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El sistema de evaluación de estudiantes en Colombia busca valorar de manera integral los procesos de aprendizaje, teniendo en cuenta los estándares de competencias y los DBA.

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Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes -SIEE-

Actualizado: 02 de septiembre de 2022

La Ley General de Educación en su artículo 77 otorgó la autonomía escolar a las instituciones en cuanto a: organización de las áreas fundamentales, inclusión de asignaturas optativas, ajuste del Proyecto Educativo Institucional -PEI- a las necesidades y características regionales, libertad para la adopción de métodos de enseñanza y la organización de actividades formativas, culturales y deportivas, todo en el marco de los lineamientos que establece el Ministerio de Educación Nacional.

En esa misma perspectiva, con la expedición del Decreto 1290 de 2009, el gobierno nacional otorga la facultad a los Establecimientos Educativos para definir el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes -SIEE-, siendo esta una tarea que exige estudio, reflexión, análisis, negociaciones y acuerdos entre toda la comunidad educativa.

La evaluación no es una tarea aislada del proceso formativo, por tanto, ella debe estar vinculada y ser coherente (conceptual, pedagógica y didácticamente) con toda la propuesta educativa que ha definido el Establecimiento Educativo. La evaluación deberá alinearse con la misión, propósitos, modelo o enfoque pedagógico. Tal actividad implica que en el momento de diseñar el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes, este debe articularse con el PEI, no sólo por su incorporación en él, sino por la correspondencia que debe existir entre el enfoque de enseñanza y el enfoque de evaluación.

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¿Qué es el SIEE?

El Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes -SIEE- son las reglas concertadas por la comunidad educativa para realizar el seguimiento y valoración del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula. Estas reglas establecen cómo se aprueban las áreas y cómo se promocionan los grados, por lo cual se establecen los criterios de evaluación y los criterios de promoción. Asimismo, el SIEE define qué se evalúa, cómo se evalúa, qué instrumentos se emplean para el seguimiento o la evaluación, cómo se valora, cómo se nivelan los aprendizajes y define los requisitos para la promoción escolar.

¿Cómo se implementa o actualiza el SIEE?

La creación del SIEE debe seguir el procedimiento dispuesto en el artículo 2.3.3.3.3.8 del Decreto 1075 de 2015, procedimiento que también debe aplicarse cuando el Establecimiento Educativo requiera modificarlo.

La definición o actualización del SIEE debe ser una concertación de los organismos del gobierno escolar. Debe ser aprobado por el Consejo Académico y el Consejo Directivo, documentando mediante acta los cambios realizados. El SIEE debe publicarse y socializarse mediante acto administrativo a la comunidad educativa.

El procedimiento de actualización del SIEE, se describe en el documento de Orientaciones para el fortalecimiento del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes -SIEE-.

¿Quiénes participan en la elaboración del SIEE?

Por disposición legal, el SIEE forma parte del Proyecto Educativo Institucional -PEI-/Proyecto Educativo Comunitario -PEC-. En la elaboración, el Establecimiento Educativo debe contar con la participación de la comunidad educativa (estudiantes, docentes, padres de familia o acudientes de los estudiantes, egresados, directivos docentes y administradores escolares).

¿Cuáles son elementos que debe contener y desarrollar el SIEE?

El SIEE debe contener de manera explícita los criterios de evaluación con los cuales se realiza el seguimiento, evaluación y se describe el desempeño de los estudiantes en cada una de las áreas. Así mismo los criterios de promoción con los cuales se determina que un estudiante es promovido. Consulte el artículo 2.3.3.3.3.4 del Decreto 1075 de 2015 para conocer los aspectos mínimos del SIEE.

La estructura y componentes del SIEE se describen en el Documento 11 del Ministerio de Educación Nacional, y en las Orientaciones para el fortalecimiento del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes -SIEE-.

¿Cuál es la escala de valoración o de calificación nacional?

