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Los conocimientos previos: para construir sobre los cimientos

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Los conocimientos previos: para construir sobre los cimientos

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El conocimiento previo juega un papel clave en la comprensión de nuevos conceptos. A partir de conocimientos previos, el estudiante puede crear conexiones entre nuevos conceptos y lo que ya sabe. Esto les permite comprender el nuevo contenido de una manera más profunda y experimentar sus propias experiencias y conocimientos. La base del aprendizaje proporciona la estructura y el punto de partida necesarios para comprender contenidos nuevos.

Podemos decir que es indudable que para el docente es necesario tener en cuenta los conocimientos previos que han construido los estudiantes. Sean estos correctos o no, con base en esto se podrán hacer nuevos conceptos. Por eso es preciso entender a los alumnos aún que tengas errores.

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Creación de mecanismos de auto-regulación:

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Creación de mecanismos de auto-regulación:

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La auto-regulación en la escritura implica auto-controlar la claridad y calidad del texto, manifestando oralmente las ideas por escrito y leyéndolas en voz alta para identificar errores. Este proceso involucra aportes y sugerencias de los compañeros y el docente, que se convierten en correcciones para mejorar el texto. como lo menciona (Albarrán, 2017). La descripción del mecanismo incluye elementos como la persona, la conducta y el ambiente, la competencia lingüística permite hacer juicios intuitivos sobre las producciones lingüísticas de otros hablantes o escritores.

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La presente investigación emplea una metodología cuantitativa porque se centra en el análisis y en la explicación de lo que acontece en el proceso de producción de textos y hermenéutica porque se enfoca en interpretar como se va desarrollando la comprensión a partir de los textos. El proyecto cuenta además con unos pilares tanto teóricos como prácticos, que más adelante se los va a tratar.  De dicha investigación se han obtenido resultados que los lleva a concluir que renovar las practicas pedagógicas es muy necesario, así como reconocer que la información esta al día y al alcance de los estudiantes mas sin embargo es elemental que conozcan que hacer con ella y como sacar provecho para generar y edificar así una nueva cultura de creadores de conocimiento.

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Auto-regulación: proceso de auto-controlar la claridad y calidad del texto.

Autosuficiencia: estado o condición de quien se basta a sí mismo

Autoayuda: método o sistema de ayuda que uno puede prestarse a sí mismo para mejorar algún aspecto de su conducta o de su personalidad.

Bajtiniana: afirma que no sólo se trata de lo que acontece "al interior" de nuestra propia conciencia, sino en la frontera de la conciencia de otro sujeto cabal, completo, precisamente en el umbral. (Alejos García, 2006)

Carácter: señal o marca que se imprime, pinta o esculpe en algo.

Clarificar: hacer más claro, explicar, aclarar, o iluminar un tema, concepto o idea para que sea más fácilmente comprensible.

Competencia lingüística: capacidad de utilizar el lenguaje de manera efectiva.

Contrastar: comparar dos o más elementos para mostrar sus diferencias o características opuestas.

Epistemas: conjunto de conocimientos que condicionan las formas de entender e interpretar el mundo en determinadas épocas.

Epistemología: conocimiento científico centrado en diferentes áreas del pensamiento, con la finalidad de apreciar la relevancia del ser humano.

Estándar: documento técnico diseñado para ser utilizado como regla, directriz o definición.(Cortes, 2021)

Género discursivo: serie de enunciados del lenguaje que son agrupados porque tienen ciertas similitudes en su contenido temático, su estilo verbal y su composición.​

Intertextualidad: la relación que existe entre textos diferentes, donde un texto hace referencia, alude o cita a otro, contribuyendo así a la creación de nuevos significados.

Intervención: acción de los tutores y pares en la revisión de textos para mejorar la conciencia gramatical de los estudiantes.

Lectora: que lee o tiene el hábito de leer.

Meta-cognitivas: se refiere al conocimiento, concientización, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje.

Meta-discursivas: se refiere a "aquellos aspectos de un texto que organizan explícitamente el discurso, comprometen al público lector y señalan la actitud del escritor".

Meta-textuales: es el comentario que un texto presenta de otro texto.

Metalingüística: capacidad del lenguaje para ser su propio objeto de estudio.

Metalingüísticas: será entendida como la explicación del lenguaje desde el mundo de la lengua, científicamente hablando.

Módulos de gramática: componentes de la gramática necesarios para escribir correctamente.

Pilares: elemento vertical y macizo que sirve como soporte a una carga.

Repeticiones: que es igual a repetición.

Social-cognitivo: se define como la integración de procesos mentales que permiten la interacción entre sujetos.

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Revisión e interpretación de los contenidos: función epistémica.

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Revisión e interpretación de los contenidos: función epistémica.

