# data[].attributes.body
請依據情境分析对课程发展的探讨，幫我完成一份教案的「课程主题」說明，教案內容須基於以下資料，並結合（ＯＯ在地特色或課程點子ＯＯＯ），簡述課程的重要性、進行步驟、課程價值與預期效益。

資料內容如下：

（ＯＯＯ學校簡介ＯＯＯ）

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透過Google帳戶註冊，完成手機驗證，即可登入Claude3

# data[].attributes.subject
透過Google帳戶註冊，完成手機驗證，即可登入Claude3

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Talk with Claude, an AI assistant from Anthropic

# data[].attributes.body
請根據以上的「课程主题」說明，給我十個吸睛、有創意、具廣告性的「課程名稱」。

# data[].attributes.body
請運用 SMART 的原则為「ＯＯＯＯＯＯ」设定「學習目標」，「學習目標」包含「認知」、「情意」、「技能」。

SMART 的原则為具体（Specific）、可测量（Measurable）、可达到（Attainable）、有关联（Relevant），以及有时限（Time bound）。

「學習目標」寫法需為：「 學習情境/工具＋行為動詞＋學習內容＋達成目標標準」

「認知目標」包含六层次：记忆C1、理解C2、运用C3、分析C4、评估C5、创造C6

「情意目標」包含五层次：接受A1、反应A2、价值判断A3、价值组织A4、价值内化A5

「技能目標」包含五层次：模仿P1、操作P2、精确P3、协调P4、自然化P5

# data[].attributes.body
請根據「ＯＯＯＯ」課程，完成教學計劃。

1. 年級：

2.人數：

课程时数

1. 各科時數：

2. 課程總時數：

空间、环境与设备

1.實體教室類型：

2.環境類型：

3. 虛擬教室類型：

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請幫我根據以下資訊，以「概念為本的課程設計」為理念，分別設計三道「事實性的核心問題」。

資料內容如下：

（ＯＯＯ課程簡介ＯＯＯ）

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請幫我根據以下資訊，以「概念為本的課程設計」為理念，分別設計三道「概念性的核心問題」。

資料內容如下：

（ＯＯＯ課程簡介ＯＯＯ）

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請幫我根據以下資訊，以「概念為本的課程設計」為理念，分別設計三道「辯論性的核心問題」。

資料內容如下：

（ＯＯＯ課程簡介ＯＯＯ）

# data[].attributes.body
請根據以下資料，以「概念為本的課程設計」為理念，幫我分析出五個重要的「概念」。

資料內容如下：

（ＯＯＯ貼上「事實性問題」、「概念性問題」、「辯論性文題」之資料ＯＯＯ）

# data[].attributes.body
請根據文本，運用Erickson(2017)提到的「概念Concept是一組具有共同屬性的事實、事例構成的心智構念，呈現高層次的抽象化。例如：系統(system)、觀點(perspective)、表徵(representation)。概念的特性是可以遷移的」，幫我分析綜整三個以「關鍵詞」為主的「概念」。

# data[].attributes.body
Banks(2009)提到的「概念通則往往是一個陳述句，該陳述句往往包括兩個或兩個以上概念，用以說明概念與概念間之關係，是可檢證的」。

請把握「（概念關鍵詞1）」、「（概念關鍵詞2）」與「（概念關鍵詞3）」這三個「概念」，發展成一句五十字以內、有「主詞、動詞、受詞」，且有邏輯的「概念通則」，提供老師課程設計與學生學習。並將「概念關鍵詞」以上下引號標注。

# data[].attributes.headline
「學習內容」與「學習表現」指令

# data[].attributes.subject
「學習內容」與「學習表現」指令

# data[].attributes.body
請以「（ＯＯ輸入一句概念通則ＯＯ）」為「概念通則」，以「ＯＯ科、ＯＯ科、ＯＯ科」為主，設計學生的「學習內容」與「學習表現」，並標注各個學科的教學工作。

# data[].attributes.body
根據以下「學習內容」與「學習表現」，設計四個「主題課程」。

資料如下：

（ＯＯ貼上「學習內容」與「學習表現」ＯＯ）

# data[].attributes.body
請運用 SMART 的原则為以下「主題課程」设定「學習目標」，「學習目標」包含「認知」、「情意」、「技能」。

SMART 的原则為具体（Specific）、可测量（Measurable）、可达到（Attainable）、有关联（Relevant），以及有时限（Time bound）。

「學習目標」寫法需為：「 學習情境/工具＋行為動詞＋學習內容＋達成目標標準」

「認知目標」包含六层次：记忆C1、理解C2、运用C3、分析C4、评估C5、创造C6

「情意目標」包含五层次：接受A1、反应A2、价值判断A3、价值组织A4、价值内化A5

「技能目標」包含五层次：模仿P1、操作P2、精确P3、协调P4、自然化P5

主题课程一：

（ＯＯ貼上「主題課程」資料ＯＯ）

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請根據以下「學習目標」，設計學生「任務型導向評量」。

資料如下：

（ＯＯ貼上「學習目標」資料ＯＯ）

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《波德申海域探究》教案課程主題

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《波德申海域探究》教案

課程主題：透過跨領域學習，探索波德申海域的生態、產業與環境保育

課程說明： 本課程以波德申海域為主題，結合語文、美術、電腦、商業等不同學科，引導學生探究當地海洋生態、產業發展與環境保育之間的關係。通過實地考察、分組合作學習等方式，學生將深入了解海洋生態的重要性，以及人類活動對海洋環境的影響，進而思考如何在經濟發展與環境保護之間取得平衡，培養愛護家鄉、保育海洋的意識與行動力。

課程重要性：

1. 培養學生跨領域學習的能力，整合不同學科知識，全面認識海洋議題。

2. 增進學生對在地海洋生態與產業的了解，激發其探究與關懷家鄉的興趣。

3. 提升學生的環保意識，認識人類活動對海洋環境的影響，思考可持續發展的方案。

4. 發展學生的批判性思考與問題解決能力，學習平衡經濟發展與環境保育的策略。

課程進行步驟：

1. 導入活動：介紹波德申海域的地理位置、自然環境與主要產業，引起學生的興趣。

2. 海洋生態探究：學生分組進行實地考察，觀察並記錄波德申海域的生態現況。

3. 產業訪查：學生拜訪當地捕魚業者，了解環境變化對其行業的影響。

4. 企業社會責任討論：引導學生探討域內企業在發展過程中的環境責任與挑戰。

5. 資料整理與分析：學生運用電腦、網路等工具，整理並分析收集到的資料。

6. 成果發表與反思：各組學生發表探究成果，並進行討論與反思，提出保育海洋的建議。

課程價值與預期效益：

1. 培養學生的鄉土情懷，增強其對家鄉海洋環境的關注與責任感。

2. 提升學生的海洋素養，了解海洋生態的重要性及其與人類福祉的關係。

3. 發展學生的跨領域學習能力，整合不同學科知識，應對複雜的環境議題。

4. 增進學生的溝通、合作與問題解決能力，為未來的可持續發展做好準備。

5. 激發學生的環保意識與行動力，成為推動海洋保育與永續發展的生力軍。

通過本課程，學生將建立起對波德申海域的全面認識，並意識到平衡經濟發展與環境保育的重要性。這不僅有助於其個人知識與能力的成長，更能培養其成為負責任的公民，為家鄉的永續發展做出貢獻。

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课程主题：视障体验课程

课程重要性： 通过本课程，学生可以深入了解视障群体所面临的日常挑战和处境。这不仅有助于培养学生的同理心和社会责任意识,还可以消除对视障群体的偏见和歧视,促进社会包容。与视障群体建立友谊,将令学生获得宝贵的人生体验。

课程进行步骤：

1. 理论学习：介绍导致视障的不同原因、视障群体面临的生活障碍等,让学生建立基本认知。

2. 视障模拟体验：戴上遮蔽眼睛的模拟眼罩,体验视障人士的日常困难,如就餐、上课、行走等。

3. 视障人士访谈:邀请当地视障协会会员来校园分享生活经历和感受,让学生直接倾听,提问并与其互动。

4. 反思与行动:引导学生反思体验心得,鼓励为视障群体提出切实可行的支持建议。

5. 社区服务:组织学生参与协助视障人士的社区活动,用行动回馈社会。

课程价值与预期效益：

1. 提高学生对视障群体的理解与尊重,消除偏见,培养积极正面的价值观。

2. 体验视障生活,激发学生的同理心,提升责任意识,主动关注社会弱势群体。

3. 促进学生与视障群体的交流互动,建立友谊,从而丰富人生阅历。

4. 培养学生的创新思维,鼓励他们为改善视障群体生活提出创新方案。

5. 激发学生的公民意识,让他们从身边社区做起,为构建包容、平等的社会贡献自己的力量。

总之,通过亲身体验与探讨,这门课程将增进学生对视障群体的理解,树立正确价值观,培养社会责任感,有利于学生健康成长,并促进社会和谐进步。

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课程主题: 乡土关怀与稻米产业永续发展

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课程主题: 乡土关怀与稻米产业永续发展

重要性:

1.      响应联合国可持续发展目标(SDGs)第11项永续城镇与社区,促进城乡地区经济、社会和环境的正向连结。

2.      培养学生关注本地亚罗士打稻米产业及唐人街米业的发展变化,增强乡土意识和社会责任感。

3.      塑造学生终身学习能力,奠定自我学习、培养核心素养、回馈社会的基础。

进行步骤:

1.      课内文本阅读,了解亚罗士打稻米产业历史及现状。

2.      课外实地踏查,亲身体验唐人街米业的运作。

3.      资料分析,探讨稻米产业对当地经济、社会、环境的影响。

4.      素养导向教学,培养学生批判性思维、创新能力、合作沟通等核心素养。

课程价值:

1.      提高学生对乡土文化和本地产业的认知和重视程度。

2.      培养学生环境意识,重视经济、社会与环境的可持续发展。

3.      增强学生自主学习能力,为终身学习奠定基础。

4.      激发学生社会责任感,关注社区发展并主动回馈。

预期效益:

1.      学生对亚罗士打稻米产业和唐人街米业有深入了解。

2.      学生具备批判性思维、创新、合作沟通等核心素养。

3.      学生重视乡土文化,主动关注社区发展,提出改进建议。

学生养成自主学习习惯,为终身学习做好准备。

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课程主题:探寻诗词中的地理景观之美

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课程主题:探寻诗词中的地理景观之美

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重要性:

中国古典诗词蕴含丰富的自然景观描写,揭示了祖国大好河山的秀美风光。

诗词与地理相结合,使学生在领会文学作品的同时,增进对国土山川的认知和热爱。

培养学生欣赏自然景观的审美能力,提高文化素养和人文修养。

进行步骤:

选取具有地理景观描写的经典诗词作品,如《滁州西澓》《望岳》《醉翁亭记》等。

介绍诗人生平及创作背景,分析作品中描写的地理景观特征。

结合多媒体展示相关景点实景图片或视频,使学生直观感受诗词所描绘的山水风光。

组织学生实地考察游览相关景区,亲身体验诗词中的自然景观。

布置创作实践任务,鼓励学生以所学诗词为范本,描写所见所感的大美河山。

课程价值:

丰富学生的文学阅读体验,提高对中华文化遗产的认同感。

培养学生对自然景观的欣赏能力,陶冶高尚情操。

激发学生对祖国山河的热爱之情,增强民族自豪感。

预期效益:

提高学生对古典诗词的理解和鉴赏水平。

增强学生对地理环境的认知,培养保护家园的责任意识。

促进学生全面发展,达到知识传授与审美体验的有机统一。

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一、课程重要性

高中是理科生规划职业发展的关键时期,开设此课程对学生具有重要意义:

1. 培养职业规划意识,明确专业发展方向。

2. 提高自我认知,发现个人兴趣禀赋。

3. 了解社会需求,树立责任意识。

4. 为高中阶段选课和将来深造奠定基础。

二、课程进行步骤

1. 兴趣测评:利用在线测试工具,评估个人职业倾向。

2. 职业研究:跨学科阅读相关文献资料,了解理科职业概况。

3. 访谈采风:分组采访理科从业人员,掌握行业实践技能要求。

4. 情景模拟:体验理科工作岗位职责,培养所需基本技能。

5. 小组汇报:分享探索心得,交流职业规划想法。

6. 师生点评:教师总结要点,学生相互评价,深化认知。

三、课程价值与预期效益

1. 提高职业认知度,养成职业规划习惯。

2. 培养自我发现、终身学习等核心素养。

3. 树立社会责任意识,明确个体与社会的关系。

4. 锻炼表达、沟通、协作等综合能力。

5. 明确学习导向,为高中阶段及未来发展奠定基础。

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《棕榈·从乡土认知走向国际教育》

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《棕榈·从乡土认知走向国际教育》

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课程主题: 油棕产业与可持续发展 - 从乡土认知走向创新实践

重要性:

1. 结合南华独中所在曼绒县的棕榈产业特色,将课程紧密联系学生生活与社区实际。

2. 培养学生对家乡产业的认同感和参与度,激发保护乡土资源、促进可持续发展的意识。

3. 跨学科整合,将理论知识转化为实践操作,促进知识内化和能力培养。

4. 通过创新实践项目,为学生提供解决实际问题的机会,体现课程的现实价值。

进行步骤:

1. 建设油棕苗圃,学习苗圃规划、管理和技术应用。

2. 建立实验室,开展油品质检测、影响因素研究和创新项目。

3. 市场分析和产品定位,设计创新可持续的棕油产品。

4. 品牌建设和社区营销,销售实践与社区合作。

5. 综合运用课程所学,完成结业创新实践项目。

课程价值:

1. 加深对乡土棕榈产业的理解,提高认同感和社区归属感。

2. 锻炼动手实践能力,将理论知识internal化为实操技能。

3. 培养创新思维和解决问题的能力,提高综合素养。

4. 树立可持续发展理念,关注经济、社会和环境的平衡发展。

5. 促进跨学科整合,形成系统化知识和综合运用能力。

预期效益:

1. 学生对家乡棕榈产业有全面认知,了解其经济、社会和环境影响。

2. 掌握油棕苗圃、实验室操作和市场营销的实践技能。

3. 提出可行的创新方案,为家乡产业的可持续发展贡献智慧。

4. 培养创新实践能力和可持续发展理念,成为具责任心的未来人才。

5. 课程特色凸显学校与社区的紧密联系,彰显在地特色办学价值。

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课程主题: "乡土新芽 - 亚罗士打稻米产业与乡土文化再生"

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课程主题: "乡土新芽 - 亚罗士打稻米产业与乡土文化再生"

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重要性:

亚罗士打作为富有传统米农文化的小镇,正面临年轻人外移和传统产业没落的挑战。本课程旨在引导学生通过实地考察、文献分析和艺术创作,深入了解影响亚罗士打华人留乡或返乡的关键因素,探索传统稻米产业和乡土文化注入新生机的可能路径,增强学生对家乡的认同和责任感,为乡村振兴贡献新思路。

进行步骤:

准备阶段 - 文献收集和基础知识学习

田野调查 - 实地走访、访谈当地米农、离乡青年和返乡创业者

资料整理 - 分析影响留乡/返乡的推力和拉力因素

研讨探索 - 就稻米产业和乡土文化的可持续发展进行讨论

艺术创作 - 以绘画、摄影、微电影等形式表现家乡风貌与文化

成果展示 - 举办展览或活动向社区推广亚罗士打魅力

课程价值:

跨学科综合实践 - 结合生涯规划、商业营销、语文表达、历史文化、艺术创作等多元学习

乡土认同培育 - 增进学生对家乡的理解、认同和责任心

创新思维启发 - 激发学生为乡村振兴注入新思路

亲身体验提升 - 田野调查和艺术创作等实践活动

社区传递正能量 - 向社区传递乡土关怀和文化自信

预期效益:

