# data[].attributes.headline
Opdracht 5: Opdracht n.a.v de college’s Belgrado Basics 

# data[].attributes.subject
Opdracht 5: Opdracht n.a.v de college’s Belgrado Basics 

# data[].attributes.body
Lees NPOFOCUS: https://npofocus.nl/artikel/7526/watgebeurde-er-in-srebrenica . De genocide in Srebrenica behoort tot een van de zwartste bladzijden in de Europese en Nederlandse geschiedenis. Hoe kon het dat de moslims in deze kleine stad ten prooi vielen aan moordzuchtige nationalisten en wat was de rol van Nederland?:

De stad werd als 'Veilige Haven' aangemerkt door de Verenigde Naties. Hierdoor werd het een toevluchtsoord. De stad werd slechts verdedigd door de onderbewapende Nederlandse VN devisie en daar zij onvoldoende luchtsteun kregen werden ze snel overrompeld. Omdat de enclave niet te ontvluchten was konden de nationalisten vrijwel onverstoord te werk gaan.

# data[].attributes.body
Interview twee experts uit het CKV-werkveld (één docent en één educatiemedewerker). Interview ze over hun ervaringen n.a.v. vragen die jullie hebben over de praktijk van CKV. - Schrijf een reflectie waarin je de opvattingen van de twee geïnterviewden met elkaar vergelijkt. Wat zijn overeenkomsten en verschillen in de manier waarop zij tegen CKV aankijken?

Ik heb twee vrienden uit mijn netwerk geïnterviewd waarvan er één docent is en de ander als educatiemedewerker werkt bij een theatergezelschap. In de beide gesprekken kwam vooral naar voren dat er een hervorming nodig is van CKV. het CKV wat wij alledrie ervaren hebben op de middelbare school is ondermaats en wordt vaak gegeven door docenten die de expertise niet hebben om over bepaalde onderwerpen te praten. Aangezien we het over verschillende punten eens waren en we voornamelijk hervormingen hebben besproken heb ik besloten deze in een lijstje op te nemen:

1. Verbreding van kunstvormen: CKV zou een breder scala aan kunstvormen moeten omvatten, zoals digitale kunst, design, moderne dans, filmproductie en street art, naast traditionele disciplines zoals schilderkunst en theater.

2. Praktische kunsteducatie: Stimuleer studenten om zelf kunst te beoefenen, niet alleen passief te consumeren. Moedig creatieve projecten en praktische oefeningen aan om artistieke vaardigheden te ontwikkelen.

3. Culturele diversiteit: Integreer meer aandacht voor culturele diversiteit en interculturele kunstuitingen in het curriculum, zodat studenten een breder begrip van kunst en cultuur ontwikkelen.

4. Hedendaagse thema's en technologie: Breng CKV up-to-date door hedendaagse thema's, zoals duurzaamheid, digitale technologie en maatschappelijke kwesties, in het curriculum op te nemen. Dit kan de relevantie voor studenten vergroten.

5. Bezoek aan kunstinstellingen: Moedig actieve excursies aan naar musea, galeries, theaters en andere kunstinstellingen om studenten in direct contact te brengen met kunst en cultuur.

6. Evaluatiecriteria: Herzie de evaluatiecriteria om niet alleen prestaties, maar ook creativiteit, inzet en persoonlijke groei te waarderen.

# data[].attributes.body
Je hebt kennisgemaakt, tijdens de kunstcarrousel, met verschillende manieren van kunstbeschouwing in drie andere disciplines dan je eigen. - Zet twee manieren die aan de orde kwamen naast elkaar, vergelijk ze inhoudelijk en benoem voor- en nadelen van beide. - Welke vormen zou jij zelf inzetten als CKV-docent, en hoe? - Hoe zou jij als CKV-docent met je leerlingen aan kunstbeschouwing en theorievorming doen binnen je eigen discipline?

Ik moet persoonlijk zeggen dat ik deze vraag lastig om te beantwoorden vindt. Omdat in de al summiere tijd die we hadden tijdens de "kunstcarrousel" nog summierder in ging op beschouwing. We hebben leuke workshopjes gedaan, daar niet van, maar beschouwing kan ik mij maar weinig van herinneren. Enfin. Het is het interessantst om de manier van beeldende kunstbeschouwing af te zetten tegenover de andere disciplines omdat het een passieve kunstvorm tegen een actieve kunstvorm afzet. Om dan één vorm van beschouwing buiten beschouwing te laten vind ik zonde, en vooral omdat de overeenkomsten verassend zijn. Bij alle drie de disciplines wordt er namelijk gebruik gemaakt van semiotiek, er zijn bepaalde betekenissen gegeven aan soorten, stijlen en beelden en die worden gebruikt om het werk te analyseren. Bij beeldend kijken we naar wat het gebruik van kleur en licht doet en bij muziek luisteren we naar wat het gebruik van bepaalde instrumenten doet. Bij dans kijken we dan weer naar de verhoudingen van lichamen tot elkaar en houdingen zelf. De semiotiek is in ieder aspect van kunstbeschouwing aanwezig. Als je dus CKV gaat geven en multidisciplinair aan de slag gaat moet je eerst zorgen dat de tekenleer helder is bij de studenten, hoe je iets moet ontleden. De volgende stap is dat je dat verduidelijkt op basis van de te behandelen discipline. Dus als je theater neemt moet je eerst de tijd nemen om te exploreren wat de studenten van theater weten, dan ga je verschillende categorieën en stijlen behandelen om vervolgens dat toe te passen. Er moet grondwerk en bewustzijn zijn. Kunstbeschouwing is subjectief, het benaderen van voor- en nadelen vind ik daarom ook niet productief. Je kan alleen voor jezelf bepalen wat het doel van jouw persoonlijke beschouwing is en dan moet je je afvragen of het beschouwen van lichtgebruik bij Rembrandt wel relevant is, of het gebruik van een triangel in een symfonie.

