las estrategias que el maestro utiliza cotidianamente. En este artículo te compartimos una serie de ejemplos de técnicas didácticas grupales para implementar en clase, las cuales pueden ser adaptadas para preescolar, primaria, secundaria, así como para los niveles superiores.

¿Qué son las técnicas didácticas?

Las técnicas didácticas pueden definirse como un conjunto de procedimientos sistematizados que apoyan el logro de una parte del aprendizaje que se busca alcanzar con las estrategias. Dicho de otra manera, el uso de las técnicas didácticas facilita el logro que se persigue con las estrategias.

Ejemplos de estrategias didácticas: Aprendizaje colaborativo, Aprendizaje situado, Aprendizaje Autónomo, Aprendizaje activo, Aprendizaje basado en proyectos , Aprendizaje basado en problemas.

Ejemplos de técnicas didácticas: Phillips 66, debate, dramatización, lluvia de ideas, discusión guiada, exposición.
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20 técnicas didácticas para implementar en clase

A continuación te compartimos 20 ejemplos de técnicas didácticas que te pueden ser útiles para implementarlas en tus clases. Es recomendable integrarlas en la planificación didáctica tomando en cuenta las características y necesidades del grupo, así como los aprendizajes que se pretenden alcanzar.

Mesa redonda: Se trata de una técnica en la que un grupo de expertos, coordinados por un moderador, exponen conceptos o puntos de vista divergentes sobre un tema común, aportando al alumnado información variada. Al finalizar las exposiciones, el moderador resume las coincidencias y diferencias, invitando a los estudiantes a formular preguntas de carácter aclaratorio.

Philipps 66: En esta técnica un grupo grande se divide en subgrupos de seis personas, para discutir durante seis minutos un tema y llegar a una conclusión. De los informes de todos los grupos se extrae la conclusión general. Puede ser muy útil como técnica para rescatar y movilizar los conocimientos previos que puedan tener acerca de un tema.

Juego de roles: Dos o más personas representan una situación real, asumiendo los roles del caso, con la finalidad de que pueda ser mejor comprendida por el grupo.

Foro: El grupo expresa libre e informalmente sus ideas y opiniones sobre un asunto, moderados por el docente.

Interrogatorio: Es una técnica que, con base en cuestionamientos, permite obtener información de los alumnos sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos o experiencias en relación a una temática. Es muy útil cuando se comienza a ver un nuevo tema.

Estudio de caso: Se describe una situación real o ficticia, tras lo cual se plantea un problema sobre el que los estudiantes debe proponer una solución.

Exposición: Se trata de una técnica en la que un estudiante o un experto invitado realizan una exposición oral ante un grupo.

Lluvia de ideas: Es una técnica que consiste en que un grupo de alumnos lanza ideas que otro grupo anota, posteriormente se analizan las ideas recabadas, se descartan las que no se relacionan con el tema y se eligen las ideas más interesantes.

Diálogos simultáneos: Es una técnica también llamada "cuchicheo", se emplea para buscar soluciones rápidas a problemas y confrontar puntos de vista. Participa todo el grupo dividido en pequeños equipos, cada equipo discute el problema en un espacio breve de tiempo.

Simposio: Un grupo de expertos habla por turnos acerca de un tema, los expertos exponen y los alumnos escuchan. Esta técnica se emplea para ampliar la información de un asunto o tema.

Debate o discusión guiada: Consiste en el intercambio informal de ideas, información u opiniones realizado por un grupo de alumnos, quienes son moderados por otro estudiante que hace de guía y plantea interrogantes para conducir la discusión.

Panel de expertos: Un equipo de alumnos que fungen como expertos discute un tema a manera de diálogo o conversación ante el grupo.

Dramatización: Consiste en la interpretación "teatral" de una situación o problemática. Puede emplearse para ensayar las sugerencias o soluciones propuestas para resolver un problema o situación de la vida real.

Entrevista: Se trata de un interrogatorio realizado a un experto o especialista acerca de un tema (puede ser un alumno). El interrogatorio se realiza frente a todo el grupo con la finalidad de ahondar y conocer más del tema a tratar.

Lectura comentada: Es la lectura de un texto de manera total o por párrafos, por parte de los estudiantes, bajo la conducción del docente. Al mismo tiempo, se llevan a cabo pausas con el fin de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el docente hace comentarios al respecto y propicia a su vez que los alumnos se interesen y hagan lo mismo.