学生能全面了解亚罗士打人口流动和产业发展状况

学生能掌握永续经营、乡村振兴等相关理念和方法

培养学生的创新思维和艺术创作能力

提升学生的乡土认同感和责任心

展示和传播亚罗士打独特的乡土魅力

为亚罗士打未来发展提供新思路和方案

通过这个跨领域的课程,学生将融合不同学科知识,实地探索家乡状况,并以艺术创作的形式表达对乡土的热爱,从而增强乡土认同,为家乡的可持续振兴贡献自己的智慧。

# data[].attributes.headline
课程主题: "稻米童心 - 留住亚罗士打乡土魂"

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课程主题: "稻米童心 - 留住亚罗士打乡土魂"

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重要性:

亚罗士打小镇因其偏远地理位置和城乡差距,导致年轻人外移严重,传统稻米产业和乡土文化面临失传危机。本课程旨在让学生深入了解影响年轻人留乡或返乡的关键因素,探索如何赋予稻米等传统产业新生命,并通过艺术创作表达对乡土文化的热爱,增强乡土认同,为亚罗士打可持续发展贡献新思路。

进行步骤:

社区现状调研 - 实地走访、访谈,收集人口流动和产业发展数据

影响因素分析 - 整理和分析推动年轻人外移和返乡的关键因素

传统产业振兴 - 研讨如何运用创新理念赋予稻米等传统产业新活力

文化认同培育 - 通过艺术创作展现亚罗士打独特的乡土风貌和文化

可持续发展方案 - 小组讨论,为亚罗士打可持续发展提出具体建议

成果展示交流 - 举办展览展示调研成果和艺术创作,与社区交流

课程价值:

跨学科综合实践 - 结合生涯规划、商业、语文、历史、美术等领域

乡土认同培育 - 增进对家乡的理解、认同和责任心

创新思维启发 - 激发学生为乡村注入新活力的创新思路

亲身体验提升 - 田野调查、艺术实践等第一手体验

社区正能量传递 - 向社区传递乡土关怀和文化自信

预期效益:

全面了解亚罗士打人口流动、产业现状及其影响因素

掌握如何赋予传统产业新生命的创新理念和方法

培养乡土文化认同感和艺术创作表现力

增强家乡责任心,为乡村可持续发展贡献智慧

展示和传播亚罗士打独特乡土风采,提振文化自信

为亚罗士打未来发展提供可行性方案和建议

该课程将引导学生运用多学科知识,深入田野实地考察亚罗士打现状,分析问题根源,探索创新之道,并通过艺术创作表达对家乡文化的热爱。学生不仅可增强乡土认同,还能为家乡可持续振兴贡献自己的智慧和方案,对亚罗士打未来发展产生积极影响。

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课程主题:探索影响亚罗士打华人流动与乡土认同的关键因素

重要性:

1. 亚罗士打作为偏远乡镇,面临年轻人外流和传统产业式微的困境,影响区域可持续发展。

2. 分析影响华人外迁或回流的关键因素,有助于制定相应的政策和措施,留住和吸引人才。

3. 提高乡土认同感,增强居民对家乡的热爱和责任心,是推动乡村振兴的重要动力。

进行步骤:

1. 社会调查:设计调查问卷,走访不同年龄阶段的亚罗士打居民,了解他们对留乡或外迁的看法和原因。

2. 数据分析:整理和分析调查数据,找出影响人口流动的主要因素,如就业、经济、生活设施等。

3. 实地考察:带领学生实地参观亚罗士打的传统产业场所,体验乡土文化的独特魅力。

4. 专题研讨:邀请专家学者、政府官员和社区代表,探讨如何留住和吸引人才,振兴乡村经济。

5. 艺术创作:鼓励学生通过艺术作品展现对家乡的热爱,分享乡土文化的独特之处。

课程价值:

1. 找出影响人口流动的主要原因,为制定相关政策提供依据。

2. 增强学生对家乡的理解和认同,培养乡土意识和责任心。

3. 探讨传统产业的创新出路,推动乡村经济可持续发展。

预期效益:

1. 制定有效政策措施,吸引和留住亚罗士打的年轻人才。

2. 提高居民对家乡的认同感,积极投身乡村建设事业。

3. 振兴亚罗士打传统产业,实现经济、文化的可持续发展。

4. 增进社区凝聚力,共同传承和弘扬优秀乡土文化。

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除了《棕榈·从想入认知走向国际教育》请给我10个吸睛、有创意、具广告性的标题。

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除了《棕榈·从想入认知走向国际教育》请给我10个吸睛、有创意、具广告性的标题。

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1. 从捧棕棕而来,走向绿色未来

2. 枝繁叶茂 蓝图之路

3. 油然燃起新希望

4. 椰风扬帆远航

5. 耕耘棕园 播种梦想

6. 掌心绽放棕色力量

7. 乡土棕根 环球飞扬

8. 棕彩蝶变 百年树人

9. 棕绿共融 智造新径

10. 从根铸梦 从心出圃

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1. 波德申海洋奇航記：生態x產業x環保大冒險

2. 海洋魔法學院：波德申海域的秘密入學考試

3. 波德申海域生態偵探社：揭開海洋奧秘的神秘面紗

4. 波德申海洋救援隊：拯救海洋，我們是認真的！

5. 波德申海域永續發展挑戰賽：你，就是下一個海洋守護者！

6. 海洋超能部隊：波德申海域的生態守護任務

7. 波德申海域生態嘉年華：一場知性與感性的海洋盛宴

8. 波德申海洋學苑：跨領域探索，啟航你的海洋夢！

9. 波德申海域生態祕境大解密：一場驚心動魄的海洋冒險

10. 波德申海洋未來學院：培養下一代海洋守護者的搖籃

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如果我想要更符合主题、达到一鸣惊人，吸引路过群众驻足的标题，还能有其他的标题建议吗？

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如果我想要更符合主题、达到一鸣惊人，吸引路过群众驻足的标题，还能有其他的标题建议吗？

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1. 棕榈传奇:从村庄走向世界

2. 绿橙交融 棕茂前程

3. 亚棕硕果 环球希望

4. 百年根苗 乡土智慧

5. 棕色根脉 开拓新径

6. 曼纽乡棕 扬帆远航

7. 油绿乡梦 化学奇缘

8. 棕色起义 展翅高飞

9. 大地孕育 绿色馨棕

10. 棕树沃土 智造未来

这些标题汲取棕榈与乡土的元素,融入国际视野、创新科技、可持续发展等主题,突出棕榈产业的传统与现代交融。通过活泼生动、富有张力的词语组合,能够引起过往人的注目和好奇,从而驻足了解课程内涵。

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1. 暗中蔷薇 - 探索视障人士的独特世界

2. 无光之城大逃亡

3. 黑暗中的光明之路

4. 暗影勇士的觉醒

5. 黑与白的对话 - 视野之外的无限可能

6. 慧眼看生命 - 体验另一种视角

7. 无界视野 - 突破视觉极限的人生课程

8. 心眼相通 - 与视障者携手共进

9. 黑白人生路 - 视障体验之旅

10. 暗夜有星辰 - 视障生活的光与暖

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课程名称: "稻米有'Young'梦 - 亚罗士打乡土新传奇"

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课程名称: "稻米有'Young'梦 - 亚罗士打乡土新传奇"

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课程主题说明:

重要性:

亚罗士打这座富有稻米文化底蕴的小镇,正遭遇年轻人外流和传统产业没落的双重危机。本课程将带领学生化身"乡土探险家",亲身走入田野,探寻年轻人离乡或归乡的奥秘,为古老的稻米等传统产业注入新的活力,并通过艺术创作诉说家乡独特的乡土魅力,点燃年轻一代对乡土的热爱,为这片热土续写新的传奇。

进行步骤:

社区现状实地考察 - 走访社区、访谈居民,收集年轻人流动情况

影响因素数据分析 - 整理分析推动离乡及回归的关键因素

创新思维火花集咨 - 头脑风暴,为传统产业注入创新活力

乡土文化艺术绽放 - 以诗歌、绘画、微电影等艺术形式展现乡土独特魅力

振兴家园愿景畅想 - 小组讨论,为亚罗士打可持续发展集思广益

成果交流"草根活力" - 展览展示调研成果及艺术创作,活力传递社区

课程价值:

跨领域"学习大咖" - 集合多学科学识于一身

乡土情怀"加油站" - 激发对家乡的热爱与责任感

创新思维"啰嗦匠" - 点燃为家乡注入新活力的创新灵感

亲历"实战派"锻造 - 田野调查、艺术实践等实战历练

社区传播"正能量" - 向社区传递乡土关怀与文化自信

预期效益:

深入解锁家乡发展现状及成因

掌握为传统注入新生命力的创新秘笈

炼就热情传承家乡文化的艺术家本色

孕育守护家园、建设家园的使命意识

展现亚罗士打独特乡土风采,振奋文化自信

为亚罗士打可持续腾飞贡献智慧青春方案

这个别出心裁的课程,将让学生在实践中化身"乡土传奇使者",扮演不同角色,运用多学科知识,开启乡土探险之旅。他们将亲身走入社区,竭诚聆听乡音,领略乡土独特魅力,激发守护家园的使命感,并贡献青春创见,为亚罗士打续写新的传奇!

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课程主题: 婆罗洲原住民文化产品设计

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课程主题: 婆罗洲原住民文化产品设计

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课程主题: 婆罗洲原住民文化产品设计

重要性:

1. 传承和弘扬富有特色的砂拉越原住民文化。

2. 提高大众对本土文化的认知和兴趣,促进不同族裔的相互了解和和谐共处。

3. 培养学生跨学科的综合能力,将文化、艺术、商业等元素融会贯通。

进行步骤:

1. 研究和理解砂拉越原住民的多元文化,特别是艺术、图腾、故事传说等文化符号。

2. 参观婆罗洲文化博物馆,了解并选择具有代表性的文物作为设计灵感。

3. 进行头脑风暴和设计草图,结合原住民文化元素创作产品图腾图案。

4. 撰写文案,阐述产品背后的文化内涵和故事。

5. 制作实物产品原型并进行改进。

6. 开展市场调研,评估产品的文化传播价值和商业潜力。

7. 完善产品设计和营销策略。

课程价值:

1. 学生能够深入了解和体会砂拉越原住民文化的独特魅力。

2. 培养学生跨学科的创新思维和综合实践能力。

3. 产出具有文化内涵和商业价值的原创产品。

预期效益:

1. 推广传播砂拉越原住民文化,提高文化影响力。

2. 激发大众对本土文化的热爱,增强民族自豪感。

3. 为学生提供将文化元素融入产品设计的实战经验。

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请根据以上的课程主题说明，给我十个吸晴、有创

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请根据以上的课程主题说明，给我十个吸晴、有创意、具广告性的课程名称

以下是10个吸引人、有创意和广告性的课程名称,都围绕着"乡土关怀与稻米产业永续发展"这一主题:

1.    "稻香万里"乡土文化寻踪之旅

2.    亚罗士打稻米之路

3.    唐人街的米业传奇

4.    稻米田野考察:从饭碗到田园

5.    田间地头的绿色呼唤

6.    种出来的文化瑰宝

7.    稻米经济的永续密码

8.    亚罗士打稻米文创设计坊

9.    从稻米到餐桌的永续智慧

10.亚城种植x创意设计双学程

这些富有创意的名称,旨在吸引学生的兴趣,引发他们对课程内容的好奇心。同时也透露出课程的主要内容和特色,如田野考察、文化探寻、创意设计、永续发展理念等,凸显跨学科整合的特点。这些响亮有力的名称,可以为课程正名,打造出独特的品牌形象。

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根據上述課程主題"尋幽訪古探祕境 - 探索居銮鄉土印記"的說明,這是一個結合田野考察、文獻探源、主題研習等活動,旨在讓學生跨領域探索居銮地區的自然環境與人文歷史的課程。以下是10個吸睛、富創意且具廣告性的課程名稱建議:

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根據上述課程主題"尋幽訪古探祕境 - 探索居銮鄉土印記"的說明,這是一個結合田野考察、文獻探源、主題研習等活動,旨在讓學生跨領域探索居銮地區的自然環境與人文歷史的課程。以下是10個吸睛、富創意且具廣告性的課程名稱建議:

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追蹤居銮足跡 - 百年鄉土探祕之旅

銮野情緣 - 走讀居銮山川田野

掬古鑑今 - 居銮文史拾珍

探索家鄉密碼 - 揭開居銮神秘面紗

尋幽訪古之路 - 領略居銮獨特風華

銮境薈萃 - 跨領域探索家鄉印記

百年居銮圖騰 - 發現遺世奇珍

探祕居銮綺境 - 發現自然人文之美

居銮生命史詩 - 書寫家鄉篇章

居銮密境探索 - 尋找鄉土寶藏

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《曼纽乡棕 扬帆远航》这个标题还蛮符合我的要求的，能不能给出更多类似建议的标题？

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《曼纽乡棕 扬帆远航》这个标题还蛮符合我的要求的，能不能给出更多类似建议的标题？

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当然,以下是一些类似风格的标题建议:

1. 曼绒乡根 棕绘蓝图

2. 村庄之棕 环球扬威

3. 乡土棕韵 智造丰华

4. 南国棕风 远航新航

5. 棕根致远 曼绒智本

6. 家乡棕语 世界通音

7. 乡土根棕 环球枝繁

8. 曼纽根苗 外延棕彩

9. 村落棕荫 远景棕路

10. 家园棕脉 国际棕旗

这些标题都保留了"曼绒乡土""村落""家园"等地域元素,同时融入了"远航""环球""智造"等国际化、创新元素。运用"枝繁""扬威""彩绘""通音"等生动活泼的词语,展现了棕榈产业由乡土走向世界的远大发展愿景。整体风格活泼有力,富有张力,能够引发过路人的驻足关注。

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以下是一些吸睛、活泼、更吸引人、有创意和广告性的"理科高中生职业探索"课程名称建议:

1. 理工挺进—青春无畏职业探秘

2. DNA密码—我的理科职业基因

3. 明日领航—理科少年远航计划

4. 梦想实验室—尽显你的理科天分

5. 青春理工匠—挑战你的无限可能

6. 未来导师—解锁理科职业新视界

7. 追梦高手—化理想为理科明路

8. 极客创客营—唤醒你的理科创意

9. 破茧飞扬—理科精英摘星之旅

10.理工潮青年—点亮你的理科人生

这些名称力求活泼吸引、富有创意,融入了青春、梦想、探索、匠心、领航等元素,衬托出课程的理科背景,突出"挑战自我、追求卓越"的主题,旨在让高中生对课程产生极大兴趣和期待。

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诗路山川行 - 古韵寻踪大美景

诗境万里行 - 探秘山水诗篇国

诗韵留香印 - 品味国土千年韵

诗意在山川 - 修身养性游踪迹

诗旅山水情 - 诗词引路赏胜景

诗景在浮云 - 诗眼看家国山河

发现诗词里的地理之美

追寻千年诗路,领略大美河山

诗词地理大探险

从诗词走进地理景观的殿堂

这些课程名称力求简洁生动,结合了诗词、地理、景观等关键词,引起学生兴趣。同时融入了探索、发现、领略、追寻等动态词语,勾勒出课程活动的轮廓,具有一定广告宣传作用。

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好的,根据"探索影响亚罗士打华人流动与乡土认同的关键因素"这一课程主题,我为您精心构思了10个更吸睛、更富创意、更具广告性的课程名称,希望对您有所启发:

1. 乡土潮流:留或离的抉择

2. 家乡的心声:亚罗士打人才流动密码

3. 寻根之旅:乡愁与乡梦并存

4. 归乡创业秘籍:青年掌舵亚罗士打

5. 乡村新貌:打造亚罗士打"回流"磁场

6. 漂流与扎根:华人离乡与回乡的双向路

7. 蓝海策略:点燃亚罗士打新经济引擎

8. 土生土长:乡音乡情与民族认同

9. 魂牵梦萦:乡愁乡思的现代艺术展

10. 乡野多情:寻找属于亚罗士打的独特气质

这些课程名称力求突出主题亮点,充满吸引力和想象空间,同时也体现了乡土情怀、民族认同、现代经济、艺术文化等多元视角。希望这些建议能给您一些启发和新思路。

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教案名称: 语言中的性别平等

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教案名称: 语言中的性别平等

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重要性:

语言不仅是沟通的工具,也反映了一个社会的文化和价值观。然而,在日常生活中,我们常会无意中使用了一些带有性别歧视或性别刻板印象的语言,对特定性别造成语言暴力和伤害。通过本课程,学生可以提高对性别平等语言的敏感度,了解语言中隐含的性别歧视,并学习如何使用更加包容、友善的措辞来表达自己的想法和感受。这不仅有助于培养学生的人文素养,也有利于创造一个尊重多元性别的和谐社会。

课程进行步骤:

引子:播放一段含有性别歧视语言的影视剧片段或社交媒体言论,引导学生思考语言中潜在的伤害。

讨论:分组讨论日常生活中常见的性别歧视语言和其中所体现的价值观,引导学生认识语言对性别平等的影响。

案例分析:分析真实的新闻报道或社交媒体上存在性别歧视语言的案例,探讨其中的问题和可能的改进方式。

创作练习:让学生尝试用更加包容的语言描述案例中的情况,培养使用性别平等语言的意识和能力。

在地特色:邀请当地知名作家或语言学家进行专题讲座,分享本地语言文化中关于性别的表达,引导学生关注本地文化中的性别平等问题。

行动计划:鼓励学生在日常生活中主动使用性别平等语言,制定个人行动计划,共同营造一个更加包容、友善的语言环境。

课程价值:

提高学生对语言中隐含性别歧视的敏感度和认识。

培养学生使用包容、友善的性别平等语言的能力。

增强学生的人文素养,促进对性别平等的理解和尊重。

鼓励学生在日常生活中实践性别平等语言,为营造更加包容的社会环境贡献力量。

预期效益:

学生能够识别和避免使用具有性别歧视的语言。

学生能够运用恰当的性别平等语言表达自己的想法和感受。

学生对性别平等议题拥有更高的敏感度和人文关怀。

在校园和社区内推广使用性别平等语言,营造更加友善、包容的言论环境

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課程主題: "纸艺匠心 - 跨界文化探索之旅"

重要性:

1. 传承弘扬珍贵的纸扎非物质文化遗产,体现大山脚地区的在地特色。

2. 培养学生对传统文化手工艺的认识与热忱,增进文化认同与自信。

3. 结合跨领域学习,启发学生多角度探索纸扎文化的内涵和价值。

4. 锻炼学生综合运用知识的能力,促进多元发展。

5. 促进校园与社区之间的文化交流,扎根办学特色。

进行步骤:

1. 数位探索:利用数位资源,从历史、地理、语言等角度认识纸扎文化。

2. 艺术体验:邀请当地纸扎师傅现场示范,学习纸扎人偶制作技艺。

3. 社区踏查:实地走访纸扎产业,了解其传统、工序及在社区的重要性。

4. 跨领域应用:将所学结合艺术、商业等领域,设计创新纸扎产品。

5. 科技融合:运用数码科技,制作纸扎人偶动画或虚拟展场。

6. 成果演绎:筹备纸扎人偶剧场,向公众展示纸扎文化之美。

课程价值:

1. 传承弘扬传统纸扎文化,增强文化认同与自信。

2. 培养跨领域综合运用知识与创新的能力。

3. 发展动手实践与艺术创作的技能潜能。

4. 增进校园与社区的文化交流与传承互动。

预期效益:

1. 提升学生对本土纸扎文化的认识和热忱。

2. 培养学生跨领域学习与创新应用的综合能力。

3. 增进校园与社区在文化传承与交流的互动。

4. 提高学校文化软实力,彰显在地特色办学理念。

5. 活化珍贵的手工艺遗产,吸引更多人关注并传承。

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好的,我将结合联合国可持续发展概念,对课程主题说明进行补充:

重要性:

除了传承和推广砂拉越原住民文化、促进多元文化和谐共处之外,该课程还与联合国可持续发展目标密切相关,如:

目标4:确保有包容、公平及优质的教育,让全民终身有机会学习。

该课程旨在通过跨学科教育,培养学生对本土文化的认知和尊重,这是可持续发展教育不可或缺的一部分。

目标12:保证采用可持续的生产和消费模式。

在产品设计环节,我们将融入可持续设计理念,如使用环保材料、减少浪费等,实现经济、社会、环境的可持续平衡。

进行步骤:

8.研究并融入可持续设计理念,如选用环保材料、减少浪费、重复利用等。

9.评估产品对环境和社会的影响,力求实现经济、社会、环境的可持续发展。

课程价值:

4.提高学生对可持续发展教育的认知,培养其环境意识和社会责任感。

预期效益:

4.产出具有文化内涵、商业价值且环境友好的原创产品,为推动可持续生产和消费模式贡献力量。

5.通过实践,让学生体会可持续发展的重要性,为社会的可持续发展贡献自己的绵薄之力。

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根据"纸扎文化传承与创新体验课程"的课程主题说明,以下是十个吸睛、有创意且具广告性的课程名称建议:

1. 纸扎魅影 - 非遗文化新体验

2. 纸艺传奇 - 大山脚编绣纸缘

3. 指尖上的艺术 - 纸扎匠心独运

4. 活着的非遗 - 纸扎文化震撼体验

5. 纸上魔力 - 纸扎艺术缤纷创新坊

6. 指尖上的文化瑰宝 - 纸扎艺术大师班

7. 纸匠传奇 - 纸扎文化创新巡礼

8. 纸雕魅力 - 体验式纸扎文化新视角

9. 纸艺炼金术 - 纸扎工艺创意探索之旅

10. 活化文化瑰宝 - 纸扎艺术创新实验营

以上建议中融入了"传承"、"创新"、"大山脚""体验"等关键词,突出课程的独特性与吸引力。同时名称富有诗意修辞,形象生动有趣,具有广告宣传效果。

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根据您提供的资料,我完成了一份课程主题说明的

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根据您提供的资料,我完成了一份课程主题说明的教案初稿,主题为"走入社区推广环保"。以下是教案内容:

课程主题:走入社区推广环保

重要性:

环保是当前亟需重视的全球性议题,每个人都应尽自身力量为环境可持续发展做出贡献。本课程透过跨科学习,深化学生对垃圾分类、减塑、资源再利用等环保理念的认识,并将理念付诸实践,从生活做起,影响身边的家人朋友,进而推广至社区。因此,课程对于提高全体师生及社区民众的环保意识,形成良好环保习惯,改善居住环境都具有重要意义。

进行步骤:

校内课堂教学环节,通过案例分析、专题探究等形式,传授环保基础知识。

学生在校园内实践环保行为,如垃圾分类、回收再利用、减少一次性塑料用品等。

家访或家长会,让学生将环保理念传递给家人,影响家庭环保习惯的养成。

组织学生义工队,定期走入社区,向居民宣传环保知识,号召更多民众加入环保行列。

与社区单位合作,开展环保公益活动,如废品回收日、垃圾分类竞赛等,将环保理念深入人心。

课程价值:

提升学生的环保意识和全球公民素养,关注地球村可持续发展问题。

培养学生实践环保理念的能力,从生活做起,影响身边的人。

调动社区民众的环保热情,凝聚居民维护优美环境的决心和行动力。

美化社区环境,减少浪费,实现资源的循环利用。

预期效益:

学校师生成为环保实践者和推广者,环保意识深入人心。

学生家庭、社区居民环保习惯逐步养成,生活方式向可持续发展转变。

社区环境面貌焕然一新,生活品质得到改善。

学校与社区建立环保合作伙伴关系,凝聚社区向心力。

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根据"走入社区推广环保"这一课程主题,以下是

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根据"走入社区推广环保"这一课程主题,以下是10个只有6个字、吸睛、有创意、具广告性且活泼的课程名称:

环保从你我做起

绿色生活新理念

塑料吸管不再来

社区环保我最行

资源再造新生命

环保时尚新风尚

分类达人勇当先

零浪费从家做起

环保社区美如画

垃圾不丢从心做

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銮野情緣 - 走讀居銮山川田野

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銮野情緣 - 走讀居銮山川田野

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進行步驟:

1. 導論課程:透過專題講座,認識居銮的自然地理與人文史跡。

2. 實地考察:帶領學生走入居銮山巒原野,觀察生態環境和人文遺跡。

3. 文獻探源:蒐集並研讀居銮相關的古籍文獻和口述史料。

4. 主題研習:分組就感興趣的主題進行深入研究,如特殊地形、古蹟傳說等。

5. 成果發表:以雙語形式呈現研習成果,如攝影展覽、紀錄片或多媒體展示。

課程價值:

1. 培養學生對家鄉自然環境與人文歷史的認知,深化對居銮的認同感。

2. 提升語文表達、田野考察、研究探討等多元能力。

3. 啟發學生對跨領域學習的興趣,開拓國際視野。

4. 重視在地知識傳承,激發保育居銮特色資產的熱忱。

預期效益:

1. 提升學生對居銮獨特自然景觀及文化瑰寶的欣賞能力。

2. 傳承居銮獨有的地理歷史印記,凝聚在地人的向心力。

3. 培養學生跨領域學習的素養,提升各方位表達溝通能力。

4. 激發學生對居銮在地特色資產保育的熱誠,肩負起守護使命。

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语有"性"人 - 平等从言开始

Voice EquAlly - 用爱言说世界

爱TA从"言"开始 - 用语惑友善相待

语不伤"TA"心 - 年轻力量种植包容林

Whatever 0 Bully - 零语暴,种平等

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根据SMART原则和您提供的层次细分,我为"诗景在浮云 - 诗眼看家国山河"这一课程设计了以下学习目标:

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根据SMART原则和您提供的层次细分,我为"诗景在浮云 - 诗眼看家国山河"这一课程设计了以下学习目标:

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认知目标:

通过诗文赏析,理解(C2)古典诗词中描绘的自然地理景观特征

结合多媒体展示,分析(C4)诗人如何运用修辞手法描绘山川胜景

评估(C5)诗人对自然景观的审美观和价值观

情意目标:

体会(A2)诗人对大自然景致的热爱之情

建立(A3)对中华文化遗产的认同感和自豪感

形成(A4)保护家园自然环境的价值观念

技能目标:

模仿(P1)范文的写作手法,描写所见所感的自然景观

精确(P3)运用诗歌修辞技巧,增强描写的生动性

自然化(P5)运用多种表现手段,展现诗情画意

以上目标具体明确,可通过课程实践活动、诗文赏析作业等测量达成情况。目标设置切合课程主旨,可在一学期内实现。符合SMART原则的设计要求。

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好的,我将运用SMART原则,为"探索影响亚罗士打华人流动与乡土认同的关键因素"这一课程设定认知、情意和技能三个方面的学习目标。

认知目标:

1. 通过课堂讲解和文献阅读,理解(C2)影响亚罗士打华人流动和乡土认同的主要因素。

2. 在实地考察中,分析(C4)亚罗士打当地的就业、经济、生活设施等情况对人口流动的影响。

3. 根据调查数据,评估(C5)各因素对居民留乡或外迁的影响程度,并提出建议。

情意目标:

1. 在探访和艺术创作活动中,反应(A2)并表达对家乡文化的热爱和认同。

2. 通过专家讲座和研讨,对乡村振兴的重要性做出价值判断(A3)。

3. 在课程学习过程中,内化(A5)对家乡的责任感,愿意为乡土建设贡献自己的力量。

技能目标:

1. 熟练操作(P2)问卷调查设计和数据分析软件,收集和处理相关数据。

2. 在实践活动中精确(P3)运用艺术技巧,创作展现乡土文化魅力的作品。

3. 协调(P4)团队合作,高效规划和组织社区活动,提升乡土文化影响力。

以上学习目标符合SMART原则,即具体(明确学习内容)、可测量(达成标准清晰)、可实现(学习活动多样)、相关(紧贴课题主旨)、定时(分阶段锻炼目标)。这些目标全面涵盖了认知、情意和技能三个层面,有助于指导课程教学活动的设计与实施。

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认知目标:

1. 通过多媒体学习资料和专家讲座,在学期末能回忆和解释油棕苗圃运营管理的基本知识和概念。(C1记忆)

2. 在实地参观和模拟操作后,能够对油棕实验室的检测流程和仪器用途进行理解和说明。(C2理解)

3. 在期中考核时,能综合运用所学知识对案例进行分析,提出棕油产品的创新设计方案。(C3运用,C4分析)

4. 在期末报告中,能综合评估不同可持续发展措施对产业链的影响。(C5评估)

5. 在结业项目中,能基于对课程知识的创造性理解,独立提出促进产业可持续发展的创新性解决方案。(C6创造)

情意目标:

1. 在学期初通过参与乡土棕榈文化体验活动,能积极接受并重视家乡产业的价值。(A1接受)

2. 在课堂讨论和小组活动中,能主动反馈对相关议题的想法和见解。(A2反应)

3. 在中期社区调研中,能正确判断产业对经济、社会、环境的影响。(A3价值判断)

4. 在期末展示时,能体现对可持续发展理念的认同,并将其组织在实践方案中。(A4价值组织)

5. 在结业后能将可持续发展理念内化为个人行为,主动参与和支持相关公益活动。(A5价值内化)

技能目标:

1. 在教师指导下,能模仿示范步骤规范地完成油棕苗圃管理操作。(P1模仿)

2. 在实验课中,能熟练独立操作仪器,圆满完成油品质检测实验。(P2操作)

3. 在设计方案中,能精准应用市场调研和消费者分析技巧,制定合理的产品定位。(P3精确)

4. 在结业项目中,能协调运用所学知识和技能,高效组织完成各环节任务。(P4协调)

5. 在未来实践中,能自然习惯性地将可持续理念和创新思维融入工作和生活。(P5自然化)

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SMART 原则為（含「認知」、「情意」、「技能」）

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SMART 原则為（含「認知」、「情意」、「技能」）

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"青春理工匠—挑战你的无限可能"课程学习目标:

认知目标:

1. 通过小组讨论,能记忆至少3种理科职业的工作内容和所需技能。(C1记忆)

2. 在课堂演示中,能理解不同理科专业的学习重点和职业前景。(C2理解)

3. 运用所学知识,分析一种理科职业的发展趋势,在期末报告中达到合格水平。(C3运用）

情意目标:

1. 在访谈活动中,主动探究理科从业者的工作状况。(A2反应)

2. 根据自身兴趣特点,对感兴趣的2-3种理科职业做出价值判断。(A3价值判断)

3. 在学期末论文中,体现对社会责任感的价值组织。(A4价值组织)

技能目标:

1. 通过模拟实习,掌握某一理科工作岗位的基本操作技能。(P2操作)

2. 在小组讨论时,精确运用所学的职业规划方法(P3精确)

3. 在期末展示环节,协调团队力量,流畅呈现职业探索成果(P4协调)

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认知目标:

1. 在课堂讨论中,运用分析(C4)亚罗士打稻米产业的发展历程和现状,并评估(C5)对当地经济、社会和环境的影响,达到合理阐述的水平。(SMART)