La escala nacional vigente, propuesta por el Decreto 1290 de 2009 compilado en el Decreto 1075 de 2015, a la cual, todas las escalas de valoración de los Establecimientos Educativos se deben equiparar, es la que describe cuatro desempeños:

Las escalas que usen los Establecimientos Educativos pueden ser numéricas (sin importar el rango de números), nominales con letras o nombres, colores, símbolos, entre otras, siempre y cuando guarden relación y presenten su equivalencia con los cuatro niveles de desempeño de la escala nacional.

¿Qué son los criterios de evaluación y promoción?

Los criterios de evaluación deben considerarse como los parámetros que el Establecimiento Educativo (EE) fija para emitir los juicios de valor al evaluar. El EE deberá, entonces, identificar los mecanismos para proponer los criterios de evaluación para el seguimiento de los aprendizajes y los criterios de promoción.

Los criterios de evaluación son las reglas para verificar si un estudiante alcanzó el nivel de desempeño esperado en un área de aprendizaje. Los criterios de promoción son las reglas por las cuales se promocionan a los estudiantes al siguiente grado escolar, estos pueden ser diferentes para cada grado o nivel de educativo, por ejemplo, los criterios de promoción para el grado 1º, pueden ser diferentes a los de los demás grados de la educación básica primaria, y asimismo, los criterios de promoción de secundaria pueden ser diferentes a los de primaria.

¿Qué es la promoción anticipada?

La promoción anticipada, es la utilizada cuando un estudiante demuestra rendimiento superior en su desarrollo cognitivo, personal y social, en el marco de las competencias que se espera desarrolle en cada grado; siendo así, factible que acceda a una promoción anticipada, la cual es viable únicamente en el primer periodo de cada año lectivo, por la recomendación que hace el Consejo Académico y con previo consentimiento de los padres de familia. Esta figura, debe contemplarse como acto responsable acorde a las necesidades de los estudiantes, exigiendo además que el mismo sistema de evaluación contenga las estrategias adecuadas para apoyar al educando promovido anticipadamente, en los múltiples factores que pueden incidir en su rendimiento, como lo son, el cambio de compañeros, de maestros, la variación en la exigencia del plan de estudios y la nivelación académica con el grado superior.

¿Quiénes pueden aplicar a una promoción anticipada?

La promoción anticipada es una figura que existe tanto para estudiantes que llegan a un grado con excelentes rendimientos, como para estudiantes que repiten año escolar y demuestran haber alcanzado el desarrollo esperado para el grado en el cual están matriculados.

Si bien el Consejo Académico es quien recomienda la promoción anticipada, quien decide si promociona o no al estudiante al siguiente grado es el Consejo Directivo.

La evaluación para todos los estudiantes es indistinta, por lo cual el estudiante que está cursando nuevamente el grado, está en las mismas condiciones y debe ser evaluado en todas las áreas o asignaturas, no solo por las cuales reprobó el grado el año anterior. Además, no hay que confundir el desempeño superior con obtener calificaciones en todas las áreas en el nivel de desempeño superior, sino entender que el estudiante en lo cognitivo o académico, personal, social y afectivo evidencia que puede realizar el paso al siguiente grado sin complicaciones.

¿Puede el Consejo Directivo avalar una promoción anticipada en el segundo semestre para que estudiantes de grado 11 se gradúen anticipadamente, por ejemplo en septiembre?

La norma reglamenta la promoción anticipada, más no la de "graduación anticipada". Frente a la graduación el decreto 1860 de 1994 en el artículo 11 de Títulos y Certificados, estableció que el "Título de Bachiller se otorga a quienes hayan culminado satisfactoriamente el curso de educación media en Establecimientos Educativos debidamente autorizados para expedirlo o a quienes se sometan a los exámenes de validación...".En virtud del Decreto 1290 de 2009, la promoción anticipada sólo opera durante el primer periodo académico definido en el sistema.

¿Cuál debe ser la periodicidad de los boletines de calificaciones?

El SIEE debe establecer la periodicidad de los informes de calificaciones, notas o desempeños de los estudiantes durante el año escolar, definiendo mínimo dos periodos académicos. Asimismo, debe garantizar que los padres o acudientes tengan acceso y conocimiento del seguimiento de los aprendizajes evaluados. En cualquier momento del año escolar los padres o acudientes pueden solicitar constancias de desempeño.