Seminario: Un grupo investiga un tema o problema para posteriormente presentar los resultados para su discusión bajo la coordinación del docente.

Mapas mentales: Son organizadores gráficos en los cuáles se esquematizan reflexiones sobre una temática de manera lógica y creativa, permite representar gráficamente la información a partir de una idea principal. (Todos los organizadores gráficos pueden emplearse como técnicas didácticas)

Rompecabezas: Se divide el tema o contenido a cubrir en varias partes, se entrega una de ellas a cada integrante del equipo para que investigue o realice la tarea asignada, y al final se realiza una puesta en común.

Cuadro comparativo: El cuadro comparativo es un organizador de información, que permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más temas, elementos o situaciones con base en criterios previamente establecidos.

CQA: Se trata de un organizador gráfico (puede ser un cuadro dividido en tres partes) que permite mediante tres simples preguntas, observar los conocimientos previos que poseen los estudiantes acerca del tema a estudiar. Las preguntas a plantear son:

1. Lo que conozco (C) 2. Lo que quiero aprender (Q) 3. Lo que aprendí (A)
Te recomendamos leer también: Estrategias didácticas que promueven el aprendizaje significativo
La tercera pregunta puede contestarse al finalizar el estudio del tema para contrastar los que conocían con lo que ahora saben.

Conclusiones

Es importante que los docentes elijan las técnicas didácticas de acuerdo a las características y necesidades de sus grupos, de esta manera se podrá motivar y promover la participación de los estudiantes. Su inclusión en la planificación y posterior implementación en el aula apoyará y facilitará el logro de los aprendizajes esperados.

¡Espero que la información te sea de utilidad!

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20 ejemplos de técnicas didácticas para implementar en clase

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Es indudable que en la actualidad los docentes deben contar con una gran diversidad de recursos para promover que los alumnos logren mejores aprendizajes. Ante esto, las técnicas didácticas pueden resultar un gran apoyo en el trabajo en el aula, ya que complementan de buena manera las estrategias que el maestro utiliza cotidianamente.

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Un grupo investiga un tema o problema para posteriormente presentar los resultados para su discusión bajo la coordinación del docente.

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Es la lectura de un texto de manera total o por párrafos, por parte de los estudiantes, bajo la conducción del docente. Al mismo tiempo, se llevan a cabo pausas con el fin de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el docente hace comentarios al respecto y propicia a su vez que los alumnos se interesen y hagan lo mismo.

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Se trata de un interrogatorio realizado a un experto o especialista acerca de un tema (puede ser un alumno). El interrogatorio se realiza frente a todo el grupo con la finalidad de ahondar y conocer más del tema a tratar.

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Consiste en la interpretación “teatral” de una situación o problemática. Puede emplearse para ensayar las sugerencias o soluciones propuestas para resolver un problema o situación de la vida real.

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Un equipo de alumnos que fungen como expertos discute un tema a manera de diálogo o conversación ante el grupo.

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Consiste en el intercambio informal de ideas, información u opiniones realizado por un grupo de alumnos, quienes son moderados por otro estudiante que hace de guía y plantea interrogantes para conducir la discusión.

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Un grupo de expertos habla por turnos acerca de un tema, los expertos exponen y los alumnos escuchan. Esta técnica se emplea para ampliar la información de un asunto o tema.

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Es una técnica también llamada “cuchicheo”, se emplea para buscar soluciones rápidas a problemas y confrontar puntos de vista. Participa todo el grupo dividido en pequeños equipos, cada equipo discute el problema en un espacio breve de tiempo.

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Es una técnica que consiste en que un grupo de alumnos lanza ideas que otro grupo anota, posteriormente se analizan las ideas recabadas, se descartan las que no se relacionan con el tema y se eligen las ideas más interesantes.

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Se trata de una técnica en la que un estudiante o un experto invitado realizan una exposición oral ante un grupo.

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Se describe una situación real o ficticia, tras lo cual se plantea un problema sobre el que los estudiantes debe proponer una solución.

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Es una técnica que, con base en cuestionamientos, permite obtener información de los alumnos sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos o experiencias en relación a una temática. Es muy útil cuando se comienza a ver un nuevo tema.

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El grupo expresa libre e informalmente sus ideas y opiniones sobre un asunto, moderados por el docente.