2. 通过专题研究,创造性地(C6)提出可行的发展策略,推动亚罗士打稻米产业可持续发展,并将建议呈现在期末报告中。(SMART)

情意目标:

1. 在农场实地考察后,体现对亚罗士打稻米文化的价值判断(A3),愿意主动宣传和推广。(SMART)

2. 在米业公司的参观和交流中,对稻米产业的重要性有价值组织(A4),并形成持续关注和支持的态度。(SMART)

技能目标:

1. 在课程结束时,能熟练操作(P2)稻米产业相关的设计软件,并独立完成一件稻米文创作品。(SMART)

2. 在分组项目中,能与队友精确协调(P4),共同策划并呈现一场富有创意的乡土文化展览。(SMART)

以上学习目标遵循SMART原则,明确阐述了认知、情意和技能三大方面的具体要求,并结合了相应的学习情境、行为动词和达成标准,确保目标可衡量和可实现,切合课程主题。

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认知目标:

1. 透过数位资源学习,能说明纸扎工艺的历史渊源及文化内涵。(C2理解)

2. 在师傅指导下,能区分不同纸扎制作工序和技巧。(C4分析)

3. 在给定情境下,能独立设计创新的纸扎产品构思。(C6创造)

情意目标:

1. 在课程中主动探索纸扎文化知识,体现学习热忱。(A2反应)

2. 发表个人对纸扎工艺欣赏见解,表达文化价值认同。(A3价值判断)

3. 主动参与纸扎文化推广活动,内化文化传承意识。(A5价值内化)

技能目标:

1. 在示范下,能模仿编织简单的纸扎造型品。(P1模仿)

2. 独立操作编织不同造型的纸扎人偶。(P2操作)

3. 在限定时间内,精确完成一件创意纸扎艺术品。(P3精确)

4. 协调组织策划和演绎纸扎文化展演活动。(P4协调)

5. 熟练运用纸扎技艺创作并指导他人,纸扎技艺自如发挥。(P5自然化)

以上目标综合运用SMART原则,明确说明了学习情境和内容,目标清晰可测量,符合学生能力水平,与课程主题高度相关,并对认知、情意、技能等层面分别设置合理的时间期程目标。

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认知目标:

C3 - 运用: 在给定的工具下,运用所学的概念和理论分析并解决实际问题。

C4 - 分析: 通过阅读相关文献资料,能够区分不同理论之间的关系和差异。

C5 - 评估: 根据特定标准,对某个理论或实践方法的优缺点做出合理评价。

情意目标:
A2 - 反应: 在学习过程中主动提出疑问,积极参与课堂讨论。

A3 - 价值判断: 理解并重视学科知识在实际应用中的价值意义。
A4 - 价值组织: 将所学知识融会贯通,形成系统化的价值体系。

技能目标:

P2 - 操作: 掌握使用相关工具和软件进行数据分析的基本操作。

P3 - 精确: 能精确地利用所学方法搜集、整理和呈现数据。

P4 - 协调: 在团队合作中,协调小组成员的分工,完成研究项目。

# data[].attributes.body
認知目標(Cognitive):

1. 透過體驗視障活動,能描述並解釋視障者在日常生活中所面臨的挑戰和困難(理解C2)

2. 分析並評估周遭環境對視障者的無障礙程度(分析C4,評估C5)

3. 創造性地提出改善建議,為視障者打造更友善的生活環境(創造C6)

情意目標(Affective):

1. 在課程中,能尊重並接納視障者的特殊需求(接受A1)

2. 主動反應並關注視障者在社會中所面臨的問題(反應A2)

3. 體認並判断幫助視障者的重要性(價值判斷A3)

4. 將關愛視障者的價值觀整合到生活中(價值組織A4)

5. 內化並實踐尊重與關愛視障者的價值觀(價值內化A5)

技能目標(Psychomotor):

1. 模仿並練習使用盲用具(如白手杖、點字書等)(模仿P1,操作P2)

2. 精確地完成視障體驗活動,如黑暗裡尋找物品(精確P3)

3. 在模擬視障環境中,協調感官運用來完成任務(協調P4)

4. 自然且熟練地在日常生活中關注並照顧視障者的需求(自然化P5)

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根据上述课程主题说明,我为您列出十个吸睛、有创意且具广告性的课程名称:

1. 神奇婆罗洲--原汁原味的文化创意之旅

2. 原住民文化魔法学院--开启多元文化大门

3. 砂拉越文化宝藏--探索传统智慧的无穷魅力

4. 泥土记忆--原住民艺术与可持续生活的完美结合

5. 图腾密码--揭开婆罗洲文化的神秘面纱

6. 魔力文创--热带雨林中闪耀的原住民瑰宝

7. 环游婆罗洲--一场文化与可持续发展的双赢之旅

8. 民族脉动--激活您对本土文化的无穷热情

9. 绿色探秘--环保与文化的无界融合

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SMART原则,为"探索影响亚罗士打华人流动与乡土认同的关键因素"这一课程主题设定涵盖认知、情意、技能三个层面的学习目标:

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SMART原则,为"探索影响亚罗士打华人流动与乡土认同的关键因素"这一课程主题设定涵盖认知、情意、技能三个层面的学习目标:

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认知目标:

掌握(Specific)亚罗士打本地区人口流动及乡土文化现状,理解(Measurable)其背后的关键影响因素。(Attainable/Relevant)

分析并解释(Specific)影响亚罗士打年轻人外移或返乡的推力和拉力因素。(Measurable/Attainable)

认知(Specific)传统产业振兴和乡村可持续发展的重要性及相关理念方法。(Attainable/Relevant)

在学期末(Time-bound)能够综合运用所学知识,对亚罗士打未来发展提出可行性建议。(Relevant)

情意目标:

体现(Specific)对亚罗士打家乡的热爱与社区责任感,对访谈对象怀有(Measurable)尊重友善的态度。(Attainable/Relevant)

提升(Specific)对家乡独特的历史文化和传统产业的认同感,对乡土文化传承的重视程度有所(Measurable)增强。(Attainable/Relevant)

在课程结束时(Time-bound)能对家乡文化有更高的自豪感,对家乡发展的热情有所(Measurable)提升。(Relevant)

在学期内(Time-bound)保持良好的(Measurable)学习热情和积极主动的探究态度。(Attainable)

技能目标:

掌握(Specific)田野调查的方法,包括实地考察、访谈提纲设计、数据收集整理等,访谈过程中语言表达得体(Measurable)。(Attainable/Relevant)

学会(Specific)对收集资料进行分类整合、数据分析,并用专业语言(Measurable)阐述研究发现。(Attainable/Relevant)

能熟练(Measurable)运用艺术创作工具和软件进行乡土文化艺术表达,作品质量合格(Attainable)。(Relevant)

在课程结束前(Time-bound)能以小组为单位,围绕乡土发展问题开展富有成效的(Measurable)团队合作(Attainable)。

这些目标分别从认知、情意和技能三个层面对学习内容进行了明确、可衡量、可实现、相关和有时间期限的设定,贯彻了SMART原则,有助于让学生更加明确课程的预期成果,促进学习动机和效果。

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认知目标:

1. 在6周内,通过课堂讲授、视频观看等方式,能够回忆并解释导致视障的主要原因(C1)

2. 在4周内,通过与视障人士的互动交流,能够理解他们在生活各方面所面临的挑战与需求(C2)

3. 在8周内,结合所学知识,能够分析并评估校园/社区环境对视障人士是否友好(C4,C5)

情意目标:

1. 在2周内,通过观看视障人士分享视频,能够体现出对他们的尊重和接纳态度(A1)

2. 在5周内,通过亲身体验视障生活,能够对视障群体的处境产生共情反应(A2)

3. 在10周后,能够内化对视障群体的关爱之心,主动参与相关公益活动(A5)

技能目标:

1. 透过了解视障人士对感觉器官的依赖及老师的指导下，学生可识别与挑选适合视障人士触摸的材料与媒介来制作浮雕。(P1)

2. 学生透过统整感觉器官与神经系统知识概念、感官实验及视障体验活动学习历程，设计与规划校园视障体验活动（“黑暗中的衣食住行”展馆）与视障群体关怀运动宣导活动。(P5)

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好的,根据SMART原则,我将为"原住民文化产品设计"这一课程设计学习目标,包括认知、情意和技能三个方面:

认知目标:

1. 在模拟情境中,解释(C2)婆罗洲三个主要原住民族群的文化特征和代表性图腾符号,达到80%的正确率。(S,M,A,R,T)

2. 在实地考察后,分析(C4)婆罗洲文化博物馆三件代表性文物的文化内涵和艺术价值,写出500字以上的评述文字。(S,M,A,R,T)

3. 根据讲解资料,创造(C6)一个结合可持续设计理念的原住民文化产品设计方案,并辩护其创意和可行性。(S,M,A,R,T)

情意目标:

1. 在分组讨论中,主动反应(A2)对原住民文化的喜爱,并说出至少两点欣赏原因。(S,M,A,R)

2. 在模拟市场测评时,判断(A3)自己设计的产品对传播原住民文化和可持续发展理念的价值。(S,M,A,R,T)

3. 在课程结束后,内化(A5)对文化多元性的尊重,并承诺在生活中实践可持续生活方式。(S,A,R)

技能目标:

1. 在教师示范后,模仿(P1)绘制简单的原住民图腾图案,符合图案基本规范。(S,M,A,R,T)

2. 在分组实践时,熟练操作(P2)绘图和电脑辅助设计软件,完成产品图案设计初稿。(S,M,A,R,T)

3. 在成品制作阶段,精确(P3)运用工艺制作技能,完成一件结合原住民文化元素和可持续理念的实物产品。(S,M,A,R,T)

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教學計劃：波德申海洋學苑：跨領域探索，啟航你

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教學計劃：波德申海洋學苑：跨領域探索，啟航你的海洋夢！

教學對象和人數：

- 年級：高中一年級

- 人數：50人

課程時數：

- 各科時數：

- 華文：6小時

- 數學：4小時

- 歷史：6小時

- 生物：6小時

- 地理：4小時

- 課程總時數：26小時

空間、環境與設備：

1. 實體教室類型：

- 普通教室：用於華文、數學等一般課程教學。

- 生物實驗室：用於進行海洋生物相關實驗和標本觀察。

- 電腦教室：用於進行地理資訊系統（GIS）分析和數據處理。

2. 環境類型：

- 波德申海灘：進行海岸生態觀察和環境監測活動。

- 漁港：參觀當地漁港，了解漁業生產和海洋資源利用情況。

- 海洋博物館：參觀海洋生物標本和展覽，學習海洋科學知識。

3. 虛擬教室類型：

- Google Classroom：用於發布作業、共享學習資源和進行線上討論。

- Zoom：用於線上專家講座和遠距合作學習。

教學活動設計：

1. 跨領域專題探究（12小時）：

- 組織學生進行跨領域專題探究，如「波德申海域的可持續發展」。

- 學生分組進行資料蒐集、實地考察、數據分析和成果報告。

- 結合華文、數學、歷史、生物、地理等學科知識，全面探究海洋議題。

2. 海洋生態實驗與實作（6小時）：

- 在生物實驗室進行海洋生物標本觀察和解剖實驗。

- 在海灘進行海岸生態調查和環境監測實作。

- 學習運用科學儀器和方法，獲取第一手資料。

3. 海洋文化與歷史探索（4小時）：

- 參觀海洋博物館，了解波德申地區的海洋文化和歷史。

- 閱讀和討論有關海洋文化和歷史的文獻資料。

- 撰寫海洋文化與歷史探索報告，加深對海洋人文的理解。

4. 數據分析與應用（4小時）：

- 在電腦教室學習使用地理資訊系統（GIS）和數據分析軟體。

- 分析實地考察和實驗獲取的數據，製作圖表和地圖。

- 運用數據支持專題探究的論點和發現。

教學評量：

1. 形成性評量：

- 觀察學生在各項活動中的表現，給予即時回饋和指導。

- 檢視學生的學習歷程檔案，如實驗報告、實地考察筆記等。

- 組織學生進行自評和互評，促進反思和同儕學習。

2. 總結性評量：

- 專題探究報告：評估學生的跨領域整合和問題解決能力。

- 實驗與實作表現：評估學生的科學探究和動手操作技能。

- 海洋文化與歷史報告：評估學生的人文素養和批判性思考能力。

3. 多元評量：

- 結合書面報告、口頭報告、實作展示等多種評量方式。

- 兼顧過程性評量和結果性評量，全面評估學生的學習成效。

- 引入學生自評、互評和教師評量，提供多角度的回饋和評價。

4. 評量結果應用：

- 根據評量結果，及時調整教學策略和內容，以提高學習效果。

- 對學習困難的學生提供個別輔導和支援，確保每個學生都能成功學習。

- 將評量結果與學生溝通，幫助其了解自己的優勢和不足，設定後續學習目標。

教學反思與優化：

1. 定期進行教學反思，檢視教學計劃的執行情況和學生的學習成果。

2. 蒐集學生和家長的回饋意見，了解他們對課程的看法和建議。

3. 與其他教師交流教學心得，學習優秀的教學實踐和創新方法。

4. 根據反思和回饋，不斷優化和改進教學計劃，以更好地達成教學目標。

以上是根據提供的課程主題和教學條件，設計的教學計劃。在實際執行過程中，還需要根據學生的特點和反應，以及學校的資源和支援，進行靈活調整和優化，以確保教學品質和學習效果。

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根据您提供的教学对象年级、人数和课程实施时数等信息,我建议如下安排:

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根据您提供的教学对象年级、人数和课程实施时数等信息,我建议如下安排:

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教学对象:高一年级,20人

课程实施时数:14小时

分配如下:

华文4小时 - 普通教室

历史1小时 - 普通教室

生涯辅导1小时 - 团辅室

田野调查4小时 - 米厂、社区实地

商业1小时 - 普通教室

美术设计2小时 - 美术室

环境与设备需求:

华文、历史、生涯辅导、商业课时:

普通教室:课桌椅、多媒体播放设备

团辅室:活动桌椅、白板

田野调查课时:

米厂:安排企业/从业人员接待

社区:提前联系好当地居民、乡贤等接受访谈对象

美术设计课时:

美术室:画架、画具、电脑、艺术创作软件

或普通教室临时搭建画架、提供画具

此外,各科课时都需要:

网络环境 - 资料检索、云端存储

移动设备 - 拍照录音记录访谈、艺术创作使用

总的来说,结合课程跨学科性质,需要综合运用普通教室、特色教室(团辅室、美术室)与实地场景(米厂、社区)等多种教学环境,同时注重相应设备的配备,以确保各环节教学的高效开展。学校可以统筹协调,积极造就有利的教学条件。

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好的,在设定的技能目标"在手工课(学习情境)

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好的,在设定的技能目标"在手工课(学习情境)中,能利用废旧材料精心制作环保手工艺品(行为动词P3),作品精细程度达P3层次(达成标准)"中,P3层次指的是"精确(Precision)"。

除了利用传统的手工材料和工具外,学生们还可以借助一些电脑或网络工具,帮助他们更精确地完成环保手工艺品的制作,提高作品的精细程度。以下是一些可以使用的工具:

图像处理软件(如Photoshop、GIMP等)

可用于设计手工艺品的结构图和效果图,精确规划作品细节。

3D建模软件(如Tinkercad、SketchUp等)

可建模各种手工艺品,精确预览三维效果,优化设计。

激光切割机/3D打印机

借助计算机辅助设计,可精确切割/打印出手工艺品的部分部件。

在线教程网站(如YouTube、Instructables等)