Los boletines de calificaciones deben ser comprensibles y explicados a los estudiantes y padres de familia o acudientes.

¿Qué son los certificados de calificaciones?

El certificado de estudios, según se cita en el decreto 1075 de 2015, en el artículo 2.3.3.1.3.3. (Decreto 1860 de 1994, artículo 11), que refiere sobre Títulos y certificados, advierte que " El título y el certificado son el reconocimiento expreso de carácter académico otorgado a una persona natural al concluir un plan de estudios, haber alcanzado los objetivos de formación y adquirido los reconocimientos legal o reglamentariamente definidos. También se obtendrá el título o el certificado, al validar satisfactoriamente los estudios correspondientes, de acuerdo con el reglamento.

Los títulos y certificados se harán constar en diplomas, otorgados por las instituciones educativas autorizadas por el Estado."

De esta manera, se entiende que un certificado de estudios es el documento que informa del término éxito de un grado o nivel académico, en el cual se manifiestan los desempeños alcanzados por un estudiante al terminar un ciclo.

¿Qué son las constancias de desempeño?

Según el decreto 1075 de 2015, en el artículo 2.3.3.3.3.17. (Decreto 1290 de 2009, artículo 17), estipula sobre las constancias de desempeño que, " El Establecimiento Educativo, a solicitud del padre de familia, debe emitir constancias de desempeño de cada grado cursado, en las que se consignarán los resultados de los informes periódicos.
Cuando la constancia de desempeño reporte que el estudiante ha sido promovido al siguiente grado y se traslade de un Establecimiento Educativo a otro, será matriculado en el grado al que fue promovido según el reporte. Si el Establecimiento Educativo receptor, a través de una evaluación diagnóstica, considera que el estudiante necesita procesos de apoyo para estar acorde con las exigencias académicas del nuevo curso, debe implementarlos."
De este modo, se puede concluir que los dos documentos son comparables y válidos para promover la movilidad de estudiantes entre Establecimientos Educativos o entre Secretarías de Educación. Lo importante es que estos documentos presenten las calificaciones de los estudiantes en la escala nacional, y que advierta la promoción o reprobación del grado, según los criterios que haya definido el Establecimiento Educativo en su SIEE.

¿Se puede realizar una evaluación diagnóstica cuando un estudiante es trasladado de otro Establecimiento Educativo?

La evaluación diagnóstica es un recurso que tiene el Establecimiento Educativo para identificar en dónde se encuentra el proceso formativo del estudiante y así proponer estrategias que velen por resultados exitosos en el campo académico y de socialización.

En ningún caso, la evaluación diagnóstica, puede ser utilizada para determinar la promoción o no de un estudiante o su ubicación en un grado inferior al que le certifica la constancia de desempeño.

¿Un Establecimiento Educativo puede promover o reprobar a un estudiante que llega trasladado de otro Establecimiento?

En ningún caso, porque la constancia de desempeño tiene validez nacional y se debe ubicar al estudiante en el grado al que fue promovido.

¿Es posible construir conjuntamente directrices para todos con los Establecimientos Educativos de una misma jurisdicción?

Sí, siempre y cuando todos los Establecimientos Educativos de la jurisdicción, dentro de su autonomía, decidan acogerse a los criterios establecidos, previo cumplimiento de las etapas definidas en el Decreto 1290 de 2009 (compilado en el Decreto 1075 de 2015) para la construcción de los sistemas institucionales: participación de la comunidad educativa.

Normatividad

Documentos asociados

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Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes -SIEE-

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Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes -SIEE- Actualizado: 02 de septiembre de 2022 La Ley General de Educación en su artículo 77 otorgó la autonomía escolar a las instituciones en cuanto a: organización de las áreas fundamentales, inclusión de asignaturas optativas, ajuste del Proyecto Educativo Institucional -PEI- a las necesidades y características regionales, libertad para la adopción de métodos de enseñanza y la organización de actividades formativas, culturales y deportivas, todo en el marco de los lineamientos que establece el Ministerio de Educación Nacional.