# data[].attributes.body
Ik heb eerst 'Wat vinden docenten van CKV' gelezen. Uit dit artikel/onderzoek blijkt dat veel CKV docenten behoefte hebben aan nascholing, met name gericht op het begeleiden van CKV-onderzoeken en het beoordelen ervan. Daarnaast ervaren docenten het nieuwe CKV-programma zoals beschreven als een flinke taakverzwaring, en velen moeten extra tijd investeren om het nieuwe programma in te voeren. Ondanks deze uitdagingen lijken docenten en leerlingen positief te staan tegenover de nadruk op actieve kunstbeleving en ervaring in het nieuwe CKV-programma. Ook wordt de keuzevrijheid en ruimte voor eigen inbreng van leerlingen gewaardeerd.

Persoonlijk ben ik van mening dat nascholing en ondersteuning voor docenten cruciaal zijn om het nieuwe CKV-programma effectief uit te voeren. Het afstand nemen van passieve kunstbehandeling en de nadruk op zelfstandig onderzoek is waardevol, omdat het studenten in staat stelt een dieper begrip van kunst te ontwikkelen en hun eigen creativiteit te verkennen. Echter, het is van essentieel belang dat docenten voldoende ondersteuning krijgen om deze veranderingen met succes te implementeren. Het delen van ervaringen en het creëren van netwerken, zoals docentontwikkelteams of professionele leergemeenschappen, kunnen waardevolle hulpmiddelen zijn voor docenten om samen te werken en lesmateriaal te delen. Het lijkt erop dat het nieuwe CKV-programma potentieel heeft, maar docenten moeten de nodige ondersteuning krijgen om deze kansen te benutten en de haalbaarheid van het programma te vergroten.

Ik heb daarna het artikel 'Verduidelijking examenprogramma Kunstvakken 1 op VMBO' gelezen, in dit artikel wordt besproken hoe het huidige examenprogramma Kunstvakken 1 inclusief CKV in het VMBO mogelijk niet in overeenstemming is met de wet. De schrijver wijst op de vragen en zorgen van kunstvakdocenten met betrekking tot de interpretatie en uitvoering van het examenprogramma.

Persoonlijk denk ik dat de complexiteit en onduidelijkheid van het toenmalige examenprogramma (dit artikel stamt uit 2017) een punt van zorg lijken te zijn. Het feit dat scholen veel vrijheid hebben bij het bepalen van de grootte van de vakken kan leiden tot een soort scheefgroei waarin ze het uitvoeren, wat dan weer afbreuk doet aan de uniformiteit en kwaliteit van het kunstonderwijs die nagestreefd wordt. Het lijkt goed dat er wordt gewerkt aan verheldering en aanpassingen, maar het roept ook vragen op over hoe goed het huidige systeem functioneert en in hoeverre het aansluit bij de behoeften en verwachtingen van zowel docenten als leerlingen.

# data[].attributes.body
Ik ben sinds mijn jeugd al aan het theatermaken. Ik maakte zelf die ruimte door op verjaardagen met broertjes/zusjes/neefjes/nichtjes iets te maken of ik moest ervoor reizen. Mijn eigen interesse en fascinatie duwde mij voort omdat cultuur in mijn geboortegemeente geen toegankelijk goed is. Vervolgens ben ik kritisch geworden op het aanbod wat er wel was en ben ik in de weer gebleven met het verrijken van het aanbod door bijvoorbeeld regie-assistent te worden bij de nieuw opgerichte jeugdtoneelvereniging in mijn dorp en ook door theater initiatieven op te zetten op mijn middelbare school (drama was geen vak.) Het vak CKV op deze school was vormgegeven als een moetje, iedereen moest een paar verslagen schrijven, moest  een paar culturele activteiten ondernemen en moest een presentatie geven. deze presentaties vulden de lessen en vormden samen met de verslagen de beoordeling. Ik heb ervaren dat docenten moedeloos worden van studenten die niet gemotiveerd zijn maar aangaan van mensen die hun creativiteit benutten. Ik ben tot en met mijn semester in Amerika geen docent tegen gekomen die deze groepen probeerde te overbruggen. Ze gaven liever hun aandacht aan studenten die wel wilden. Op de Academie zijn deze docenten gelukkig wel aanwezig maar zijn er eigenlijk weinig tot geen gedemotiveerde studenten. Ik wil in deze module graag leren hoe ik de kloof kan overbruggen. hoe ik als docent kan zorgen dat gedemotiveerde studenten opklimmen en wel gemotiveerd worden. I want to meet them where they are at.

# data[].attributes.headline
Al sinds mijn jeugd bezig met theatermaken:

# data[].attributes.subject
Al sinds mijn jeugd bezig met theatermaken:

# data[].attributes.body
in groep 8 schreef ik een eigen blijspel wat later bewerkt werd ism de plaatselijke jeugdtoneelvereniging

# data[].attributes.body
'Finding Genderland' ontwikkeld met de studenten van Studenten Toneelvereniging Amsterdam (STA!)

# data[].attributes.body
Maak étude 1 jaar 2

# data[].attributes.body
maak étude 1 jaar 1

# data[].attributes.body
Docent Engels (2016-2017 Propedeuse) ->
Theaterwetenschap UvA (2017-2022 Bachelor behaald)->
(2019 Semester aan Hofstra University in New York) ->
Theaterdocent (2021-heden)