观看精细手工艺术家的教学视频,掌握专业技巧。

虚拟现实(VR)/增强现实(AR)应用

在虚拟空间中预览并微调手工作品效果,实现更高精度。

社交媒体/在线论坛

与其他手工爱好者交流心得,寻求专业建议和指导。

这些电脑和网络工具的运用,能帮助学生更精准地设计和制作环保手工艺品,提高制作精细程度,达到技能目标P3层次的要求。同时也让传统手工艺与现代科技完美结合,激发学生的创造力。

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针对高二文科学生,结合语文、历史、地理和电脑科目的跨学科教学,共计16课时,可以设计如下学习目标:

认知目标:

C4 - 通过查阅相关文献资料,能够分析并比较古代文学作品中所描绘的地理景观与当代实景的异同。(语文+地理)

C5 - 运用所学的文学赏析方法,对某些诗词中地理景观的描写做出情理解释和审美评判。(语文)

C6 - 基于对历史文献及当代地理环境的理解,创作一段短文反映某地区的人文景观特色及其演变过程。(历史+地理+语文)

情意目标:

A3 - 在实地考察中,对祖国山河风光产生由衷的赞叹,认同中华文化的丰富性和独特魅力。(语文+地理)

A4 - 通过跨学科学习,将语文、历史、地理知识融会贯通,形成系统化的文化认知和审美情操。(语文+历史+地理)

技能目标:

P3 - 利用检索工具精准获取相关文献资料,并使用办公软件优化呈现研究成果。(电脑+其他科目)

P4 - 在小组合作中,通过任务分工调配各成员的工作,协同完成跨学科研究项目。(语文+历史+地理+电脑)

以上目标兼顾认知、情意、技能三大方面,体现了跨学科整合的特点,同时也符合SMART原则,是具体可测、可实施、相关联并有一定时间期限的。

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根据"青春理工匠—挑战你的无限可能"课程,完成的教学计划如下:

1. 年级: 高中一年级

2. 人数: 51人

课程时数

1. 各科时数:

- 电脑课 12课时

- 语文课 10课时

- 科学课 14课时

2. 课程总时数: 36课时

空间、环境与设备

1. 实体教室类型:

- 多媒体教室

- 计算机实验室

- 化学/物理/生物实验室

2. 环境类型:

- 校园参观活动

- 企业/高校参访

- 模拟职场情景

3. 虚拟教室类型:

- 在线职业测评平台

- 视频会议系统

- 在线协作学习平台

由于人数较多,课程将在校内多媒体教室、实验室等场地开展。同时也将组织学生参观校园的相关设施,了解校园师资等情况。另外将安排企业参访和高校参观,让学生亲身感受职场氛围和大学科研环境。

线上将借助专业测评平台帮助学生了解自身职业倾向,视频系统进行分享交流,协作平台完成探索任务。通过线上线下多种教学形式,丰富课程的实践性和互动性。

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了解,根据您提供的课程主题和学习目标,我为此门课程制定了如下教学计划:

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了解,根据您提供的课程主题和学习目标,我为此门课程制定了如下教学计划:

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1. 年级:高中综合实践活动课

2. 人数:40人

**课程时数**

1. 各科时数:

语文课:12学时

地理课:8学时

实践活动:20学时

2. 课程总时数:40学时

**空间、环境与设备**

1. 实体教室类型:

多媒体教室、阅览室

2. 环境类型:

校内及附近景区/名胜古迹

3. 虚拟教室类型:

在线学习平台(提供诗文导读、地理资料查阅等)

具体教学环节安排如下:

1) 课堂理论学习

- 语文老师导读诗文,分析作品中地理景观描写

- 地理老师介绍相关地理知识及山川环境特征

2) 实地考察活动

- 组织学生实地游览诗中所咏山川名胜

- 观摩景区讲解,体会诗词所描绘的自然景象

3) 创作实践环节

- 在线学习平台提交景区见闻作业

- 尝试仿照诗歌写景方式创作新作品

4) 成果展示分享

- 在多媒体教室分享实践心得体会

- 优秀习作展示,互相点评

综合运用多种教学形式,实现理论学习与实践活动的紧密结合,促进学生全面发展。

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学生起点行为:

对视障群体有一定的印象和了解,但存在一些模糊或偏见的认知

大多数学生缺乏与视障人士真实接触和交流的经历

对于视障人士日常生活的具体困难和挑战认识不足

有一部分学生对残障人士抱有同情心态,但缺乏深层次的理解和尊重

大多数学生缺乏为视障群体提供实际帮助的意识和能力

教学目标:

1. 认知目标:

了解视障的主要类型和成因

掌握视障人士日常生活中面临的各种困难和挑战

理解视障群体的心理需求和社会融入的重要性

2. 情意目标:

体现出对视障群体的关爱、尊重和接纳

增强同理心,设身处地为视障人士着想

主动关注视障群体的权益,积极为他们服务

3.技能目标:

掌握与视障人士有效沟通的技巧

能为校园/社区环境提出无障碍化改善建议

教学活动设计:

1. 启发引入(2课时)

观看视频"盲人的世界",了解视障人士的生活体验

讨论"如果我失去视力,生活会有何改变"

2. 理论学习(8课时)

视障的分类和成因(生物、医学)

视障人士所面临的日常困难(生活、教育、就业等)

创造视障友好环境的重要性(公平正义)

3. 亲身体验(12课时)

模拟视障状态进行日常生活体验(如步行、就餐等)

使用盲文识字和手杖行走训练

访谈视障人士,了解他们的生活故事

4. 设计行动(20课时)

以小组形式评估校园/社区无障碍设施

设计改善方案,如校园导盲系统、网站无障碍化等

制作相关宣传品,组织主题活动

5. 实践服务(12课时)

志愿服务,协助视障人士参加活动

反思总结,分享感悟和收获

6. 展示交流(5课时)

策划"黑暗中的衣食住行"主题展览

展示学习成果,向社会传递正能量

7. 评价反馈(20课时)

过程性评价:观察、访谈、作业等

总结性评价:展示、报告、自评等

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根据您提供的课程主题、学习目标和教学计划等相关资讯,我按照"概念为本的课程设计"理念,为您设计了三道事实性的核心问题:

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根据您提供的课程主题、学习目标和教学计划等相关资讯,我按照"概念为本的课程设计"理念,为您设计了三道事实性的核心问题:

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核心问题1:

诗歌如何将平凡的自然景观升华为永恒的艺术景观?

驱动性素材:

苏轼《念奴娇·赤壁怀古》和冯延巳《水经注·沩江》两者对同一地理景观的描写

枫桥夜泊唐诗vs现实场景对比图

解释:这一问题引导学生探究诗人如何通过文字技巧、意象运用等,将观察到的自然景色艺术化、永恒化,体现诗歌独特的审美价值。

核心问题2:

诗人对家国山川的感情认知是否会影响其对自然景观的诗意表达?

驱动性素材:

相关诗人生平背景及创作契机介绍

《江雪》《暮江吟》《登高》等不同视角描写同一景观的诗篇

解释:这一核心问题旨在引导学生思考诗人个人经历、生活环境对其审美取向的潜移默化影响,进而影响对景物的艺术展现。

核心问题3:

在诗词中描绘的景色与现实中的自然风光是否存在出入?差异的根源是什么?

驱动性素材:

名胜实景图和古诗描写对比资料

环境生态变迁说明

解释:这一核心问题引导学生对比诗词艺术化景象与现实自然环境的差异,认识艺术审美与生态环境的关系,树立环境保护意识。

以上核心问题围绕"诗歌表现"、"审美认知"、"生态环境"等本课程的核心概念展开,能引发学生主动思考与探究,符合概念为本课程设计的理念要求。

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好的,根据"概念为本的课程设计"理念,我为您设计了三道概念性的核心问题:

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好的,根据"概念为本的课程设计"理念,我为您设计了三道概念性的核心问题:

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核心问题1:

艺术创作中的"真实"与"理想化"应如何把握?

驱动性素材:

《醉翁亭记》原文与仿品对比

山水画作与实景对比图例

解释:这一问题旨在引导学生思考在艺术创作中,应如何权衡现实与理想之间的关系,既要真实地反映自然本来面貌,又要突出理想化的审美意蕴。

核心问题2:

"天人合一"的审美理念在古今中外有何不同表现形式?

驱动性素材:

中国古典园林与英国自然式园林设计理念对比

宋词与西方浪漫主义自然颂诗歌作品例析

解释:这一核心问题让学生探讨中西方在审美观上对自然景物的不同认知方式,体会"天人合一"理念在不同文化传统中的多元表现。

核心问题3:

生态保护与旅游开发如何统一?

驱动性素材:

某旅游景区生态旅游示范案例

旅游景区商业开发对生态环境的负面影响资料

解释:该问题联系当下现实,引导学生思考在旅游开发中如何平衡自然资源保护与经济利益,实现可持续发展的目标。

以上核心问题紧扣课程主题,探讨艺术创作、审美理念、生态保护等核心概念,能够激发学生批判性思维,引导学习者主动建构知识,符合"概念为本"课程设计理念。

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好的,我根据SMART原则,结合布鲁姆教育目标分类,为"走入社区推广环保"设计以下学习目标:

认知目标:

1. 通过案例分析,列举C1出社区存在的3个主要环境问题及其表现,在课后作业中完成。

2. 通过小组讨论,用自己的语言解释C2垃圾分类和塑料污染对社区环境的影响,并在课堂上分享。

3. 运用C3所学的环保知识,为改善社区环境提出3-5条切实可行的建议,形成环保倡议书。

4. 通过社区走访调查,分析C4影响社区民众践行环保的因素,并根据分析结果优化推广方案。

5. 在社区推广实践后,评估C5推广效果,总结经验教训,提出改进措施,在期末报告中呈现。

6. 创造性C6地设计1-2个社区环保主题的宣传海报或实践活动方案,在学期结束前完成。

情意目标:

1. 通过观看环保公益短片,接受A1环保理念,认同环保行为的社会价值,课后提交观后感。

2. 积极回应A2环保倡议,在日常生活中践行垃圾分类、节水节电等环保行为,每周记录在环保日记中。

3. 判断A3不同环保行为的利弊影响,选择对社区最有利的环保实践方式,并能说明理由。

4. 将环保理念纳入自己的价值观体系,制定A4个人环保行动计划,作为期末成果之一。

5. 内化A5环保价值观,成为班级和社区的环保践行者和宣传者,争当环保小达人。

技能目标:

1. 通过示范和实践,学会模仿P1正确的垃圾分类投放方法,准确率达90%以上。

2. 在校内外开展环保宣传时,能熟练操作P2环保宣传工具如展板、道具等,吸引民众驻足。

3. 精确P3测量班级一周的用电用水量,统计数据无误,并进行环保数据公示。

4. 协调P4开展社区环保活动的人员、物资、场地等要素,确保活动顺利进行。

5. 环保行为持之以恒,达到自然化P5程度,成为一种习惯,有意识、有策略地影响他人。

以上目标statements都力求具体、可测量,难度适中,与课程主题密切相关,并明确完成的时限。这些目标涵盖了环保素养的知识、情感、能力等维度,需要学生在理论学习和实践中共同达成。目标达成情况可作为课程评价的重要依据。

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好的,根据您提供的"探索影响亚罗士打华人流动与乡土认同的关键因素"课程信息,我将为您完成一份教学计划。

课程对象:高一和高二年级学生,共20人

课程时数分配:

语文5小时、历史5小时、田野调查6小时、商科5小时、美术5小时,总计26小时

课程教学环境:

1. 实体教室类型:普通教室

2. 室外实践环境:亚罗士打社区

教学计划:

第1阶段(6小时)

1. 导入课程,解释课程主旨(语文1小时)

2. 讲解亚罗士打华人移民史和乡村发展历程(历史2小时)

3. 介绍田野调查的方法和技巧(语文1小时)

4. 分组讨论,设计调查问卷和采访提纲(语文1小时)

第2阶段(8小时)

1. 实地走访亚罗士打,采访当地居民(田野调查4小时)

2. 解读采访数据,分析影响人口流动的主要因素(语文2小时)

3. 专题讲座:传统渔米产业的历史渊源(历史2小时)

第3阶段(6小时)

1. 探讨传统产业的现状与挑战(商科2小时)

2. 分组研讨创新升级传统产业的思路(商科2小时)

3. 解读相关政策法规(商科1小时)

4. 小组展示创新方案(商科1小时)

第4阶段(6小时)

1. 户外写生乡村景观(美术2小时)

2. 体验和制作具有地方特色的手工艺品(美术2小时)

3. 设计主题海报,展现对家乡的热爱(美术2小时)

总结展示(2小时)

组织成果展,展示学生的采访报告、产业创新方案和艺术作品,分享学习心得。

该教学计划将理论学习与实践活动有机结合,充分利用校内外教学资源,引导学生全面深入探索影响亚罗士打华人流动与乡土认同的关键因素,培养乡土意识和家国情怀。

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认知目标:

C4 - 分析:通过实地踏查和资料收集,能够区分并比较不同地区山区的地理环境、生态特征及人文景观。(地理)

C5 - 评估:根据所学的写作技巧,对个人撰写的介绍家乡山区环境的文案进行自我评估,并提出改进建议。(语文)

C6 - 创造:基于对家乡山区的认知,创作一篇生动的文字作品,体现山区独特的地理、生态、人文特色。(语文+地理)

情意目标:

A3 - 价值判断:在实地踏查和学习过程中,认识到保护家乡山区生态环境和人文遗产的重要价值。(地理+语文)

A4 - 价值组织:通过跨学科学习,将地理、语文等学科知识有机整合,形成对家乡山区的全面理解和认同。(跨学科)

技能目标:

P3 - 精确:利用数码设备精确记录实地踏查过程中采集的数据和素材,并用专业软件对其进行加工处理。(电脑+地理)

P4 - 协调:在小组合作中,合理分工并协调成员的工作,协同完成对家乡山区的采风介绍项目。(语文+电脑)

这些目标覆盖了认知、情意、技能三个层面,体现了地理、语文、电脑等学科的有机整合,符合SMART原则,可指导学生开展跨学科实践活动。

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1. 年級：高一至高三（16岁-18岁）

2.人數：20人

课程时数

1.涉及科目：科学、地理、商业、人文、语文

2.各科時數：以科学的时数为主，其他的科目时数视学习要求调整

3. 課程總時數：一周1次，每次2小时，共3个月

空间、环境与设备

1.實體教室類型：科学实验室、实验苗圃、棕榈教育中心

2.環境類型：社区环境 与 校园环境

3. 虛擬教室類型：Google 教室为主

——————

根据《棕榈·从乡土认知走向国际教育》课程的特点,以下是教学计划的建议:

一、课程基本信息

年级:高一至高三(16岁-18岁)

学生人数:20人

二、课程时数安排

1. 涉及科目:科学、地理、商业、人文、语文

2. 课时分配:

- 科学:24课时(实验室操作、数据分析等)

- 地理:8课时(棕榈产业概况、地理环境等)

- 商业:10课时(市场调研、产品设计、品牌营销等)

- 人文:6课时(文化理解、社区参与、价值观塑造等)

- 语文:6课时(报告撰写、演讲展示等)

3. 总课时:54课时,每周1次,每次2小时,为期3个月

三、空间、环境与设备

1. 实体教室:

- 科学实验室:用于油品质检测实验、创新项目研发等

- 实验苗圃:用于油棕苗圃建设、管理和观察

- 棕榈教育中心:集中授课、研讨、展示等

2. 环境:

- 社区环境:进行社区调研、营销实践等

- 校园环境:苗圃建设、科普宣传等

3. 虚拟教室:Google教室作为线上辅助教学平台

四、教学活动设计(重点环节)

1. 棕榈文化体验:开课体验村落棕榈文化,增进对课题的兴趣

2. 专家讲座:邀请业内专家介绍棕榈产业及可持续发展

3. 实地考察:参观油棕园、加工厂,了解产业链运作

4. 社区调研:走访社区,收集市场和民意数据

5. 实验操作:油品质检测、数据分析等科学实验

6. 创新设计:设计创新可持续的棕油产品

7. 市场推广:模拟或实践产品的品牌推广和销售

8. 综合展示:呈现课程主题研究成果和解决方案

五、学习评价

过程性评价:观察、记录学习表现、互评等

终结性评价:期中考核、期末报告、综合项目评审

六、教学资源

1. 实物:标本、实验用品、棕榈制品等

2. 多媒体:课件、视频、模拟软件等

3. 人力:来自校内外的专家、社区人士等

该教学计划着重实践操作,将理论知识与亲身体验相结合,通过跨学科整合探究当代议题,体现项目式、探究式的教学特色,有助于培养学生的综合能力。

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好的,根据"概念为本的课程设计"理念,我为您设计了三道辩论性的核心问题:

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好的,根据"概念为本的课程设计"理念,我为您设计了三道辩论性的核心问题:

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核心问题1:

"诗教"是否还应作为现代诗歌创作的重要理念?