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Te mostramos algunas pedagogías activas que pueden ser articuladas en los planes de área de la institución educativa municipal La Victoria:

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En el marco de la búsqueda constante por una educación que no solo transmita conocimientos, sino que también promueva la reflexión crítica, la participación activa y el desarrollo integral de los estudiantes, la institución educativa municipal La Victoria se propone fortalecer sus planes de área a través de la integración de un enfoque pedagógico basado en el enfoque crítico social y las pedagogías activas.

En este contexto, la presente introducción tiene como objetivo principal establecer las bases teóricas y metodológicas que sustentan la revisión y actualización de los planes de área de nuestra institución, con especial atención en la adopción de un modelo pedagógico que responda a las necesidades y demandas de una sociedad en constante transformación.

Para ello, nos basamos en los referentes nacionales proporcionados por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, que incluyen los estándares básicos de competencias, los lineamientos curriculares, los derechos básicos de aprendizaje entre otros. Estos documentos constituyen un marco sólido que orienta nuestra labor educativa y nos brinda pautas claras para garantizar la calidad y pertinencia de la enseñanza.

Sin embargo, reconocemos la necesidad de ir más allá de la mera transmisión de contenidos y habilidades, y apostar por una educación que empodere a los estudiantes, los motive a cuestionar la realidad que los rodea y los prepare para ser ciudadanos críticos, participativos y comprometidos con la construcción de una sociedad más justa y equitativa.

Es en este contexto que surge la relevancia de incorporar el modelo pedagógico crítico social y las pedagogías activas en nuestros planes de área. Este enfoque pedagógico, fundamentado en la teoría crítica y en la idea de que la educación debe ser un instrumento de transformación social, nos invita a replantearnos nuestra práctica docente y a adoptar estrategias que promuevan el pensamiento crítico, la autonomía, la cooperación y el respeto por la diversidad.

En este sentido, la revisión y actualización de los planes de área de la institución educativa municipal La Victoria constituye un paso fundamental en nuestro compromiso por ofrecer una educación de calidad, pertinente y transformadora, que contribuya al desarrollo integral de nuestros estudiantes y al fortalecimiento de una sociedad más inclusiva y democrática.

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La organización de los estudiantes en grupos para trabajar juntos en la resolución de problemas, promoviendo la colaboración, la comunicación efectiva y el desarrollo de habilidades sociales.

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A continuación, se detallan algunos de los principales fundamentos del enfoque crítico social que pueden ser articulados en los planes de área:

1. Análisis crítico de la realidad: El enfoque crítico social invita a los estudiantes a analizar de manera crítica la realidad social, política, económica y cultural en la que están inmersos. Este análisis les permite comprender las injusticias, desigualdades y opresiones presentes en la sociedad y desarrollar una conciencia social que los motive a actuar para transformarla.

2. Promoción de la justicia social: Uno de los objetivos principales del enfoque crítico social es promover la justicia social y la equidad. Esto implica sensibilizar a los estudiantes sobre las diferentes formas de injusticia y discriminación presentes en la sociedad y motivarlos a participar en acciones colectivas orientadas a la construcción de un mundo más justo y solidario.

3. Desarrollo de la conciencia crítica: El enfoque crítico social busca desarrollar en los estudiantes una conciencia crítica que les permita cuestionar las estructuras de poder y los discursos dominantes, así como identificar y desafiar las formas de opresión y exclusión presentes en la sociedad. Esta conciencia crítica les ayuda a comprender la importancia de la participación activa y la defensa de los derechos humanos.

4. Promoción del diálogo y la colaboración: El enfoque crítico social fomenta el diálogo abierto y respetuoso entre los estudiantes, así como la colaboración y el trabajo en equipo. Estas habilidades son fundamentales para la construcción de una ciudadanía activa y comprometida con la transformación social, ya que permiten la construcción de consensos, la negociación de conflictos y la búsqueda de soluciones colectivas.

5. Valoración de la diversidad: El enfoque crítico social reconoce y valora la diversidad cultural, étnica, lingüística, de género y de otras formas de identidad. Esto implica promover el respeto y la valoración de las diferencias, así como la inclusión de todas las personas en el proceso educativo y en la vida social en general.

