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Rozen mansilla María paz

Ave Lucia

Naikel Alzolar

Carlos Campos

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El plagio se da tanto si el estudiante busca información en motores de búsqueda, como mediante la IA, en contextos en los que el estudiante no cita las fuentes. El docente tiene el deber y la responsabilidad de enseñarle a citar y a seleccionar fuentes pertinentes. A su vez, debe ayudarlo a desarrollar la capacidad de disernir entre fuentes confiables y fuentes falsas. La curaduría docente es vital.

El docente no debe prohibirle emplear herramientas de IA o motores de búsqueda, sino que debe facilitarle aquellos que son de confianza o de ídole académico como PERPLEXITY para usos de inteligencia artificial o SCIELO para búsquedas de documentación académica.

A su vez, puede buscar licencias de Creative Commons para reutilización, con autorización parq intervenir y aprovechar la colectivización del conocimiento.

Autoras: Anahí Gutiérrez, Flavia Bareiro, Melany Hosman Tatiana Benítez y Marisol Leal

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•Considerar la importancia del rol de los actores n la cultura digital:¿Qué concepción de enseñanza y aprendizaje subyace en nuestras prácticas?

•Fomentar el trabajo en equipo.

•Potenciar y capitalizar los roles.

•Facilitar el aprendizaje colaborativo.

En clave de la alfabetización aumentada:

-Considerar la flexibilidad de los escenarios digitales.

-Construir socialidad y subjetividad.

-Aprender y apoyarse en otros para aumentar su potencial y el del otro.

Condensa en :

Un docente diseñador de experiencias que intervenga y proponga escenarios que contemplen las contingencias del cotidiano escolar.

No basta con tener la información, hay que saber hacer. (sociedad del conocimiento)

Integrantes: Diaz Paz Facundo - Ferrero Leonardo- Illuzzi Verónica- Samantha Guerrero.

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El docente debe enfrentar la tensión entre lo grupal y lo individual para saber que tipo de construcción de conocimiento realizaron los alumnos.

Estas propuestas colaborativas en línea permiten ir adquiriendo distintas competencias, modos de acción y aprendizajes ante la novedad(alfabetismos aumentados). Asimismo, actualizar el conocimiento anteriormente construido ya que es un proceso de aprendizaje continuo.

También, es necesario el trabajo individual para que el proceso de trabajo sea significativo en el cual la práctica ayuda a la apropiación de ese conocimiento construido, posicionandonos como contemporáneos digitales.

Esto para el docente implica entender que deben darse cambios en la organización pedagógica, en la noción de cultura y conocimiento y en la producción de conocimiento(dussel).

Integrantes.

Gerez, Mariela

Roldan, johanna

Suaznabar Lopez, Mónica

Naselli, Antonella

Tello, Yamila

Torres, Ana María

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Aylen Romero Biza, Cinthia Melian, Ivan Pereyra, Gastón Andres, Constanza Garcia Zanon, Hernan Garcia 

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•Resignificar el uso de las redes sociales con un fin pedagógico en las aulas. Romper con los prejuicios del uso de las redes

•Red colaborativa entre pares para el aprendizaje del uso responsable de las redes.

•Aprendizaje conectado: ¿a quién le ofrecemos nuestra información? ¿Cómo manejar las redes sociales con un fin educativo?

•Conciencia del uso de datos y su divulgación en redes sociales

Integrantes: Denise Gianvittorio, Diamela Gallo, Gabriela Mattiello, Viviana Antonio, Delia Rizzi, Gisela Galvan Maltece

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Brenda Torrez

Rocha Maria Laira

Garcete Marisa

Rossano Karina

Quintana Natalia

Fernandez Melina

Pereira Maximo

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Sol Bohayza, Mariela Sinesi, Sara Aguirrez

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Nosotras nos basamos en esta parte del texto para debatir la importancia de concientizar a los alumnos sobre el uso de redes sociales dentro y fuera del aula.

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Nosotras nos basamos en esta parte del texto para debatir la importancia de concientizar a los alumnos sobre el uso de redes sociales dentro y fuera del aula.

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"Comprender los riesgos de las noticias falsas, el diseño adictivo y comercial de las plataformas y el uso cuasi monopólico y opaco de los datos de los usuarios por parte de las corporaciones propietarias de los medios implica poner en tensión las propias prácticas y tener estas variables en cuenta tanto en el uso de las plataformas como en el diseño de diversas propuestas y entornos de trabajo.

El objetivo es interrogar las prácticas de los usuarios a la luz de la asistencia algorítmica, los desarrollos en big data e inteligencia artificial y otros aspectos asociados a la naturaleza corporativa y comercial de las plataformas, para así revisar cómo se construye la socialidad y la subjetividad a partir de la exposición en redes. Pensar los alfabetismos en clave “aumentada” supone concebirlos en dosis heterogéneas de aprendizajes que se van acumulando y modificando mutuamente y acompañan a los sujetos en sus desempeños a lo largo y a lo ancho de la cultura digital."