正方观点:

诗歌承载思想文化传统,体现人文价值观

现代诗歌应继承"先涵养,再造化"的创作境界

反方观点:

诗歌应彰显独立审美价值,不受教化功用限制

现代诗歌应注重个体情感抒发,不必拘泥于道德教化

解释:该核心问题探讨传统"诗教"理念在现代诗歌创作中的地位作用,引发学生对诗歌艺术功能和创作取向的思考。

核心问题2:

对于自然景观描写是否应该"无视诗人"?

正方观点:

景物本身就具有永恒审美价值,不应受艺术家主观色彩影响

去除个人色彩的"客观写生"才能真实再现自然之美

反方观点:

景物需要艺术家独特视角和情感融入,才能获得生命力

作品蕴含创作者情怀意蕴,方具有艺术升华价值

解释:该核心问题探讨自然景观的艺术化表现应该"照钞输诚"还是融入个人独特审美观照,引导学生辩论艺术与客观现实的关系。

核心问题3:

生态环境保护与旅游经济发展,哪个更应当被优先考虑?

正方观点:

生态环境是人类生存发展根本

经济发展不应以破坏生态环境为代价

反方观点:

旅游业是地方重要经济命脉

可依托良好生态吸引游客,推动经济增长

解释:该核心问题联系现实生活,就生态与经济发展的关系进行讨论,引导学生思考如何在二者中把握平衡。

以上三道辩论性核心问题,分别涉及诗歌创作理念、艺术表现手法、生态环保主题等本课程核心概念,有助于激发学习者批判性思维,激烈讨论并建构知识,符合"概念为本"课程设计理念的要求。

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好的,根据之前我为"探索影响亚罗士打华人流动与乡土认同的关键因素"这一课程所设定的认知、情意和技能目标,我将为学生设计"任务型多元评量"的评分规准:

认知目标评量:

1. 课堂测验(20%)

测验内容涵盖影响亚罗士打人口流动的主要因素及其影响程度

A:能全面理解并阐释各主要因素(分数90-100)

B:能概括大部分主要因素(分数80-89)

C:理解有限,只能解释部分因素(分数70-79)

D:理解不足,解释存在明显偏差(69分及以下)

2. 研究报告(30%)

基于实地调查和数据分析,提出建议

A:数据分析全面透彻,建议切实可行(90-100)

B:数据分析较为完整,建议相对合理(80-89)

C:数据分析一般,建议可行性一般(70-79)

D:数据分析欠缺,建议可行性较低(69分以下)

情意目标评量:

1. 艺术作品(20%)

通过作品展现对乡土文化的热爱和认同

A:作品创意巧妙、情感丰富、艺术表现力极佳(90-100)

B:作品较为用心,能体现一定情感和认同(80-89)

C:作品一般,情感表达和认同度一般(70-79)

D:作品création草率,几乎无情感投入(69分以下)

2. 学习日志(10%)

记录并体会学习过程中对家乡的感受和思考

A:日志内容丰富、见解独到(90-100)

B:日志较为完整,见解一般(80-89)

C:日志内容单薄,见解表达不足(70-79)

D:日志内容极为简陋(69分以下)

技能目标评量:

1. 综合实践项目(20%)

展现协调组织社区活动的综合能力

A:活动规划合理、执行有序高效、影响力大(90-100)

B:活动组织较为完整,执行尚可,影响力一般(80-89)

C:活动组织一般,执行效率较低,影响力有限(70-79)

D:活动组织混乱,执行效率极低(69分以下)

该评量规准从认知、情意、技能三个层面,结合测验、报告、作品、日志、实践等多元评价方式,全面考核学生的学习效果,体现"任务型多元评量"理念,促进学生全面发展。

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**课程主题: 寻循觅秘,卿校卿城 - 探索吉隆坡循人中学历史文化足迹**

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**课程主题: 寻循觅秘,卿校卿城 - 探索吉隆坡循人中学历史文化足迹**

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课程重要性:

作为马来西亚历史最悠久的华文独立中学之一,循人中学在近110年的发展历程中,见证了马来西亚华人社会的沧桑变迁。探寻学校的历史文化遗迹,有助于学生了解华人在马来西亚的移民史、教育发展历程,增强对学校和家乡的认同感。通过实地考察和田野调查,培养学生的历史思维和研究能力,为弘扬优秀传统文化、促进族群融合贡献力量。

课程进行步骤:

1. 介绍循人中学的发展历史及其在马来西亚教育事业中的重要地位。

2. 组织学生分组收集和整理有关学校历史的文字、图像和实物资料。

3. 前往校园内外相关场所进行实地考察,如旧校舍、纪念馆、校史陈列室等。

4. 邀请校友、师长和熟悉学校历史的人士,就珍贵史料和故事线索作专题讲解。

5. 学生分组撰写研究报告,汇总成"循人文化遗产"手册或专题网站。

6. 举办期末成果展览,展示调查成果,分享学习心得。

课程价值:

1. 增进学生对学校历史文化的认知,培养爱校情怀。

2. 通过实践调研,培养学生搜集和组织史料的能力。

3. 学习珍惜和传承优秀文化遗产的价值观念。

4. 促进不同族裔学生的交流,增进相互了解和融合。

预期效益:

1. 学生对循人中学的历史文化有全面深入的认识。

2. 学生掌握基本的历史研究方法和技能。

3. 学生形成对本地和学校历史文化资源的认同和热爱。

4. 为传承和弘扬优秀传统文化贡献一份力量。

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根据您提供的"Whatever 0 Bully - 零语暴,种平等"课程信息,我将为您完成教学计划:

年级:高中一年级 人数:42人

课程时数: 社会课程2小时 美学课程2小时 语文课程4小时 课程总时数:60小时

空间、环境与设备:

1. 实体教室类型:普通教室、多媒体教室

2. 环境类型:校园内外,让学生接触真实的语言环境

3. 虚拟教室类型:线上视频会议系统

学生起点行为:

1. 学生对性别歧视问题有一定认知,但缺乏深入理解。

2. 学生有一些识别性别歧视语言的能力,但常常混淆不同类型。

3. 学生对使用性别平等语言没有足够的意识和实践经验。

4. 学生渴望了解这个议题,但缺乏系统的学习和训练。

教学目标:

1. 理解语言暴力、性别歧视的概念及其负面影响(认知)

2. 提高对性别平等语言的认知敏感度(情意)

3. 掌握识别和避免使用性别歧视语言的技能(技能)

4. 养成在日常生活中自觉使用性别平等语言的习惯(情意+技能)

教学重点:

1. 语言暴力的概念及其伤害性

2. 常见性别歧视语言的类型与案例分析

3. 性别平等语言的使用原则与实践训练

4. 校园及社区语言环境的检视与改善计划

教学难点:

1. 性别话题涉及面广,需要跨学科的系统学习

2. 语言使用习惯的形成需要长期的实践锻炼

3. 学生对于这个议题可能存在一定的认知偏差和无意识

4. 缺乏真实的语言环境进行情景实践训练

总的来说,这门课程将循序渐进地让学生理解语言暴力、性别歧视的问题,提高他们的性别平等语言意识和实践能力,最终内化为自身价值观,形成生活习惯。这需要理论与实践、跨学科教学相结合,为学生创设多元的学习情境。

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好的,根据您提供的资料内容,我将以"概念为本的课程设计"为理念,分别设计三道"事实性的核心问题":

核心问题1:亚罗士打年轻人为何纷纷外流到大城市?这种人口流失对当地的经济、文化产生了哪些影响?

解析:这一核心问题直击亚罗士打面临的主要问题——年轻人外流严重。探讨外流的原因,有助于学生了解城乡差距、就业机会匮乏等现实因素对人口流动的影响。并进一步思考人口外流对当地经济和文化传承带来的冲击,引导学生意识到这一问题的严重性。

核心问题2:如何吸引亚罗士打年轻人留乡或归乡创业?应采取哪些措施来振兴传统产业?

解析:基于前一个核心问题,这一问题着眼于解决方案。通过分析影响留乡或回乡的关键因素,如经济、就业、生活设施等,学生可以思考如何完善相关条件,为年轻人留乡或回乡创业营造良好环境。同时探讨如何创新升级传统产业,提高行业吸引力和发展前景。

核心问题3:亚罗士打的乡土文化资源有哪些?如何凭借这些资源来增强乡土认同感?

解析:这一核心问题关注亚罗士打的文化资源及其在增强乡土认同感方面的作用。引导学生深入了解亚罗士打的人文历史、风土民情、传统手工艺等,认识到乡土文化资源的独特魅力。并思考如何发掘和传承这些资源,通过艺术创作等形式,增强自身和社区人士的乡土意识。

以上三个核心问题紧扣"促进乡土关怀与认同"的主题,聚焦于人口流动、产业振兴和文化传承等关键概念,引导学生系统思考并探索解决方案,体现了"概念为本"的课程设计理念。

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核心问题1:视力缺失如何影响人类的生存和发展?

追问:失明对个人生活的影响有哪些?如何解决视障人士在生活上遇到的困难?

追问:视障如何影响个人的教育和就业?现有的无障碍设施和政策是否足够?还需要哪些改进?

追问:视力缺失对人类社会的发展有何影响?在历史上有哪些著名的视障人物做出过重大贡献?

核心问题2:什么是真正的"无障碍"环境?如何创造一个包容视障群体的社会?

追问:无障碍环境的硬件条件有哪些?如何评估和改善校园/社区的无障碍设施?

追问:除了硬件设施外,还需要哪些软件支持和社会意识改变,才能实现真正的无障碍?

追问:如果是你失明了,你最希望周围人们给予怎样的帮助和关怀?你会做出哪些努力来融入社会?

核心问题3:视力是否决定一切?视障人士的独特经历和视角能给我们带来什么启示?

追问:丧失视力后,视障人士如何发展出其他超强的感官能力?这些能力对他们的生活有何帮助?

追问:视障经历会如何影响视障人士对世界的观察和思考方式?你从中获得了哪些独特见解?

追问:视障群体面临的困难和挑战,能否帮助我们重新审视常人的生活方式和价值观念?我们应当如何正视和改变?

这三道核心问题紧扣课程主旨,探讨视力缺失对个人和社会的影响,视障人士的生存现状和无障碍环境的重要性,以及视障经历给我们带来的独特启迪。每个核心问题还设计了三个层层递进的追问,引导学生不断深入思考,触及更高层次的概念内涵。这些开放性的问题将有助于激发学生的好奇心和批判性思维,促进他们主动建构知识。

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「事實性核心問題」指令

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「事實性核心問題」指令

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1. 理科专业与职业的关联性

核心问题:不同理科专业对应哪些职业方向?一个职业所需的核心技能和知识有哪些?

2. 理科从业者的职业生涯

核心问题:一个成功的理科从业者的职业生涯经历和发展历程是怎样的?在职业生涯中遇到过哪些挑战和转折?

3. 理科人才在社会中的作用

核心问题:理科人才在当今社会发挥着什么样的作用?他们是如何为社会发展做出贡献的?社会又是如何需求和重视这些人才的?

这三个核心问题紧扣课程主题,引导学生关注理科专业与职业的联系、理科从业者的成长历程、理科人才在社会中的价值与贡献等关键概念。通过探究这些问题,有助于学生全面了解理科职业世界,树立正确的职业观和价值观,为未来职业规划打下理论基础。

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好的,根据您提供的资料内容,我将以"概念为本的课程设计"理念,设计三道"概念性的核心问题":

核心问题1:什么是"乡土关怀与认同"?它对个人和社区的发展具有怎样的重要意义?

解析:这一核心问题直指课程主题中的核心概念"乡土关怀与认同"。学生需要透彻理解这一概念的内涵,包括对家乡文化的热爱、对乡村发展的热忱、对乡土责任的自觉等。并深入思考这种乡土情怀对个人成长和社区振兴的积极作用,引导学生重视并内化这一价值观念。

核心问题2:如何实现传统产业的可持续发展?创新与传承之间如何权衡?

解析:这一核心问题关注"可持续发展"这一重要概念。面对人才流失、产业式微的困境,应探讨如何通过创新来提升传统产业的吸引力和发展前景,从而实现可持续经营。同时反思创新与传承之间的张力,引导学生思考在追求创新的同时,如何保护和延续优秀的乡土文化资源。

核心问题3:艺术创作在增强乡土认同中扮演着什么角色?艺术与生活之间存在怎样的关联?

解析:这一核心问题聚焦于"艺术创作"与"乡土认同"这两个概念。艺术创作是提高认同感的重要途径,学生需要理解艺术表达的力量,以及艺术如何反映现实生活,传递人文精神。引导学生思考艺术与生活的内在联系,认识到艺术源自生活并高于生活,进而提升艺术鉴赏力和创造力。

以上三个概念性核心问题紧扣课程主题,着重探讨"乡土关怀与认同"、"可持续发展"、"艺术创作"等核心概念,引导学生建构知识,发展高阶思维能力,符合"概念为本"课程设计的理念。

好的,我将聚焦于"华人人口流动"和"乡土认同"这两个核心概念,为您设计三道概念性核心问题:

核心问题1:什么是"人口流动"?影响一个地区人口流动的主要因素有哪些?

解析:这一问题直指"人口流动"这一概念的内涵和影响因素。学生需要透彻理解人口流动的定义,包括人员流入和流出。并深入分析影响人口流动的主要因素,如就业机会、经济状况、生活设施、文化吸引力等,找出亚罗士打面临人口外流的根源。

核心问题2:人口流动对一个地区的发展会产生哪些影响?如何权衡人口流动的利弊?

解析:这一问题关注"人口流动"这一概念对区域发展的影响。引导学生思考人口流入和流出对经济、文化、社会等多方面的正面和负面影响。让学生认识到适度人口流动有利于人才交流,但过度流失会带来严重后果。从而探讨如何在发展和保护之间寻求平衡。

核心问题3:什么是"乡土认同"?提升乡土认同对个人和社区有什么重要意义?