Al articular estos fundamentos del enfoque crítico social en los planes de área de la institución educativa municipal La Victoria, contribuye a formar ciudadanos críticos, comprometidos y solidarios, capaces de entender y transformar su realidad en pos de un mundo más justo y equitativo.

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El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) enfatiza el aprendizaje activo y la aplicación del conocimiento en proyectos reales. Esta metodología promueve la colaboración, la solución creativa de problemas y el desarrollo de habilidades para la vida real.

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La gamificación integra elementos de juego en el proceso de aprendizaje para motivar y aumentar la participación de los estudiantes. Esta estrategia convierte el aprendizaje en una experiencia más atractiva y divertida.

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El aprendizaje colaborativo es una técnica donde los estudiantes trabajan en grupos para resolver problemas o realizar tareas. Esta estrategia fomenta la comunicación efectiva, el respeto mutuo y el aprendizaje entre pares.

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Las aulas invertidas invierten el modelo tradicional de enseñanza. Los estudiantes exploran nuevos contenidos en casa y aplican lo aprendido en clase mediante actividades prácticas. Esta metodología promueve un aprendizaje más profundo y personalizado.

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Presentar a los estudiantes situaciones o problemas de la vida real que requieren de su análisis y resolución. Se promueve el razonamiento y la habilidad para encontrar soluciones creativas y efectivas.

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Realiza un análisis detallado de los estándares básicos de competencias, lineamientos curriculares y derechos básicos de aprendizaje establecidos por el Ministerio de Educación Nacional. Identifica cómo estos referentes se alinean con los principios del modelo pedagógico institucional, enfoque crítico social y las pedagogías activas.

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Lineamientos Curriculares - ..::Ministerio de Educación Nacional de Colombia::..

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Descargue todos los Lineamientos Curriculares en formato PDF: Ciencias Sociales, Cátedra de Estudios Afrocolombianos, Educación Artística, Educación Física, Recreación y Deportes, Idiomas Extranjeros, Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Constitución política y democracia, Educación ética y valores humanos, Lengua castellana, Matemáticas, Preescolar, Indicadores de logros curriculares

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Orientaciones curriculares para el área de tecnología e informática en educación básica y media

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Orientaciones curriculares para la educación artística y cultural en educación básica y media

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Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas - ..::Ministerio de Educación Nacional de Colombia::..

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Los Estándares Básicos de Competencias en las áreas fundamentales del conocimiento son el producto de un trabajo interinstitucional y mancomunado entre el Ministerio de Educación Nacional y las facultades de Educación del país agrupadas en Ascofade (Asociación Colombiana de Facultades de Educación…

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Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) establecen los mínimos de aprendizaje que un estudiante debe alcanzar en cada grado. Son fundamentales para garantizar una educación de calidad y equitativa.

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Ejemplo de DBA en el área de matemáticas, enfocando en el desarrollo del pensamiento lógico-matemático y la resolución de problemas.

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Para incorporar en el plan de área con enfoque crítico social y pedagogías activas, se pueden diseñar instrumentos de evaluación formativa y procesual que permitan monitorear el progreso de los estudiantes de manera continua y contextualizada. Además, es importante utilizar técnicas de evaluación que valoren el pensamiento crítico, la creatividad, la autonomía y la capacidad de reflexión de los estudiantes. Aquí te presento algunas sugerencias para lograrlo:

1. Portafolios de aprendizaje: Invita a los estudiantes a mantener un portafolio donde puedan recopilar evidencias de su trabajo, reflexiones personales y muestras de su proceso de aprendizaje. Este portafolio puede incluir proyectos realizados, trabajos escritos, registros de observaciones y autoevaluaciones. El docente puede revisar periódicamente el portafolio y brindar retroalimentación personalizada.

2. Rubricas de evaluación: Diseña rubricas que describan los criterios de evaluación y los niveles de desempeño esperados para cada tarea o proyecto. Estas rubricas pueden incluir indicadores específicos relacionados con el pensamiento crítico, la creatividad, la autonomía y la capacidad de reflexión de los estudiantes. Al proporcionar retroalimentación detallada y específica, las rubricas ayudan a los estudiantes a entender sus fortalezas y áreas de mejora.

