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En la investigación, diseñaron un programa integral que vincula lo cognitivo, emocional y conativo en niños/as. Aunque teorías previas separan estos aspectos, programas como High/Scope y estudios de Garaigordobil sugieren la interconexión de estas dimensiones. Los resultados revelan que el rendimiento en tareas cognitivas y conativas se refleja en el desempeño emocional, evidenciando una relación crucial entre estas áreas. Esta conexión respalda la necesidad de estrategias que beneficien no solo el rendimiento académico, sino también las habilidades sociales y emocionales.

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La intervención psicopedagógica es clave para identificar, prevenir y abordar las necesidades de los alumnos. Nuestra investigación respalda esta premisa al demostrar un cambio significativo en habilidades como procesamiento, memoria, atención, lenguaje y desempeño emocional. Aunque inicialmente enfrentamos bajo rendimiento y desafíos, observamos mejoras cualitativas y cuantitativas. Clares (2002) destaca la importancia de adaptarse a los nuevos contextos escolares, aspecto abordado en nuestra intervención al enfocarnos en habilidades fundamentales para el éxito académico y social de los niños/as.

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Se empleó un diseño cuasiexperimental pretest-postest con grupo control no equivalente. Aunque se incluyó un grupo control para mejorar la validez interna, los grupos no fueron aleatorios. La muestra, seleccionada a propósito, consistió en niños de 5 a 7 años de edad de una institución educativa oficial en Medellín, Colombia.

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En la investigación, los resultados del análisis de datos se desglosaron para examinar las características del desempeño de niños/as en los grupos experimental y control. Durante la fase de pretest, se observaron diferencias significativas en tareas cognitivas como procesamiento simultáneo y sucesivo, destacando el grupo control. Sin embargo, tras la intervención, estas divergencias desaparecieron, indicando un notable ajuste en el rendimiento cognitivo entre ambos grupos.

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La intervención psicopedagógica, conocida por diversas denominaciones, es un conjunto de actividades dirigidas a identificar y prevenir problemas, colaborando con las instituciones para alinear la enseñanza con las necesidades de alumnos y la sociedad (Bautista, 1992; Martínez et al., 2010). Esta introducción explorará las dimensiones de la intervención psicopedagógica, destacando su aplicación más allá del ámbito escolar.

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La intervención psicopedagógica no se limita a las escuelas; se extiende a contextos sociales, familiares, laborales, profesionales y empresariales. Desde una perspectiva holística, se concibe como un proceso dinámico y continuo que abarca todas las áreas de la vida de las personas. Esta visión integral destaca la importancia de la mediación y la facilitación de procesos de transformación y cambio social.

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Investigaciones anteriores revelan que los programas psicoeducativos pueden mejorar las habilidades sociales, comportamientos académicos, madurez intelectual y adaptación social de los niños (Downer & Pianta, 2006; Moreno, 2005; Garaigordobil, 1993, 2005). Además, se explorará cómo estos programas tienen un impacto a largo plazo, reduciendo el riesgo de comportamientos riesgosos en la adultez y fomentando ingresos económicos mayores. La investigación de Navarro et al. (2010) y Moreno & Rabazo (2006) proporcionará perspectivas sobre la relevancia y la implementación de estrategias integradoras de intervención en situaciones de aprendizaje.

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Comparando los hallazgos con investigaciones de Garaigordobil, Downer, Moreno, y Navarro, se destaca la importancia de la intervención psicopedagógica. A pesar de los déficits iniciales observados, el programa permitió adquirir herramientas para el desempeño en el aula y en las relaciones interpersonales. Es crucial explorar las diferencias comportamentales y de relación docente-estudiante, aspectos clave para el desarrollo y competencia futura de los niños/as. Este enfoque integral puede ser un recurso compensatorio, especialmente en contextos desfavorables.

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Las diferencias postest entre los grupos fueron analizadas, resaltando que el rendimiento emocional en el grupo experimental superó al control en tareas específicas, como el reconocimiento de situaciones y expresiones emocionales. Las correlaciones revelaron conexiones intrigantes entre el rendimiento cognitivo y emocional, enfatizando la importancia de abordar ambas dimensiones de manera integral en programas de intervención psicopedagógica.

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Durante el pretest, la observación detallada puso de manifiesto diferencias en el comportamiento de los grupos, con el grupo control exhibiendo un mejor desempeño. Estas disparidades se atribuyeron a factores docentes, como estrategias de enseñanza y manejo de situaciones difíciles. Se plantean futuras investigaciones para incorporar elementos de control de normas y refuerzo positivo en las actividades del modelo de intervención.

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Las correlaciones entre el rendimiento cognitivo y emocional destacan la interconexión esencial de estas dimensiones. Las relaciones identificadas subrayan la necesidad de programas que integren ambos aspectos para maximizar los beneficios en el rendimiento y desarrollo de los niños/as. A pesar de las limitaciones en el tamaño de la muestra, los hallazgos sugieren un impacto positivo de la intervención psicopedagógica en la aceleración de procesos cognitivos y emocionales en el grupo experimental.

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Características del grupo experimental y control de acuerdo al género.

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Características del grupo experimental y control de acuerdo al género.

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Después de la evaluación inicial, se diseñaron 15 sesiones para el grupo experimental, centradas en potenciar aspectos cognitivos, conativos y emocionales. Las actividades se llevaron a cabo semanalmente, seguidas por una segunda evaluación con ambos grupos. Se utilizaron análisis estadísticos, como ANCOVA y U Mann-Whitney, para comparar puntuaciones pretest-postest y evaluar la eficacia de la intervención. Además, se realizaron observaciones para captar factores ambientales que podrían influir en los resultados.

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Ramírez Nieto, Luz Angela; Henao López, Gloria Cecilia Modelo de intervención psicopedagógica encaminado al desarrollo de aspectos emocionales, cognitivos y conativos International Journal of Psychological Research, vol. 4, núm. 1, 2011, pp. 29-39