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Dos o más personas representan una situación real, asumiendo los roles del caso, con la finalidad de que pueda ser mejor comprendida por el grupo.

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En esta técnica un grupo grande se divide en subgrupos de seis personas, para discutir durante seis minutos un tema y llegar a una conclusión. De los informes de todos los grupos se extrae la conclusión general. Puede ser muy útil como técnica para rescatar y movilizar los conocimientos previos que puedan tener acerca de un tema.

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Se trata de una técnica en la que un grupo de expertos, coordinados por un moderador, exponen conceptos o puntos de vista divergentes sobre un tema común, aportando al alumnado información variada. Al finalizar las exposiciones, el moderador resume las coincidencias y diferencias, invitando a los estudiantes a formular preguntas de carácter aclaratorio.

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La última rutina de pensamiento para primaria es un juego muy divertido que estimula la creatividad de los niños. Consiste en seleccionar un momento de la historia de un libro en el que quieran cambiar algo.Teniendo en cuenta lo que ocurre, cómo son los personajes y su época, tus alumnos tendrán que proponer cambios. ¿Qué pasaría si Caperucita no hiciera caso al lobo y siguiera el camino corto?

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Una actividad tan sencilla y atractiva para niños de primaria como dibujar mejora la comprensión lectora. Más aún: los niños disfrutan y recuerdan más lo que leen porque se involucran más en la lectura transformando las palabras del texto en imágenes (Calero, 2017). Para ello, sencillamente, tendrán que ilustrar con imágenes lo que han leído.

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Como en los titulares de un periódico, los alumnos tendrán que buscar un titular para captar la esencia de los contenidos y sintetizar en pocas palabras lo aprendido. Esta rutina de pensamiento para primaria se puede usar al terminar de leer un texto o al final de una clase.

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La rutina CSI consiste en captar la esencia de las ideas al leer o escuchar algo y representarla de manera no verbal mediante un color, un símbolo y una imagen. Es útil para adentrarse en un tema, relacionar ideas y activar los conocimientos previos que ya se tienen. Por ejemplo, sobre la idea de «perro»:

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Esta rutina de pensamiento sirve para prestar más atención. Se puede usar para mejorar tanto la escucha activa como la comprensión lectora. Consiste sencillamente en que, después de escuchar o leer algo, los alumnos se acostumbren a repetirlo con sus propias palabras.

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Para trabajar esta dinámica en el aula se debe plantear a los alumnos un tema. Por ejemplo: ¿es redonda la Tierra?, ¿el Sol gira alrededor de la Tierra?) para que los estudiantes escriban sus opiniones y puntos de vista al respecto en pequeños papeles o post-it. A continuación, estas ideas se dividirán en función de lo cerca que estén de la realidad y de su importancia: aquellas que sean vitales se situarán en el centro, acompañadas de aquellas que se puedan considerar verdades, y más alejadas del punto central se encontrarán aquellas que, de acuerdo con el consenso colectivo de los alumnos y el profesor, no sean ciertas. Esta rutina consigue que todo el pensamiento de los alumnos tenga visibilidad y ayuda a llegar a puntos comunes entre todos.

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El alumnado observará una imagen durante un breve periodo de tiempo, y deberán responder a la pregunta: ¿qué es lo que ves? Tras ello, el profesor preguntará a los estudiantes qué es lo que piensan sobre la imagen y qué preguntas o dudas les surgen al mirarla. De manera colectiva, los alumnos expondrán sus dudas y visiones comenzando las frases con ‘yo veo’, ‘yo pienso’, ‘yo me pregunto’ para contrastar sus pensamientos y visiones con las de sus compañeros. Este proceso fomenta el trabajo en grupo y el desarrollo de ideas, hasta llegar a un consenso común con el que todos estén satisfechos.

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Antes y después de la lección, el alumnado deberá escribir tres preguntas, dos ideas y una metáfora sobre el tema que se esté tratando. Una vez terminado este proceso, todos los estudiantes pondrán en común lo que han escrito y, en pequeños grupos, se realizarán actividades relacionadas con la lección, con el objetivo de encontrar nuevas direcciones de pensamiento. Tras esta fase, los alumnos rellenarán la tabla del 3,2,1 de nuevo y comprobarán cómo ha cambiado su pensamiento desde el inicio.