3. Autoevaluación y coevaluación: Promueve la autoevaluación y la coevaluación entre los estudiantes como parte del proceso de aprendizaje. Proporciona a los estudiantes criterios claros y herramientas para evaluar su propio trabajo y el de sus compañeros. Fomenta la reflexión sobre el proceso de aprendizaje y la identificación de estrategias para mejorar.

4. Evaluaciones auténticas: Diseña evaluaciones que reflejen situaciones reales y relevantes para los estudiantes. Por ejemplo, en lugar de realizar exámenes tradicionales, podrías plantear problemas auténticos que requieran aplicar conocimientos y habilidades en contextos reales. Estas evaluaciones pueden incluir proyectos de investigación, presentaciones orales, debates o simulaciones.

5. Observación participante: Observa el desempeño de los estudiantes durante las actividades en clase y brinda retroalimentación en tiempo real. Participa activamente en las discusiones, actividades grupales y proyectos colaborativos para evaluar el pensamiento crítico, la creatividad y la capacidad de reflexión de los estudiantes. Ten en cuenta el contexto y las experiencias individuales de cada estudiante al proporcionar retroalimentación.

Al incorporar estos enfoques de evaluación en el plan de área con un enfoque crítico social y pedagogías activas, se promueve un ambiente de aprendizaje que valora la diversidad de habilidades y experiencias de los estudiantes, y se fomenta el desarrollo integral de competencias relevantes para su participación activa en la sociedad.

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1. Introducción

2. Justificación

3. Objetivos del área

4. Marco Legal

5. Marco Teórico

6. Competencias

7. Estrategia metodológica

8. Evaluación

9. Malla curricular

10. Bibliografía

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30 de Septiembre 2024

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Identificación de Competencias Clave y Temas Prioritarios: 

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Identificación de Competencias Clave y Temas Prioritarios: 

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A partir del análisis de los estándares, los lineamientos curriculares y los derechos básicos de aprendizaje, identifica las competencias clave y los temas prioritarios en cada área curricular, éstos pueden incluir habilidades de pensamiento crítico, competencias comunicativas, conocimientos sobre derechos humanos y ciudadanía, entre otros. Acorde con ello, diseña actividades significativas para promover la reflexión crítica, la participación activa de los estudiantes y la aplicación de conocimientos en contextos reales.

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Debates en el Aula. Fomente la participación activa e involucre a los estudiantes en debates sobre temas de actualidad y relevancia social. Estos espacios no solo fortalecen las habilidades argumentativas sino que también promueven la reflexión crítica sobre la realidad.

Foros de discusión: Organiza debates en línea o en clase sobre temas relevantes para los estudiantes. Proporciona recursos y evidencia para ambos lados del argumento y anima a los estudiantes a investigar y presentar sus puntos de vista de manera fundamentada.

Análisis de casos: Presenta a los estudiantes casos de estudio o situaciones problemáticas que requieran análisis crítico. Pueden trabajar en grupos para identificar los problemas, evaluar las posibles soluciones y justificar sus decisiones.

Juegos de roles: Organiza actividades donde los estudiantes asuman roles específicos relacionados con un tema o situación. Esto les permite ver diferentes perspectivas y desarrollar habilidades de empatía, así como argumentar desde diversos puntos de vista.

Diseño de debates: Pide a los estudiantes que diseñen sus propios debates sobre temas de interés para ellos. Esto implica investigar, recopilar evidencia, formular argumentos sólidos y anticipar posibles objeciones. Luego, pueden presentar y moderar sus debates ante la clase.

Crítica de medios: Analiza y discute ejemplos de medios de comunicación, como artículos de noticias, anuncios publicitarios o programas de televisión. Los estudiantes pueden examinar la objetividad, la precisión y los posibles sesgos presentes en estos medios, fomentando así su pensamiento crítico sobre la información que consumen.

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Planes de asignatura completos septiembre 2024