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Les compétences psychosociales en EPS

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Le pouvoir de la compassion

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In this episode of the podcast, Sam Harris speaks with James R. Doty about his memoir "Into the Magic Shop." They discuss the significance of childhood stress, the possibility of changing one's core beliefs about oneself, the relationship between surgeons and their patients, the nature of compassion, the Dalai Lama, the relationship between wealth and empathy, the worsening problem of social inequality, the physiology of compassion, the broken healthcare system in the U.S., and other topics.
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‎Making Sense with Sam Harris: #219 - The Power of Compassion on Apple Podcasts

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‎In this episode of the podcast, Sam Harris speaks with James R. Doty about his memoir "Into the Magic Shop." They discuss the significance of childhood stress, the possibility of changing one's core beliefs about oneself, the relationship between surgeons and their patients, the nature of compassion...

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Projet Jeux coopératifs (en cours d'élaboration)

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Projet Jeux coopératifs (en cours d'élaboration)

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Marion Ayral et Gari Pham

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Conférence de Julie Grezes (INSERM)

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Réflexions et cadrage sur les jeux coopératifs (doc de travail)

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Réflexions et cadrage sur les jeux coopératifs (doc de travail)

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Marion Ayral et Gari Pham

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Apprentissage coopératif et entraide à l’école 

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Apprentissage coopératif et entraide à l’école 

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[article]

Alain Baudrit

Revue française de pédagogie Année 2005 153 pp. 121-149

https://www.persee.fr/doc/rfp_0556-7807_2005_num_153_1_3400

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Conférence introductive du séminaire d'été

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Résumé interview François Taddei "La coopération comme enjeu planétaire", France Inter, 1er janvier 2022

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Résumé interview François Taddei "La coopération comme enjeu planétaire", France Inter, 1er janvier 2022

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Les interactions sociales scolaires en EPS au service des apprentissages des élèves

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Les interactions sociales scolaires en EPS au service des apprentissages des élèves

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Romain Baron (association A3)

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Dossier de veille de l'IFé (2016)

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Interview du 17 octobre 2019

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Qu'est ce que la pédagogie coopérative en EPS ? Si elle est souvent pensée dans l'activité de conception de l'enseignant, sa mise en œuvre " in situ " dans la séance n'est pas toujours si évidente. Anthony Van De Kerkhove, professeur agrégé d'EPS et coordonnateur du groupe ressource régional " pédagogie coopérative " de l'AE-EPS (Association pour l'enseignement de l'EPS) donne des exemples concrets. Il interviendra lors de la Biennale de l'AE-EPS les 19 et 20 octobre.
Qu'entendez-vous par pédagogie coopérative ?
Cette pédagogie consiste à appuyer les apprentissages sur l'entraide entre élèves, ce que l'on désigne par " apprentissages coopératifs ". Nous la définissons comme " une approche pédagogique basant prioritairement et explicitement les apprentissages des élèves sur l'entraide et la coopération entre pairs ". Il ne s'agit donc pas de se limiter au seul " vivre ensemble " mais bien de faire partager aux élèves un projet beaucoup plus ambitieux.
N'y a t'il pas un paradoxe entre d'un côté permettre aux élèves d'apprendre ensemble et de l'autre intervenir auprès des élèves pour leur permettre de progresser ?
Oui en effet ! Le paradoxe est même inhérent à toute pédagogie puisqu'il s'agit toujours d'amener l'élève à faire seul ce que pour l'heure il est incapable de réaliser sans aide. L'originalité de la démarche coopérative consiste à miser sur l'intelligence collective, sur la richesse des interactions entre élèves pour parvenir à l'apprentissage et à l'autonomie. Ainsi, du point de vue de l'enseignant, il y a nécessairement une mise en retrait. Roger Cousinet, que j'aime citer, disait : " Il faut que l'enseignant cesse d'enseigner pour que les élèves commencent à apprendre. "

C'est une formule un peu choc mais qui résume assez bien la stratégie mise en œuvre pour gérer le paradoxe que vous évoquez. Mais cela nécessite des modalités d'intervention bien particulières de l'enseignant auprès des élèves (thème justement de la prochaine biennale AE-EPS). Nous avons par exemple mis en évidence le principe de " communications médiées " qui s'avère déterminant. Il consiste à ce que l'enseignant s'interdise de communiquer directement avec l'élève pratiquant pour s'adresser à son ou ses partenaires lorsque ceux-ci sont en charge de rôles sociaux. Cela permet ainsi de les former eux (observation, analyse, régulation et formulation de conseils) tout en amenant un feed-back pertinent au pratiquant (par la médiation des camarades). Cela est d'autant plus important, qu'on s'aperçoit que le non-respect de ce principe a tendance à aboutir à la déresponsabilisation des élèves en charge des rôles sociaux. Un de nos axes de travail consiste ainsi à déterminer différents principes généraux qui nous semblent favoriser les apprentissages coopératifs.
Vous évoquez des principes généraux, quels sont-ils ?
Ils vont du pôle didactique à l'organisation de la classe (groupement, structuration de la leçon...) en passant par la communication, comme nous venons de le voir, ou encore l'évaluation. Ils naissent souvent du fruit de nos expérimentations de terrain, de nos échanges et de nos analyses, que nous confrontons à la littérature scientifique.