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Este texto habla sobre cómo la escritura nos ayuda a organizar y comunicar nuestros pensamientos con otras personas. Cuando escribimos, estamos poniendo en palabras lo que pensamos, lo que cambia la forma en que nuestra mente trabaja. La escritura nos permite clarificar, contrastar y ajustar nuestro conocimiento, y también nos ayuda a reflexionar sobre nuestras ideas y cómo vemos el mundo.

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El porqué de la escritura en la educación superior

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El porqué de la escritura en la educación superior

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La escritura es un proceso social-cognitivo importante para el desarrollo del conocimiento académico, organiza las ideas y el pensamiento.

Hay que destacar la frase : “para aprender a escribir lo que  hay que hacer es  leer” sin embargo la experiencia nos demuestra que no todos los buenos lectores son buenos escritores.

Para esto necesitan competencias metalingüísticas, meta-textuales, meta-discursivas y meta-cognitivas que ayudan a conseguir los objetivos de escritura que tanto buscamos.

La mayor debilidad de los estudiantes de educación superior es no saber utilizar las normas ortográficas, o de puntuación.

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Educación básica en línea

Asignatura: Lectura y escritura de textos académicos I

Foro grupal

Grupo No. 6

Tema: PILARES FUNDAMENTALES PARA LA ESCRITURA ACADÉMICA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

NRC 14853

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La escritura académica es de gran importancia en la educación superior porque permite a los estudiantes desarrollar habilidades de comunicación escrita y permite expresar sus pensamientos e ideas de forma clara y eficaz. A través de la escritura académica, los estudiantes aprenden a investigar y argumentar con rigor, lo que les permite profundizar en temas y producir conocimiento. Además, el cumplimiento de los estándares académicos garantiza la calidad y competencia del trabajo académico, lo que contribuye al respeto y la credibilidad en el campo académico.
Fomenta la lectura de búsqueda, más que meras repeticiones, favorece el desarrollo de posturas personales, argumentadas y críticas,  frente a su realidad y frente a sus intereses,  en definitiva, hacerlos productores más que consumidores de conocimiento.

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Reflexión acerca de los conocimientos gramaticales: función metalingüística:

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Reflexión acerca de los conocimientos gramaticales: función metalingüística:

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La función metalingüística del lenguaje, según Roman Jakobson, es la capacidad del lenguaje para ser su propio objeto de estudio, lo que implica reflexionar sobre el lenguaje mismo. Esta función se relaciona con la auto-regulación en la escritura, ya que al reflexionar sobre el lenguaje, se introducen los módulos de gramática como una necesidad para escribir correctamente. Olson destaca que la escritura es inherentemente metalingüística, lo que resalta la importancia de la reflexión sobre el proceso de escritura. Por tanto, la intervención de los tutores en la revisión de textos es fundamental para que los estudiantes adquieran conciencia de la gramática de su lengua.

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Concluyen además que si bien es cierto existe una campaña masiva para mejorar la comprensión lectora esta no ha logrado impactar de la manera deseada, lo mismo sucede con la escritura, aunque existen pocas propuestas consideran que este podría ser el camino. Para que exista una competencia escritural es necesaria una mejoría en cuanto a los procesos motivacionales, lectores y epistémicos para lograr de esa manera que los estudiantes escriban, creando así un aporte real y de equidad a la educación superior. Nos hablan además de las competencias social-cognitivas que son aquellas que se construyen con la oralidad y los conocimientos propios del entorno del estudiante y son las que favorecen a los estudiantes en la edificación de textos académicos.

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Mediación por los ambientes virtuales Moodle.

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Mediación por los ambientes virtuales Moodle.

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El trabajo de los estudiantes se organiza y gestiona usando una plataforma llamada Moodle, que es como un salón de clases en línea. Moodle ayuda a los estudiantes a acceder a libros y trabajos de sus compañeros, los guía en sus tareas, promueve que trabajen juntos, evita que copien y hace que participen más en discusiones en vivo. También ayuda a que los estudiantes puedan juntar ideas y convertirlas en textos.

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El texto tiene como objetivo presentar un proyecto pedagógico, didáctico y epistemológico en el contexto académico de pedagogos y docentes. Dicho proyecto se centra en desarrollar la escritura académica con los estudiantes de primer y segundo semestre en la Universidad Sergio Arboleda. A través de esta iniciativa, tanto los estudiantes como los docentes han adquirido conocimientos y competencias lingüísticas, cognitivas y epistémicas que se han manifestado en su desempeño académico. Además, este proceso ha permitido establecer relaciones de respeto y afecto, contribuyendo al crecimiento tanto académico como personal.

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La oralidad como competencia comunicativa más desarrollada

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La oralidad como competencia comunicativa más desarrollada

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Una buena estrategia es dar la palabra al estudiante, y el tema que vamos  a escribir sea parte del interés de todos. Temas como “El alcohol en los jóvenes”, “Manejo de las redes sociales”, “El matoneo en la educación superior” son problemas que preocupan, estos temas son fuentes de polémica que ayudaran a enriquecer sus texto “Para escribir solamente se necesita tener algo que decir”.