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Esta rutina resulta útil para organizar las ideas y los contenidos de las asignaturas, en función del grado de conocimientos que se tenga sobre ellos. En color verde, se marcará todo aquello que se domine con soltura y que no suponga un problema. En amarillo, irá todo el contenido que se conozca más o menos bien, pero que genere duda en algunas ocasiones y que deba reforzarse para que pueda pasar a verde, y en color rojo, se situará todo aquello que no se sepa, no se maneje, suponga problemas o esté pendiente de aprender. De este modo, el alumnado puede tener una mejor percepción de sus conocimientos, que les ayude a dar prioridad a las cosas que llevan peor y así optimizar su tiempo de estudio.

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Consiste en organizar a la clase en los cuatro puntos cardinales, para determinar su opinión con respecto a un tema o para valorar el grado de conocimientos que se tiene sobre algo. Cada uno de los puntos tiene asignado un significado: el Sur indica total conformidad con la idea expuesta, el Norte significa total desacuerdo con ella, el Este puede ser un ‘no lo sé, pero creo que sí’, y el Oeste ‘no lo sé, pero creo que no’. De esta forma, se puede organizar a los alumnos en diferentes grupos y al mismo tiempo dar validación a sus diferentes puntos de vista.

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Al implementar estrategias lúdicas se potencia el aprendizaje de forma natural y atractiva. Entre los beneficios del juego en el proceso de enseñanza-aprendizaje podemos señalar que: desarrolla la creatividad, favorece la organización y la toma de decisiones, permite aprender conceptos complejos de forma divertida, enseña a pensar antes de actuar. Algunos ejemplos de juegos que se pueden implementar para favorecer el aprendizaje son: rompecabezas, sopas de letras, memoramas, adivinanzas, sudokus, juegos de roles, entre otros.

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El uso de los experimentos en el aula busca aprovechar la curiosidad innata de los niños por conocer, descubrir y experimentar. Esta estrategia se encuentra estrechamente relacionada con el aprendizaje activo y cada vez más países hablan acerca del beneficio de los experimentos para los alumnos, ya que: generan curiosidad, involucran activamente al estudiante, favorecen el trabajo colaborativo, fomentan el pensamiento crítico y promueven la reflexión.

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La expresión oral acelera el desarrollo integral del niño, favoreciendo el aprendizaje en diversos campos formativos. Actividades como los trabalenguas y adivinanzas, los juegos de imitación, los debates, exposiciones, entre otras, pueden ser utilizadas como estrategia para desarrollar la expresión oral.

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Se trata del planteamiento de una situación para la que se requiere encontrar una solución. Con esta estrategia se favorece el aprendizaje activo, además se fomenta el pensamiento crítico, la creatividad y la autoconfianza. Al plantear un problema debe tenerse en cuenta el contexto, las características e intereses de los alumnos y que represente un reto motivador y ameno.

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La lectura en la escuela conlleva grandes y diversos beneficios, entre ellos podemos señalar que enriquece la cultura, desarrolla la capacidad de concentración, mejora la memoria, estimula la imaginación enriquece el vocabulario, además potencia la atención y la concentración.
Para implementar la lectura en el aula podemos utilizar diferentes tipos y modalidades como: lectura en voz alta; lectura guiada; lectura comentada, lectura cooperativa, entre otras.

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El texto libre surge de un acto espontáneo y voluntario, de los alumnos quienes desean compartir sus ideas y pensamientos. Enmarcada dentro de las Técnicas Freinet, el texto libre ofrece muchos beneficios, entre ellos podemos señalar que: permite a los estudiantes expresarse, fomenta el desarrollo de habilidades de lectura y escritura y sirve al docente para conocer los intereses del estudiantes.

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Una de las mejores estrategias de enseñanza-aprendizaje es el uso de organizadores gráficos como: cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas mentales, líneas del tiempo, entre otros. Además de ayudar a retener y recordar nueva información, son de gran utilidad para comprender mejor los temas, así como para expresar lo aprendido. Otra de las ventajas es que favorecen en los alumnos el desarrollo de habilidades de orden superior.

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Implementar debates, discusiones organizadas y reflexiones colectivas resulta de gran beneficio ya que motiva la participación de los alumnos, se fomenta el trabajo en equipo, ayuda al desarrollo de las habilidades verbales y de investigación.