Ont ainsi émergé quelques règles, par exemple celle du " juste compromis " concernant le groupement des élèves : entre la logique élève (à organiser autour du confort affectif) et la logique enseignante (à organiser autour d'objectifs éducatifs). Autre exemple, le principe d'une organisation ritualisée de la classe autour de rôles, de temps, d'aménagements de l'espace ou d'outils...
Pouvez-vous nous donner un exemple sur l'un de ces principes ?
Oui, je continue sur l'idée de ritualisation et d'outils. Nous avons pu mettre en avant l'importance de fournir aux élèves ce que nous avons nommé des " vecteurs d'interactions ", c'est-à-dire des supports à même de déclencher mais également de structurer les interactions entre élèves. Grâce à cet " outillage " (désolé du terme un peu barbare !), le nombre d'interactions est augmenté car il rappelle les élèves à leur rôle : en badminton, avec l'usage de fiches de coaching, nous avons mesuré jusqu'à 4 fois plus d'interactions entre coachs et pratiquants (1). Au-delà de cet aspect quantitatif, l'outil doit être conçu de façon à permettre un étayage cognitif et à aider l'élève à observer et/ou analyser l'activité de son partenaire. Il s'agit ainsi de favoriser la qualité des interactions, c'est-à-dire la pertinence de leur contenu.
Est-ce cet outillage qui permet d'opérationnaliser cette pédagogie coopérative ?
Cette question de l'outillage illustre assez bien la philosophie générale de nos propositions qui s'appuient sur trois piliers. D'abord, il s'agit de placer au centre de nos démarches le contenu proprement disciplinaire, c'est-à-dire en EPS les apprentissages moteurs. Ils sont au cœur de nos leçons et donc de ces outils : quels que soient les supports (fiches, tablettes, cartons de jugement...), les élèves doivent être centrés sur l'apprentissage moteur, y percevoir un défi à relever, un obstacle à franchir, des savoirs à s'approprier... C'est ce qui les mobilise et donne du sens à leur coopération et à leurs apprentissages : on ne coopère pas pour le seul plaisir de coopérer !

Ensuite, il est question d'instaurer un climat propice à cette coopération en assurant notamment à chaque élève un statut par le rôle qu'il a à tenir.

Et enfin il faut assurer une réelle formation des élèves à la coopération en permettant des apprentissages méthodologiques et sociaux. Les outils de guidage, en structurant les interactions des élèves, favorisent le climat coopératif : ils cadrent le rôle de chacun et évitent de laisser des élèves dans l'errance ; ils doivent être conçus pour aider chacun à jouer son rôle le mieux possible, à s'y épanouir et à y développer des compétences. Bien évidemment cet exemple ne résume pas la démarche, qui ne se limite pas à l'usage d'outils. Elle requiert bien sûr un accompagnement et des régulations de l'enseignant. Elle suppose aussi de s'inscrire dans la durée et d'être pensée à l'échelle de l'année -voire du cursus- et si possible de façon pluridisciplinaire afin que se forment de véritables " habitus coopératifs " chez les élèves.
Pouvez-vous illustrer cette opérationnalisation dans une activité ?
Dernièrement David Couvert, qui est membre du groupe, a pu partager sa démarche lors d'une formation académique acrosport. En classe de 3ème, pour structurer la coopération intragroupe, il spécialise les élèves sur des rôles : le porteur, le voltigeur, le chorégraphe, le scribe et " El profesor ". Il explicite pour chaque rôle les attendus afin que les élèves réfléchissent à leur profil et/ou leurs aspirations pour s'orienter vers tel ou tel rôle. La différenciation opérée ici par David, si elle peut prendre différentes formes, est toujours très importante en pédagogie coopérative. Elle rejoint le souci de permettre à chacun de réussir, d'exprimer son potentiel, de trouver sa place au regard d'une responsabilité individuelle vis-à-vis du groupe ou de la classe. Une vigilance est d'ailleurs à avoir afin " que personne ne soit écarté ou enfermé dans un rôle secondaire d'exécutant " (2).