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En la brecha digital se pone en juego el trabajo colaborativo, este se encuentra en expansión y cambio constante. Aprender con el otro, en el intercambio de opiniones y conocimientos. Se pone en diálogo los viejos y nuevos aprendizajes en el diseño de propuestas abiertas y genuinas.

Integrantes:

María Elena Passarello

Rodas Andrea

Rodríguez Cintia Vanesa

Codevila Andrea

Rodríguez Benítez Marcia

Ramos Laura Andrea

Tatiana Davila Rios

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Luz Delgado, Lorena Guardiola, Gabriela Álvarez, Natalia Munilla, Mercedes Rodríguez, Noelia Biagetti

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Carruego - Latrecchiana- Valdez- De Lio - Garcia - Mercado - Amaya

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Carruego - Latrecchiana- Valdez- De Lio - Garcia - Mercado - Amaya

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Hay que confrontar diferentes fuentes de información en busca del entendimiento de los datos y no solamente memorizar.

Enseñar diferentes formas de buscar y filtrar la información. Son nuevos métodos de aprendizaje, no solamente por parte de los alumnos sino también para los docentes.

El conocimiento me va a dar los saberes necesarios para discriminar/filtrar la información.

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Entendemos que la mejor estrategía es intentar qué los estudiantes consiguan asimilar el contenido sustancial con la herramientas que sean adecuadas. Para ello, en ocasiones, se puede orientar la herramienta. Lo importante es que ponga en reflexión la fuente, la herramienta y la exposición.

El docente debe ser flexible, intentar ser facilitador o intermediario. Para que la información trascienda y produzcan, en algún tipo de tarea.

Fdo.: Caruso S. Pistre Charly, Agustina Enclusa, Carlos Costa, Prol Azurza

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Situación:

La facilidad de acceso a la información instantánea a través de internet desafía el enfoque tradicional de enseñar y memorizar datos, ya que los estudiantes pueden cuestionar la necesidad de retener ciertos conocimientos pueden buscarlos en línea.

Reflexión:

Entre las reflexiones que tuvimos en el grupo, hablamos de la memoria. En este sentido la prolongación de la misma al tener los datos almacenados en internet manifiesta un aumento del potencial propio.

La memoria de corto y largo plazo que nos permite experimentar y producir conocimiento a partir del dato. Esta experimentación requiere de una intervención humana, de generar un vínculo con diversidad de intenciones posibles.

Además, consideramos que el dato que está en internet permanece de manera momentánea y efímera junto a la posibilidad de acceso rápido que nos permite tomar decisiones en base a ese dato visualizado. Por ejemplo, el clima o el transporte nos permite tomar decisiones más rápido y con mayor "certidumbre".

En cuanto al enfoque tradicional recordamos el aprendizaje memorístico que requiere la repetición constante sin entender por qué estamos memorizando.

Sin embargo, hoy requiere de la intervención humana del vínculo con el proceso, el por qué y el para qué de la necesidad de vincularse con ese dato almacenado en todo internet.

También, establecimos relaciones entre lo tangible e intangible del dato. Los habitus de lo que llevamos a lo digital y que pertenece a lo analógico. Por ejemplo, llevamos a la tablet los hábitos de resaltado que tenemos de manera analógica en nuestro vínculo con los libros.

En cuanto al vínculo con el texto, tomamos la referente al concepto de contingente como parcial, efímero y acumulativo.

Grupo

Claudia Jones

Miriam Vera

Leonardo García

Natalia Lorena Correa

Isabel Quispe

Lorena Schevalie

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Integrantes: Ximena Montenegro, Mariela Peters, Edgardo Rodriguez y Gonzalez Etchart Kayla 

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Integrantes: Ximena Montenegro, Mariela Peters, Edgardo Rodriguez y Gonzalez Etchart Kayla 

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Entendemos que la mejor estrategía es intentar qué los estudiantes consiguan asimilar el contenido sustancial con la herramientas que sean adecuadas. Para ello, en ocasiones, se puede orientar la herramienta. Lo importante es que ponga en reflexión la fuente, la herramienta y la exposición. 

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Entendemos que la mejor estrategía es intentar qué los estudiantes consiguan asimilar el contenido sustancial con la herramientas que sean adecuadas. Para ello, en ocasiones, se puede orientar la herramienta. Lo importante es que ponga en reflexión la fuente, la herramienta y la exposición. 

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El docente debe ser flexible, intentar ser facilitador o intermediario. Para que la información trascienda y produzcan, en algún tipo de tarea.

Fdo.: Caruso S. Pistre Charly, Agustina Enclusa, Carlos Costa, Prol Azurza