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Los conocimientos de las restricciones e imposiciones del género

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Los conocimientos de las restricciones e imposiciones del género

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Al hacer referencia de imposición debemos considerar la concepción bajtiniana del género, que determina factores como el tema, escritura, registro y relatividad, es decir todo gira entorno al mismo tema.

Se debe concidrrar tambien aspectos como el tono, el cual puede ser diferenciado en dos tipos de texto generalmente uno de manera expositiva donde el moderador es quien guia o impone su participacion la mayor parte del tiempo y la otra de manera argumentativa donde además del moderador hay la intervención de mas personas que acotan al tema en discurso.

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Para el desarrollo de este proyecto, los autores se basaron en diez pilares conceptuales que se fundamentan en el constructivismo social de Piaget y Vygotsky. Además, consideraron las investigaciones y reflexiones de autores como Anna Camps, Polo, Bajtin y Bruner sobre el tema de la oralidad. También tomaron en cuenta la concepción del género discursivo y los recursos retóricos propuestos por Polo y Martínez para la generación, producción y comprensión de textos.

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Construcción colaborativa y dialógica del sentido: construir con el otro

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Construcción colaborativa y dialógica del sentido: construir con el otro

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Los autores como Vygotsky, Bajtin y Bruner subrayan la importancia del carácter dialógico del texto. Destacan la presencia de diversas voces y la construcción de significado a través del discurso basado en la realidad y la experiencia. Esta dialogicidad del texto no solo muestra cómo se ha construido la ciencia en diferentes contextos, sino que también enfatiza el verdadero trabajo en equipo y la riqueza de compartir opiniones y conocimientos. Además, resalta la enseñanza de habilidades fundamentales como la exposición, el argumento y el enfoque en procesos más que en la simple adquisición de información, ya que esta última está fácilmente disponible en la red.

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Construcción del texto intentado a partir de esquemas, patrones, guiones o recursos y su carácter generativo

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Construcción del texto intentado a partir de esquemas, patrones, guiones o recursos y su carácter generativo

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La construccion de textos está basado en esquemas, dicho de otra manera estos se producen mediante patrones y guiones.

La podemos utilizar en diversos contextos, como la escritura creativa, redacción académica, creación de discursos, etc.

En conclusión puedo decir que la construccion de un texto se base y se da considerando todos los aspectos de nuestro alrededor de manera milimetrica y una secuencia estándar.

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La afectividad: mover la voluntad de hacer

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La afectividad: mover la voluntad de hacer

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El reconocimiento del estudiante como individuo, expresado a través de gestos como llamarlo por su nombre y demostrar interés genuino, conlleva a un mayor compromiso por parte del estudiante en su labor académica. Además, diversos estudios establecen vínculos directos entre la afectividad, la ansiedad y la eficacia académica. Se destaca que la ansiedad puede estar influenciada por creencias sobre la autosuficiencia, mientras que la motivación está intrínsecamente relacionada con la calidad de la relación alumno-profesor, el conocimiento de las circunstancias del estudiante, la conexión entre el maestro y el trabajo académico, y el nivel de interés que el docente logra despertar en el alumno.

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Naranjo Díaz Valery Nicole

Naranjo Sandoval Tatiana Cristina

Naranjo Siguencia Janeth

Paucar Rivas Gabriela del Carmen

Pintado Romero Jefferson Alexander

Quilachamin Maigua Doris Alexandra

Quiñónez Álvarez Helen Cecibel

Rodríguez Armijos Ruth Catherine

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Toribio, E. M. A. (2017). Competencia léxica, un pilar fundamental para los procesos de lectura y escritura universitaria. Acción Pedagógica, 26(1), 60-68.

“LA IMPORTANCIA DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA EL APRENDIZAJE DE NUEVOS CONTENIDOS”. (2009, 03 13). CSIF. Retrieved February 15, 2024, from https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_16/JOSE%20ANTONIO_LOPEZ_1.pdf

Camps, A., Guasch, O., Millan, M., & Rivas, T. (2007). El escrito en la oralidad. El texto intentado. Archivos de ciencias de la educación.

Albarrán de Alba, G. (2017, 21 de febrero). Mecanismos de autorregulación: una propuesta metodológica (Parte I). Fundación Gabo. https://fundaciongabo.org/es/etica-periodistica/blogs/mecanismos-de-autorregulacion-una-propuesta-metodologica-parte-i

Alejos García, J. (2006). Identidad y alteridad en Bajtín. Acta poética, 27(1), 45–61. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-30822006000100004

Cortes, L. J. A. (2021, agosto 30). ¿Qué es un estándar? Telesalud.lat. https://telesalud.lat/glosario/que-es-un-estandar/