Par ailleurs, pour la coopération intergroupe, les élèves utilisent des cartons de jugement que David a conçu. Leurs retours sont toujours organisés en trois temps : 1) Annonce du niveau de maîtrise atteint (carton), 2) Description de ce qui a été observé et 3) Conseil qui est donné (fiche coaching). Chaque élève ne juge qu'un seul critère : alignement, maîtrise gymnique ou fluidité. Cette précaution est fondamentale : à la fois pour responsabiliser chacun mais aussi pour faciliter son observation en la ciblant et donc en réduisant la quantité d'informations à traiter. Les élèves manipulent donc sans cesse les critères attendus, s'observent, se conseillent. L'enseignant se place essentiellement du côté des observateurs afin de les former et de s'assurer de la pertinence de leurs retours (vous pouvez retrouver la globalité de sa démarche sur le site AEEPS régional Orléans-Tours).

Yves Bruant, autre membre du groupe, propose en 4ème (mais dans un autre contexte) une démarche très inductive dans laquelle les critères d'observation sont construits par les élèves eux-mêmes, groupe par groupe. Il s'agit pour les élèves de se constituer une " check-list ". Lorsqu'un groupe en observe un autre, les élèves doivent donc comprendre la logique de l'autre groupe avant de les évaluer et de les conseiller. Ce faisant, ils s'enrichissent des idées des autres qu'ils sont libres ensuite de reprendre à leur compte sur leur propre check-list. Dans ce cas, le guidage existe toujours, mais il est beaucoup plus ouvert. L'apprentissage repose encore davantage sur les élèves, parce qu'il s'agit ici d'un public scolairement favorisé et parce qu'une précédente séquence en danse a déjà pu les " armer ".
Vous évoquez d'autres membres du groupe, justement où en êtes-vous ? et quelles perspectives ?
Le groupe compte actuellement une quinzaine de personnes dont deux collègues de mathématiques avec qui nous croisons nos réflexions. Nous comptons élargir le groupe pour nous enrichir de nouveaux points de vue. D'une part, en continuant à nous associer à des collègues d'autres disciplines (histoire-géographie et anglais probablement). D'autre part, nous ambitionnons de passer du statut de groupe ressource régional (AE-EPS Orléans Tours) à celui de groupe ressource national, ce qui permettrait d'élargir nos rangs. L'objectif du groupe est de continuer à identifier des principes généraux, des invariants, favorisant la mise en œuvre de pédagogies coopératives, mais aussi de proposer des outils pédagogiques ainsi que des illustrations susceptibles d'aider des collègues qui souhaiteraient s'engager vers ce type de démarche. C'est pourquoi nous commençons à proposer des interventions et des formations en communiquant le fruit de nos travaux. Le 19 et 20 octobre prochains, Yves Bruant et moi-même interviendrons à la prochaine biennale AE-EPS : nos activités support respectives seront l'acrosport et le volley-ball. En mai, une grande journée de formation académique aura lieu, en partenariat AE-EPS-Inspection académique Orléans-Tours, pour traiter des processus coopératifs d'apprentissage. Par ailleurs, des articles seront probablement publiés prochainement via la revue Enseigner l'EPS, en particulier pour exposer notre cadre théorique.

Enfin, je profite de cette tribune pour renvoyer le lecteur à notre plaquette de présentation qui résume l'histoire ainsi que le cadre de travail du groupe et qui oriente vers des contacts pour les personnes intéressées.
Propos recueillis par Antoine Maurice
Présentation du groupe

Documents de David Couvert

(1) La co-observation et la co-évaluation au centre de la pédagogie coopérative en EPS (Dossier " Enseigner l'EPS " n°2, 2016)

(2) La Riposte, Meirieu, 2018.

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Anthony Van De Kerkhove : La pédagogie coopérative en EPS

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Qu'est ce que la pédagogie coopérative en EPS ? Si elle est souvent pensée dans l'activité de conception de l'enseignant, sa mise en œuvre " in situ " dans la séance n'est pas toujours si évidente. Anthony Van De Kerkhove, professeur agrégé d'EPS et coordonnateur du groupe ressource régional " pédagogie coopérative " de l'AE-EPS (Association pour l'enseignement de l'EPS) donne des exemples concrets.

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Qu'est-ce que l'empathie, si ce n'est savoir distinguer soi de l'autre, et réguler ses propres émotions. Il ne faut pas confondre l'empathie avec la contagion émotionnelle, ni la sympathie. Quelle est notre capacité réelle à comprendre l'autre ?

Peut-on évaluer l'empathie ? Les interactions sociales avec autrui, la régulation de nos propres émotions, notre capacité à comprendre l'autre ... en d'autres termes, l'empathie.

L'empathie, cette capacité à ressentir une émotion qui est appropriée, en réponse à celle qui est exprimée par autrui. En plus de ce ressenti de l'émotion de l'autre, il faut être capable de dissocier soi de l'autre, et de réguler ses propres réponses émotionnelles. C'est ainsi une source de connaissance de l'état psychologique de l'autre.