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Realizar actividades en las que los alumnos describen imágenes, objetos o escenarios favorece el desarrollo de habilidades narrativas, estimula la reflexión, amplía el vocabulario y profundiza el repertorio conceptual.

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Este método educativo actual está centrado en los intereses de los alumnos. Las clases se centran en proyectos y en el autodescubrimiento. Así, el profesor no es sinónimo de Google ni de una enciclopedia, no es el libro de las respuestas, si no el principal motivador de sus alumnos en encontrarlas, documentando además su evolución a lo largo del curso.

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Podríamos definir al sistema Waldorf como el aprendizaje mediante el juego, desarrollando así la imaginación, la empatía, la creatividad y la vitalidad, el juego libre y con gran carga simbólica forma parte esencial en la educación del niño, sobre todo en una primera fase que comprendería hasta los siete años. Las estancias en las que se llevarán a cabo estas clases suelen favorecer esta creatividad, con aulas coloridas, huertos para cuidar, sofás, etc.

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Se fundamenta en permitir que los niños exploren, satisfagan su innata curiosidad y darles libertad para que descubran el mundo a partir de sus propias experiencias, respetando sus ritmos de aprendizaje. En las aulas se recomienda mezclar niños y niñas de distintas edades, permitir que elijan el tipo de trabajo que desean realizar y los materiales a utilizar, el papel del docente se centra en ser observador y orientador.

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El aprendizaje cooperativo va más allá de agrupar las mesas y sillas, o de lanzar preguntas a toda la clase, se basa en aprovechar la diversidad de ideas, habilidades y destrezas para lograr objetivos conjuntos. Tradicionalmente vista como desventaja, la heterogeneidad del aula se torna en un eficaz recurso de aprendizaje y se favorece el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes.

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6.  Aprendizaje Basado En El Pensamiento (Thinking Based Learning):

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6.  Aprendizaje Basado En El Pensamiento (Thinking Based Learning):

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Este método se centra en desarrollar las destrezas del pensamiento, es decir ir más allá de la memorización al trabajar los contenidos en el salón de clase. Para alcanzar un pensamiento eficaz, se busca promover que los alumnos analicen, argumenten, relacionen y contextualicen, de manera que la información se torne en aprendizaje.

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Es la aplicación de mecánicas de juego en el ámbito educativo, con el fin de estimular y  motivar  la competencia, la cooperación, la creatividad y los valores que son comunes en todos los juegos.  Es bien sabido que esto ya se viene aplicando en las aulas desde tiempos atrás, aunque con el auge de los videojuegos, las aplicaciones, así como de los celulares y las tabletas, se ha vuelto a retomar como metodología de enseñanza en las escuelas.

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4.  Pensamiento De Diseño (Design Thinking):

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4.  Pensamiento De Diseño (Design Thinking):

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Es un método innovador que ayuda a resolver problemas en las escuelas a partir de soluciones sencillas adaptadas a los estudiantes y el contexto.  Consta de cinco fases que ayudan a conducir el desarrollo: descubrimiento, interpretación, ideación, experimentación y evolución. Cada proceso de diseño empieza abordando un problema específico, al cual se denomina “desafío de diseño”. El desafío debe ser abordable, comprensible y realizable.

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Es una  metodología en la cual se investiga, interpreta, argumenta y propone la solución a uno o varios problemas, creando un escenario simulado de posible solución y analizando las probables consecuencias. Los problemas planteados deben motivar a los estudiantes a participar en escenarios relevantes que faciliten la conexión entre la teoría y su aplicación. Se puede trabajar con problemas abiertos o cerrados.

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Se basa en “dar la vuelta a la clase”, redirigiendo la atención dándosela a los estudiantes y a su aprendizaje, por ello los materiales educativos (por ejemplo lecturas o vídeos) son estudiados por los alumnos en casa y posteriormente se trabajan en el salón de clase. De esta manera, se optimiza el tiempo en el aula y se puede  atender mejor a los alumnos que requieren más apoyo, así como realizar proyectos colectivos.

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Se trata de un método integrador que plantea la inclusión del alumno en una situación o problemática real que requiere solución o comprobación. Parte del interés del estudiante, y se caracteriza por aplicar de manera práctica una propuesta que permite solucionar un problema real desde diversas áreas de conocimiento, dicha propuesta está centrada en actividades que conllevan la elaboración de un producto de utilidad social.