解析:这一问题围绕"乡土认同"这一核心概念进行探讨。学生需要明确乡土认同的定义,即对家乡文化的热爱和对乡村发展的责任心。进而思考乡土认同对个人成长和社区发展的重要性,如何增强个人和集体的乡土意识,推动乡村振兴。

以上三个概念性核心问题聚焦于"华人人口流动"和"乡土认同"两大核心概念,引导学生深入理解概念内涵,分析概念之间的关系,并将概念知识与实际情境相联系,契合了"概念为本"课程设计的要求。

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根据"原住民文化产品设计"课程的特点,我为您拟定如下教学计划:

课程目标:

1. 了解砂拉越主要原住民族群的文化特征及代表性图腾符号

2. 理解婆罗洲文化博物馆重要文物的文化内涵和艺术价值

3. 掌握结合可持续设计理念进行原住民文化产品设计的方法

4. 培养对文化多元性的尊重,内化可持续生活理念

对象:高一年级,30人

课程时数:总计120分钟,分3节课进行

第1节课(40分钟)

1. 导入部分(10分钟)

- 激发学习动机:播放原住民文化影片,引发学生对原住民文化的兴趣

- 课程目标:介绍课程内容及学习重点

2. 展开部分(25分钟)

- 华文:讲解砂拉越主要原住民族群的概况及文化特征

- 美术:赏析代表性原住民图腾图案,了解其含义

3. 总结部分(5分钟)

- 复习要点,预习下节课内容

第2节课(40分钟)

1. 导入部分(5分钟)

- 复习上节课内容

2. 展开部分(30分钟)

- 参观虚拟婆罗洲文化博物馆,观赏及分析重要文物

- 商业:了解可持续设计概念,讨论融入产品设计的方式

3. 总结部分(5分钟)

- 总结知识点,预习下节课内容

第3节课(40分钟)

1. 导入部分(5分钟)

- 复习前两节课内容

2. 展开部分(30分钟)

- 分组头脑风暴,构思原住民文化产品设计方案

- 利用绘图软件初步呈现设计理念

3. 总结部分(5分钟)

- 小组互评,反馈设计方案

- 布置下阶段的实物制作任务

教学环境:

1. 实体教室:华文科、商业科、美术科多功能教室

2. 虚拟环境:线上婆罗洲文化博物馆

3. 硬件设备:投影仪、电脑、绘图板等

教学资源:

1. 原住民文化影片、图片

2. 线上婆罗洲文化博物馆资源

3. 传统手工艺品

4. 电脑绘图软件

教学方式:

1. 多媒体课件展示

2. 实物观摩

3. 小组讨论与分享

4. 虚拟实境体验

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以"概念为本的课程设计"为理念,为这门探索亚罗士打人口流动与乡土认同因素的跨学科课程设计3道事实性的核心问题:

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以"概念为本的课程设计"为理念,为这门探索亚罗士打人口流动与乡土认同因素的跨学科课程设计3道事实性的核心问题:

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核心问题1:亚罗士打人口外流的现状和影响是什么?

(概念:人口流动、城乡差异、产业衰落)

导向性问题:

根据统计数据,亚罗士打近年来人口外流情况如何?

人口外流对亚罗士打传统产业的影响有哪些?

城乡差距是导致人口外流的主因吗?您怎么看?

核心问题2:影响年轻人留乡或离乡的关键推拉力因素有哪些?

(概念:推力因素、拉力因素、价值观念)

导向性问题:

对当地年轻人来说,留在家乡的优势和挑战有哪些?

吸引他们离开亚罗士打前往外地的主要原因是什么?

价值观念的差异如何影响他们的抉择?

核心问题3:如何振兴亚罗士打传统产业并增强乡土认同?

(概念:产业振兴、文化认同、可持续发展)

导向性问题:

有哪些创新之道可以为稻米等传统产业注入新活力?

如何提高年轻人对家乡文化的认同感和传承热情?

亚罗士打应当如何实现乡村可持续发展?

这三个核心问题紧扣课程主题,引导学生透过事实性的思考,深入探讨亚罗士打所面临的人口、产业、文化传承等现实挑战,并联系相关概念,探索可能的应对之策。每个核心问题都设置了3-4个导向性子问题,有助于拓展和延伸思路。

通过反复回答这些贴近实际、富有洞见的核心问题,学生将全面把握亚罗士打乡村发展的关键所在,为保护家乡文化、留住年轻人、推动乡村振兴等提出中肯见解。

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「概念性核心問題」指令

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「概念性核心問題」指令

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1. 理科职业的核心精神

核心问题:成为一名优秀的理科从业者,最应该具备什么样的精神素质和价值观?比如好学、钻研、创新、严谨、求实等,哪些是最重要的?为什么?

2. 理科思维与理科能力

核心问题:什么是理科思维?一个人具备理科思维能力需要培养哪些方面的能力?如批判性思维、逻辑分析、数据处理等,它们在日常生活和职业生涯中分别起什么作用?

3. 理科与社会责任

核心问题:理科知识和理科从业者与社会发展有什么关系?理科从业者应该如何承担社会责任?在可持续发展、科技伦理等方面应该遵循什么原则?

这三个核心问题聚焦于理科职业精神、理科思维能力和理科社会责任等重要概念。学生通过探讨这些问题,能够深入理解理科职业的本质要求,培养必备的理科素养,树立正确的价值观念,为将来的职业发展奠定坚实的概念基础。

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核心问题1:什么是"无障碍"?

追问:无障碍仅仅是指物理环境吗?还是包括社会心理层面?

追问:谁应该为实现无障碍环境贡献力量?政府、企业、个人分别担负哪些责任?

追问:无障碍是一个永久的目标,还是一个不断发展的过程?它需要与时俱进吗?

核心问题2:什么是"完整的生活"?

追问:视力是否决定了生活质量的高低?除视力外,哪些因素也会影响生活质量?

追问:如何看待视障人士的生活?它们是"残缺"的还是"不同"的?

追问:生活质量的评判标准是什么?普遍标准是否适用于所有人?

核心问题3:差异该被化解还是被尊重?

追问:差异会带来困难和不便,这是否就意味着差异应该被消除?

追问:差异会产生分裂吗?它会妨碍人与人之间的理解吗?

追问:差异是一种弱点还是一种力量?我们应该如何看待和处理人与人之间的差异?

这三道概念性核心问题探讨了"无障碍"、"完整生活"和"差异"等重要概念,内涵深刻且开放性强。每个核心问题后还设计了三个追问,引导学生反思和辩证地看待这些概念。

例如"无障碍"不仅局限于物质层面,更需要在精神和心理层面上实现;完整的生活质量不应拘泥于某一标准,因人而异;差异固然带来挑战,但也是人类社会的同质性,应被尊重而非化解。

这些高阶概念性问题,将引导学生建构知识,超越具体事实,体现出更高层次的分析综合能力,有助于培养批判性思维和创新思维。同时也反映出该课程的核心价值观,即包容、尊重差异,追求精神与物质的全面"无障碍"状态。

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好的,根据您提供的背景资料,我将以"概念为本的课程设计"理念,分别设计三个"事实性的核心问题":

核心问题1:

原住民族群对自然环境的依赖程度,如何影响了他们的文化发展?请举例分析。

相关概念:

- 人与自然的关系

- 生存智慧与文化传承

- 可持续发展理念

解析:

通过分析原住民族群与自然环境的密切关系,学生可以领会他们对自然的敬畏和生存智慧,从中汲取可持续生活的意义。同时也可以认识到,文化的发展与自然环境之间的相互影响。

核心问题2:

设计一件集文化内涵与可持续理念于一身的原住民文化产品,其产品特色和价值体现在哪些方面?

相关概念:

- 文化元素与符号

- 可持续设计原则

- 产品创新与价值营销

解析:

该问题要求学生在设计产品时,同时融入原住民文化元素和可持续理念,体现文化传承和环境保护的双重价值。需要动用美术、文化、商业等综合知识。

核心问题3:

文物、图腾、神话传说等是记载和传承原住民文化的载体。如何在现代社会中延续和弘扬这些文化元素?

相关概念:

- 文化遗产保护

- 传统与现代的融合

- 教育和传播途径

解析:

该问题引导学生思考如何在现代生活中巧妙地传承和诠释原住民文化,避免文化的断层。可以从文化教育、艺术创作、数字化呈现等多个角度思考。

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「辯論性核心問題」指令

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「辯論性核心問題」指令

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1. 理科生是否应该从事理科相关职业?

核心问题:理科生是否一定要从事与所学专业直接相关的职业?选择其他行业是否就失去了学习理科知识的意义?个人兴趣和社会需求哪一种因素更应该决定职业选择?

2. 理科教育与人文素养的关系

核心问题:理科教育是否忽视了人文素养的培养?强调理性思维是否意味着排斥感性认知?理科从业者是否也应该具备人文关怀和社会责任心?

3. AI时代下理科从业者的角色定位

核心问题:在人工智能日益发展的时代,理科从业者的角色定位是什么?是被AI所取代还是与AI互补?理科从业者应该如何适应AI时代,保持自身的核心价值?

这三个核心问题涉及理科生的职业选择、理科教育的人文关怀、理科从业者在AI时代的角色定位等重大概念,存在一定的观点分歧和辩论空间。学生可以就此展开理性讨论,培养批判性思维,加深对相关概念的认知,并形成自己的见解和立场。

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好的,根据你提供的资料内容,我将以"概念为本的课程设计"为理念,分别设计三道"论辩性的核心问题":

核心问题1:年轻人离开家乡去大城市发展,是一种必然选择还是可以避免的?

论点A:现代社会,大城市拥有更多就业机会和发展空间,离开家乡去大城市是大势所趋,是年轻人追求更好生活的必然选择。

论点B:即使家乡条件有限,但家乡文化扎根,留在家乡也能发展事业,外出并非必然选择,关键在于如何挖掘家乡发展潜力。

核心问题2:保护和延续传统文化,还是创新突破迎合现代发展潮流,传统产业应走哪条路?

论点A:传统产业根植于乡土文化,保护和延续传统文化才是传统产业生存之本,创新如果背离文化根基将导致行业没落。

论点B:社会在不断进步,传统产业必须与时俱进创新发展,才能适应现代生活方式的需求,延续传统文化固然重要但不应拘泥于陈规。

核心问题3:对于乡村振兴,政府应重点投资改善基础设施还是培养当地人才?

论点A:乡村地区发展滞后,最根本的是基础设施建设落后制约了各方面发展,因此政府应重点投资基础设施。

论点B:投资基础设施固然重要,但关键在于要有合格的当地人才来运作和管理,因此政府应重点培养乡村本土人才。

以上三个论辩性核心问题,都紧扣"人口流动"和"乡土认同"这两大核心概念,并涉及现代化发展、传统文化传承、乡村建设等多个层面,体现了"概念为本"理念下的多维思考和观点辩证。引导学生多角度分析问题,形成独立见解,发展批判性思维能力。

好的,我将进一步聚焦在"乡土认同"这一核心概念,为您设计三道论辩性核心问题:

核心问题1:乡土认同是否等同于乡土偏执?我们应如何既珍视家乡文化,又拥抱开放包容?

论点A:对家乡的热爱理所应当,但过于狭隘的乡土观念会导致偏执和排外,阻碍文化交流。我们应有开放胸怀,在传承乡土文化的同时,也要学习吸收外来优秀文化。

论点B:乡土文化是我们的根基,只有充分认同和热爱自己的文化,才能自信地面对外来文化。我们不应盲目开放,而要坚持文化自信,在交流中坚守乡土价值观。

核心问题2:对于濒危的乡土技艺,我们应大力保护还是有序淘汰?

论点A:手工技艺承载了乡土文化的精髓,如果失传就再难保护这种非物质文化遗产。应全力保护并传承乡土技艺。

论点B:有些传统手艺在现代社会中已失去应用价值,过于坚持保护反倒缺乏灵活性。应因时制宜,保护具有现代发展前景的技艺。

核心问题3:您是否认为从小接受乡土教育有助于培养乡土认同?

论点A:乡土教育能让孩子从小了解家乡历史文化,培养他们对乡土的认同感和责任心,对民族文化传承大有裨益。

论点B:现代教育理应开放多元,过于强调乡土教育容易造成狭隘的地域观念,不利于学生全面发展和国际视野的培养。

以上论辩性核心问题立足于"乡土认同"这一概念,从不同角度探讨乡土文化传承、乡土教育等具体问题,体现了观点的多元性。通过分析不同论点,引导学生深入思考乡土认同的内涵及其对现代社会发展的影响,培养平衡的价值观和包容的胸怀。

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核心问题1:视障人士应该被同情还是被尊重?

正方观点:由于视障给生活带来诸多不便,我们应当同情视障人士,给予更多关爱和帮助。

反方观点:视障并不意味着低人一等,视障人士也是平等的公民,我们应当尊重他们,而非将同情加诸于人。

核心问题2:政府/社会是否应该为残障人士提供全方位的无障碍设施和生活保障?

正方观点:残障人士生活和工作的权利应当得到充分保障,政府和社会有责任为他们创造无障碍环境和生活条件。

反方观点:无障碍设施和生活保障需要大量公共资源投入,是否全都由政府和社会承担过于理想化了?

核心问题3:视力差异是一种"缺陷"还是"独特之处"?

正方观点:视力缺陷给生活带来诸多不便,这是一种残缺和缺陷,需要尽量通过科技等途径予以弥补。

反方观点:每个人的感官能力是与生俱来的个体差异,视障经历让视障人士发展出独特的生活方式和视角,这并非缺陷。

这三道辩论性核心问题都涉及一些概念上的分歧和观点对立,需要学生深入思辨和展开辩论。例如对视障群体的态度是同情或尊重?无障碍环境的责任该由谁来承担?差异应被视为缺陷还是特质?没有一个放之四海而皆准的答案,需要学生审视不同观点的合理性,形成自己的立场。

这种辩论形式的核心问题,将激发学生的批判性思维,训练逻辑Argumentation和辩论技巧,并且必须建立在对这些概念有深入理解的基础之上,是概念为本课程设计的有力实践。同时,不同学生在思考和辩论过程中也能相互砥砺、增长见识。

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重新聚焦到本课程最核心的概念 - "乡土认同",为您设计3道论辩性核心问题:

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重新聚焦到本课程最核心的概念 - "乡土认同",为您设计3道论辩性核心问题:

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核心问题1: 乡土认同对现代人来说,是一种理所应当的责任,还是一种过时的束缚?

论辩要点:

正方 - 乡土认同源于对家乡的眷恋,是人性的自然写照,有利于家园建设

反方 - 过于强调乡土认同会限制个人发展,不利于开放包容的价值观

核心问题2: 加强乡土认同是传承乡村文化的关键,还是延缓乡村衰落的障碍?

论辩要点:

正方 - 乡土认同是乡村文化传承的精神支撑,有利于保护独特乡风民俗

反方 - 过于执著乡土认同会妨碍城市化进程,加剧人口外流加重乡村衰落

核心问题3: 对年轻一代而言,乡土认同是情怀的寄托,还是事业发展的阻力?

论辩要点:

正方 - 乡土认同能激发年轻人热爱家乡的情怀,为乡村注入新活力

反方 - 年轻人应追求广阔发展,过于执著乡土认同会成为职业挫折的绊脚石

这3道论辩核心问题紧紧围绕"乡土认同"这一核心概念,从不同角度提出了值得深思的问题,恰当引发了双方观点的对立和碰撞。每个问题都概括了正反方的基本论点方向。

通过这些论辩核心问题,学生需要深入思辨"乡土认同"的内涵和外延,权衡其利弊得失,并在此基础上形成自己的观点和论证。这将促进批判性思维的培养,并达到学习本课程核心概念的目的。

无论是小组讨论还是正式辩论,这些"乡土认同"主题的论辩性核心问题,必将引发精彩的观点交锋和思想火花,使课程学习事半功倍。

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好的,根据您提供的背景资料,我将以"概念为本的课程设计"理念,分别设计三个"概念性的核心问题":

核心问题1:

什么是文化?文化与个人认同之间存在怎样的关联?

相关概念:

- 文化的定义和内涵

- 文化认同和身份认同

- 文化多元性与包容性

解析:

这个概念性核心问题探讨了"文化"这一抽象概念的本质,引导学生反思文化对个人认同的重要影响。有助于培养文化自信和理解文化多元性的重要性。

核心问题2:

可持续发展的核心理念是什么?为什么需要在产品设计中融入这一理念?