Il faut surtout bien distinguer l'empathie de la contagion émotionnelle, qui ne fait pas de distinction entre soi et autrui, mais aussi de la sympathie, qui est l'étape d'après l'empathie.

Une conférence enregistrée en 2014.

Julie Grèzes, directrice de Recherche INSERM, dirige l'équipe "Cognition Sociale" au Laboratoire de Neurosciences Cognitives de l'École normale supérieure de Paris.

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Qu'est-ce que l'empathie, si ce n'est savoir distinguer soi de l'autre, et réguler ses propres émotions. Il ne faut pas confondre l'empathie avec la contagion émotionnelle, ni la sympathie. Quelle est notre capacité réelle à comprendre l'autre ? Peut-on évaluer l'empathie ?

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Podcast France culture

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Et si nous apprenions à prendre soin de nous, des autres et de la planète ? Et si nous repensions l'héritage des Lumières et faisions en sorte que notre démocratie soit plus inclusive ? Et si nous pensions un peu plus l'avenir de nos enfants ? Et si nous étions " bons " les uns envers les autres ? Et si nous étions capables de réussir ensemble ce que nous ne pourrons faire seuls ? Et si nous transformions la bêtise collective en intelligence collective ?... Voici quelques exemples de questions choisies dans le corpus de ce livre foisonnant, à mettre dans les mains de toutes les générations.

François Taddei

Biologiste, chercheur à l'Inserm, spécialiste de l'évolution de la coopération, il travaille depuis une quinzaine d'années sur les enjeux éducatifs, au sein notamment du Centre de Recherches interdisciplinaires qu'il a cofondé en 2005 et qui est devenu le " Learning Planet Institute " (Institut de la planète apprenante) où avec ses équipes, il explore de nouvelles manières d'apprendre. siècle était d'ailleurs le titre de son livre précédent.

" Et si nous ? " est à paraître aux éditions Calmann-Levy le 12 janvier prochain.

Un gouvernement humble c'est fondamentalement un gouvernement qui sait qu'il n'a pas toutes les solutions et qui sait qu'il va falloir écouter les citoyens pour CO-CONSTRUIRE ENSEMBLE UN AVENIR SOUHAITABLE.

La seule manière dont on se sortira de cette crise, ce n'est pas avec les premiers de cordée uniquement, mais c'est avec les premières de corvée et toutes celles et ceux qui savent se mettre à l'écoute et au service des autres.

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François Taddei : "La coopération est l'avenir de notre société"

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" Et si nous " c'est le titre d'un livre stimulant à paraître en ce début d'année aux éditions Calmann-Lévy qui nous invite à relever ensemble les défis du XXIe siècle et ils sont de taille : et si nous savions lutter contre les injustices ?

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Bonjour à tous, le board est très similaire à la version de trello. Padlet semble limitée en espace de partage.
Est ce un choix volontaire?

Un immense merci pour l'initiative.

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Coopérer en éducation physique : Le Jigsaw, une méthode prometteuse ?

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Coopérer en éducation physique : Le Jigsaw, une méthode prometteuse ?

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Océane Cochon-Drouet        (Journal de la recherche sur l'intervention en EPS)

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Coopération entre élèves et histoires collectives d’apprentissage en Éducation Physique et Sportive

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Coopération entre élèves et histoires collectives d’apprentissage en Éducation Physique et Sportive

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Thèse d'Agathe Evin

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COMMENT ORGANISER L’APPRENTISSAGE DES ÉLÈVES PAR PETITS GROUPES?

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COMMENT ORGANISER L’APPRENTISSAGE DES ÉLÈVES PAR PETITS GROUPES?

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Céline Buchs (2017)

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Empathie, compétences émotionnelles, sociales...

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Catherine Gueguen - Heureux d'apprendre à l'école

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L'altruisme, une réponse aux défis de notre temps

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Notre époque est confrontée à de nombreux défis. Comment concilier les impératifs de l'économie, de la recherche du bonheur et du respect de l'environnement ?

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Nous ne connaissons pas Trello... Nous allons donc nous renseigner ! Merci du partage.

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Test 2 David

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GAIP Nantes n°10 - 2016

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Les compétences sociales et l'apprentissage coopératif au collège

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Les compétences sociales et l'apprentissage coopératif au collège

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Thèse de Nicolas Epinoux

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directeur du CRI (Centre de Recherche Interdisciplinaire). Le concept d'"écosystème d'appentissage coopératifs et d'innovation" est très intéressant.
BONNE LECTURE !

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conférence Afpssu 2016 O. Zanna

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Omar Zanna ; Apprendre – par corps- l’empathie au collège, Afpssu 2016

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E Morin