相关概念:

- 可持续发展的三大支柱(经济、社会、环境)

- 产品全生命周期的环境影响

- 设计者的社会责任

解析:

这个问题阐释了"可持续发展"的概念内涵,引导学生思考在产品设计中践行这一理念的重要性和意义所在,培养环保意识和社会责任感。

核心问题3:

什么是文化传承?你认为有哪些途径和方式能更好地实现跨代际的文化传承?

相关概念:

- 文化传承的重要性

- 传统文化与现代生活的融合

- 文化教育和传播的创新方式

解析:

该问题探讨"文化传承"的概念,引导学生反思在现代社会中如何创新性地传承弘扬传统文化,培养对本土文化的珍视和热爱。

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根據以上關於「波德申海洋學苑：跨領域探索，啟航你的海洋夢！」課程的資料，以「概念為本的課程設計」為理念，我重新分析，得出以下三個「核心概念」：

1. 海洋生態系統（Marine Ecosystem）：

海洋生態系統是海洋生物與其環境相互作用形成的動態複合體。理解海洋生態系統的結構、功能、服務以及面臨的威脅，是探究海洋議題的基礎。圍繞海洋生態系統這一核心概念，可以組織學生學習海洋生物多樣性、生態系統過程、人類活動對海洋的影響等相關內容。

2. 永續海洋（Sustainable Ocean）：

永續海洋強調在滿足人類需求的同時，維護海洋生態系統的健康和恢復力，確保海洋資源能夠持續、公平地惠及當代和後代人。圍繞永續海洋這一核心概念，可以引導學生探究海洋資源管理、海洋保護區規劃、永續漁業、減少海洋污染等議題，培養學生的永續發展意識和責任感。

3. 海洋素養（Ocean Literacy）：

海洋素養是指個人理解海洋、與海洋建立積極關係並做出明智決策的能力。它包括了解海洋的重要性、海洋如何影響人類生活、人類活動如何影響海洋等方面的知識和技能。圍繞海洋素養這一核心概念，可以引導學生建立海洋意識，培養海洋保護和永續利用的價值觀，並鼓勵他們在日常生活中採取環保行動。

這三個核心概念相輔相成，共同支撐起一個全面的海洋教育框架。「海洋生態系統」為學生提供了理解海洋的科學基礎；「永續海洋」闡明了人類與海洋相處的價值導向；「海洋素養」則強調了個人在海洋保護和永續發展中的角色和責任。以這三個核心概念為基礎設計的課程，將幫助學生從認知、情感、行為等多個維度提升其海洋素養，培養他們成為具有全球視野、系統思維和解決問題能力的海洋公民。教師可以圍繞這些核心概念組織跨學科的教學內容，設計多元化的教學活動，如實地考察、案例分析、實踐項目等，鼓勵學生將所學知識內化為個人的海洋責任和行動。

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根据以上资讯,以"概念为本的课程设计"为理念,我设计了三道"事实性的核心问题":

1. 纸扎艺术如何体现中华文化精髓?

这一核心问题旨在让学生深入探讨纸扎艺术所蕴含的文化内涵和价值观。学生需要从纸扎的历史渊源、工艺特征、造型元素等方面进行研究和解读,发现纸扎艺术与中华文化传统的内在联系,领会其所体现的哲学思想、审美情趣和民族智慧。

2. 纸扎工艺在现代生活中如何创新发展?

该问题要求学生思考纸扎传统工艺如何与现代生活融合,实现创新转化。学生可以分析当下社会生活方式、消费需求、艺术审美观念等方面的变迁,设计融入新元素的纸扎艺术品或实用产品,体现工艺创新和时代融合。

3. 纸扎文化传承对可持续发展有何意义?

通过这一核心问题,学生需要联系纸扎所代表的非物质文化遗产价值,探讨其在可持续发展理念下的重要性。学生可以从环境、社会、经济等不同层面分析,认识传统文化传承对于文明延续、生态环保、产业发展等方面的影响和作用。

上述三个核心问题契合了"概念为本"的理念,旨在培养学生理解关键概念,发展批判性思维和创新能力。这些开放性的问题无固定答案,需要学生通过多学科知识的综合运用,提出个人见解和解决方案。问题内容贴近生活实际,引导学生将所学纸扎文化与现实联系起来,达到内化和迁移学习的目的。

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好的,根据您提供的背景资料,我将以"概念为本的课程设计"理念,分别设计三个"辩论性的核心问题":

核心问题1:

在文化传承与现代发展之间,我们应该如何寻求平衡?传统文化价值观是否仍然适用于当代社会?

相关概念:

- 文化传承与创新

- 传统与现代的冲突

- 文化适应性和包容性

立场1:传统文化是民族的根基,我们应该坚守并传承文化的核心价值观。

立场2:社会在不断变迁,我们需要摒弃陈旧落后的观念,与时俱进地创新文化内涵。

核心问题2:

在追求经济效益的同时,企业是否有义务承担环境保护和可持续发展的责任?

相关概念:

- 环境保护与经济发展

- 企业的社会责任

- 可持续发展理念

立场1:企业的首要目标是盈利,过多环保约束会影响经济效益,不利于发展。

立场2:企业应树立环保意识,把环境成本纳入考量,实现经济环境的协调发展。

核心问题3:

文化多元性是社会的特征,但也可能引发文化冲突。如何在尊重差异性的同时,实现和谐共处?

相关概念:

- 文化多元性

- 文化认同与认同冲突

- 跨文化交流与理解

立场1:不同文化存在显著差异,我们应该尊重并维护本族文化,避免文化同化。

立场2:文化多元性是人类文明的体现,我们应包容差异,在相互理解中谋求和谐共处。

以上辩论性核心问题聚焦在文化传承与创新、环境保护与经济发展、文化多元性与冲突等概念,引导学生以批判性思维探讨不同观点,培养辩证分析和解决问题的能力。

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1. 无障碍(Accessibility) 这是课程的核心概念之一。无障碍不仅指物质环境的无障碍设施,更重要的是心理和社会的包容接纳。实现真正意义上的无障碍,需要硬件和软件并重。

2. 差异(Diversity) 差异是人与人之间的特征,视力差异只是其中之一。我们应如何正确看待差异?是将其化解还是尊重?差异会带来分裂还是力量?这需要学生深入思考。

3. 生活质量(Quality of Life) 生活质量的评判标准是什么?视障是否意味着生活质量的低落?完整的生活该如何定义?这引发了对生活质量这一概念的反思。

4. 平等(Equality) 视障群体作为社会的一部分,是否得到了应有的平等权利和尊重?同情与尊重哪一种态度更能体现平等?概念为本的探讨将触及这些平等问题的本质。

5. 责任(Responsibility) 谁应为无障碍环境和视障人士的生活质量负责?政府、企业还是个人?责任应如何分配和履行?这反映了每个公民在包容差异中应承担的义务。

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根据您提供的"事实性核心问题"、"概念性核心问题"和"辩论性核心问题"的内容,我分析出以下五个重要的概念:

1. 文化认同与身份认同

- 关涉到文化的定义、个人与文化的关系

- 探讨文化对个体认同的影响

- 体现在事实问题1、概念问题1中

2. 文化传承与创新

- 涉及传统文化价值观与现代社会的冲突

- 需要在坚持传统与与时俱进中寻求平衡

- 体现在概念问题3、辩论问题1中

3. 可持续发展理念

- 包括经济、社会、环境三大支柱

- 体现在事实问题2、概念问题2、辩论问题2中

- 与产品设计、企业社会责任等相关

4. 文化多元性与跨文化理解

- 关注不同文化的差异性

- 如何在差异中谋求和谐共处

- 体现在辩论问题3中

5. 人与自然环境的关系

- 探讨原住民族群对自然的依赖

- 影响到生活方式和文化发展

- 体现在事实问题1中

以上概念都是贯穿于原住民文化产品设计课程的核心内容,体现了概念为本课程设计的理念,有助于学生建构深层次的概念理解。

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根据您提供的"事实性核心问题"、"概念性核心问题"和"辩论性核心问题"的内容,我分析出以下五个重要的概念:

1. 文化认同与身份认同

- 关涉到文化的定义、个人与文化的关系

- 探讨文化对个体认同的影响

- 体现在事实问题1、概念问题1中

2. 文化传承与创新

- 涉及传统文化价值观与现代社会的冲突

- 需要在坚持传统与与时俱进中寻求平衡

- 体现在概念问题3、辩论问题1中

3. 可持续发展理念

- 包括经济、社会、环境三大支柱

- 体现在事实问题2、概念问题2、辩论问题2中

- 与产品设计、企业社会责任等相关

4. 文化多元性与跨文化理解

- 关注不同文化的差异性

- 如何在差异中谋求和谐共处

- 体现在辩论问题3中

5. 人与自然环境的关系

- 探讨原住民族群对自然的依赖

- 影响到生活方式和文化发展

- 体现在事实问题1中

以上概念都是贯穿于原住民文化产品设计课程的核心内容,体现了概念为本课程设计的理念,有助于学生建构深层次的概念理解。

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個人透過深入探究「海洋生態系統」的結構、功能與動態平衡，能夠培養「海洋素養」，進而在海洋資源管理與保育實踐中展現環境責任，為實現「永續海洋」願景做出貢獻。

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好的,根据Erickson(2017)对"概念"的定义,并结合您提供的资料内容,我将分析综合三个以"关键词"为主的重要概念:

1. 概念: 文化认同

关键词: 文化、身份认同、文化多元性、跨文化理解

分析:

- 文化是一个群体或民族的精神符号和行为模式的总和

- 文化认同反映了个人对所属文化群体的认同感和归属感

- 在多元文化环境中,理解和包容不同文化差异是实现和谐共处的基础

- 这一概念体现在概念问题1、辩论问题3等相关内容中

2. 概念: 可持续发展

关键词: 环境保护、经济发展、社会责任、产品设计

分析:

- 可持续发展理念追求经济、社会、环境的协调平衡

- 企业应承担环境保护和社会责任的义务

- 在产品设计中融入可持续理念,降低环境影响

- 这一概念体现在事实问题2、概念问题2、辩论问题2等内容中

3. 概念: 文化传承与创新

关键词: 传统文化、现代社会、文化适应性、文化创新

分析:

- 传统文化是民族的根基,需要加以传承和保护

- 社会的变迁要求文化具有适应性和包容性

- 在传承传统文化的同时,也需要与时俱进地创新发展

- 这一概念体现在概念问题3、辩论问题1等相关内容中

以上三个概念都是高度抽象的,反映了原住民文化产品设计课程中的核心主题,包含了文化认同、可持续发展、传承创新等多个层面,具有概念的共通特征——可迁移性。

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學習內容與學習表現：

1. 語文科：

- 學習內容：閱讀與分析海洋主題的文學作品、報導文學等，了解海洋在不同文化中的意象與價值。

- 學習表現：學生能夠從多元的語文素材中，解讀海洋的文化意義，並運用語文能力創作以海洋為主題的作品（如詩歌、散文、說明文等），表達對海洋的理解與情感。

2. 科技科：

- 學習內容：運用科技工具（如GPS、GIS、遙測技術等）監測海洋環境變化，設計創新的海洋保育技術。

- 學習表現：學生能夠應用科技知識與技能，開發海洋環境監測的智慧解決方案（如海洋酸化監測系統、智慧漁業管理平台等），並評估其對海洋保育的效益。

3. 生物科：

- 學習內容：探究海洋生物的多樣性、適應機制及其在海洋生態系統中的角色，了解海洋生物資源的永續利用原則。

- 學習表現：學生能夠運用生物學知識，評估人類活動對海洋生物多樣性的影響，並提出兼顧海洋生物保育與資源永續利用的管理策略。

4. 社會科：

- 學習內容：分析海洋資源開發與保育的社會、經濟、政治面向，了解海洋治理的挑戰與機遇。

- 學習表現：學生能夠運用社會科學的視角，評析海洋事務中的利益衝突與權力關係，並提出促進海洋永續發展的政策建議，展現公民參與和社會實踐能力。

教學工作：

1. 語文科：

- 選擇適合學生程度的海洋主題閱讀材料，引導學生進行深入的文本分析與詮釋。

- 指導學生運用多元的語文表達方式，創作以海洋為主題的作品，並組織學生分享與討論彼此的創作。

2. 科技科：

- 介紹海洋環境監測的科技工具與應用，引導學生探索科技在海洋保育中的潛力。

- 組織學生進行海洋科技專題研究，鼓勵學生發揮創意，設計創新的海洋保育技術方案。

3. 生物科：

- 帶領學生進行海洋生物的觀察與實驗，加深學生對海洋生物多樣性及其生態功能的理解。

- 引導學生分析人類活動對海洋生物的影響案例，並思考如何在海洋資源利用與生物保育之間取得平衡。

4. 社會科：

- 安排學生進行海洋議題的案例研究，分析不同利益相關者的觀點與訴求。

- 組織學生進行海洋政策的辯論與模擬決策活動，培養學生的批判思考與公民參與能力。

跨領域統整：

- 鼓勵學生將語文、科技、生物、社會等學科的知識與技能整合運用，探究複雜的海洋議題。

- 設計跨學科的海洋主題專題或實作活動，如海洋文學創作、海洋科技創新、海洋生物調查、海洋政策分析等，促進學生的全面發展。

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创造真正的「无障碍」环境,需要「尊重」并为个

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创造真正的「无障碍」环境,需要「尊重」并为个体「差异」提供「平等」机会。

这一概念通则可以为课程设计和学生学习提供方向指引:

1. 课程设计应阐释"无障碍"的深层内涵,去掉对它的误解和偏见

2. 引导学生了解并尊重人与人之间存在的各种差异

3. 阐明无障碍与差异并不对立,相反差异正是无障碍环境应当覆盖的对象

4. 培养学生为实现真正无障碍而为不同差异群体创造平等机会的意识

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根据您的要求,我将把握"文化认同"、"可持续发展"和"文化传承与创新"这三个概念,发展成一句符合要求的"概念通则":

「文化认同」是民族「文化传承与创新」的基础,只有内化「可持续发展」理念,才能实现不同文化在现代社会中的共生共荣。

解析:

1. 这句概念通则包含了三个关键概念及其关系

2. 它阐明了文化认同是文化传承和创新的前提,而可持续发展理念是文化共存的重要条件

3. 该通则具有主词"文化认同"、动词"是...的基础"、受词"文化传承与创新"的完整句型结构

4. 总字数在50字以内,逻辑通顺,可为课程设计和学生学习提供指导意义

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1. 理科职业认知

这是一个非常重要的概念,贯穿了事实性问题探究环节。了解不同理科职业的实际工作内容、职场环境、发展前景等,是帮助学生明确职业方向的基础。

2. 理科思维能力

这个概念非常核心,概念性问题正是围绕培养学生逻辑思维、分析解决问题等理科思维能力而设计。这是理科人才必备的关键能力。

3. 社会责任意识

理科知识和从业者在社会发展中不可或缺,培养学生的社会责任意识是本课程的重点内容,有助于学生将个人追求融入社会需求。

4. 批判性思维

辩论赛等形式旨在锻炼学生的批判性思考和表达能力,这不仅是理科研究所需的核心技能,也是未来职场生存的关键素质。

5. 人生价值观

探讨理科生人生价值等议题,有助于学生反思个人与社会的关系,确立正确的人生观、价值观,为未来发展奠定思想基础。

总的来说,您总结的五个概念都是非常重要的,紧扣课程主题和活动设计,体现了培养学生理科素养、职业认知和人生观的目标,概念也是清晰准确的。这为开展相关教学活动奠定了良好的概念基础。